Libro para El Maestro Español1 Vol. 2

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espaol I
Libro para el maestro
1er Grado Volumen II
Asesora Acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez,
Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas,
Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina,
Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza,
Rosa Mara Quesada Meja
Apoyo tcnico y pedaggico
Ofelia Gonzlez Snchez
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Edicin
Mara Teresa Ruiz Ramrez
Primera edicin, 2006
Primera edicin revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
TBB producciones
Iconografa:
Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Diagramacin:
Gabriel Gonzlez Meza
Ilustracin:
Curro Gmez, Gabriela Podest,
Manuel Monroy, Carlos Lara
Fotografa:
Lorenzo Armendriz, Jorge Denti,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz,
Pvel Ramrez, Buenavista Films
Espaol I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josefna Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Gregorio Hernndez Zamora
Mapa-ndice
Clave de logos
BLOqUE 4 Cmo vivimos
secuencia 10 La jaula de oro
secuencia 11 De miedos a miedos
secuencia 12 Puro teatro
Evaluacin Bloque 4
BLOqUE 5 Sueos y deseos
secuencia 13 qu me pasa?
secuencia 14 La TV: ventana al mundo o caja idiota?
secuencia 15 Circo potico
Evaluacin Bloque 5
BLOqUE 3
Exmenes Bloques 4 y 5
ndice de textos
Contenido del CD de Recursos de Espaol
Crditos editoriales
Bibliografa de apoyo al trabajo docente
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Cmo vivimos
BLOQUE 4
12 Li bro par a el maest ro
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnolgicos
Sesin 1 Para empezar
1 E 3, 1 E 3.
Observacin y comentario de video.
Lectura y comentario del texto Migrando por un sueo.
Realizacin de actividad detonadora.
Video.
Cancin La jaula de oro.
Sesin 2 Para leer Lectura y comentario del texto Envo de remesas familiares de Estados
Unidos a Mxico, 2005.
Lectura y comentario del artculo de opinin El darwinismo de la migra.
Sesin 3 Para leer Lectura y resolucin de Temas de reflexin: hechos y opiniones.
Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Sesin 4 Para investigar Encuesta.
Registro de datos en tablas.
Interactivo: Hoja de clculo para
encuesta y elaborar grficas
Sesin 5 Para investigar
1 E 3
Elaboracin de grficas de resultados.
Discusin sobre resultados de la encuesta.
1 E 1, 1 C 2
Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a EUA.
Sesin 7 Para escribir
1 E 2
Escritura de borrador de artculo de opinin.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores para agregar
informacin o razones, y para contrastar; acentuacin de palabras agudas,
y uso de la coma antes y despus de conectores.
Revisin del texto.
Interactivo: uso de conectores.
Sesin 8 Para terminar Debate sobre migracin a EUA.
El proyecto de esta secuencia es
organizar un debate sobre la migracin
de mexicanos a Estados Unidos. Como
punto de partida, los alumnos leen y
comentan diferentes textos sobre las
consecuencias de la migracin, y
reflexionan sobre algunas experiencias
que viven quines han emigrado de
nuestro pas. Tambin realizan una
encuesta en su comunidad y hacen un
seguimiento de noticias sobre este
fenmeno. Para finalizar, escriben un
artculo de opinin y organizan un
debate sobre este tema.
secuenci a 10
12
Para empezar
1. Observen el reportaje sobre la migracin de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migracin de mexicanos a los
Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que har su maestro sobre las consecuencias de la migracin.
SeSi n 1
sEsin 1
La jaula de oro
Migrando
por un sueo
Durante dcadas, frente a
la falta de oportunidades
para obtener un empleo
que les permita llevar una
vida digna, hombres y
mujeres trabajadores de
nuestro pas han tenido
que buscar la
sobrevivencia de ellos
mismos y de sus familias
yendo a trabajar a otros
pases, principalmente a
los Estados Unidos, donde
viven en la actualidad ms
de veinte millones de
personas de origen
mexicano. Pero la forma
en que llegaron y su
situacin all es muchas
veces difcil e injusta. Ellos
se van con la ilusin de
realizar sus sueos en ese
pas, pero encuentran
terribles peligros o incluso
la muerte, al intentar
cruzar la frontera. Muchos
logran pasar y conseguir
trabajo, pero viven en
condiciones de
marginacin social,
aunque reciban mejores
salarios. Al no poder
regresar a Mxico con
facilidad, los Estados
Unidos se convierten para
ellos en una especie de
prisin, en una jaula de
oro. En esta secuencia
exploraremos los motivos
de esta migracin, los
benefcios que se
obtienen de su trabajo y
las consecuencias en la
vida personal de millones
de trabajadores migrantes
y sus familias.
SeSi n 1 Para empezar
Introduccin a los propsitos y al
contenido temtico de la secuencia
mediante un video, lectura del texto
Migrando por un sueo y realizacin
de una actividad detonadora.
1. Invite a los alumnos a ver el video
y propicie comentarios sobre cmo
se da la migracin de mexicanos a
Estados Unidos y las causas que la
provocan. (10 min.)
3 y 4. Lea con los alumnos el texto
Migrando por un sueo. Invitelos
a expresar sus opiniones sobre las
ESPAOL I
13
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defendas tus opiniones acerca de la migracin de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leers textos informativos y de opinin,
relatars casos que conozcas y realizars una encuesta sobre la mi-
gracin de gente de tu comunidad a los EUA. La informacin te ayu-
dar a profundizar tu informacin y opinin sobre este fenmeno.
4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:
a)Qu situacin de nuestro pas se ilustra con esta imagen?
b)Qu ttulo le daran?
c)Expliquen su propuesta.
causas y los riesgos al migrar a
Estados Unidos. Solicite que
observen el mapa y contesten en su
cuaderno las preguntas que lo
acompaan. Pida a algunos
alumnos que lean y expliquen sus
respuestas. (15 min.)
5. Escuche junto con los alumnos la
cancin La jaula de oro e
invtelos a encontrar el sentido del
refrn aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisin, dentro de
la cancin. (10 min.)
7. Invite a los alumnos a escribir y
compartir un breve relato sobre
alguien que conozcan que haya
emigrado a Estados Unidos, a partir
de los aspectos sealados en el libro
para el alumno. En caso de que no
conozcan a alguien que haya
migrado a EUA, pdales que escriban
sobre alguien que haya migrado
dentro del pas. Para terminar la
sesin, propicie comentarios sobre
las diferencias y semejanzas entre
sus relatos y la cancin; orintelos
para que basen sus comentarios en
los textos. (15 min.)
2
secuenci a 10
14
Cancin
5. Escuchen y canten la cancin "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.
La jaula de oro
Letra: enrique Franco aguiLar
intrprete: Los tigres deL norte
Aqu estoy establecido
en los Estados Unidos,
diez aos pasaron ya
en que cruc de mojado,
papeles no he arreglado,
sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijos
que me los traje muy chicos
y se han olvidado ya
de mi Mxico querido,
del que yo nunca me olvido
y no puedo regresar.
De qu me sirve el dinero
si estoy como prisionero
dentro de esta gran nacin?
Cuando me acuerdo hasta lloro,
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisin.
Escchame, hijo: te gustara que
regresramos a vivir a Mxico?
What you're talking about, dad?
I dont want to go back to Mexico.
No way, dad.
1
Mis hijos no hablan conmigo,
otro idioma han aprendido
y olvidado el espaol,
piensan como americanos,
niegan que son mexicanos,
aunque tengan mi color.
De mi trabajo a mi casa
yo no s lo que me pasa
que, aunque soy hombre de hogar,
casi no salgo a la calle
pues tengo miedo que me hallen
y me puedan deportar.
De qu me sirve el dinero
si estoy como prisionero
dentro de esta gran nacin?
Cuando me acuerdo hasta lloro
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisin.
1
Traduccin: De qu me hablas, pap? Yo no quiero regresar a Mxico. De ningn modo, pap.
Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). Mxico: Fonovisa.
6. Comenten qu quiere decir el refrn: Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sin, segn la cancin.
ESPAOL I
15
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quin es, por qu se fue, cunto tiempo
lleva all, en qu trabaja, si se llev a su familia o si enva dinero, cmo se siente.
Puedes usar frases como:
Juan se fue a los Estados Unidos porque
Despus de cinco aos regres por su familia
Se siente muy a gusto porque
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la cancin y los
relatos que escribieron.
Manos a la obra
Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los benefcios y consecuencias econmicas de la cre-
ciente migracin de mexicanos a los Estados Unidos. Lanlos centrando su atencin
en los siguientes aspectos:
a)En el documento informativo:
Cul es la fuente de ingresos ms importante de Mxico, despus del petrleo?
b)En el artculo de opinin:
Por qu dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no
pueden considerarse un genocidio sino una forma de mortandad?
sEsin 2
Documento informativo (fragmento)
Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005
El fujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-
do como remesas, constituye un fenmeno de creciente impacto econmico y
social. Las remesas que los emigrantes envan a sus pases de origen, en su mayor
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia bsica y contribuyen
de manera signifcativa a los ingresos de los hogares receptores.
[] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e
internacional no logra llegar []
De acuerdo con el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), la migracin de
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las ltimas dos
fujo de fondos: envos de
dinero.
exterior: pas extranjero
(Estados Unidos en este
caso).
receptores: destinatarios,
benefciarios.
asistencia: ayuda, apoyo.
SeSi n 2 Para leer
Lectura de documento informativo
Envo de remesas familiares de
los Estados Unidos a Mxico, 2005
y del artculo de opinin El darwinismo
de la migra. Los alumnos profundizan
en el contenido de las lecturas
estableciendo propsitos de lectura y
resolviendo las actividades posteriores.

1. Para leer. Diga a los alumnos que
van a leer un documento
informativo sobre la importancia
que tienen los envos de dinero
desde el extranjero a Mxico y un
artculo de opinin sobre el costo
que pagan los mexicanos por ir a
trabajar a EUA. (15 min.)
Clave de respuestas
1. Escuche las intervenciones de
algunas de las parejas y oriente
sus respuestas:
a)
Las remesas que los mexicanos
residentes en el exterior envan
a su pas.
El dinero que envan desde EUA
los mexicanos que viven all.
b)
Porque no hay una voluntad
expresa de matar.
Porque no hay forma de
responsabilizar a los EUA por la
muerte de los migrantes.
Porque es la naturaleza la que
se encarga de matar a los
migrantes
Porque slo sobreviven los ms
fuertes, es decir, por seleccin
natural. Es a lo que llama el
autordarwinismo social.
Propsitos de lectura: encontrar
relaciones entre dos textos sobre un
mismo tema favorece la
comprensin y profundizacin de lo
que se lee.
secuenci a 10
16
Poblacin nacida en Mxico residente en los
Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Ao Cantidad de personas % de crecimiento
1990 5,413,082
1991 5,770,848 6.4
1992 6,123,468 5.9
1993 6,464,888 5.4
1994 6,794,594 5.0
1995 7,122,035 4.7
1996 7,441,070 4.4
1997 7,752,940 4.1
1998 8,076,764 4.1
1999 8,421,255 4.2
2000 8,780,482 4.2
2001 9,141,794 4.0
2002 9,503,928 3.9
2003 9,866,755 3.7
2004 10,230,089 3.6
dcadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el nmero de personas residentes en
los Estados Unidos, nacidas en Mxico, aument de 2.2 millones a 10.2 millones,
lo que signifc un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
[] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
para la economa mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
divisas, slo despus de los hidrocarburos, desplazando as a la inversin ex-
tranjera directa y a los ingresos por turismo. []
Fuente: Cmara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
12.000.000
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4
hidrocarburos: petrleo y
sus derivados.
inversin extranjera: dinero
que otros pases invierten en
Mxico.
divisas: moneda extranjera,
dlares.
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmara
de Diputados con datos del Conapo (adaptacin).
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ESPAOL I
17
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge durand
La emigracin es un pecado, deca el antroplogo
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual
los mexicanos deberamos arrepentirnos. Es posible
que esta posicin sea la ms extrema en contra del fe-
nmeno migratorio.
No obstante, hace ya una dcada que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro-
so: cerca de 400 muertos por ao, es decir, cada da
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-
rable. Como dira Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos
se lavan las manos: les dijimos que no fueran por ah,
que era peligroso (Grupo Beta dixit); les entregamos
su cajita feliz, con agua y curitas (gobierno mexicano
dixit); colocamos 50 tambos con agua en el desierto
(grupo humanitario dixit); puse un letrero de no tres-
passing (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.
Segn Andreas Feldmann, especialista en derechos
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-
dica en que todava no se encuentra la frmula legal, los
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta
situacin e implicar a los Estados como responsables.
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
trmino adecuado para califcar las muertes masivas
slo existe una palabra, mortandad.
Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
leza la que se encarga del asunto y en este contexto
slo sobrevive el ms apto. Curiosamente, la poltica
disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
mo social, por la seleccin natural.
Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, nm. 89).
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
defniciones.
BIBLIOTECA
El texto dice
2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer.
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a)Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Seleccin natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migracin de mexicanos a los EUA.
D. Inversin extranjera en Mxico.
darwinismo: Expresin derivada del nombre de Charles
Darwin, cientfco ingls (1809-1882) que plante que
todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado
mediante un proceso de seleccin natural. Darwin
observ que los animales y las plantas compiten entre s
para sobrevivir, y que en esta competencia impera la
ley del ms fuerte.
extirpar: eliminar.
dixit: dicho por
genocidio: matanza intencional de gente.
mortandad: muerte de gente por causas naturales.
Clave de respuestas
El texto dice
3. a) C. Migracin de mexicanos a
EUA.
Seleccione uno de los dos audios
con la finalidad de modelar la
lectura en voz alta.
2. Los alumnos profundizan en el
contenido del texto ledo a partir de
preguntas sobre lo que dice el texto
y la interpretacin de ellos. (5 min.)
3. Para leer. Indique a los alumnos
que lean y escuchen el audio del
artculo de opinin. (15 min.)
En el CD de recursos encontrar
dos grabaciones del mismo
artculo, uno en voz de un alumno
de telesecundaria y otro en voz de
un locutor profesional.
secuenci a 10
18
b)Cul de las siguientes afrmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
Unidos de Norteamrica, registrado a partir de 1990 al 2004.
B. El artculo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de Mxico son el
petrleo y las remesas que envan los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artculo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dlares.
c)Segn la tabla Poblacin nacida en Mxico residente en los Estados Unidos,
1990-2004:
A. Cuntos mexicanos vivan en los Estados Unidos en 1990? Cuntos en el 2004?
B. Cuntos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. Por qu creen que se presenta la misma informacin en una tabla y en una
grfca?
D. En qu son parecidas la grfca y la tabla? En qu son diferentes?
Y t qu dices
4. Relaten el caso de algn familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
Dnde y en qu trabaja?
Qu benefcios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les enva de los
Estados Unidos de Norteamrica?
5. Comenten con el grupo: qu benefcios obtiene su comunidad con los envos de
dinero de los paisanos que viven en el pas del norte y qu pasara en su comunidad
y en el pas si no se recibiera ese dinero?
Temas de refexin
Hechos y opiniones
En los documentos informativos y las noticias de peridicos y otros medios de comuni-
cacin, se narran hechos o acontecimientos de inters general. En stos el reportero no
da su opinin personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinin de otras personas
acerca del hecho que informa. En cambio, en los artculos de opinin, como su nombre
indica, el autor expresa su opinin en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es informacin o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
mento informativo, un hecho puede ser la narracin de un acontecimiento (un acciden-
te, una reunin, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaracin de un funcionario
o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, grfcas, estads-
ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinin expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y
argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoracin
buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artculo "El darwinismo de la migra",
por ejemplo, el autor usa adjetivos como: inadmisible, inaceptable, lo peor es que,
que exponen su valoracin frente a la informacin que comenta.
sEsin 3
Clave de respuestas
b) D. El autor del artculo opina
que el costo por ir a trabajar a
EUA se paga en dlares.
c) Acepte respuestas parecidas a
estas:
A. En 1990 vivan en EUA 5, 413,
082 mexicanos y en 2004 vivan
10, 230, 089 mexicanos; es
decir, casi el doble.
B. 1, 449, 607 mexicanos.
C. Porque son dos formas de
presentar datos, por un lado la
tabla muestra las cifras exactas
de los mexicanos que emigraron
a EUA y la grfica muestra la
forma de crecimiento.
D. Son semejantes porque
presentan los mismos datos y
tienen la misma fuente. La
diferencia se encuentra en la
forma de presentar los datos; la
grfica muestra el crecimiento y
la tabla las cifras exactas.
4. Y t qu dices Pida a los
alumnos que relaten al grupo la
experiencia de alguna persona que
conozcan que se encuentre en EUA,
oriente sus respuestas a partir de
lo sealado en el Libro para el
alumno. (15 min.)
Modere el dilogo grupal a partir
de las preguntas del Libro para el
alumno. (15 min.)
SeSi n 3 Para leer
Lectura de Temas de reflexin para
distinguir entre hechos y opiniones.
1. Temas de reflexin. Haga una
breve recapitulacin con el grupo
sobre el contenido de los textos
que leyeron la sesin anterior.
Despus, lea con el grupo la
informacin de esta seccin.
Apoyndose en las aportaciones de
los alumnos, anote en el pizarrn
las diferencias entre hechos y
opiniones. Pida a los alumnos que
extraigan ejemplos de hechos y
opiniones de los textos que
leyeron. (25 min.)
2,3 Y 4. De un tiempo para resolver
los ejercicios; mientras tanto,
permanezca atento para aclarar las
dudas que surjan. Cuando
terminen, revisen y comenten las
respuestas con base en la clave.
(10 min.)
ESPAOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refere a un hecho o una opinin.
Hecho Las remesas se han convertido en la segunda fuente de
ingresos de divisas para Mxico.
Cada da muere un mexicano en su intento por cruzar la
frontera.
Lo peor de todo es que no hay culpables.
Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen,
es una mortandad.
Las estadsticas de la Conapo muestran que entre 1990
y 2004 el nmero de mexicanos que vive en los EUA
creci de 5 413 082 a 10 230 089.
Palabras indispensables
2. Las palabras y frases siguientes te permitirn profundizar en el signifcado de los
textos anteriores. Lelas y contesta lo que se pide abajo.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una
manera de decir que las personas y los grupos sociales
al igual que animales y plantas, tambin compiten en-
tre s para sobrevivir, y que en esta competencia ganan
los mejores. Quienes creen en el darwinismo social
diran que nadie es culpable por la muerte de los mexi-
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente
mueren por seleccin natural.
Genocidio. Forma premeditada y sistemtica de ani-
quilar o exterminar a un grupo nacional, tnico, racial
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su
intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
nocidio.
Migracin. Una migracin se da cuando las personas
se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
lugar o pas. Las personas que se van de un lugar a
otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
otro lugar son inmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
mandan a sus familiares en Mxico. Las remesas con-
tribuyen de manera signifcativa a la economa de los
hogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el signifcado ms cercano a la que est en negritas.
a)No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.
A. gentileza B. matanza C. suicidio
b)Las remesas a Mxico han desplazado a la inversin extranjera directa y a los in-
gresos por turismo.
A. migrantes B. mesas grandes C. envos de dinero
19
Hecho
Opinin
Opinin
Hecho
Clave de
respuestas
Lectura de Palabras
indispensables. Lea esta
seccin para profundizar en
el signifcado de los textos
ledos. Invite a que los
alumnos, de manera
individual, lean el apartado y
contesten los ejercicios
correspondientes. Al terminar,
revise junto con ellos sus
respuestas. (15 min.)
secuenci a 10
20
c)La poltica disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social.
A. cinismo B. seleccin natural C. estudio cientfco
d)Entre 1980 y 2004 el nmero de emigrantes se increment casi cinco veces en
dicho periodo.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
Para investigar
1.Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cmo se da la migracin hacia los EUA. Sigue estos pasos:
a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
Encuesta sobre la migracin a EUA
1.Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
S No
2.Qu relacin tienes con esa persona?
