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Que Geometria deve ser trabalhada Desde muito cedo, as crianas comeam a desenvolver alguns conceitos geomtricos e o raciocnio

espacial. Ainda bebs, no s revelam curiosidade em olhar o espao que as rodeiam como, tambm, interagem com ele, tentando, por exemplo, alcanar, atirar e empurrar objetos. Durante estas experincias, vo processando ideias sobre as formas e o espao. Estas ideias, ainda muito rudimentares, constituem j a base para o conhecimento geomtrico e o raciocnio espacial que dever ser desenvolvido ao longo dos anos seguintes. Desde a educao infantil at o ensino mdio, segundo o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), o ensino e aprendizagem da Geometria deve permitir: - analisar caractersticas e propriedades de formas geomtricas bidimensionais e tridimensionais e desenvolver argumentos matemticos acerca de relaes geomtricas; - especificar localizaes e descrever relaes espaciais recorrendo geometria de coordenadas e a outros sistemas de representao; - aplicar transformaes e usar simetrias para analisar situaes matemticas; - usar a visualizao, o raciocnio espacial e a modelao geomtrica para resolver problemas (NCTM, 2000, p. 41). Especificamos, em seguida, tipos de atividades que podem ser realizadas no incio da escolarizao e que contribuem para o desenvolvimento destes aspectos. - Analisar caractersticas de formas geomtricas

importante que as crianas sejam envolvidas em atividades nas quais tenham de observar e manipular objetos com vrias formas geomtricas, de modo a irem desenvolvendo a capacidade de reconhecer essas formas. Fazer construes, recorrendo a materiais que representam formas geomtricas, tanto bidimensionais como tridimensionais, so experincias que podero contribuir para o desenvolvimento desta capacidade. Por outro lado, constitui o ponto de partida do trabalho a realizar nos anos de escolaridade posteriores onde fundamental que os alunos analisem caractersticas e propriedades de formas geomtricas. natural que, em idade pr-escolar, o reconhecimento das formas seja feito pela sua aparncia e associado a objetos com que as crianas lidam frequentemente. Por exemplo, para se referirem a um objeto com uma forma esfrica, as crianas usam quase sempre o termo bola. Embora no utilizem ainda um vocabulrio geomtrico, j possuem uma percepo acerca do que invariante neste tipo de objetos, reconhecendo a sua forma. Tambm as Orientaes Curriculares para a Educao Pr escolar realam o fato de a explorao do espao permitir s crianas reconhecer e representar diferentes formas que, progressivamente, aprendero a diferenciar e a nomear (Silva et al., 1997). Especificar localizaes e descrever relaes espaciais outro aspecto considerado fundamental no ensino e aprendizagem da Geometria. Questes como: Onde est? (o objeto), Qual o caminho a seguir? (at ao objeto), Qual a sua posio? normalmente, as crianas respondem recorrendo a relaes com outros

objetos (debaixo da cama, em cima da mesa, atrs da cadeira,). Contudo, cada uma destas questes envolve uma noo diferente, respectivamente, de localizao, direo e posio. Assim, importante que sejam realizadas tarefas que envolvam a identificao do local onde se encontra determinado objeto, a descrio e identificao de caminhos e a anlise da posio do objeto. Ao faz-lo as crianas desenvolvem vocabulrio especfico e adequado a cada uma das situaes, como: por cima, por baixo, frente de, atrs de, entre, para a direita, para a esquerda, a seguir, virado para cima, virado para baixo, de lado, de frente, etc. a partir da conscincia da sua posio e deslocao no espao, bem como da relao e manipulao de objetos que ocupam o espao, que a criana pode aprender o que est longe e perto, dentro, fora e entre, aberto e fechado, em cima e em baixo (p. 73). Nos captulos Orientar e Construir apresentamos exemplos de tarefas que contribuem para o desenvolvimento das noes acima referidas.

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