Familiar cercano
Familiar lejano
Amigo
Conocido
3.En qu trabaja esa persona en los Estados Unidos?
en el campo
en un restaurante
en la construccin
en el comercio
en limpieza de ofcinas
en servicio domstico
en fbricas
Otro (especifcar)
no s
sEsiOnEs 4 y 5
conexin con Geografa
secuencia 8: La poblacin se mueve.
Clave de respuestas
c) B. seleccin natural
d) C. personas que salen de su
lugar de origen.
SeSi n 4 Para investigar
Encuesta sobre migracin a EUA y
registro de respuestas de todo el grupo
en tablas.
1. Lea en voz alta las indicaciones para
realizar la encuesta y pida a los
alumnos que las sigan en el libro
para el alumno. Resuelva dudas y
organice al grupo para aplicar la
encuesta en ese momento, si las
condiciones lo permiten, o de tarea.
Los alumnos aplicarn la encuesta a
otros miembros de la comunidad.
(15 min.)
Explique a los alumnos cmo
vaciarn la informacin obtenida en
tablas como las que aparecen en el
libro para el alumno. Pueden
copiarlas en el pizarrn o, si es
posible, utilizar las tablas que se
encuentran en el CD de recursos.
Coordine el registro y concentracin
de datos de la encuesta realizada.
Por ejemplo, pida que levanten la
mano los alumnos cuya encuesta
dice que s conocen a alguien que
se fue a trabajar a Estados Unidos y
anote el total en el pizarrn o en la
tabla desplegada del CD de
recursos. (35 min.)
ESPAOL I
21
4.Cmo le ha ido a esa persona?
Bien
Regular
Mal
No s
5.Esa persona enva dinero o artculos (ropa, aparatos electrnicos, vehculos) a su
familia?
S No No s
6.El dinero que esa persona enva a su familia en Mxico representa:
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequea del sustento
no s
b)Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes:
1, Conoces a alguien que se fue a
trabajar a los Estados Unidos?
2, Qu relacin tienes con esa persona?
S No Familiar
cercano
Familiar
lejano
Amigo Conocido
Totales del
grupo
3. En qu trabaja esa
persona en los Estados
Unidos?
E
n
e
l
c
a
m
p
o
E
n
u
n
r
e
s
t
a
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i
c
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E
n
f
b
r
i
c
a
s
O
t
r
o
N
o
s
Totales del grupo

4. Cmo le ha ido
a la persona?
Bien Regular Mal No s
Totales del grupo
4
Elaboracin de grficas sobre los
resultados de la encuesta de migracin
en la comunidad.
Explique a los alumnos cmo realizar
las grfcas con los resultados que
obtuvieron en la encuesta y aclare las
dudas. (10 min.)
Organice a los equipos para que
elijan una de las preguntas y
solicteles que elaboren en su
cuaderno una grfica con los
totales de todo el grupo. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
la tarea. Si puede desplegar el
archivo del CD de recursos en la
computadora, permita que vaya
pasando cada equipo a realizar su
grfica. (El tiempo requerido)
Invite a los alumnos a comentar las
preguntas que aparecen en el Libro
para el alumno y apyelos para
elaborar sus propias conclusiones.
(15 min.)
secuenci a 10
22
c) Elaboren en su cuaderno una grfca de barras para cada una de
las preguntas.
2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) Qu porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
migrado a los EUA?
b) Cules son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) Cmo benefcia o afecta la migracin a la familia?
Para investigar
Seguimiento de noticias
1. Busquen en diferentes peridicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La informacin que obtengan la utilizarn posteriormente en la
escritura de su artculo de opinin. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del peridico.
2. Elijan y lean una noticia para registrar la informacin que contiene, en cuadros como
los siguientes:
Encabezado de la noticia
Peridico
Fecha
Autor de la noticia
Seccin y pgina
Quin(es) habla(n) en la noticia o a quin
entrevistan?
Qu dicen sobre los migrantes?
5. esa persona enva dinero o
artculos a su familia?
4. el dinero que esa persona enva a su
familia en Mxico representa
S No No s El total del
sustento
Una parte
grande del
sustento
Una parte
pequea del
sustento
No s
Totales
del grupo
conexin con Matemticas
secuencia 23: Grfcas de barras y
circulares
sEsin 6
Clave de respuestas
2. Anote en el pizarrn, ejemplos
de cmo pueden formularse las
respuestas.
a) El 88 % de los encuestados
tiene familiares que emigraron
a EUA.
b) Las principales ocupaciones de
los migrantes son en el campo y
en la limpieza de oficinas.
c) La migracin beneficia
econmicamente a mi familia
porque mi to Lzaro nos enva
dinero y ropa. Tambin nos
perjudica porque mi to casi no
ve a su familia, puesto que vive
lejos y todos lo extraamos y
nos preocupamos por l.
TAREA: Pida a los alumnos que
traigan diferentes peridicos para
la siguiente sesin.
Bsqueda y lectura de noticias sobre
trabajadores mexicanos que migran a
EUA en los peridicos. Registro de la
informacin y comentarios sobre la
misma.
1. Invite a los alumnos a buscar en los
peridicos que hayan trado,
noticias sobre el tema. (20 min.)
2. Pida que en equipo elijan y lean una
noticia para registrar en su cuaderno
la informacin que se pide en el Libro
para el alumno. Cuando terminen,
solicite que contesten en su cuaderno
las preguntas que aparecen en el
Libro para el alumno. (15 min.)
3. Coordine un dilogo grupal donde
propicie la comparacin sobre los
diversos puntos de vista que
muestran las noticias. Para ello,
ejemplifique con fragmentos de
noticias que haya seleccionado
previamente. (15 min.)
Los gobiernos de Mxico y
Estados Unidos.
Iniciaron el 4 de abril
conversaciones para lograr
un marco para una migracin
ordenada, legal, segura y
humana.
Negocian reglas migratorias
El Universal
Jueves 5 de abril de 2001
Jos Carreo Figueras
Nacin, pgina 1
ESPAOL I
23
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a)Cmo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?
b)Qu importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el peridico?
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
muestran las noticias respecto de la situacin de los migrantes.
Para escribir
Artculo de opinin
Un artculo de opinin es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
sobre algn tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen-
der las ideas.
Para escribir un artculo de opinin hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
El tema. Sobre qu quieres escribir (ejemplos: migracin, desempleo, corrupcin).
Tu posicin. Qu quieres decir, qu opinas, cul es tu punto de vista o cules son tus
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito en prrafos.
El lenguaje. Qu palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.
sEsin 7
Ideas para escribir tu artculo:
Enlista ventajas y desventajas, o puntos a favor y en contra, dependiendo del tema que hayan elegido.
Compara tu lista con la de otro compaero que haya elegido el mismo tema.
Ahora escoge los mejores puntos o argumentos para incluir en tu artculo.
Piensa cmo organizar tu artculo.
Qu tengo que hacer?
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar-
tculo de opinin:
a)Qu ventajas o desventajas tendra que alguno
de tus compaeros de la secundaria deje la es-
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados
Unidos?
b)Qu ventajas y desventajas tiene para nuestro
pas que 20 millones de mexicanos se hayan ido
a trabajar a los Estados Unidos?
c)Cules son las soluciones que t propones para
evitar la migracin de mexicanos a los Estados
Unidos?
2. Escribe tu artculo de opinin dando razones y
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuacin:
acerca de las desventajas,
utilizando conectores para
contrastar. (5 min.)
2. Revise con ellos el texto modelo
del artculo de opinin y destaque
la funcin del prrafo de
introduccin y conclusin. (5 min.)
Invite a los alumnos para que, de
forma individual, escriban el
borrador de un artculo de opinin
a partir del tema que escogieron.
Sugirales consultar el texto
modelo para escribir su propio
artculo. Mientras los alumnos
escriben, permanezca atento para
aclarar dudas y apoyarlos en esta
tarea. (20 min.)
Clave de respuestas
3. Acepte participaciones de los
alumnos que muestren ejemplos
de los siguientes puntos.
a) Formas de nombrar a los
migrantes, los ngulos que se
destacan de la migracin, por
ejemplo: la causas, las
condiciones en que migran, las
consecuencias, los beneficios
que aporta, si se mencionan
casos particulares o se aborda
el tema a nivel nacional.
b) Es importante comparar el lugar
que ocupa la noticia respecto al
mismo peridico, pero tambin
comparar la importancia que le
dan a esa misma noticia en
otros peridicos.
Es una noticia importante si se
encuentra en primera plana, o
en que seccin encontraron la
noticia y por qu. Por ejemplo:
si la noticia proporciona
estadsticas sobre la migracin
en Zacatecas, seguramente se
encontrar en la seccin de
Estados.
SeSi n 7 Para escribir
Escritura de un artculo de opinin.
Temas de reflexin: conectores para
agregar informacin o razones y para
contrastar; regla de acentuacin para
palabras agudas y coma antes o
despus de conectores.
1. Lea con el grupo la descripcin del
artculo de opinin y de la seccin
Qu tengo que hacer?, y
resuelva dudas. Ejemplifique en el
pizarrn la manera de escribir las
ventajas de la migracin utilizando
conectores para agregar
informacin y la forma de escribir
secuenci a 10
24
Texto modelo: Artculo de opinin
Ventajas y desventajas de la migracin a
los Estados Unidos
La migracin a los EUA tiene ventajas y
desventajas. La gente gana ms all, pero
a cambio sufren ellos y sus familias.
En primer lugar, los salarios son ms altos en
los EUA que en Mxico. En segundo lugar,
los migrantes mandan dinero para ayudar a
sus familias en Mxico. Finalmente, los hijos
de los migrantes pueden contar con mejo-
res recursos para superarse.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al
tratar de cruzar la frontera. Adems de
esto, las familias se desintegran cuando los
paps se van a los EUA y dejan a sus hijos en
Mxico. Y aunque ganan ms en los EUA, los
trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusin, la migracin a los EUA tiene
varias ventajas materiales pero tambin
consecuencias negativas, pues las familias
se desintegran y muchos pierden la vida o
viven marginados all. Yo creo que los
mexicanos deberamos buscar oportunida-
des de trabajo en Mxico para no tener que
ir a buscarlo en otros pases.
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Introduccin
Puntos a favor / ventajas
a)
b)
c)
Puntos en contra / desventajas
a)
b)
c)
Conclusin
a) resumen
b) opinin personal
Busca en peridicos
y revistas otros
artculos de opinin
que puedan servir
como modelo para
el tuyo.
BiBLiOTeca
ESPAOL I
25
Temas de refexin
Uso de la lengua
Conectores para agregar informacin, razones o para contrastar. Los conecto-
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y prrafos en forma clara y fuida. Al
escribir tu artculo de opinin puedes usar algunos de los siguientes:
Conectores Ejemplos
Para agregar informacin o razones
En primer lugar En segundo lugar
Adems Tambin As mismo
Otra ventaja es que
Por ltimo Finalmente
Ms an Incluso
Y o ni
En primer lugar, los salarios son ms altos
en los EUA que en Mxico; en segundo
lugar, los migrantes mandan dinero para
ayudar a sus familias en Mxico. Adems
de esto, las familias se desintegran
cuando los paps se van a los EUA y
dejan a sus hijos en Mxico.
Para contrastar (contraponer una idea)
Pero Aunque Sino
Sin embargo
No obstante
Por otro lado
Al contrario por el contrario
Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
La migracin a los EUA tiene varias
ventajas materiales, pero a la vez tiene
consecuencias negativas, pues las familias
se desintegran.
Ortografa y puntuacin
Regla de acentuacin para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la ltima slaba. Llevan acento ortogrfco cuando terminan en n, s o vocal.
Ejemplos: informacin, inters, aprendi.
3. De acuerdo con la regla de acentuacin para las palabras agudas, escribe el acento
ortogrfco donde hace falta:
pais migracion ilegal alla
prision deportar ademas despues
estan crecio espaol aqui
Coma antes o despus de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan informacin o contrastan. Si el conector est al inicio de la oracin, la coma se es-
cribe despus de ste. Ejemplos:
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre
las reglas de
acentuacin.
BIBLIOTECA
Temas de reflexin
Lea en voz alta esta seccin
y aclare las dudas que se
presenten en el grupo.
Solicite a los alumnos
resolver, de manera
individual, la seccin. Si se
repite la misma duda,
explquela con otros
ejemplos a todo el grupo en
el pizarrn. (5 min.)


secuenci a 10
26
Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en Mxico.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana ms all, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
Revisin y presentacin
4. Intercambia tu artculo de opinin con otro compaero para revisarlo con las siguien-
tes pautas. Despus de escuchar sus comentarios, haz las modifcaciones que mejoren
tu texto:
aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Expresa una opinin sobre el tema.
Organizacin
Presenta la opinin, ventajas, desventajas y conclusin en
distintos prrafos.
Utiliza conectores para agregar informacin y contrastar
ideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Utiliza comas adecuadamente, antes y despus de conectores.
Estn acentuadas las palabras agudas correctamente.
5. Al fnal de esta secuencia el grupo organizar un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leer el artculo que escribi.
5. Solicite a los alumnos formar
parejas para leer la seccin
Revisin y presentacin, y d un
tiempo para que revisen sus textos
de acuerdo con las pautas
indicadas. (15 min.)
TAREA: Informe que deben
prepararse para presentar su
artculo de opinin en la siguiente
sesin.
ESPAOL I
27
sEsin 8
Para terminar
Debate sobre la migracin a los Estados Unidos
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema especfco
en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos
puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los
participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en
el tema y defenden sus opiniones con razones o argumentos, y no
con gritos.
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gracin de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
o afrmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Subtemas Preguntas o afrmaciones para discutir
Causas de la migracin
Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen
porque en Mxico no hay oportunidades y all s. Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afrmacin).
Los jvenes y la migracin
Lo mejor que pueden hacer los jvenes es seguir estudian-
do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a
los EUA.
SeSi n 8
Para terminar
Debate sobre la migracin de
mexicanos a EUA.
1. Lea en voz alta las indicaciones del
Libro para el alumno para realizar
el debate y aclare las dudas que
surjan. Anote en el pizarrn los
subtemas, las preguntas o
afirmaciones que se vayan a
debatir.
secuenci a 10
28
Sugerencias para organizar un debate
Antes de iniciar la discusin nombren a dos alumnos para desempear las siguientes
funciones (escrbanlas en el pizarrn):
Moderador: Organiza los turnos de participacin, centra la discusin en el tema y
seala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.
Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrn el tema que ms le interese.
Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinin.
Todos pueden participar en la discusin, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer lo
que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.
Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeen las funciones de
moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.
El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones.
El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.
Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusin y que no permita
digresiones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.
Asigne a voluntarios las funciones
que desempearn dentro del
debate y supervise el desarrollo de
la actividad.
ESPAOL I
29
Para saber ms...
en tu CD enContrarS:
Audiotexto El darwinismo de la migra
Cancin La Jaula de Oro, interpretada por Los Tigres del Norte
Reportaje El coyote
Artculo De Huehuetln sale el tren mixteco para NY
Informe del Banco de Mxico sobre las remesas familiares 2005, por estados
Encuesta Migracin a los EUA. (Hoja de clculo)
ConSulta en i nternet laS Si gui enteS pgi naS:
Fotos e historias de mexicanos en EUA.
www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html
Cadena de radio de la comunidad latina en EUA
http://www.radiobilingue.org
Mxico tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Organizaciones de migrantes en EUA
http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm
I nforme de la Cmara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Bi Bli oteCaS eSColareS y De aula
cruce de nortes
Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar
la frontera y llegar a los Estados Unidos se
entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,
crnicas, fotografas e ilustraciones que recrean
en forma amena la vida de mojado. Aqu podrs
enterarte de situaciones peligrosas, cmicas,
tristes y hasta heroicas, y te dars cuenta de que
este cruce ilegal llega a veces a transformarse en
un modo de vida.
Elsa Fujigaki (seleccin de textos). Cruce de nortes. Mxico: SEP/
Libros del Rincn, 1994.
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video.
Lectura y comentario del relato Acaso sientes miedo?
Video.
Sesin 2 Para leer Lectura y comentario del cuento El gato negro. Audiotexto del cuento El gato negro.
Sesin 3 Para leer Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Recursos de los cuentos de
terror.
Sesin 4 Para leer Lectura , escritura y comentario de cuento La seorita Superman y la
generacin de las sopas instantneas.
1 E 1, 1 L 2
Bsqueda de cuentos de terror y seleccin de uno de ellos.
Sesin 6 Para escribir Escritura de borrador de guin de audiocuento. Procesador de texto: escritura y
formato de guin de audiocuento.
Sesin 7 Para escribir Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Segmentacin de artculos;
palabras graves y reglas de acentuacin, parntesis en acotaciones.
Revisin de texto.
Sesin 8 Para terminar Audicin de cuentos de terror. Grabacin de audiocuento.
realizar y presentar audiocuentos.
Como punto de partida, los alumnos
leen y comentan cuentos que hablan
de distintas clases de miedos, como los
de ficcin hasta los motivados por los
retos y las adversidades de la vida
cotidiana. Despus leen, comentan y
hacen actividades sobre los recursos
para crear miedo en los cuentos de
terror. Para finalizar escriben el guin
para un audiocuento y llevan a cabo la
grabacin y presentacin de su
trabajo.
secuenci a 11
30
SeSi n 1
sesin 1
De miedos a miedos
Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. Qu son esos ruidos?
Dnde estn todos? Acaso sientes miedo? De qu extraas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofro? Algn
profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biologa seal que cuando uno muere,
todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
a las fantasas, pero por qu se siente
tan extrao al leer cuentos de terror?
Slo quienes estn dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extrao, lo inexplicable, lo
innombrable, estn invitados a conocer El gato negro, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrs que no todos estn
rodeados de tinieblas. Escuchars
una voz del ms ac que quiere
aliviar sus temores, hacerlos ms ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
ms tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada da
La seorita Superman de quien leers cmo transcurren sus
das y sus temores. Quizs aqu te encontrars con algunos de
tus propios miedos y hasta te animars a enfrentarlos.
Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
Para empezar
1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
2. Comenta con el grupo: Te paralizan tus miedos o eres capaz de
vencerlos?
3. Sigan la lectura que har su maestro del texto Acaso
sientes miedo? Sigan la lectura en su libro.
SESI N 1 Para empezar
mediante un video que trata sobre
diferentes reacciones ante situaciones
que causan miedo. Lectura del relato
Acaso sientes miedo? y realizacin
de una actividad detonadora.
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
video y despus solicite comentarios
sobre la manera en que los
personajes reaccionan frente a lo
que les causa miedo. (10 min.)
3. Lea con el grupo el relato Acaso
sientes miedo? y aclare las dudas
que surjan. (15 min.)
4. Resuelva con los alumnos la
actividad detonadora e invtelos a
comentar los dibujos que
representan sus miedos y las
preguntas correspondientes a la
actividad. (25 min.)
ESPAOL
31
I
Dibujo 1 Dibujo 2
Lo que me da miedo Lo que me daba miedo, ahora me da risa
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leers un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
subgnero literario, buscars y leers otros cuentos de terror. Adems,
leers un relato sobre los temores cotidianos, hablars sobre afrontar
los miedos personales y escribirs un guin que grabars con msica
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde aadas o cambies
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
5. Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a)Qu clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b)Qu sienten cuando tienen miedo?
c)Mencionen a alguna persona, objeto o situacin que les haya provocado miedo y
expliquen por qu.
1
secuenci a 11
32
Cuento de terror (Audiotexto)
Manos a la obra
Para leer
1. El cuento El gato negro que escuchars y leers a continuacin, fue escrito por Edgar
Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del gnero de
terror. Al fnalizar, comenten con el grupo qu les asust o sorprendi del texto.
sesin 2
El gato negro
Edgar allan PoE
No espero ni pido que alguien crea en el extrao aun-
que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que
esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste
en poner de manifesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domsticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
me han torturado y, por fn, me han destruido. Pero
no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles,
para otros resultarn menos espantosos que baroques.
Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
teligencia ms serena, ms lgica y mucho menos ex-
citable que la ma, capaz de ver en las circunstancias
que temerosamente describir, una vulgar sucesin de
causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqu por la docilidad y
bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi co-
razn era tan grande que llegaba a convertirme en obje-
to de burla para mis compaeros. Me gustaban espe-
cialmente los animales, y mis padres me permitan tener
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del
tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter cre-
ci conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos
que alguna vez han experimentado cario hacia un pe-
rro fel y sagaz no necesitan que
me moleste en explicarles la na-
turaleza o la intensidad de la re-
tribucin que reciba. Hay algo
en el generoso y abnegado amor
de un animal que llega directa-
mente al corazn de aquel que con frecuencia ha proba-
do la falsa amistad y la frgil fdelidad del hombre.
Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa
compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
por los animales domsticos, no perda oportunidad
de procurarme los ms agradables de entre ellos. Te-
namos pjaros, peces de colores, un hermoso perro,
conejos, un monito y un gato.
Este ltimo era un animal de notable tamao y
hermosura, completamente negro y de una sagacidad
asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con fre-
cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la
cosa porque acabo de recordarla.
Plutn tal era el nombre del gato se haba con-
vertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba
de comer y l me segua por todas partes en casa. Me
costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la
calle.
baroques: barrocos,
complicados.
virilidad: edad adulta.
sagacidad: astucia.
SESI N 2 Para leer
Audicin y lectura del cuento El
gato negro. Los alumnos profundizan
en el contenido del cuento ordenando
la secuencia de lecciones y resolviendo
las actividades posteriores.
Para leer. Invite a los alumnos a
escuchar y seguir la lectura del
cuento "El gato negro".
Al terminar, d un tiempo para que
comenten en grupo lo que les
asust o sorprendi del cuento.
En el CD de recursos encontrar
dos grabaciones del mismo cuento,
uno en voz de un alumno de
telesecundaria y otro en voz de un
locutor profesional.
(25 min.)
ESPAOL
33
I
Nuestra amistad dur as varios
aos, en el curso de los cuales (en-
rojezco al confesarlo) mi tempera-
mento y mi carcter se alteraron
radicalmente por culpa del demo-
nio. Intemperancia. Da a da me
fui volviendo ms melanclico,
irritable e indiferente hacia los sen-
timientos ajenos. Llegu, incluso, a
hablar descomedidamente a mi
mujer y termin por infigirle vio-
lencias personales. Mis favoritos,
claro est, sintieron igualmente el
cambio de mi carcter. No slo los
descuidaba, sino que llegu a ha-
cerles dao. Hacia Plutn, sin em-
bargo, conserv sufciente conside-
racin como para abstenerme de
maltratarlo, cosa que haca con los
conejos, el mono y hasta el perro
cuando, por casualidad o movidos
por el afecto, se cruzaban en mi ca-
mino. Mi enfermedad, empero, se
agravaba pues, qu enfermedad
es comparable al alcohol?, y f-
nalmente el mismo Plutn, que ya
estaba viejo y, por tanto, algo eno-
jadizo, empez a sufrir las conse-
cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volva a casa
completamente embriagado, des-
pus de una de mis correras por la ciudad, me pareci
que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos,
pero, asustado por mi violencia, me mordi ligera-
mente en la mano. Al punto se apoder de m una fu-
ria demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si
la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo;
una maldad ms que diablica, alimentada por la gi-
nebra, estremeci cada fbra de mi ser. Sacando del
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso,
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razn retorn con la maana, cuando
hube disipado en el sueo los vapores de la orga noc-
turna, sent que el horror se mezclaba con el remordi-
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento
era dbil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma.
Una vez ms me hund en los excesos y muy pronto
ahogu en vino los recuerdos de lo
sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba
poco a poco. Cierto que la rbita
donde faltaba el ojo presentaba un
horrible aspecto, pero el animal no
pareca sufrir ya. Se paseaba, como
de costumbre, por la casa, aunque,
como es de imaginar, hua aterrori-
zado al verme. Me quedaba an
bastante de mi antigua manera de
ser para sentirme agraviado por la
evidente antipata de un animal
que alguna vez me haba querido
tanto. Pero ese sentimiento no tar-
d en ceder paso a la irritacin. Y
entonces, para mi cada fnal e irre-
vocable, se present el espritu de la
PERVERSIDAD. La flosofa no
tiene en cuenta a este espritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
diales del corazn humano, una de las facultades pri-
marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
gen el carcter del hombre. Quin no se ha
sorprendido a s mismo cien veces en momentos en
que cometa una accin tonta o malvada por la simple
razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros
una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
espritu de perversidad se present, como he dicho, en
mi cada fnal. Y el insondable anhelo que tena mi
alma de vejarse a s misma, de violentar su propia na-
turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a
continuar y, fnalmente, a consumar el suplicio que
haba infigido a la inocente bestia. Una maana,
obrando a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y
metamorfoseadas: disfrazadas.
intemperancia: intolerancia.
infigirle: aplicarle.
cortaplumas: navaja.
orga: desenfreno.
flosofa: ciencia que estudia y
refexiona sobre los principios de
pensamiento y accin humanos.
secuenci a 11
34
lo ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mientras
las lgrimas manaban de mis ojos y el ms amargo re-
mordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu por-
que recordaba que me haba querido y porque estaba
seguro de que no me haba dado motivo para matarlo;
lo ahorqu porque saba que, al hacerlo, cometa un
pecado, un pecado mortal que comprometera mi
alma hasta llevarla si ello fuera posible ms all
del alcance de la infnita misericordia del Dios ms
misericordioso y ms terrible.
La noche de aquel mismo da en que comet tan
cruel accin me despertaron gritos de: Incendio!
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la
casa estaba ardiendo. Con gran difcultad pudimos es-
capar de la confagracin mi mujer, un sirviente y yo.
Todo qued destruido. Mis bienes terrenales se per-
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la
desesperanza.
No incurrir en la debilidad de establecer una re-
lacin de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-
nal accin. Pero estoy detallando una cadena de he-
chos y no quiero dejar ningn eslabn incompleto.
Al da siguiente del incendio acud a visitar las rui-
nas. Salvo una, las paredes se haban desplomado. La
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
lucido haba quedado a salvo de la accin del fuego,
cosa que atribu a su reciente aplicacin. Una densa
muchedumbre habase reunido frente a la pared y
varias personas parecan examinar parte de la misma
con gran atencin y detalle. Las palabras extrao!,
curioso! y otras similares excitaron mi curiosidad.
Al aproximarme vi que en la blanca superfcie, gra-
bada como un bajorrelieve, apareca la imagen de un
gigantesco gato. El contorno tena una nitidez verda-
deramente maravillosa. Haba una soga alrededor del
pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparicin ya que no poda con-
siderarla otra cosa me sent dominado por el asom-
bro y el terror. Pero la refexin vino luego en mi ayuda.
Record que haba ahorcado al gato en un jardn con-
tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
multitud haba invadido inmediatamente el jardn: al-
guien debi de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
bitacin por la ventana abierta. Sin duda, haban tra-
tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
cada de las paredes comprimi a la vctima de mi
crueldad contra el enlucido recin aplicado, cuya cal,
junto con la accin de las llamas y el amoniaco del ca-
dver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma qued satisfecha mi razn, ya
que no mi conciencia, sobre el extrao episodio, lo ocu-
rrido impresion profundamente mi imaginacin. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo domin mi espritu un sen-
timiento informe que se pareca, sin serlo, al remordi-
miento. Llegu al punto de lamentar la prdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algn otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna ms que infame, reclam mi atencin
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituan el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos haba estado mirando
dicho tonel y me sorprendi no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
m y la toqu con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutn y absolutamente igual
a ste, salvo un detalle: Plutn no tena el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefnida mancha blanca que le cubra
casi todo el pecho.
ESPAOL
35
I
Al sentirse acariciado se enderez prontamente,
ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y
pareci encantado de mis atenciones. Acababa, pues,
de encontrar el animal que precisamente andaba bus-
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero,
pero me contest que el animal no era suyo y que ja-
ms lo haba visto antes ni saba nada de l.
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona
a volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompa-
arme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convir-
ti en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sent nacer en m una anti-
pata hacia aquel animal. Era exactamente lo con-
trario de lo que haba anticipado, pero sin que
pueda decir cmo ni por qu su marcado cario
por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente,
el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta al-
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme
con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo
de mi crueldad de antao me vedaban maltratarlo.
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o
de hacerlo vctima de cualquier violencia; pero gra-
dualmente muy gradualmente llegu a mirarlo
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de-
testable presencia, como si fuera una emanacin de
la peste.
Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio
fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo tra-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto.
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo
ms grato a mi mujer, quien, como ya dije, posea en
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu-
na vez haban sido mi rasgo distintivo y la fuente de
mis placeres ms simples y ms puros.
El cario del gato por m pareca aumentar en el
mismo grado que mi aversin. Segua mis pasos con
una pertinacia que me costara hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara vena a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afladas uas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo quiero confesarlo ahora mismo por un es-
pantoso temor al animal.
Aquel temor no era
precisamente miedo de
un mal fsico y, sin em-
bargo, me sera imposi-
ble defnirlo de otra ma-
nera. Me siento casi
avergonzado de reconocer,
s, an en esta celda de
criminales me siento casi
avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
aquel animal me inspiraba, era intensifcado por una
de las ms insensatas quimeras que sera dado conce-
bir. Ms de una vez mi mujer me haba llamado la
atencin sobre la forma de la mancha blanca de la cual
ya he hablado, y que constitua la nica diferencia en-
tre el extrao animal y el que yo haba matado. El lec-
tor recordar que esta mancha, aunque grande, me
haba parecido al principio de forma indefnida; pero
gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
razn luch durante largo tiempo por rechazarla
como fantstica, la mancha fue asumiendo un contor-
no de rigurosa precisin. Representaba ahora algo que
me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, tema y
hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
una cosa atroz, siniestra..., la imagen del PATBULO!
Oh lgubre y terrible mquina del horror y del cri-
men, de la agona y de la muerte!
Me sent entonces ms miserable que todas las mi-
serias humanas. Pensar que una bestia, cuyo semejan-
te haba yo destruido desdeosamente, una bestia era
capaz de producir tan insoportable angustia en un
hombre creado a imagen y semejanza de Dios! Ay,
ni de da ni de noche pude ya gozar de la bendicin del
reposo! De da, aquella criatura no me dejaba un
confagracin: incendio.
pertinacia: insistencia.
ovillarse: acurrucarse.
quimeras: fantasas.
patbulo: estrado en que se
ejecuta la pena de muerte.
lgubre: tenebroso.
secuenci a 11
36
instante solo; de noche, despertaba
hora a hora de los ms horrorosos
sueos, para sentir el ardiente
aliento de la cosa en mi rostro y su
terrible peso pesadilla encarnada
de la que no me era posible des-
prenderme apoyado eternamen-
te sobre mi corazn.
Bajo el agobio de tormentos se-
mejantes, sucumbi en m lo poco
que me quedaba de bueno. Slo los
malos pensamientos disfrutaban ya
de mi intimidad; los ms tenebrosos,
los ms perversos pensamientos. La
melancola habitual de mi humor
creci hasta convertirse en aborreci-
miento de todo lo que me rodeaba y
de la entera humanidad; y mi pobre
mujer, que de nada se quejaba, lleg a
ser la habitual y paciente vctima de
los repentinos y frecuentes arrebatos
de ciega clera a que me abandonaba.
Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me
acompa al stano de la vieja casa donde nuestra po-
breza nos obligaba a vivir. El gato me sigui mientras
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar-
me cabeza abajo, lo cual me exasper hasta la locura.
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles
temores que hasta entonces haban detenido mi mano,
descargu un golpe que hubiera matado instantnea-
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por
su intervencin a una rabia ms que demonaca, me
zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabeza. Sin
un solo quejido, cay muerta a mis pies.
Cumplido este espantoso asesinato, me entregu al
punto y con toda sangre fra a la tarea de ocultar el ca-
dver. Saba que era imposible sacarlo de casa, tanto de
da como de noche, sin correr el riesgo de que algn
vecino me observara. Diver-
sos proyectos cruzaron mi
mente. Por un momento
pens en descuartizar el
cuerpo y quemar los peda-
zos. Luego se me ocurri
cavar una tumba en el piso
del stano. Pens tambin
si no convena arrojar el
cuerpo al pozo del patio o
meterlo en un cajn, como si se tra-
tara de una mercadera comn, y
llamar a un mozo de cordel para
que lo retirara de casa. Pero, al fn, di
con lo que me pareci el mejor ex-
pediente y decid emparedar el ca-
dver en el stano, tal como se dice
que los monjes de la Edad Media
emparedaban a sus vctimas.
El stano se adaptaba bien a este
propsito. Sus muros eran de mate-
rial poco resistente y estaban recin
revocados con un mortero ordina-
rio, que la humedad de la atmsfera
no haba dejado endurecer. Adems,
en una de las paredes se vea la sa-
liencia de una falsa chimenea, la cual
haba sido rellenada y tratada de ma-
nera semejante al resto del stano.
Sin lugar a dudas, sera muy fcil sa-
car los ladrillos en esa parte, introdu-
cir el cadver y tapar el agujero como antes, de manera
que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
No me equivocaba en mis clculos. Fcilmente sa-
qu los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
terna, lo mantuve en esa posicin mientras aplicaba de
nuevo la mampostera en su forma original. Despus
de procurarme argamasa, arena y cerda, prepar un
enlucido que no se distingua del anterior y revoqu
cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
tarea, me sent seguro de que todo estaba bien. La pa-
red no mostraba la menor seal de haber sido tocada.
Haba barrido hasta el menor fragmento de material
suelto. Mir en torno, triunfante, y me dije: Aqu, por
lo menos, no he trabajado en vano.
Mi paso siguiente consisti en buscar a la bestia
causante de tanta desgracia, pues al fnal me haba de-
cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
surgido ante m, su destino habra quedado sellado,
pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
violencia de mi primer acceso de clera, se cuidaba de
aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
cho. No se present aquella noche, y as, por primera
vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
tranquilamente, s, pude dormir, aun con el peso del
crimen sobre mi alma.
pueriles: infantiles.
emparedar: aprisionar
entre muros.
revocados: cubiertos.
saliencia: saliente, parte
que sobresale.
argamasa: mezcla usada
en la construccin.
ESPAOL
37
I
Pasaron el segundo y el tercer da y mi atormenta-
dor no volva. Una vez ms respir como un hombre
libre. Aterrado, el monstruo haba huido de casa para
siempre! Ya no volvera a contemplarlo! Gozaba de
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra accin
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-
riguaciones, a las que no me cost mucho responder.
Incluso hubo una perquisicin en la casa; pero, natu-
ralmente, no se descubri nada. Mi tranquilidad futu-
ra me pareca asegurada.
Al cuarto da del asesinato, un grupo de policas se
present inesperadamente y procedi a una nueva y
rigurosa inspeccin. Convencido de que mi escondri-
jo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud.
Los ofciales me pidieron que los acompaara en su
examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al f-
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los
segu sin que me temblara un solo msculo. Mi cora-
zn lata tranquilamente, como el de aquel que duer-
me en la inocencia. Me pase de un lado al otro del
stano. Haba cruzado los brazos sobre el pecho y an-
daba tranquilamente de aqu para all. Los policas
estaban completamente satisfechos y se disponan a
marcharse. La alegra de mi corazn era demasiado
grande para reprimirla. Arda en deseos de decirles,
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y
confrmar doblemente mi inocencia.
Caballeros dije, por fn, cuando el grupo su-
ba la escalera, me alegro mucho de haber disipado
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de
cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est
muy bien construida... (En mi frentico deseo de
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
cuenta de mis palabras).
Repito que es una casa de
excelente construccin.
Estas paredes... ya se mar-
chan ustedes, caballeros?...
tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
golpe fuertemente con el bastn que llevaba en la
mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
hallaba el cadver de la esposa de mi corazn.
Que Dios me proteja y me libre de las garras del
archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis
golpes cuando una voz respondi desde dentro de la
tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
zo, semejante al sollozar de un nio, que luego creci
rpidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
do, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad
de triunfo, como slo puede haber brotado en el in-
ferno de la garganta de los condenados en su agona y
de los demonios exultantes en la condenacin.
Hablar de lo que pens en ese momento sera locura.
Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la pared
opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
calera qued paralizado por el terror. Luego, una doce-
na de robustos brazos atacaron la pared, que cay de
una pieza. El cadver, ya muy corrompido y manchado
de sangre coagulada, apareci de pie ante los ojos de los
espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
el nico ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
ble bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato y
cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. Haba
emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
pp. 107-118.
perquisicin: investigacin.
exultantes: alegres.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
defniciones.
BIBLIOTECA
secuenci a 11
38
El texto dice
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones segn el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.
Aparece la imagen del gato en la pared despus del incendio.
El segundo gato est desaparecido mientras la polica hace averiguaciones.
Cambia el carcter del narrador y agrede a su gato Plutn con un corta-
plumas.
1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.
El narrador mata a su esposa y esconde el cadver.
Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutn.
El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
La polica descubre el cadver gracias a los quejidos del gato.
3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronolgico que dieron a las acciones.
4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus caractersticas fsicas y su
manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.
Y t qu dices
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al fnal del cuento El gato negro y res-
ponde en tu cuaderno qu sentimientos te provoc ste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver pelculas o leer historias de terror.
Otros se asustan ms con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, de cules te
consideras t? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qu.
7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compaeros.
Clave de
respuestas
El texto dice
2. Organice equipos para que
ordenen cronolgicamente
en su cuaderno los
acontecimientos tal como
ocurren en el relato.
Coordine el intercambio y
confirmacin de respuestas
entre los equipos. (10 min.)
5, 6 y 7. Lea en voz alta las
indicaciones de la seccin
Y t qu dices y pida a
los alumnos que realicen la
actividad. Para finalizar,
pida voluntarios para leer
los textos que escribieron.
(15 min.)
4
7
3
6
5
2
8
ESPAOL
39
I
Temas de refexin
Recursos de los cuentos de terror
Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivi. As la historia es ms creble pues
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qu o por qu pasa algo) los escri-
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algn suceso, personajes o accin.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor fsico (la tortura), lo diablico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformacin de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
Ambiente. Se crea con la descripcin de lugares desolados, amenazantes o lgubres (ca-
sas antiguas o en ruinas, stanos, lugares inhspitos, oscuros o solitarios).
Atmsfera. Se sugiere con la descripcin de las sensaciones, emociones y situaciones que
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperacin, encierro, espera o persecucin.
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me-
nos esperada, de manera que sorprenda al lector.
1. Lean los fragmentos del cuento El gato negro que se presentan a continuacin y
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:
A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror
D. Ambiente E. Atmsfera F. Final sorpresivo o inesperado
decid emparedar el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. El stano se adaptaba bien a
este propsito.
No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un
sueo.
Haba emparedado al monstruo en la tumba!
Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa
una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla?
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo quiero con-
fesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal.
un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo,
como slo puede haber brotado en el inferno de la garganta de los condena-
dos en su agona y de los demonios exultantes en la condenacin.
sesin 3
SESI N 3 Para leer
Lea la seccin Temas de
reflexin para conocer los
recursos que se utilizan al
escribir cuentos de terror.
Temas de reflexin
Lea en voz alta con sus
alumnos los Recursos de
los cuentos de terror y
organcelos en parejas para
realizar la actividad.
Cuando terminen, revise sus
respuestas con base en la
clave anterior. (25 min.)
D.
A.
F.
B.
E.
C.
secuenci a 11
40
2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
defnimos con palabras como miedo, susto, pnico y otras como las que se presen-
tan a continuacin. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
Miedo. Palabra que viene del
latn metus, que signifca inquie-
tud o angustia frente a un peligro
real o imaginario. Es una emocin
que funciona como alarma ante el
peligro y se da en distintos grados:
susto, alarma, terror y pnico.
susto. Se deriva del latn susci-
tare, que se refere al hecho de
despertarse de un sueo o levan-
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse.
Pnico. En la mitologa griega se
asocia con Pan, el dios de los bos-
ques y el campo. Pan se apareca
repentinamente en las noches
haciendo ruidos misteriosos que
causaban miedo a las personas. Se
representa con cuernos, nariz cha-
ta, barba y patas de cabra.
Temor. Temor y timidez se deri-
van del latn timeo, que signifca
tener miedo.
alarma. Es una seal de peligro
que lleva hacia una actitud defen-
siva. La expresin tiene su origen
en el grito al arma!
Terror. Proviene del latn terreo
que signifca cercana con la tie-
rra. De aqu que se asocie con caer
al suelo, agacharse para proteger-
se del peligro, o acabar enterrado
en la tumba.
consulta en el
diccionario otras
defniciones de estas
palabras y escribe
tus propias
defniciones.
BiBLiOTeca
3. De acuerdo con la informacin anterior, comenta con un compaero si lo que se
asevera en cada prrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
a) El miedo es una reaccin de inquietud y angustia frente a un evento pla-
neado y deseado.
b) El miedo es una emocin que sirve para hacernos la vida ms difcil de lo
que de por s es.
c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una Casa de los Sustos o al ver una pelcula de
terror.
d) La palabra miedo proviene del latn mieditis que signifca temblor frente
a un peligro chiquito.
e) La palabra pnico es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.
Lea con el grupo la seccin
de Palabras indispensables
para profundizar en el
contenido del texto ledo e
indique que continuarn
trabajando en parejas. Para
cerrar la sesin, revise las
respuestas con el grupo.
(25 min.)
F
F
V
F
F
ESPAOL
41
I
Para leer
El cuento que leers ahora no es de terror, pero tambin trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven comn y actual.
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento.
sesin 4
Cuento
Bao apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequea cmara lava-cuerpos, se lleva la pri-
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE.
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
Debo estar dormida an.
Caf!, un caf sera muy bueno, conseguira con
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH,
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maa-
nera que no cede.
No hay agua caliente no hay gas que no cunda
el pnico agua, s un vaso de agua sera bueno.
El garrafn la contempla impvido y muy, muy va-
co.
Ella se resigna.
Hay que consecuentar estas maanas como a nios
caprichosos.
La primera decisin del da sera: bao con agua
fra sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada
bajo la ropa?
Gana piel caliente y adormilada.
El estmago se hace presente como espritu choca-
rrero y ella piensa en las consecuencias que traera en-
gullir un pan con mermelada.
Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el
pan de cada da (aunque no haya mermelada).
Piensa en la hora.
Piensa en qu ponerse.
Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Piensa.
Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
preguntarle:
Te acuerdas, nia, de las co-
pas de anoche y el
joven de los ojos
grandes?
(Ella recuerda ms
el tequila que los ojos
grandes.)
De pronto, como
en las pelculas, []
podemos apreciar una
La seorita Superman y la
generacin de las sopas instantneas
REgina Swain
manivela: llave.
hornilla: estufa.
modorra: sueo, letargo.
impvido: impasible,
indiferente.
engullir: devorar.
SESI N 4 Para leer
Lectura del cuento La seorita
Superman y la generacin de las sopas
instantneas para relacionar este
texto con el anterior.
Para leer. Organice al grupo en
equipos para leer en voz alta "La
seorita Superman" y para
realizar las actividades de esta
seccin. Recomiende leer el
recuadro sobre el uso de las
comillas en la pgina 41 y emplear
este recurso. (40 min.)
2
secuenci a 11
42
escena retrospectiva en la
que una Ella ms nia,
aunque igual de despeinada,
observa el cuidado con el
que su madre se maquilla,
mientras le dice, con la
gracia de una reina:
Ya lo sabes, precio-
sa: las nias buenas no
toman tequila, sino shir-
ley Temples.
Termina la escena y
de vuelta al rostro de Ella,
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una
casa a oscuras, llena de humo, jipis y greudos por
doquier, sentados en for de loto tan inmviles que pa-
recen estar jugando a las estatuas de marfl, una, dos y
tres as, re Ella una risa estridente mientras enciende
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde,
para que sus ojos verdes se pongan rojos! (He aqu
nuestro primer error cromtico.)
Las nias buenas no fuman, y tampoco hablan
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa
despus de las diez de la noche. Lo entiendes, nena, lo
entiendes? contina una madrerreina desde su tro-
no hermoso y perfumado.
Y la nia contesta:
Pero, y las sopas instantneas, madre, y las ca-
rreras de perro por conseguir trabajo? Y las idas a la
penitenciara a recabar informacin, dnde meto todo
eso? Dnde lo coloco? A un lado de los osos de pelu-
che? Entre las sbanas blancas?
Dnde guardo las prostitutas de la Zona, mam,
dnde pongo las angustias? Dnde el miedo de no ser
lo sufciente y la sarta de palabras agregable a suf-
ciente?
Sufcientemente linda, sufcientemente buena, su-
fcientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
mentada.
Cmo viven hoy las nias buenas, entre gritos y
confictos blicos, entre azul y buenas noches, entre
listas de amores frustrados, lneas de coca y uno que
otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
que se burlan?
La madre la mira largamente:
Ay, nia, no preguntes tonteras!
Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dnde, dnde
colocarlos? Dnde guardo al nio asesinado, madre,
no al nio muerto, al a-se-si-na-do? Dnde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu nia le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento slo
una clark Kent fracasada?
Dnde guardo la presin del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generacin de sopas ins-
tantneas y amores instantneos, que no duran ms de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con msca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generacin de qutate o te
como, me estorbas, te mato, donde el compact disc
sustituy al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
telfono son de mquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecolgicos pululan por las ca-
lles pronosticando el ltimo desastre y el nmero
ganador de la lotera, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
shirley Temples: bebida de
lima limn y jarabe de
granada.
confictos blicos: guerras.
Luisa Lane: reportera del
diario El planeta en la serie
Superman.
clark Kent: personalidad
bajo la que se oculta
Superman.
ESPAOL
43
I
El texto dice
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la seorita
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
a)A no tener trabajo.
b)A las adicciones.
c)A la violencia.
d)Al fracaso.
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Seorita Supermn) segn el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
Miedo a lo desconocido.
Miedo a hechos conocidos.
Miedo a situaciones sobrenaturales.
Miedo a situaciones reales.
Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
Miedo a una experiencia rara, inslita, diablica.
Miedo a una experiencia frecuente y contempornea.
da y se han asociado ya con tiendas y papeleras, [] y
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora
del apstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor ltex a fuerza de sexo enlatado, madre.
Donde estamos solos.
Las ocho, se acab la refexin de la maana.
Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
presa:
NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO.
Claro!
Ella se aleja silbando una extraa tonada.
Se usan comillas en citas
textuales para indicar
que lo que encierran es
copiado en forma idnti-
ca de otro texto.
Regina Swain. La seorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Direccin General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54.
3 y 4. Para terminar la sesin, revise y
comente con los alumnos sus
respuestas con la siguiente clave.
(10 min.)
Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir
fragmentos distintos para la
misma respuesta, pero las citas
deben contener una alusin
clara al tema que se plantea en
cada inciso. Se anotan los
fragmentos ms evidentes:
a) -y las sopas instantneas,
madre, y las carreras de perro
por conseguir trabajo?
b) -Cmo viven hoy las nias
buenas, entre gritos y conflictos
blicos, entre azul y buenas
noches, entre listas de amores
frustrados, lneas de coca y uno
que otro arponazo a la
conciencia, entre nubes de
humo que se burlan?
c) - Dnde guardo al nio
asesinado, madre, no al nio
muerto, al a-se-si-na-do?
- Dnde guardo la presin del
trabajo, las muertes de
migrantes, la mujer de la
maquila?
d) Puede ser cualquiera de los
siguientes fragmentos:
- Dnde el miedo de no ser lo
suficiente y la sarta de palabras
agregable a suficiente?
- Dnde guardo los
quehaceres innombrables
mientras explicas a las amigas
del cafecito que a tu nia le ha
dado por jugar a Luisa Lane y
ser moderna, cuando yo me
siento slo una Clark Kent
fracasada?
GN
SS
GN
SS
GN
SS
GN
SS
secuenci a 11
44
4. Comenten las siguientes preguntas:
a)Qu les parece ms estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar da a da?, por qu?
b)Se han hecho alguna de las preguntas que la Seorita Superman se hace?
Para investigar
La bsqueda que harn a continuacin tiene el propsito de elegir un cuento de terror.
A partir de ese cuento, crearn un guin para hacer la audiograbacin del mismo. Para
tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
de Espaol se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el gnero o por el tema. Por ejemplo:
Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
Por gnero: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.
Por tema: terror, miedo, susto, etctera.
2. Revisen el ndice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
cin.
3. Elijan el cuento que ms les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatizacin con voces del narrador y de los
personajes.
4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarn para
elaborar el guin para la audiograbacin.
Para escribir
Guin de audiocuento
un guin de audiocuento es un escrito que funciona como una gua de accin, clara
y precisa, para la grabacin en audio de un cuento. El guin integra los elementos nece-
sarios para la grabacin: la historia, narrador, personajes, dilogos, msica, ambientes y
efectos de sonido.
Para el guin de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
el cuento de terror que seleccionaron.
el narrador de la historia.
Los personajes que toman parte en la historia y sus dilogos.
Los efectos de sonido, tales como: msica y efectos de sonido para ambientar, enfa-
tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
o ruidos de bosque, calle, mercado, etctera.
sesin 5
sesiones 6 y 7
SESI N 5 Para investigar
Bsqueda y seleccin de un cuento
de terror para elaborar el guin de un
audiocuento.
Lea en voz alta con los alumnos las
indicaciones para la bsqueda que
se propone en el Libro para el
alumno. Organice al grupo en
equipos y apoye la realizacin de
su trabajo con acciones como las
siguientes: facilite el uso de los
libros de la Biblioteca de Aula y
colabore en la seleccin de cuentos
breves que:
- describan elementos que se
puedan representar con efectos
sonoros, e
- incluyan algunos dilogos.
Informe al grupo que en la
siguiente sesin crearn el guin
para grabar el cuento que hayan
seleccionado.
(50 min.)
SESI N 6 Para escribir
Creacin del guin para la grabacin
de un audiocuento de terror.
Lea con el grupo la descripcin de
un guin de audiocuento. (50 min.)
ESPAOL
45
I
Ttulo:
Autor:
Adaptacin:
Duracin:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Texto modelo: Guin de audiocuento
Qu tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guin que sirva para grabarlo y presentarlo en una narracin radiof-
nica. Sigan estos pasos:
Lean el cuento que eligieron e identifquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes.
Identifquen si hay cambios de escena para marcarlos con msica o efectos de
sonido.
Identifquen en el cuento las partes que se pueden acompaar con efectos de
sonido y escriban entre parntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperacin, manija que gira, alarmas, cam-
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automvil.
Escriban el guin en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la msica); y en la derecha anoten los dilogos de los personajes o la narra-
cin y, con letra mayscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narracin, escrbanlas entre parntesis y con letra mays-
cula.
La mano
ramn GmEz dE la SErna
El doctor Alejo muri asesinado.
Indudablemente muri estran-
gulado.
Nadie haba entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
doctor dorma con el balcn abier-
to, por higiene, era tan alto su piso
que no era de suponer que por all
hubiese entrado el asesino.
La polica no encontraba la pista de
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
criada del muerto acudieron des-
pavoridas a la Jefatura. Saltando de
lo alto de un armario haba cado
GUIN DE AUDIOCUENTO
La mano
Ramn Gmez de la Serna
Valentina Prez y Emiliano Cruz
7 minutos
SONIDO DE SIRENA POLICACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE
(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
muri asesinado. Indudablemente muri
estrangulado.
PAUSA CON MSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie haba entrado en la casa, induda-
blemente nadie, y aunque el doctor
dorma con el balcn abierto, por higiene,
era tan alto su piso que no era de suponer
que por all hubiese entrado el asesino.
MURMULLO DE GENTE
La polica no encontraba la pista de aquel
crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
cuando la esposa y la criada del muerto
(SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
1. Lea la seccin
Qu tengo que hacer?
Organice equipos y pdales
que escriban un borrador de
guin de audiocuento de
terror a partir del relato que
seleccionaron en la sesin
anterior.
Revise con ellos el Texto
modelo y aclare las dudas.
Invtelos a elegir efectos
sonoros para incluir en
distintas partes del guin.
secuenci a 11
46
Esposa:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Saltando de lo alto de un armario haba
cado sobre la mesa (SONIDO DE UN
GOLPE SECO).
Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
despus ha huido por la habitacin. Es
una mano solitaria y viva como una
araa. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
TRA CON VELOCIDAD) All la dejamos,
encerrada con llave en el cuarto.
PAUSA CON MSICA DE MISTERIO
Llena de terror, acudi la polica y el
juez. Era su deber. Trabajo les cost
cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
ella radicase junta toda la fuerza de un
hombre fuerte.
MSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
Qu hacer con ella? Qu luz iba a
arrojar sobre el suceso? Cmo sen-
tenciarla? De quin era aquella
mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Despus de una larga pausa, al juez se
le ocurri darle la pluma para que
declarase por escrito. La mano enton-
ces escribi: (CON VOZ TENEBROSA)
Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensaamiento en la
sala de diseccin. He hecho justicia.
MSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
sobre la mesa, las haba mirado, las haba
visto, y despus haba huido por la habi-
tacin, una mano solitaria y viva como
una araa. All la haban dejado encerra-
da con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudi la polica y el
juez. Era su deber. Trabajo les cost ca-
zar la mano, pero la cazaron y todos le
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte.
Qu hacer con ella? Qu luz iba a arro-
jar sobre el suceso? Cmo sentenciarla?
De quin era aquella mano?
Despus de una larga pausa, al juez se le
ocurri darle la pluma para que declara-
se por escrito. La mano entonces escri-
bi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase-
sinado vilmente por el doctor en el
hospital y destrozado con ensaamiento
en la sala de diseccin. He hecho justi-
cia.
Fuente: Ramn Gmez de la Serna (2006). En Ciudad
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
gomez/mano.htm
ESPAOL
47
I
Temas de refexin
Uso de la lengua
Segmentacin de artculos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artculos. Su funcin es precisar de qu sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa-
radas de los sustantivos que les siguen:
Incorrecto: elgato, lasopa, unda, unaseora
Correcto: el gato, la sopa, un da, una seora
2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de El gato negro, con los artculos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
Mi mujer crea que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas.
Plutn tal era nombre del gato se haba convertido en mi fa-
vorito y mi camarada.
vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino
recuerdos de lo sucedido.
3. Localiza en el siguiente texto las palabras que estn unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artculos de los sustantivos:
Elestmago se hace presente como espritu chocarrero y ella piensa en
lasconsecuencias que traera engullir unpan con mermelada.
Palabras graves y regla de acentuacin. Las palabras que tienen el acento en la
penltima slaba se llaman palabras graves. Ejemplo:
ca-d-ver
ltima slaba
Penltima slaba
Antepenltima slaba
Regla: Se acentan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal:
Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal)
Con acento: gil, lbum, carcter
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
artculos y otras
clases de palabras.
BIBLIOTECA
SESI N 7
Para escribir
Temas de reflexin: segmen-
tacin de artculos, palabras
graves y regla de acentuacin,
y uso de parntesis en aco-
taciones. Revisin del texto
escrito.
Temas de reflexin
Lea en voz alta la seccin,
aclare las dudas que surjan
con la resolucin colectiva
de algunos de los ejercicios
propuestos en el pizarrn.
(20 min.)
Clave de
respuestas
3. El estmago se hace
presente como espritu
chocarrero y ella piensa
en las consecuencias que
traera engullir un pan
con mermelada.
los
el
Una
los
secuenci a 11
48
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que estn subrayadas y coloca
el acento ortogrfco en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuacin:
Sin lugar a dudas, sera muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.
Parntesis en acotaciones. Los parntesis ( ) son signos de puntuacin que destacan
que una parte de la oracin es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisin
o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que sealan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa
Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el parntesis.
5. Intercambien su guin de audiocuento con otro equipo. Despus de la revisin, corr-
janlo de ser necesario:
aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror.
Organizacin El guin escrito est en dos columnas:
En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.
En la derecha, la narracin, los dilogos y las acotaciones.
Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar-
tculos de los sustantivos.
Ortografa y puntuacin Las acotaciones estn escritas entre parntesis.
Acentuaron correctamente las palabras graves.
Para terminar
audicin de cuentos de terror
1. Para concluir esta secuencia organicen una sesin de audiocuentos de terror.
sesin 8
4. fcil
cadver
carcter
apstol
ltex
Organice equipos para que
lean la seccin Revisin y
presentacin y d un
tiempo para que revisen su
texto con las pautas
indicadas. (30 min.)
TAREA: Recomindeles
preparar la audicin del
guin que escribieron
considerando los puntos
que se sealan en el libro
para el alumno.
ESPAOL
49
I
La sesin de audiocuentos es una reunin para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompaamiento de msica y
efectos sonoros.
a)Realicen la grabacin en audio del guin que elaboraron:
Elijan quin har las voces del narrador y los personajes.
Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
Antes de la grabacin hagan varios ensayos de la lectura del guin y decidan dn-
de incluir la msica y los efectos sonoros.
Para hacer la grabacin slo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono-
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofn.
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos.
a)Comenten su experiencia en la produccin del audiocuento que grabaron y su vi-
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compaeros.
b)Por ltimo, comenten, qu se puede hacer para enfrentar el miedo?
Para saber ms
Audiotexto El gato negro, de Edgar Allan Poe
Cuento El almohadn de plumas de Horacio Quiroga
Cuento El retrato oval de Edgar Allan Poe
Cuento Morella de Edgar Allan Poe
Cuento La mscara de la muerte roja de Edgar Allan Poe
Cuento La cafetera de Thophile Gautier
Efectos sonoros
Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Los mejores cuentos de terror
Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia
un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas pginas se
renen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de
la historia, y todos estn dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. Mxico: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincn,
2002.
SESI N 8
Para terminar
Audicin de cuentos de
terror y comentarios finales.
1. Para terminar, coordine
la organizacin y
presentacin de los
audiocuentos, as como una
ronda de comentarios sobre
los miedos y cmo
afrontarlos. (50 min.)
Plan de sesiones
Lectura del texto dramtico Tercera llamada, comenzamos...
Taller de expresin corporal.
Video.
Sesin 2 Taller de construccin de
personajes
1 L 5
Caracterizacin de personajes.
Audicin y lectura de la obra de teatro El novio del tranva nmero
setenta y nueve.
Realizacin de juego de entonacin.
Audiotexto de la obra de teatro El
novio del
Grabadora de audio: grabar dilogo
con distintas intenciones
Sesin 3 Taller de improvisacin Lectura y comentario de la obra de teatro El beso que embaraza.
Realizacin de juegos de improvisacin.
Sesin 4 Taller de teatro en Atril Lectura y comentario de la obra de teatro Farsa del valiente Nicols.
Transformacin de un texto en prosa a dilogo.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de signos de admiracin
e interrogacin, dos puntos y parntesis en la escritura de dilogos.
Sesin 5 Taller escritura
1 L 5
Escritura de un texto dramtico.
Sesin 6 Taller de montaje Organizacin y ejecucin de tareas para preparar el montaje de las
obras de teatro.
Sesin 7 Ensayo general Realizacin del ensayo general.
Organizacin de la presentacin de las obras de teatro.
Sesin 8 Para terminar Presentacin de obras de teatro y cierre de la secuencia.
llevar a cabo un taller de teatro, que
consiste en preparar y organizar con el
grupo la representacin de obras de
teatro basadas en textos escritos por
los alumnos. Como punto de partida,
se leern y comentarn obras de teatro
y llevarn a cabo un teatro en atril as
como juegos de expresin corporal, de
construccin de personajes y de
improvisacin. Los alumnos escribirn
un texto dramtico que servir para el
montaje escnico con el que concluir
la secuencia.
secuenci a 12
50
Para empezar
1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comenta con tus compaeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en
alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareci esa
experiencia.
2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramtico, que ser ledo por su maestro y por
dos de sus compaeros, quienes leern los parlamentos de los personajes.
SeSi n 1
sesin 1
Puro teatro
Tercera llamada,
comenzamos
PERSONAJES:
RODRIGO, un adolescente.
MARISOL, una adolescente.
ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.
ACTO NICO
Es medioda y, en el patio de la Telesecundaria, los
alumnos y alumnas de primer grado preparan la
puesta en escena de las obras de teatro que estn
a punto de representar. Unos estudiantes acomo-
dan las sillas para el pblico; otros montan la
escenografa y acomodan la utilera; algunos ms
ensayan sus parlamentos y movimientos, o
preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un
adolescente alto y robusto, vestido como revolu-
cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol,
una chica morena de ojos grandes y expresivos,
con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol te quiero
te quiero decir algo antes de que comience la obra.
Es algo importante, sobre los papeles que nos
tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) Qu!, no me sale bien el
papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador
porfrista? No te gusta cmo digo mis parlamen-
desarrollo del taller de teatro mediante
un video, lectura de Tercera llamada,
comenzamos, y realizacin del
Taller de expresin corporal.
1. Invite a los alumnos a ver el video y
propicie comentarios sobre si han
participado como actores en alguna
representacin teatral o si han
asistido al teatro alguna vez. Pida
que relaten sus experiencias al
respecto. Al terminar, lea con los
alumnos el texto dramtico Tercera
llamada, comenzamos. (20 min.)
ESPAOL I
51
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita
en equipos. Para ello, realizars juegos de expresin corporal y breves
dramatizaciones, leers algunos dilogos divertidos e interesantes
obras de teatro. Tambin conocers cmo se hace el montaje de la
obra para presentarla con tus compaeros en la ltima sesin.
Manos a la obra
Taller de expresin corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresin corporal y preparen el espacio para
llevarlos a cabo.
Procuren que la participacin individual en los juegos sea voluntaria y que las activi-
dades se lleven a cabo de manera espontnea (con lo primero que se les ocurra decir
o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el nimo decaiga. Entre ms rpido se
realicen las acciones, ms divertidos resultarn los juegos.
tos? Ah, ya s!, mi actuacin no es convincente
cuando salgo corriendo despus de que t me
confesas que ests enamorado de la antiptica hija
del terrateniente y no de m, o es que
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si t
haces sper ese papel. Creo que es a m al que no
se le da tan bien esto de la actuacin. El problema
es que me gustas ms t que la Guille, que tiene
ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y
cuando me toca tomarla de las manos y decirle que
estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como
que no me sale muy natural.
MARISOL: Oye, Rodri, as es el teatro. Tienes que
actuar como el personaje que te toc. Ponerte en
sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario
no eres t, o bueno, s eres t, pero juegas a que
eres otro, en otra poca, en otro lugar. Noms es
un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la
obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser t.
RODRIGO: S, s, ya lo s, slo que la Guille se
emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi
amor, bueno, no mo sino el del caudillo del Sur, ella
se me acerca demasiado y me pone tan nervioso
que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre
los terratenientes, la tierra y la libertad.
MARISOL: Guille quiere que su papel sea creble, se
pas toda la semana ensayando. Yo le ayud con el
dilogo de la escena de amor donde t, bueno, no
t, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-
j acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a
ti, sino al caudillo. Ay!, ya me ests haciendo
bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a
tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos
juntos, sale?
RODRIGO: Juntos? S, s, sale. Ya no me siento tan
confundido. La verdad, me gusta mucho este taller
de teatro y esta obra y Sabes qu, Mari, Marisol?
(toma las manos de la chica) Te quiero te quiero
decir que si me queda bien el papel del caudillo va a
ser por tu ayuda.
MARISOL: (titubeando) Yo tambin te quiero te
quiero decir, Rodri, que (sealando a la cara y la
cabeza del chico) ya nada ms te falta pintarte bien
el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, qu tal
me veo?
RODRIGO: (emocionado) T?, te ves como una
reina, como una for, como una nube, como una
estrella, como una gota de roco, como
Teln.
3. Taller de expresin corporal.
Invite a los alumnos a realizar dos
de los juegos de expresin corporal
descritos en la secuencia de
aprendizaje. Se trata de juegos que
tienen la finalidad de motivar la
expresin, desinhibir y despertar el
inters de los alumnos por el juego
escnico. Es necesario que despejen
un rea del saln donde puedan
desplazarse con cierta libertad. Es
importante explicar las reglas del
juego con claridad para no
propiciar el desorden y que el
moderador indique las acciones
con rapidez, pues as resultarn
ms divertidos los juegos. (25 min.)
Propicie el comentario de los
alumnos acerca de lo que les
pareci la lectura y las actividades
llevadas a cabo en la sesin.
(5 min.)
secuenci a 12
52
a)El juego Quibole! consiste en que todos los
alumnos caminan en distintas direcciones por el
saln y se saludan con un compaero, cada vez
que se encuentren de frente. La manera de salu-
darse ser indicada por un moderador elegido
previamente. ste puede ser un alumno o el
maestro, quien dictar una manera especial de
hacer el saludo y la cambiar por otra despus
de un minuto, aproximadamente. Pueden salu-
darse como lo haran:
los marcianos.
los polticos.
los hombres y las mujeres de la prehistoria.
slo con expresiones de la cara.
slo con movimientos de los pies y hombros.
si tuvieran mucho sueo.
si tuvieran ganas de hacer pip.
b)El juego Marioneta-Marionetista se lleva a cabo
en parejas. Consiste en que un alumno acta
como marioneta, imaginando que sus brazos y
cabeza cuelgan de hilos, mientras su compaero
acta como un marionetista, jalando los hilos
para dirigir los movimientos de la marioneta.
La marioneta puede mover los labios sin emi-
tir sonido, mientras el marionetista dice en
voz alta algunas palabras, saludos o chistes.
Cuando el marionetista deja de mover los hi-
los o guarda silencio, la marioneta se queda
quieta o sin mover los labios, segn corres-
ponda.
Despus intercambian los papeles.
El juego se puede realizar por turnos, en los
que cada pareja pasa al frente del grupo, o
bien, con la actuacin de todas las parejas de
manera simultnea.
ESPAOL I
53
c)El juego de los Cuatro rincones se lleva a cabo con un
moderador previamente elegido que dar las indica-
ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales
elegir un rincn para permanecer ah durante dos mi-
nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-
que: Cambio!, todos los equipos cambiarn de rincn,
hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin-
cn se le asignar previamente una situacin especfca
que los equipos debern representar:
Un rincn ser el lugar de la carcajada, ah
se contarn chistes o se dirn cosas que
provoquen la risa.
Otro ser el rincn de la pelea, ah el
equipo en turno discutir con alguien
imaginario y defender sus ideas y pun-
tos de vista sobre cualquier asunto tam-
bin imaginario.
El tercero ser el rincn de las disculpas, ah
todo el equipo se portar apenado y ofre-
cer disculpas prometiendo no volver a
portarse mal ni a hacer travesuras.
En el cuarto rincn se tratar de ven-
der alguna cosa, la cual se presentar como una ma-
ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de
aceptar la oferta.
4. Por ltimo, hagan una ronda de comentarios fnales sobre lo que les pareci la lectu-
ra del dilogo "Tercera llamada, comenzamos" y las actividades de esta primera se-
sin del Taller de teatro.
Taller de construccin de personajes
1. En esta sesin se harn algunos juegos para representar diversos personajes.
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de
darle vida con nuestros movimientos.
Construir un personaje requiere visualizarlo y darle caractersticas fsicas y
de modo de ser.
a)El juego Cmo soy? consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe
una lista de sus caractersticas tanto fsicas como de manera de ser. Luego pasan vo-
luntarios a representar su personaje ante el grupo. Al fnal muestran la lista y los dems
comentan si la representacin del personaje coincide con la lista de caractersticas.
sesin 2
SeSi n 2 Taller de
construccin de personajes
Juegos de representacin de
personajes y escucha del
audiotexto de un dilogo. Los
alumnos imitan las voces del
dilogo modelado en la
grabacin.
1. Proponga a los alumnos
que imaginen un personaje y
escriban sus caractersticas.
Pida a algunos voluntarios
que representen su
personaje frente al grupo.
(15 min.)
secuenci a 12
54
Audiotexto: Obra de teatro
Para leer
2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.
El novio del tranva nmero setenta y nueve
Bla SzeneS
L: S, sa es la justa palabra.
EL CONDUCTOR: Puente Margarita, lado de Pest!
Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una
seora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen
una conversacin ya comenzada.
LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro da.
LA DELGADA: Porque la cosa no es pblica to-
dava.
LA GRUESA: Y quin es l?
LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
Est en un banco, y pronto ascender a cajero.
LA GRUESA: Es un buen empleo.
LA DELGADA: S.
YO: (Mira a L, quien le hace seas con los ojos para
que atienda a la conversacin.)
LA GRUESA: Tiene un apartamento.
LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
dero premio gordo.
YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
orgullo.)
LA GRUESA: Adems no sera difcil que encon-
traran un apartamento mayor en una de las casas del
viejo.
LA DELGADA: El viejo, aqu entre nosotras, ha ro-
bado bonitas sumas.
YO: (Mira a L, quien le hace seas de que induda-
blemente se referen a l.)
LA GRUESA: Y es mucho el amor?
LA DELGADA: Muchsimo!
L: (Resplandece de excesivo orgullo.)
LA DELGADA: (Despus de una breve pausa.) Pero
slo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no
lo puede soportar. Pobre muchacho!
YO: (Mira a L a hurtadillas.) (L enrojece aver-
gonzado.)
LA GRUESA: Que no puede soportarlo! Por qu?
Sigue enamorada del teniente?
LA DELGADA: Y acaso no es lgico? El teniente es
un hombre esplndido, da gusto mirarlo. Despus de
Haca aos que no hablaba con Imre Benedek. Esta
tarde nos hemos encontrado en el tranva nmero se-
tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla,
uno frente al otro.
YO: Cmo te encuentras?
L: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien.
YO: A quin le llevas esas lindas fores?
L: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente.
YO: Es bonita?
L: Maravillosa.
YO: Casada?
L: (Llamndole al orden.) Una muchacha soltera,
muy distinguida.
YO: Supongo que no pensars casarte!
L: Y por qu no he de casarme? Gano tres mil
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace
una pausa.) Conoces a Arnyi, el de nuestro Banco?
YO: No.
L: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere,
ascender a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en
todo. Adems, el padre de Aurora es un hombre rico,
muy rico.
YO: Que sea enhorabuena, amigo.
L: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no
se ha hecho pblica todava. Es un asunto arreglado,
pero no se conoce an.
EL COBRADOR: Quieren hacer el favor de darme
los billetes?
L: Abonado.
YO: Pase.
EL COBRADOR: Gracias. (Se va.)
L: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija nica. En es-
tos ltimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la
Bolsa; es un antiguo usurero; pero a m eso no me
interesa. No me caso con l, sino con su hija, no es
cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero
Aurora (se calla y acaricia suavemente las fores.)
YO: Oh, el amor!
2. Comente a los alumnos que
van a escuchar un
audiotexto para observar la
expresividad que dan los
actores a las voces de los
personajes. (10 min.)
1
ESPAOL I
55
la desgracia, el viejo habl con l; pero el teniente no
estaba dispuesto a casarse.
LA GRUESA: Y el novio lo sabe?
LA DELGADA: No sabe nada. Figrate t; aun des-
pus de lo ocurrido, Aurora slo consiente en ser su
mujer por las amenazas del viejo usurero.
LA GRUESA: Tan feo es el novio?
YO: (Mira a L, quien se muerde los labios y observa
atentamente las casas del bulevar Margarita.)
LA DELGADA: Segn Aurora, no slo es feo, sino
que, adems, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-
dable. Adems, est enfermo. Se trata de una grave en-
fermedad; l mismo lo ignora, pues su familia y los
mdicos se lo ocultan.
YO: (Mira a L a hurtadillas. ste ltimo en su do-
lor, estruja las fores.)
LA GRUESA: Y cmo se llama el joven?
LA DELGADA: Qu cmo se llama?... Espera, voy a
decrtelo enseguida. Anot su nombre, pues he prome-
tido informarme sobre l. (Revuelve en su bolso.) Slo
recuerdo que su apellido comienza con la letra B
L: (Est plido como un muerto. Su frente se baa
en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) Ya s! Bien segura es-
taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe-
dro Balog, y vive en la calle Mester.
L: (Lanzando un suspiro de alivio.) Gracias a Dios!
La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a
aquel seor que est sentado junto a la ventanilla. Imre
Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia
vive en la plaza Szna. Al salir del tranva, enjuga el su-
dor de su frente. El tranva da una vuelta, pero sigo vien-
do un momento a Benedek, quien, despus del tormento
sufrido, camina tranquilo y con giles pasos hacia una
casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y
arregla las estrujadas fores. Veo su rostro, que vuelve a
irradiar satisfaccin. En aquel mismo momento la seo-
ra delgada acerca ms el papel a sus ojos y dice:
LA DELGADA: He dicho Pedro Balog?... Me equi-
voqu se es, seguramente, el nombre del nuevo
sastre Ms abajo tengo escrito otro nombre Imre
Benedek S, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se
llama Imre Benedek.
3. Intenten imitar lo mejor posible el ltimo parlamento de LA
DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto:
triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo
varias veces hasta lograr la intencin con que se dice el texto.
4. Elaboren una lista con las caractersticas de los personajes que
intervienen en la historia recin leda.
5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados.
Para leer en voz alta un texto dramtico considera:
la expresividad y el nfasis propios segn el personaje.
dar el tono adecuado segn la emocin: triste, alegre, enojado, enamorado, desesperado.
leer en tono neutral las acotaciones.
Bela Szenes. En Cuentos hngaros.
Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura,
Habana, 1976: pp. 179-184.
3. Explique al grupo que van a repetir,
imitando lo mejor posible, un
dilogo entre personajes del
audiotexto donde usan distintas
entonaciones de voz para expresar
distintas emociones e intenciones.
Repita el ejercicio si lo cree
conveniente. (15 min.)
4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada
equipo, elijan a uno de los
personajes que intervienen en la
historia y elaboren una lista de sus
caractersticas. En cuanto terminen,
solicite que lean frente al grupo lo
que escribieron. (10 min.)
Propsitos de ejercicio de voz: la
lectura en voz alta o la repeticin
del dilogo de un personaje, con
distintos tonos e intenciones, ayuda
a expresar distintas actitudes,
emociones con que puede ser dicho
el dilogo. Identificar esas
diferencias sirve para lograr una
mejor caracterizacin del personaje.
secuenci a 12
56
Taller de improvisacin
Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1)
de Rubn Martnez. Se necesitan trece lectores: uno leer las acotaciones, dos ms
leern la intervencin de Los Cantores, y los dems leern los parlamentos correspon-
dientes a los personajes.
2. Despus de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su
eleccin:
a)Cul de las siguientes opciones refeja mejor el tema de la obra?
A.la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em-
barazada.
B.el autoritarismo de los padres.
C.la difcultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos.
b)Quin enfrenta el conficto principal en la obra?
A.Pancho, porque corri el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty.
B.Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.
C.Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal despus de haberle jugado la
broma.
c)Cundo se resuelve el conficto?
A.Cuando la mam de Paty ofrece tamales para la cena.
B.Cuando Pancho pide disculpas a Paty.
C.Cuando las amigas le cuentan la verdad a los paps de Paty.
3. El juego, Parejas que improvisan, consiste en improvisar un dilogo diferente entre
dos personajes. Por ejemplo, el pap de Paty y Pancho, Paty y su mam, el compadre
y el hermano de Paty, u otra combinacin. Para llevar a cabo el juego sigan los si-
guientes pasos:
a)Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente
al grupo e improvisar un dilogo.
b)El grupo trata de adivinar qu personajes se estn representando. Cuando se acier-
ta, otra pareja pasa al frente.
c)Los dilogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista
distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes:
El autoritarismo de los padres sobre los hijos.
La ignorancia sobre temas de sexualidad.
El apoyo y la confanza entre hermanos y amigos.
La agresin de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas.
4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creacin e interpretacin de
los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las
difcultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.
sesin 3
Improvisar en teatro es
hacer o decir algo que
no est escrito en el
guin.
Rubn Martnez es un
dramaturgo joven que
escribe sobre y para
adolescentes. Su obra de
teatro El beso que
embaraza se incluye en el
libro Pandora corre el
teln. Antologa de teatro
para adolescentes, que
forma parte de las
Bibliotecas Escolares y de
Aula.
SeSi n 3
Taller de improvisacin
Lectura dramatizada de la obra de
teatro El beso que embaraza (que
aparece en el Anexo 1 del Libro para el
alumno). Reflexin sobre el tema y
conflicto de la obra y realizacin de un
juego de improvisacin de dilogos.
1. Para leer. Haga una breve
recapitulacin con el grupo sobre
la expresividad y el nfasis que se
debe dar a la lectura de los
dilogos de una obra de teatro.
Despus explique a los alumnos
que van a leer en grupo, de manera
dramatizada, la obra titulada El
beso que embaraza. Organice la
actividad y apoye su realizacin
con base en la consigna del Libro
para el alumno. (25 min.)
2. Pida a los alumnos que respondan
las preguntas del Libro para el
alumno. Al terminar, organice y
modere el dilogo grupal. Acepte
diversas respuestas y opiniones
sobre las preguntas, pues la
intencin es que los alumnos
argumenten sobre las razones de
haber elegido sus respuestas.
(10 min.)
3. Juego "Parejas que improvisan":
invite a los alumnos a formar
parejas para realizar el juego
basndose en las indicaciones del
Libro para el alumno. Solicite
parejas de voluntarios para
improvisar frente al grupo su
dilogo. Recuerde al grupo que se
trata de un juego en el que tienen
que hablar como lo haran los
personajes en la situacin que se
plantea. Por ltimo, pida dos o tres
comentarios sobre la dificultad que
tuvieron para improvisar los
dilogos. (15 min.)
lean la obra Farsa del valiente
Nicols, texto que se encuentra en
el Anexo 2 de su libro. Infrmeles
que las actividades de la siguiente
sesin requieren que todos hayan
ledo previamente la obra y estn
familiarizados con la historia y los
personajes.
ESPAOL I
Taller de teatro en atril
Para leer
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en teatro en atril la
obra Farsa del valiente Nicols (Anexo 2) de Jorge Ibargengoitia. En esta obra
intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la
actividad, tomen en cuenta lo siguiente:
a)Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leer los parlamentos
correspondientes.
b)Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje:
su estado de nimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intencin al
decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etctera).
c)Todos los equipos leen la obra de manera simultnea.
2. Lean la situacin de Nicols en su trabajo. Despus reescriban el dilogo entre
Nicols y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuacin que comnmente se
usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogacin, de
admiracin y los parntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro:
Cuando Nicols se fue en busca de trabajo lo encontr en un pequeo
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento
con el trabajo de Nicols que no quera que se fuera y le propuso un
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicols no pudo acep-
tar porque su familia lo esperaba.
sesin 4
Teatro en atril es la
lectura en voz alta de
obras de teatro, dando
nfasis y tono adecua-
do a cada personaje.
No se leen en voz alta
las acotaciones, pero
s se toman en cuenta
para caracterizar a los
personajes mediante
la voz.
NICOLS: Cmo est don
Pancho? Vengo a avisarle que
ya no voy a poder seguir traba-
jando.
JEFE: (sorprendido) No me
digas eso! Qu mala cara has
visto?
NICOLS: Ninguna, pero tengo
que volver con mi familia
JEFE: No, no, no
NICOLS:
JEFE:
NICOLS:
JEFE:
57
Jorge Ibargengoitia es
un novelista, cuentista y
dramaturgo mexicano,
caracterizado por su sen-
tido del humor en el
tratamiento de temas
tradicionales y de la vida
diaria. La parodia y la
irona estn presentes en
muchas de sus obras.
SeSi n 4
Taller de Teatro en Atril
Realizacin de un Teatro en atril con
la obra Farsa del valiente Nicols.
Transformacin de un texto en prosa
en un dilogo. Temas de reflexin:
uso de signos de admiracin e
interrogacin, dos puntos y parntesis
en la escritura de dilogos.
1. Para leer. Lea en voz alta el
recuadro donde se explica en qu
consiste el Teatro en atril y
recuerde la importancia de leer con
el nfasis y la intencin que
requiere la caracterizacin de cada
personaje. Organice al grupo en
equipos para que lleven a cabo el
Teatro en atril de la obra Farsa del
valiente Nicols, de acuerdo con
las indicaciones del Libro del
alumno. (30 min.)
Pida a los alumnos que comenten
en equipo su experiencia al leer los
dilogos con el tono y la intencin
correspondientes al personaje que
les toc interpretar. (5 min.)
Lea con los alumnos la consigna 2.
(15 min.)
secuenci a 12
58
Temas de refexin
Recursos para escribir dilogos teatrales
signos de interrogacin: (?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.
signos de admiracin: tambin llamados de exclamacin ( !), expresan todo tipo de
emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al fnal de la frase.
Dos puntos: se escriben despus del nombre del personaje que habla.
Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que est
diciendo.
Parntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti-
tud y movimientos de los personajes).
Para escribir
Obra de teatro o texto dramtico
Una obra de teatro o texto dramtico es un texto que se escribe para ser representado
por actores. Sirve como gua para la actuacin o lectura dramatizada de una historia
protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramtico tienes que
pensar en los siguientes aspectos:
La trama o argumento: la situacin o historia que vas a representar.
el tema: de qu trata la obra; por ejemplo: celos, conficto entre hijos y padres, amor
no correspondido, etctera.
el guin: incluye personajes (quines son, cmo son y cmo actan), dilogos (lo que
dicen los personajes), escenas (acciones y dilogos que ocurren en un mismo lugar y
tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripcin de escenas, acciones
y actitudes de los personajes), la organizacin de la obra (puede incluir una sola escena
con un dilogo, o varias escenas en varios actos).
Qu tengo que hacer?
1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser
representada por el equipo en la sesin fnal de esta secuencia. Sigan estos pasos:
a)Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra:
Una pareja de novios habla de su amor. Ella confesa que es infel. l siente enor-
mes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo.
Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adic-
to a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cmo hacerlo.
Una familia enfrenta la decisin de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar
la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para
tener dinero.
consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre los
signos que se usan
para escribir
dilogos.
BiBLiOTeca
sesin 5
Lea con el grupo la seccin Temas
de reflexin, y aclare las dudas
que surjan. Puede ejemplificar en el
pizarrn con algn dilogo que
recupere las ideas de los alumnos.
Cierre la sesin solicitando algunos
dilogos escritos por los equipos.
SeSi n 5 Taller de escritura
Escritura de una obra de teatro breve.
1. Lea con el grupo las caractersticas
de un texto dramtico y la seccin
resuelva dudas. Modele en el
pizarrn el esbozo de un
argumento a partir de alguna de
las situaciones propuestas en el
libro para el alumno y el recuadro
que muestra un ejemplo. (10 min.)
Organice a los alumnos en equipos
para escribir una obra de teatro
breve a partir de una de las
situaciones que se proponen en el
libro para el alumno, o bien, de
algn tema o conflicto que sea de
su inters. (5 min.)
2
ESPAOL I
59
Texto modelo: Obra de teatro breve
Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche
anterior a la presentacin desaparece todo el vestuario y la escenografa.
Se acerca el da de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es-
cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si
son honestos.
b)Piensen en un argumento sencillo que incluya: situacin inicial (inicio de la histo-
ria), un nudo (conficto o complicacin) y un desenlace (resolucin del conficto).
c)Decidan qu personajes intervendrn y cules sern sus caractersticas fsicas y su
modo de ser:
Aspecto fsico: Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.?
Modo de ser: Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.?
Motivos: Qu lo lleva a actuar de esa manera?
Comportamiento o actitud: Su gesto y forma de andar es tmido, altivo, temero-
so, agresivo?
Por ejemplo:
Argumento:
-Situacin inicial: Una pareja se declara su amor en un parque.
-Nudo: Ella confesa su infdelidad y l siente celos y se enfrenta
con su rival.
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo.
Personajes:
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza
-l: joven, gil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-l: quiere darle intensidad a su relacin amorosa.
d)Incluyan parlamentos y acotaciones entre parntesis para describir la escena, la
actitud y el tono en el que hablan los personajes.
No hay que complicar la felicidad
Marco Denevi
(Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los rboles. l
y ella se besan.)
L: Te amo.
ELLA: Te amo.
(Vuelven a besarse.)
L: Te amo.
ELLA: Te amo.
Ttulo:
Autor:
Descripcin de
la escena
Dilogos
(maysculas en
nombres de
personajes)
Lea con el grupo el Texto
modelo "No hay que
complicar la felicidad" y
muestre dnde y cmo se
escriben los dilogos y las
acotaciones. (5 min.)
Pdales escribir el borrador
de la obra de teatro con
base en los elementos
propuestos en las seccin
Qu tengo que hacer? y
en el Texto modelo. Cuando
finalicen, d un tiempo para
que revisen su obra de
teatro con base en las
pautas de revisin del Libro
para el alumno. (30 min.)
secuenci a 12
60
(Vuelven a besarse.)
L: Te amo.
ELLA: Te amo.
(l se pone violentamente de pie.)
L: Basta! Siempre lo mismo! Por qu
cuando te digo te amo, no contestas, por
ejemplo, que amas a otro?
ELLA: A qu otro?
L: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga
celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra
felicidad es demasiado simple. Hay que
complicarlo un poco. Comprendes?
ELLA: No quera confesrtelo porque
pens que sufriras. Pero lo has adivinado.
L: Qu es lo que adivin?
(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)
ELLA: Que amo a otro.
(l la sigue.)
L: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo ped.
ELLA: No. Amo a otro.
L: A qu otro?
ELLA: A otro.
(Un silencio.)
L: Entonces, es verdad?
ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) S. Es verdad.
(l se pasea. Aparenta un gran furor.)
L: Siento celos. No fnjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera
matar a ese otro.
ELLA: (Dulcemente) Est all.
L: Dnde?
ELLA: Arriba, entre los rboles.
L: Ir en su busca.
ELLA: Cuidado. Tiene un revlver.
L: Soy valiente.
(l sale. Al quedarse sola, ella re. Se escucha el disparo de un arma de
fuego. Ella deja de rer.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella se pone de pie.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella corre hacia los rboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella desaparece entre los rboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. La escena permanece vaca. Se oye, lejos, el desgarrador grito
de ella.)
ELLA: Juan!
(Despus de unos instantes, desciende silenciosamente el teln.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.
Toms Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.
Acotaciones
(entre
parntesis)
ESPAOL I
61
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conficto.
Se describen los personajes.
Organizacin Incluye el ttulo de la obra y el nombre de los autores.
Se desarrolla en una o varias escenas.
Los parlamentos de cada personaje estn escritos despus de su
nombre.
Oraciones Los parlamentos estn escritos en tiempo presente.
Ortografa
y puntuacin
Se utilizan apropiadamente los signos de interrogacin, admira-
cin y dos puntos para marcar dilogos.
Se utilizan parntesis para acotaciones.
3. Al fnalizar esta secuencia, los equipos presentarn las obras de teatro que escribieron.
Taller de montaje
1. En esta sesin se planear el montaje de las obras de teatro que se van a representar.
El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el nmero de participantes que
se requieran para la representacin de su obra. No es obligatorio que todos acten,
pero s es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se
deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
Escenografa. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar.
Vestuario. Son los trajes que usan los actores.
Sonido. Es la msica o efectos de sonido que se van a usar en una representacin,
en qu momentos y con qu objetivo.
Utilera. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros,
sillas, etctera.
Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse ms al per-
sonaje que va a representar.
2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:
a)Se dividen en equipos, segn las obras que van a representar.
b)Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografa y a un
sonidista.
c)En equipo deciden en dnde van a representar la obra.
d)Despus, los actores se aprenden sus parlamentos; los dems planean cmo puede
ser la escenografa, el vestuario, el sonido y qu necesitan de utilera.
sesin 6
SeSi n 6 Taller de montaje
Organizacin y divisin de tareas
para el montaje de las obras de teatro.
Organice al grupo para llevar a
cabo las tareas que se proponen en
el Libro del alumno, con el fin de
preparar el montaje de las obras de
teatro. (El tiempo requerido)
Indique a los alumnos que en la
siguiente sesin se llevar a cabo
el ensayo general, para lo cual ser
indispensable que todos los
elementos del montaje estn listos.
Los actores debern presentarse al
ensayo general con el vestuario y
maquillaje requeridos, as como
con sus dilogos memorizados.
(5 min.)
Cmo preparar el montaje de obras de teatro
Asegure la participacin de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no slo requiere de
actores. Los alumnos que no acten podrn responsabilizarse en otras tareas.
Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografa, vestuario, sonido, utilera y maquillaje.
Acuerde con el grupo a quines invitarn a la representacin de las obras de teatro y organice la
manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas).
Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargar de presentar las obras.
Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.
secuenci a 12
62
e)Se preparan la escenografa y el vestuario para el ensayo general que tendr lugar
al da siguiente.
ensayo general
1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la
siguiente manera:
Todos los equipos, de manera simultnea, hacen un ensayo de su obra, en espacios
distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maqui-
llados tal como harn su representacin.
El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretacin de sus
personajes. El escengrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la
puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.
Despus, los equipos se renen para defnir el orden de las representaciones y se
presentan de corrido, tal como se har al da siguiente. Un maestro de ceremonias
anuncia cada una de las obras. Y, por ltimo, deciden si invitarn a sus amigos y
familiares para que asistan al da siguiente.
Para terminar
Presentacin de obras de teatro
La presentacin de una obra de teatro es una actividad en la
cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que
leyeron o escribieron, frente a un pblico. La actividad puede reali-
zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-
lia y los dems grupos y maestros; o en el saln, slo con la partici-
pacin del grupo.
1. La presentacin de las obras se realiza de este modo:
Cada equipo se prepara para representar su obra.
El maestro de ceremonias agradece al pblico su asistencia y explica brevemente
cmo se hizo el trabajo. Despus anuncia el ttulo de la obra, nombra a los actores
y los personajes que interpretan y el ttulo de la obra que van a representar.
Al terminar la presentacin de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la
participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo evento de la
escuela.
sesin 7
sesin 8
SeSi n 7 Ensayo general
Realizacin de un ensayo general
de las obras de teatro que se
representarn al final de la secuencia.
1. Organice a los alumnos para llevar
a cabo el ensayo general a partir
de las indicaciones del Libro para el
alumno. Coordine las tareas y
asesore al maestro de ceremonias
elegido para la presentacin de las
obras. (El tiempo requerido)
SeSi n 8 Para terminar
Presentacin de las obras de teatro
1. Elija a un responsable por obra de
teatro que se encargue de la
coordinacin necesaria para su
representacin.
D consignas claras y concretas, de
tal manera que todos los alumnos
sepan identificar la responsabilidad
que tienen con su equipo.
Supervise que cada responsable
cumpla con eficiencia su tarea.
ESPAOL I
63
Para saber ms...
Audiotexto de la obra El novio del tranva nmero setenta y nueve, de Bla Szenes
Audiotexto del dilogo fnal de la misma obra, ledo en distintos tonos
Cinco obras de teatro para jvenes
http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Cmo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)
Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y
adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo
teatro con tus amigos o amigas, Cmo hacer teatro (sin
ser descubierto) te llevar de la mano. El captulo Prime-
ra llamada te invita a hacer gestos, voces y juegos de
expresin corporal. Segunda llamada te ensea a crear
personajes mediante juegos que pondrn a prueba tu
imaginacin. Tercera llamada es el comienzo para impro-
visar situaciones y dilogos. Y la Cuarta llamada es para
escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.
Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del
Rincn, 1997.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA
Aspecto 10 Puntos
Principiante
20 Puntos
Intermedio
30 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas
o sin fundamento
Ideas algo enfocadas pero poco
desarrolladas
Ideas desarrolladas, enfocadas en el
tema y fundamentadas
ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin,
difcil de seguir
Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin,
con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o
muy largas; difciles de entender
Oraciones comprensibles, pero con
poca variedad
Oraciones completas, suaves,
variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan
la lectura y comprensin
Buen control; no hay errores serios
que impidan la comprensin
Excelente control, slo errores
mnimos
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12
del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin
La secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante
Descripcin de mi casa
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:
comprensin de lectura
temas de reflexin sobre la lengua
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a
los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-
ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Al final de este libro se encuentran
los exmenes correspondientes a los
cinco bloques, que usted puede
fotocopiar para los alumnos.
PRoPSIToS DE loS ExmENES:
Uno de los propsitos de los
exmenes es que los alumnos
se familiaricen con el tipo de
exmenes estandarizados que se
aplican a todos los alumnos y
egresados de secundaria. Por esta
razn, se incluye el componente
de habilidad verbal.
E v a L u a c I n B L O Q u E 4
SESI N 1
Evaluacin de lectura a partir del
recuento de los textos o libros que se
leyeron durante el cuarto bimestre, y
de la recomendacin escrita de un
texto que cada alumno elija.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la
instruccin para la tarea 1. aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque 4.
Para realizar el registro pueden
incluir textos del cD de recursos, de
la Biblioteca Escolar y del aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
Invtelos a elaborar su propia
escala de calificacin para
marcar con asteriscos cada uno de
los textos.
(10 min.)
evaluacion b4
64
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu opinin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos
1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califca cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo 5).
sesin 1
Evaluacin Bloque 4
REgistRo dE tExtos lEdos
Tipo de texto Ttulo
Noticia Rcord de remesas: 13 mil 266 millones de dlares
Artculo de opinin El darwinismo de la migra
Cancin la jaula de oro
Artculo de opinin Ventajas y desventajas de la migracin a EU
Cuento de terror El gato negro
Cuento la seorita superman y la generacin
de las sopas instantneas
Cuento de terror la mano
guin de audiocuento la mano
obra dramtica El novio del tranva nmero setenta y nueve
obra de teatro El beso que embaraza
obra de teatro No hay que complicar la felicidad
obra de teatro la farsa del valiente Nicols
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de califcacin de los textos.
*
**
***
****
*****
Ejemplo de escala de
califcacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
Secuenci a 10 La j auLa de oro
Secuenci a 11 de mi edoS a mi edoS
Secuenci a 12 Puro TeaTro
Plan de sesiones
Sesiones actividades
Sesin 1 Lectura Registro de textos ledos
Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito Examen
Sesin 4 calificacin del bloque Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral
Tarea 1: Registro de textos
ledos. Es un instrumento de
evaluacin formativa que permite
a los alumnos reconocer las
oportunidades de lectura que
tuvieron a lo largo del bimestre,
la diversidad de textos que
leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
E S P a O L I
ESPAOL I
65
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo mundo
debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la manera de ver tu vida
o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una califcacin de acuerdo con los siguientes
Criterios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia.
Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especfcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 1 Registro de textos ledos
Tarea 2 Recomendacin escrita
PROMEDIO
2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la
instruccin de la tarea 2. aclare
dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
recomendacin. (15 min.)
3. Organice al grupo en parejas e
indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
Tarea 2: Recom
endacin
escrita de un texto. Este
instrumento tiene el propsito
de evaluar la capacidad de los
alumnos para expresar una
reaccin personal frente a la
lectura, no pretende evaluar la
escritura. La recomendacin
escrita permite a los alumnos
poner en juego sus ideas,
recuerdos, experiencias e
intereses para expresar y
fundamentar su apreciacin
sobre un texto que leyeron.
omar Hernndez lvarez
20
10
15
1 B
Autoevaluacin
y coevaluacin. al participar
en la evaluacin de su propio
trabajo y en el trabajo de sus
compaeros, los alumnos
desarrollan criterios para
valorar sus avances e identificar
reas en las que deben mejorar.
Esto tiene un efecto positivo en
la percepcin que tienen de s
mismos sobre su capacidad de
aprender y pensar, leer y
escribir.
al terminar, solicite que llenen el
REGISTRo DE lECTURA de las tareas
1 y 2 de cada alumno; y despus que
obtengan el promedio de los puntos.
evaluacion b4
66
En esta sesin evaluarn el artculo de opinin que escribieron en la secuencia 10 "La
jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de
revisin. Tiempo: 15 minutos
1. Intercambia con un compaero el artculo de opinin que escribiste en la secuencia
10 "La jaula de oro", y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.
sesin 2
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa
aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
mento.
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
mentadas.
Organizacin Texto desordenado, difcil
de seguir.
Texto con poco orden; uso
inadecuado de conectores.
Texto ordenado de princi-
pio a fn, con uso adecuado
de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas,
confusas o muy largas;
difciles de entender.
Oraciones comprensibles,
pero con poca variedad.
Oraciones completas,
variadas y fuidas.
Ortografa y
puntuacin
Demasiados errores que
difcultan la lectura y
comprensin.
Buen manejo; no hay
errores serios que impidan
la comprensin.
Excelente manejo con slo
errores mnimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la ltima fla.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
ToTal
SESI N 2
Evaluacin de escritura usando
pautas de revisin
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan el
artculo de opinin que escribieron
en la secuencia 10 (la jaula de
oro). Si, por alguna razn, un
alumno o todo el grupo no realiz
la escritura de este texto, usted
puede asignar otro que se haya
escrito durante el bimestre.
2. Tarea 3 Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
instruccin del Libro para el
alumno y resuelva dudas si las hay.
Explique que van a revisar y
evaluar el texto que intercambiaron
con base en el cuadro de Pautas
de revisin de escritura. antes de
proceder a la revisin, lea y
comente con el grupo el contenido
de este cuadro, con la finalidad de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
Resea de una pelcula
10
10
10
10
40
1 B
xochitl Huerta Gonzlez
Tarea 3: Evaluacin de escritura con base en pautas de revisin.
Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.
Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos
de la escritura. al participar en la coevaluacin de los escritos de sus
compaeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su
aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen
escrito, y podrn utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus
escritos futuros.
E S P a O L I
ESPAOL I
67
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
Bien = 40 60 puntos
Muy bien = 70 90 puntos
Excelente = 100 120 puntos
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre: Grupo:
SESIN 2 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisin
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
de refexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos.
Los aspectos que se evaluarn en el examen son:
Comprender el contenido de un artculo de opinin, una noticia, un cuento y un
guin de teatro.
Relacionar el contenido del artculo de opinin y la noticia.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Disear una grfca que represente datos de una noticia.
Identifcar la fuente de informacin que contiene datos sobre un tema.
Reconocer los elementos de un cuento del gnero de terror.
Identifcar el modo de ser de un personaje en un guin de teatro.
Inferir la resolucin de un conficto en un guin de teatro.
Identifcar la acotacin que sea pertinente en un guin de teatro.
Reconocer el uso de los parntesis en un guin de teatro.
Utilizar los dos puntos, los signos de admiracin y de interrogacin en un guin de teatro.
Identifcar la acentuacin correcta de palabras agudas y graves.
Utilizar artculos para completar un texto.
sesin 3
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRo DE ESCRITURA,
siguiendo los Criterios de
evaluacin.
ESTuDIO En caSa: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
encuentran en la sesin 3 del Libro
para el alumno.
SESI N 3 Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de
lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
sus respuestas para obtener puntos
extra.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
el examen escrito correspondiente
al bloque.
Indique el tiempo que tienen para
resolverlo. Si es necesario, lea,
junto con el grupo, las preguntas
del examen para comprobar que
todos los alumnos las comprendan
(ver EXaMEn DEL BLOQuE 4 al
final de este libro). (40 min.)
Explique que en los nmeros 21 y
22 formularn preguntas con sus
respuestas para que demuestren
otros conocimientos que hayan
aprendido durante el bimestre.
Diga a los alumnos que estas
preguntas les permitirn obtener
puntos extras en el examen.
2. califique las preguntas y
respuestas (21 y 22) que
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).
10
1 B omar Hernndez lvarez
Tarea 4: Exam
en escrito.
Este instrumento tiene la
finalidad de familiarizar a los
estudiantes con las pruebas
estandarizadas, en particular
con los exmenes de ingreso al
nivel Bachillerato; tambin
permite medir
cuantitativamente el
aprendizaje de los alumnos sin
que este resultado tenga un
peso preponderante en la
evaluacin bimestral.
Form
ulacin de preguntas
y respuestas. En el examen
los alumnos formulan
preguntas con sus respuestas
que les dan la oportunidad de
evidenciar otros conocimientos
no incluidos en el examen.
evaluacion b4
68
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su califcacin de las sesiones de evalua-
cin del Bloque 4.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y califcar las respuestas 1 a
20. Para califcar el examen:
a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluacin:
Bien = 5 10 aciertos
Muy bien = 11 16 aciertos
Excelente = 17 22 aciertos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SeSin 3 10
bien
20
Muy bien
30
excelente
Puntos
Tarea 3: Examen escrito
2. Anoten en el Registro de califcacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
ra y en el Examen. Para obtener la califcacin del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fla
de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifquen la califcacin que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque.
c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
sesin 4
SESI N 4 Concentrado
evaluacin del bloque
Revisin del examen escrito y
obtencin del resultado de
las tareas de evaluacin.
1. Distribuya los exmenes a
los alumnos para que
junto con ellos revise y
califique las respuestas 1
a 20 con base en la clave
de respuestas. aclare las
dudas que puedan surgir
en la revisin del examen
(ver cLavE DE
RESPuESTaS DEL BLOQuE
4 al final de este libro).
(20 min.)
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado
en la sesin 4 del Libro
para el alumno para
obtener la calificacin del
examen.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificacin que
obtuvieron en el examen
en el REGISTRo DE
ExAmEN.
20
E S P a O L I
ESPAOL I
69
Criterios de evaluacin del bloque:
30 35 = 6
40 45 = 7
50 60 = 8
65 75 = 9
80 90 = 10
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 4
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIN DEL BLOQUE
3. Para fnalizar la Evaluacin del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la califcacin que obtuvie-
ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
4. Decida si los alumnos
participarn en la obtencin
de la Calificacin del
bloque. Para obtenerla,
sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
calificacin obtenida en el
bimestre.
15
10
20
45
7
Sueos y deseos
BLOQUE 5
Plan de sesiones
Lectura y comentario del texto Jvenes como t.
Video.
Sesin 2 Para leer
1 E 1.
Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. Audiotexto del fragmento de novela
Dafnis y Cloe.
Sesin 3 Para leer
1 L 3
Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.
Sesin 4 Para leer Lectura y resolucin de Temas de reflexin: lenguaje literal, lenguaje
figurado y aliteracin.
Lectura, audicin y comentario de la cancin Amar te duele.
Lectura del poema Crepsculo.
Cancin Amar te duele.
1 E 1
Bsqueda y seleccin de poemas.
1 E 1
Musicalizacin y registro de poemas seleccionados.
1 L 4
Escritura de borrador de poema.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: segmentacin de
conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuacin y uso de la coma.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar
1 L 3
Realizacin de recital poticomusical.
organizar con el grupo un recital
potico musical. Como punto de
partida, los alumnos leen y comentan
distintos textos que hablan de
sensaciones y emociones que surgen
de historias de amor entre jvenes de
ayer y de hoy. Despus leen y escuchan
poemas escritos y cantados, y estudian
la manera de expresar emociones
usando el lenguaje figurado. Para
finalizar, seleccionan y escriben
poemas que expresan sus propios
sentimientos para presentarlos en el
recital.
secuenci a 13
72
Para empezar
1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-
tro entre dos jvenes. Identifquen las situaciones que acontecen.
2. Despus de ver el video comenten los cambios que experimentan los jvenes y las
emociones que manifestan. Creen que sepan qu les pasa? Cmo llamaran a lo que
les pasa?
3. Sigan la lectura que har su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas
sensaciones.
SeSi n 1
sEsin 1
Qu me pasa?
Jvenes como t
Quin sabe por qu, pero cada vez que lo miras y l se da cuenta de que lo
miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que
te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todava no sabes
qu decirle. Es el chavo que te gusta, pero l todava no lo sabe.
Quin sabe por qu, pero cada vez que la miras y ella se da
cuenta de que la miras, bajas la mirada disimulas no se vaya
a dar cuenta de que tiene tu atencin, de que la observas, de que
no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero
ella todava no lo sabe.
Ahora haces todo lo posible por llamar la atencin en la
escuela: pasas horas ensayando peinados y formas
de mirar, de sentarte, de moverte, mientras
recuerdas como se sonri y volte a mirarte con
agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras
saber si se ha fjado en ti, si se ha dado cuenta
del esmero en tu arreglo personal, si tan
slo sospecha que esos cuidados y esos
cambios se deben a l
Ahora haces todo lo posible para
hacerte notar: ser el ms hbil en el ftbol y
en matemticas. Pasas horas dominando el
baln mientras recuerdas cmo se sonri por la
maana, cmo te mir con admiracin
cuando respondiste a la maestra. Quisieras
saber si se ha fjado en ti, si se ha dado
cuenta de que anotas ms goles que
antes, si tan slo sospecha que esos
cambios se deben a ella
Introduccin a los propsitos y el
mediante un video, la lectura del texto
"Jvenes como t" y la realizacin de
una actividad detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video
y anmelos a expresar lo que
piensan sobre los jvenes que
aparecen en el mismo. (15 min.)
Con los alumnos, lea el texto
"Jvenes como t" y anime al
grupo a plantear dudas sobre el
contenido y propsitos de esta
secuencia. (5 min.)
ESPAOL I
73
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital
potico musical. Para ello, conocers historias de amor entre jvenes
de ayer y de hoy; leers, escuchars y comentars poemas escritos y
cantados. Tambin reconocers tus emociones y expresars lo que
sientes usando el lenguaje fgurado en un poema, que escribirs o
elegirs, dedicado a quien t quieras.
4. Vean las siguientes imgenes poniendo atencin en las actitudes de los personajes, en
sus gestos, su postura y su cercana.
Pero, por qu cuando est cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que ests sintiendo.
Ser que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez slo est esperando una seal para acercarse un
poco ms. Ser amigos parece un buen comienzo de qu?
Por qu no? Qu tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. Tambin puedes intentar
escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona Pero, qu
le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede ensearse, y tambin
puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-
rias para aparecer extraordinarias. Te gustara saber cmo reconocer ese montn de sensaciones y
sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompaan el encuentro
entre jvenes como t, como l, como ella?
Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mrmol.
5. Elijan una de las imgenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-
sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompaan a cada pregunta
para hacer su comentario.
Pelcula: Amar te duele. (18551941). Director: Fernando Sariana. Autor: Virginio Arias.
B
u
e
n
a
v
i
s
t
a
F
i
l
m
s
Organice equipos y, cuando
terminen la actividad, modere el
dilogo grupal. Esta actividad
pretende que los alumnos
interpreten las sensaciones y
emociones que expresan los
personajes que aparecen en las
imgenes, en sus gestos y posturas.
En grupo, recupere los comentarios
de los equipos para reflexionar
sobre las dificultades que
encontraron para nombrar esas
sensaciones y emociones. (30 min.)
secuenci a 13
74
a)Qu observas? Quines son?
Una pareja de enamorados que
Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante
Un hombre y una mujer que estn
Un joven y una joven en actitud de
b)Qu estn haciendo?
Las dos personas estn
Parece que quisieran
Ella a l, mientras que l a ella
c)Qu estn sintiendo?
Por sus rostros, parece que se sienten
Por sus actitudes, parece que se sienten
Por su cercana, yo dira que tratan de transmitirse
d)Qu te hacen sentir a ti?
Sensaciones fsicas como
Una emocin que yo llamo
Al ver esta imagen yo quisiera
6. Conversen para mecionar las difcultades que encontraron para nombrar esa clase de
sensaciones y emociones y por qu.
Manos a la obra
Para leer
Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo
quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen-
tes. Te pondr en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jvenes
del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor-
dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una
cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo
tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaos. Un da surgen sensaciones que
hasta ese momento no haban sentido el uno por el otro, y todava no descubren la for-
ma de nombrarlas. El fragmento que leers a continuacin narra cmo, sin darse cuenta,
las sensaciones fsicas y los pensamientos de los dos jvenes darn forma
a un sentimiento compartido.
sEsin 2
conexin con ciencia y
Tecnologa
secuencia 26: se vive la sexuali-
dad?
secuencia 29: cada oveja con su
pareja?
1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe
y sganlo en su libro.
2. Al leer, observen cmo la forma de expresar y describir los
acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.
SeSi n 2 Para leer
Audicin de un fragmento de la
novela Dafnis y Cloe. Los alumnos
profundizan en el contenido del texto
a partir de preguntas sobre lo que dice
el texto y la interpretacin que hagan
del mismo.
En el CD de recursos encontrar dos
grabaciones del mismo fragmento del
relato, uno en voz de un alumno de
telesecundaria y otro en voz de un
locutor profesional.
1. Para leer. Pida a los alumnos que
lean la introduccin al relato de
Dafnis y Cloe, as como las
indicaciones del libro del alumno, y
aclare sus dudas. Al terminar de
leer y escuchar el fragmento,
resalte la forma en que los
personajes expresan sus
sensaciones y emociones. (25 min.)
ESPAOL I
75
Dafnis y Cloe
Al da siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta-
do, segn sola, al pie de una encina, tocaba la fauta, a
par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el
dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de l,
miraba sus ovejas y corderos; pero miraba ms a Dafnis.
Y otra vez le pareci hermoso tocando la fauta, y crey
que la msica le hermoseaba, y para hermosearse ella
tom la fauta tambin. Quiso luego que volviera l a
baarse y le vio en el bao, y sinti como fuego al verle,
y volvi a alabarle, y fue principio de amor la alabanza.
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba
cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera haba
odo mentar el Amor. Senta inquietud en el alma; no
poda dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis.
No coma de da, velaba de noche y descuidaba sus
ovejas; ya rea, ya lloraba; si dorma, se despertaba de
sbito; su rostro se cubra de palidez y luego arda de
rubor. Nunca se agit ms becerra picada del tbano.
Aconteca a veces que ella a sus solas prorrumpa en
estas razones:
Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no
me veo herida; me lamento y no perd ningn
corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-
bra. Mil veces me clav las espinas de los zarza-
les y no llor; me picaron las abejas y pronto
qued sana. Sin duda que esta picadura de aho-
ra llega al corazn y es ms cruel que las otras.
Si Dafnis es bello, las fores lo son tambin; si l
canta lindamente, no cantan mal las avecicas.
Por qu pienso en l y no en las avecicas y en las
fores? Quisiera ser su fauta para que infun-
diese en m su aliento! Quisiera ser su cabritillo
para que me tomara en sus brazos! Oh agua
perversa, que a l slo haces hermoso y me lavas
en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; cmo
no salvis a la doncella que se cri con vosotras?
Quin os coronar de fores despus de mi
muerte? Quin tendr cuidado de los pobreci-
tos corderos? A quin encomendar mi parlera
cigarra, que cog con tanta fatiga y que sola
cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-
ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis. As padeca, as se lamentaba Cloe, pro-
curando descubrir el nombre de Amor.
Novela (Fragmento)
Entre tanto, Dor-
con, el boyero que
sac del hoyo a Daf-
nis y al macho, mo-
zuelo ya con barbas y
harto sabido en cosas
de Amor, se haba pren-
dado de Cloe desde el
primer da, y como
mientras ms la trataba
ms se abrasaba su alma,
resolvi valerse o de re-
galos o de violencia para
lograr sus fnes. Fueron
sus primeros presentes, para Dafnis una zampoa
que tena nueve cautos ligados con latn, y no con
cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de
lunares blancos, para que la llevase en los hombros,
cual suelen las bacantes.
a la vera. al lado del camino.
ninfa. muchacha bella.
mentar. mencionar.
tbano. insecto.
prorrumpa. emita
abraso. quemo.
zarzales. matorrales.
avecicas. avecillas.
infundiese. soplara.
parlera. hablantina.
boyero. cuidador de bueyes.
mozuelo. muchacho.
zampoa. fauta.
cautos. tubos de caas.
bacantes. sacerdotisas del
dios Baco.
secuenci a 13
76
As crey haberse ganado la voluntad de ambos, y
pronto desatendi a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba
de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de
fores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones
en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo-
rado y pajarillos cazados en el
nido. Ignorante ella del artif-
cio y malicia de los amadores,
tomaba los regalos y se ale-
graba ms an porque con
ellos poda regalar a Dafnis.
No tard ste en conocer
tambin las obras de Amor.
Entre l y Dorcon sobrevino
contienda acerca de la her-
mosura. Cloe haba de sen-
tenciar. Premio del vence-
dor, un beso de Cloe. Dorcon habl
primero de esta manera:
Yo, zagala, soy ms alto que Dafnis, y valgo ms de
boyero que l de cabrero, porque los bueyes valen ms
que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como
la mies cuando la siegan. No me cri una bestia, sino
mi madre. Este es chiquitn, lampio como las mujeres
y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor
ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-
ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la
verdad que parece cabrito. As dijo Dorcon. Luego con-
test Dafnis:
Me cri una cabra, como a Jpiter, y son mejores
que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo
como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-
bro. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan
bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-
pio como Baco, y como los jacintos, moreno; pero
ms vale Baco que los stiros, y ms el jacinto que la
azucena. Este es bermejo como los zo-
rros, barbudo como los chivos, y
como las cortesanas blanco. Y mira
bien a quin besas, pues a m me
besars la boca, y a l las cerdas
que se la cubren. Recuerda, por
ltimo, oh zagala!, que a ti tam-
bin te cri una oveja, y eres, no
obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-
nerse, y movida de la ala-
banza, y ms an del lar-
go anhelo que por besar
a Dafnis senta, se levan-
t y le bes; beso inocente y sin arte, pero harto pode-
roso para encenderle el alma.
Dorcon huy afigido en busca de nuevos medios
de lograr su amor. Dafnis no pareca haber sido besa-
do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste:
suspiraba con frecuencia, no reprima la agitacin de
su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se pona rojo
como la grana. Entonces se maravill por primera
vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus
ojos, que los tena grandes y dulces como las bece-
rras, y de su rostro, ms blanco que leche de cabra.
No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino
para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando
antes era ms picotero que las cigarras; yaca inmvil,
cuando antes brincaba ms que los chivos; no se cura-
ba del ganado; haba tirado la fauta lejos de s, y tena
plido el rostro como agostada hierba. nicamente
con Cloe o pensando en Cloe volva a ser parlero. A
veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
montaraz. salvaje.
zagala. muchacha.
mies. trigo.
siegan. cosechan.
chotos. chivos.
apaciento. pastoreo.
Pan. Dios griego
protector de los rebaos.
ESPAOL I
77
ms besos. Oh extraa victoria! Oh dolencia nueva,
cuyo nombre ignoro! Habra Cloe tomado veneno
antes de besarme? Cmo no he muerto entonces?
Los ruiseores cantan, y mi zampoa enmudece;
brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan
las fores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas
forecen, y Dafnis se marchita. Llegar Dorcon a ser
ms lindo que yo?
As se quejaba el bueno de Dafnis, probando los
tormentos de Amor por vez primera.
Fuente: Longo (1997). Edicomunicacin,
Barcelona: pp. 41-45
El texto dice
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si-
guientes preguntas:
a)Qu le pasa a Cloe despus de que observa a Dafnis cuando se baa y qu expli-
cacin le da a esas sensaciones?
b)Cul es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo
que siente Dafnis.
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his-
toria de Dafnis y Cloe:
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fn de saber quin es el ms hermoso.
B. Cloe no encuentra explicacin para sus emociones, padece y se lamenta por lo
que siente hacia Dafnis.
C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a
Dafnis.
D. Dafnis siente los tormentos de Amor por primera vez.
1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a baarse y siente como fuego al verle.
F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de
Cloe.
G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-
bras la historia de Dafnis y Cloe:
Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad
anterior.
Utiliza sinnimos y pronombres para evitar re-
peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la
ninfa, la zagala; l, el boyero, el pastor, el mo-
zuelo, aqul, etctera.
Dafnis y Cloe
Dafnis y Cloe son dos jvenes
pastorcillos que cuidan sus rebaos.
Un da
Qu me hizo el beso de Cloe? Sus labios son ms
suaves que las rosas, su boca ms dulce que un panal
y su beso ms punzante que el
aguijn de las abejas. No po-
cas veces he besado los chi-
vos; no pocas veces he besado
los recentales de ella y el be-
cerro que le regal Dorcon;
pero este beso de ahora es
muy diferente. Me falta el
aliento, el corazn me pal-
pita, se me derrite el alma,
y a pesar de todo, quiero
pan bazo. pan negro.
stiros. Seres mitolgicos
con torso y cabeza de
hombre y el resto de cabra.
bermejo. rubio.
picotero. hablador.
taciturno. entristecido.
agostada. seca.
recentales. corderos.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
defniciones.
BIBLIOTECA
Clave de respuestas
El texto dice
3. Escuche las intervenciones de
algunas parejas y oriente sus
respuestas:
a. Cuando Cloe observa baarse a
Dafnis se agita y siente mucho
calor. Lo alaba y no puede dejar
de mirarlo ni de hablar de l. No
consigue dormir y descuida a
sus ovejas. Cambia rpidamente
de nimo: pasa del llanto a la
risa. La explicacin que se da a
la aparicin de esas sensaciones
es que Cloe est enamorada de
Dafnis.
b. Dafnis se siente diferente al
mirar a Cloe despus de que lo
besa, al finalizar la discusin
con Dorcon. Dafnis siente que le
falta el aliento, su corazn
palpita y se derrite su alma.
5. Oriente a los alumnos para que
en su resumen parafraseen las
oraciones de los
acontecimientos que ya
ordenaron y sustituyan los
nombres de los personajes con
otras palabras, segn
corresponda.
Al finalizar, solicite a cuatro o cinco
voluntarios a que compartan su
resumen y respuestas con el grupo.
(10 min.)
4
2
3
7
5
6
secuenci a 13
78
Poema
Y t qu dices
6. Lee las frases en lenguaje fgurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la
emocin o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
Lenguaje fgurado en la novela emocin o sentimiento que expresa
Sinti como fuego al verle Se ruboriz de emocin cuando lo vio.
Me abraso y estoy sentada a la sombra
Esta picadura de ahora llega al corazn y
es ms cruel que las otras [de las abejas].
No pareca haber sido besado, sino mor-
dido
Jacintos y violetas forecen, y Dafnis se
marchita
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el
amor.
8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-
guiente pregunta: por qu para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-
guaje fgurado?
Para leer
1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema Inventar la verdad, de Xavier Villau-
rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qu comunica el
poeta.
sEsin 3
Inventar la verdad
Xavier villaurrutia
Pongo el odo atento al pecho,
como, en la orilla, el caracol al mar.
Oigo mi corazn latir sangrando
y siempre y nunca igual.
S por quin late as, pero no puedo
decir por qu ser.
Si empezara a decirlo con fantasmas
de palabras y engaos, al azar,
llegara, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad:
Cuando fng quererte, no saba
que te quera ya!
Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. Mxico: FCE, 1997, p.66.
Para leer en voz alta un poema considera:
usar un volumen de voz adecuado.
cambiar la entonacin para
destacar las emociones expresadas en el poema.
hacer las pausas marcadas por la puntuacin.
(15 min.) Y t qu dices
Recupere las impresiones de los
alumnos respecto a la manera de
nombrar las sensaciones y
emociones en el texto. Escriba en el
pizarrn algunas de las respuestas
de los alumnos y apyelos para que
expresen las emociones con
lenguaje figurado.
Clave de respuestas
6. Acepte respuestas similares a
stas:
7. Esta actividad pretende que
cada alumno exprese lo que
piensa y siente del amor con
lenguaje figurado.
8. Acepte respuestas tales como:
Porque es ms fcil decir lo
que se siente de esa manera,
porque es ms bello
expresarse de esa forma,
porque con esas palabras
representamos mejor las
emociones.
SeSi n 3 Para leer
Lectura y audicin del poema
"Inventar la verdad" y de la seccin
Palabras indispensables, para
profundizar en lo que trata de
comunicar el poeta.
Para leer. Lea el poema en voz alta
e invite a los alumnos a releerlo al
menos dos veces ms. Pregnteles
sobre qu trata el poema y cules
son los sentimientos que expresa el
poeta con sus palabras. Pdales que
se imaginen cada una de las
palabras y expresiones para
comprender el sentido de las
mismas. Acepte las distintas
versiones de los alumnos y
escrbalas en el pizarrn. (10 min.)
Est como carbn encendido
Sinti una pualada de amor
Sus caricias lo matan
Siente que no lo calienta ni el sol
ESPAOL I
79
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de
manera distinta a como se hace habitualmente; as juegan con las palabras para crear
sonidos y signifcados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.
2. Lean la explicacin de los fragmentos del poema y fjense en cmo juega el poeta con
el signifcado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus
emociones.
Pongo el odo atento al pecho
como, en la orilla, el caracol al mar.
El poeta compara la atencin que pone a lo que pasa
en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la
similitud que hay entre la forma del odo y la de un
caracol marino para construir una imagen potica.
S por quin late as, pero no puedo
decir por qu ser.
En este fragmento el autor confesa su imposibilidad
para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le
despierta cierta persona, sa y no otra, reconocida por
l. Esta situacin es comn cuando se experimentan
algunos sentimientos, como el enamoramiento.
Oigo mi corazn latir sangrando
y siempre y nunca igual.
Aqu el poeta muestra que cuando las personas sien-
ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,
manifestan intensas sensaciones fsicas que no se per-
ciben cuando estn tranquilas. Al decir siempre y
nunca, palabras aparentemente opuestas e irreconci-
liables, el poeta expresa que su corazn siempre ha
latido, pero nunca con esa fuerza.
Si empezara a decirlo con fantasmas
de palabras y engaos, al azar,
El poeta relaciona fantasmas con palabras para dar
a entender que las palabras son difusas, vagas, impre-
cisas o insufcientes, como los fantasmas, para nom-
brar apropiadamente sus emociones.
3. Comenten las siguientes preguntas:
a)Qu opinan sobre la imagen que compara el odo con un caracol marino?
b)Cmo cambia el sentido de la frase oigo mi corazn al agregarle latir sangrando?
Palabras indispensables. Lea con
los alumnos las indicaciones del
Libro del alumno y las
explicaciones de algunos de los
fragmentos del poema.
Mantngase atento, para resolver
sus dudas. Al terminar, revise con
los alumnos sus respuestas, y
muestre las semejanzas y
diferencias entre stas. Compare lo
que escribieron en el pizarrn con
las nuevas interpretaciones para
profundizar en el contenido del
poema. (25 min.)
Clave de respuestas
3. Acepte respuestas similares a
stas.
a. Para dar su opinin, los alumnos
deben imaginarse las formas del
odo y un caracol marino, y
compararlos entre s.
b. La frase latir sangrando
expresa la emocin intensa con
la que se escucha el latido del
corazn.
secuenci a 13
80
4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escrbanlo:
llegara, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad;
Cuando fng quererte, no saba
que te quera ya!
5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema Inventar la verdad nombren las emo-
ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
Temas de refexin
Lenguaje literal y lenguaje fgurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intencin comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.
En el lenguaje literal importa ms lo que se dice que cmo se dice. Por ejemplo: Sus ojos
tienen brillo.
Lenguaje fgurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-
remos o imaginamos utilizando imgenes o juegos tanto de sonido como de signifcado
de las palabras. Su intencin es provocar emociones, por lo que en el lenguaje fgurado
importa mucho el cmo se nombra. Por ejemplo, un juego de signifcado es: Los soles
luminosos de su rostro. Aqu se escribe soles luminosos de su rostro en lugar de ojos
(metfora).
aliteracin: La aliteracin es la repeticin de vocales, consonantes, palabras o frases
cercanas, con la intencin de crear efectos sonoros agradables al odo que pueden cam-
biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: El ruido con que
rueda la ronca tempestad. Aqu se repite la r y este sonido recuerda el que se escucha
en una tempestad.
1. Imagina las caractersticas fsicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,
su boca, sus manos, etc. Descrbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-
go, sin nombrarlo. Ejemplo:
Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrn las que ms les gusten.
sEsin 4
Clave de respuestas
4. llegara, temb El poeta se da
cuenta de una verdad. Eso lo
sorprende y le causa gran
agitacin.
Cuando fing La verdad de la
que se dio cuenta es que quiere
a alguien, y ese cario exista
desde antes que lo supiera.
Escuche con sus alumnos la
cancin del poema y alintelos a
compartir lo que sintieron o
evocaron al escucharla. (15 min.)
SeSi n 4 Para leer
Actividades de reflexin sobre las
diferencias y el uso del lenguaje literal
y lenguaje figurado, as como el
recurso de aliteracin en textos
poticos.
1. Temas de reflexin. Lea en voz
alta la informacin de la seccin y
aclare las dudas sobre la actividad
que realizarn. Cuando estn
escribiendo sus descripciones,
realce la importancia de crear
belleza a travs del lenguaje
figurado. Cuando terminen, invite a
varios alumnos a leer lo que
escribieron. (20 min.)
ESPAOL I
81
Cancin (videoclip)
Amar te duele
autora e intrprete: natalia lafourcade
Te quiero de aqu a Marte,
amarte duele tanto
que no s qu hacer,
si verte en el aparador,
tocarte y quererte
amarte duele.
Te quiero de aqu a Marte,
aunque la gente siga
nuestros pasos yo
te pido que olvides, no veas el reloj
y qudate aunque duele
Y amar te duele,
quiero llevarte, amarte
y me duele,
si el mundo no conspira
no se puede el amor,
quiero escaparme a Marte
y quererte.
Escapar contigo a Marte,
ah no importa nada
te podr querer,
pero tu hermana dice que
no sientes lo que dices
y me duele.
4. Escriban el signifcado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig-
nifcado en las emociones que nombran.
Amar te duele:
amarte duele:
quiero llevarte, amarte y me duele:
quiero llevarte a Marte y me duele:
quiero escaparme a Marte y quererte:
quiero escaparme, amarte y quererte:
3. Vean y escuchen el videoclip de la cancin "Amar te duele". Observen cmo se utili-
zan las aliteraciones. Despus escchenla nuevamente leyendo el texto.
Y amarte duele,
quiero llevarte a Marte
y me duele,
quiero escaparme a Marte
y me duele.
Y amarte duele
quiero llevarte a Marte
y me duele,
quiero escaparme, amarte
y quererte.
Fuente: En Amar te duele [CD] Mxico: Altavista Films (2002).
Despus de ver el video "Amar te
duele", relea con los alumnos la
letra de la cancin y pdales que
subrayen las aliteraciones que
encuentren.
Escrbalas en el pizarrn y
comenten las diferencias de
significado de las expresiones.
(15 min.)
Clave de respuestas
4. Amar te duele: Quiere decir que
a otro/a persona diferente a la
cantante, le duele amar.
amarte duele: Significa que a la
cantante le duele amar a una
persona.
quiero llevarte, amarte: Quien
canta quisiera tener consigo a
la persona amada, pero le duele
amarla.
quiero llevarte, a Marte: A la
cantante le duele querer llevar
a la persona amada al planeta
Marte.
quiero escaparme a Marte:
Quien canta quisiera escapar
con la persona amada a Marte
para poder quererla ah.
quiero escaparme, amarte:
La cantante quisiera escaparse
para poder amar a esa persona.
secuenci a 13
82
Poema
Para leer
5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cmo se repiten algunos sonidos e identifquen
los cambios de sentido que se producen en el poema:
Crepsculo
Sergio
A ver, a ver,
a ver de verdad.
A ver, a ver
la verde vida:
Se pone el sol
sobre el verde adorado
Cambia el bosque
de verde a dorado.
Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
6. Crea tus propias aliteraciones:
Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.
Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o
varias veces la letra inicial. As obtendrs un acrstico con el nombre de esa perso-
na especial. Ejemplo:
Re rico Rosa
Ojal oiga algo
Suena suave su voz y llama
A las alas de las aves.
Para investigar
Busquen poemas que expresen lo que les gustara decirle a una persona especial. Elijan
el poema que ms les agrade para ponerle msica y presentarlo ante el grupo en un re-
cital.
1. Entre todos, seleccionen poemas que se referan a las emociones y sentimientos que
algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula
y de la Biblioteca Escolar, en la seccin cultural de algunos peridicos o en los poe-
marios escritos por los alumnos de tu escuela.
2. Revisen los ndices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarn ttulos y, en
otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.
sEsiOnEs 5 y 6
BiBLiOTeca
Para leer. Lea con los alumnos el
poema "Crepsculo" enfatizando
los sonidos que se repiten (en
cursivas), o aliteraciones.
Posteriormente, lales las
indicaciones y el ejemplo del libro.
Resuelva las dudas de los alumnos
y recomindoles leer en voz alta lo
que van escribiendo para escuchar
cmo se repiten los sonidos. Pida a
los alumnos que lean su acrstico
al grupo. (15 min.)
TAREA: Solicite a los alumnos que
lleven poemas de libros de texto de
aos anteriores, revistas, secciones
culturales de peridicos, o de los
que hayan escuchado recitar por
familiares, profesores o amigos.
Bsqueda y seleccin de poemas.
Lea con los alumnos las
indicaciones de la seccin Para
investigar. Organice al grupo para
hacer la bsqueda de informacin
en materiales que se encuentran en
la Biblioteca de Aula o Escolar.
De ser posible, programe y realicen
una visita a la Biblioteca Pblica.
Tambin puede buscar en Internet
visitando las pginas web que se
sugieren en la seccin de Para
saber ms...
(El tiempo requerido)
1. Rena el material que buscaron los
alumnos en su casa y en clase.
Pngalo en una mesa e invite a los
alumnos a pasar a leerlo. Pida a
cada alumno elegir dos o tres
poemas que les gusten y expresen
lo que quieren comunicar. Cuando
hayan hecho esa preseleccin,
organice al grupo en equipos y
anmelos a leer los poemas a sus
compaeros para que seleccionen
los poemas con los que trabajarn
la siguiente sesin.
TAREA: Proponga a los alumnos
que lleven al da siguiente msica
de canciones populares, guitarra o
algn otro instrumento que sepan
tocar, para musicalizar las letras de
los poemas elegidos.
Musicalizacin de poemas
seleccionados, y registro de los datos
de los poemas y sus autores.
Anime a los equipos a cantar los
poemas que seleccionaron con las
melodas de canciones populares o
con algunas canciones que estn de
moda, para probar con cul se
escucha mejor. Pida a cada equipo
que elija la que se escuche mejor.
Comnteles que en la siguiente
sesin escribirn un poema que
tambin puede ser musicalizado
para el recital. (El tiempo requerido)
ESPAOL I
83
3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y lanlos en voz alta. Busquen un
poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo
que a ustedes les habra gustado expresar.
4. Elijan los dos o tres poemas que ms les hayan gustado. Despus, canten esos poemas
con msica de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com-
patibles lo que dice el poema y la msica que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de
Pablo Neruda Para mi corazn basta tu pecho, puede ser interpretado con la m-
sica del corrido revolucionario La Adelita.
5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del
poema y de la msica). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y
lanlos al auditorio que asistir al recital antes de presentar el poema musicalizado.
Para escribir sEsin 7
Poema
Un poema es un texto escrito en lenguaje fgu-
rado cuya intencin es realzar o embellecer la ex-
presin de las ideas y de los sentimientos del au-
tor. En los poemas se utilizan el lenguaje fgurado,
la escritura en versos (lneas del poema) y la rima
(slabas que coinciden al fnal de los versos), entre
otros recursos. Para escribir un poema tienes que
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-
quier tema: amor, vida, muerte, miedo, poltica,
naturaleza, emociones, ideas y otros.
El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los
elementos que pondrs en juego para crear be-
lleza a travs del lenguaje escrito y comunicar lo
que quieres decir:
la combinacin de palabras hasta lograr que
sus sonidos te resulten agradables y tengan
un efecto musical (rima, ritmo y aliteracin).
el uso de formas de expresin distintas a las
que utilizas diariamente (lenguaje fgurado),
que hagan de tu texto algo fuera de lo co-
mn.
El tono. La actitud que man-
tienes en el poema; puede
ser: alegre, graciosa, humo-
rstica, trgica, melanclica,
etctera.
Consulta otras
fuentes para saber
ms sobre las
caractersticas de los
poemas.
BIBLIOTECA
Organice la bsqueda de
informacin sobre los datos
ms relevantes del autor, del
poema y de la cancin, en los
materiales que utilizaron
anteriormente, enciclopedias
o Internet. Revise con ellos la
informacin que extrajeron y
pdales que redacten una
ficha de presentacin del
poema para leerla en el
recital.
Escritura de un poema
Invite a los alumnos a
escribir de manera individual
un poema, considerando
algunas caractersticas de
una persona que consideren
especial y utilizando lenguaje
figurado, para presentarlo al
grupo en la ltima sesin de
la secuencia. (5 min.)
secuenci a 13
84
Texto modelo: Poema
Qu tengo que hacer?
1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-
cial para ti. Sigue esta gua, escribiendo la indicacin de cada inciso en un rengln
distinto:
El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.
La palabra signifca, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de
l o ella.
Es como, seguido de una imagen que represente lo que t ves en esa persona.
Ejemplo: soles relucientes.
Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonrer.
cmo le dicen de cario a esta persona.
Quien me ense, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-
dad, amistad.
La situacin en que esa persona mostr esas cualidades o valores.
Tu nombre o cmo te gusta que te llamen.
Dos cualidades tuyas.
Un comentario fnal.
2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-
to modelo.
Persona especial
Signifca
Es como
Recuerdo
Cmo le dicen de
cario
Quien me ense-
Cuando l/ella
Tu nombre
Dos cualidades
tuyas
Comentario
fnal
Versos
Rima
Ins
Signifca bella, tierna y clida.
Es como soles relucientes
y es verla bailar con sus giles pies.
Pequea Ins,
quien me ense su bondad y compasin,
cuando salv al gato del seor Gastn.
Mi nombre es Simn
y quiero compartir mi sinceridad y tesn
o mejor an, si quieres, mi corazn.
Cmo modelar la escritura a partir de
un texto personal
Escriba en el pizarrn un texto como el que se solicita a los
alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno.
Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que
est tomando respecto a la forma y contenido del texto.
Revselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el
alumno y djelo escrito en el pizarrn, como texto modelo
alternativo.
lo que es un poema y la seccin
Qu tengo que hacer? Escriba
en el pizarrn una lnea del texto
modelo despus de leer cada
inciso, para ejemplificar el
desarrollo del poema. Relea los
incisos, uno por uno, d tiempo
para que cada alumno escriba la
lnea o verso correspondiente.
(20 min.)
ESPAOL I
85
Poema
El pual
JoS Juan Tablada
Tu primera
mirada
la primera
mirada de pasin
An la siento clavada
como un pual dentro del corazn.
3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.
Fuente: Jos Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
secuenci a 13
86
Temas de refexin
Uso de la lengua
segmentacin de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.
Ejemplos:
conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo
Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,
sin, segn, sobre, tras
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,
osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-
cin al principio: en cuentro, a podo
4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separacin o unin
inadecuada de las palabras. Piensa cmo las escribiras t y antalas en la lnea de la
derecha. Observa el ejemplo.
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre las
conjunciones y
preposiciones.
BiBLiOTeca
Quiso luego que volviera l abaarse y le vio en el bao, y sinti como fuego al a baarse
ver le, y volvi a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa,
criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera
haba odo mentar el Amor. Senta inquietud enel alma; no poda dominar sus ojos
y hablaba mucho de Dafnis. No coma deda, velaba de noche y descuidaba sus
ovejas; ya rea, ya lloraba; si dorma, se despertaba desbito; su rostro se cubra
de palidez yluego arda de rubor. Nunca se agit ms becerra picada del tbano.
Aconteca aveces que ella a sus solas prorrumpa en estas razones.
acentuacin.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortogrfco (seis pala-
bras esdrjulas y una aguda). Identifcalas y acentalas.
Temas de reflexin:
segmentacin de conjunciones
y preposiciones, repaso de
acentuacin y uso de la coma.
Lean en voz alta la seccin
Temas de reflexin y de
un tiempo para que realicen
las actividades
de segmentacin de
conjunciones y
preposiciones, acentuacin
y uso de coma. (10 min.)
Clave de
respuestas
verle
de lo
en el
de da
de sbito
y luego
a veces
ESPAOL I
87
Poema
Coma en enumeracin y antes y/o despus de conectores
6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y
antes o despus de los conectores subrayados.
Quiero saber si se fja en m si le llamo la atencin si va a voltear a verme.
Es la chava que me gusta pero ella todava no lo sabe.
7. Intercambia con un compaero el poema y corrgelo si es necesario:
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Escribi sobre sus sentimientos y emocio-
nes.
Organizacin Utiliz expresiones en sentido fgurado.
Us combinacin de sonidos con efectos
musicales.
Oraciones Separ correctamente las palabras.
Ortografa y puntuacin Emple la coma para las enumeraciones y
antes o despus de conectores.
Acentu las palabras adecuadamente.
8. Al fnalizar esta secuencia, organizarn un recital poticomusical con el poema que
cada quin escribi o seleccion, y musicaliz.
Poema esdrjulo
enrique quezadaS Luna
Una chava candida
con un novio esceptico
discutan sin exito
cosas de su amor
una escena clasica
con un toque histerico
que anulaba el lexico
les cambio el humor
Fuente: http://www.enriquequezadas.com
Clave de
respuestas
5. Una chava cndida
con un novio escptico
discutan sin xito
cosas de su amor
una escena clsica
con un toque histrico
que anulaba el lxico
les cambi el humor
6. Quiero saber si se fija
en m, si le llamo la
atencin, si va a
voltear a verme.
Es la chava que me
gusta, pero ella
todava no lo sabe.
Pida que realicen la revisin
de sus poemas en parejas,
siguiendo las pautas de la
Gua. Enfatice el uso de
lenguaje figurado como una
caracterstica principal de
los poemas. Busque con
anticipacin y muestre al
grupo otros ejemplos de
caligramas y pdales que, en
su casa, transcriban los
poemas revisados, haciendo
un dibujo con los textos,
para presentarlos en la
siguiente sesin. (15 min.)
secuenci a 13
88
Para terminar
Recital poticomusical
Un recital poticomusical consiste en la audicin o concierto de
poemas musicalizados por parte de uno o varios intrpretes ante un
pblico.
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron
o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:
a)Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.
b)Cada uno seleccionar la modalidad de interpretacin del poema que recitar:
Por medio de una grabacin previa, o
cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la msica
seleccionada, o
cantar o leer en voz alta el poema con la meloda.
c)Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.
d)Segn sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-
ron) o preparen su grabacin.
e)Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonacin y volumen de la
voz, as como sus movimientos y gestos.
f) Realicen un ensayo general.
g)Listo a cantar!
Recital potico-musical:
Presentacin de los poemas
musicalizados.
1. Organice al grupo en equipos para
realizar las tareas previas a la
presentacin del recital. Siga las
recomendaciones del libro para el
alumno. Los caligramas pueden
permanecer en un mural dentro del
saln, para que todos puedan
leerlos cuando lo deseen.
1
Ejemplo de ficha de presentacin de un
poema
Utilice un formato parecido a ste para ejemplificar la ficha de
presentacin.
El poema que cantaremos se llama y nos gust porque Su autor
es quien naci (lugar, fecha)y muri (lugar, fecha). La
caracterstica ms sobresaliente de este autor es (cuntos poemas
escribi, a qu corriente literaria pertenece, cules temas aborda en
sus poemas). El poema que cantaremos tiene como msica de fondo
Esperemos que sea de su agrado
ESPAOL I
89
Para saber ms...
Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo
Audiotexto del poema Los amorosos, de Jaime Sabines
Audiotexto del poema Viceversa, de Mario Benedetti
Cancin De que callada manera; letra de Nicols Guilln,
intrpretes Pablo Milans y Ana Beln
Cancin Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intrprete Eugenia Len
Videoclip de la cancin Amar te duele, intrprete Natalia Lafourcade
Cinco cuentos de amor
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacin/
el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
20 poemas de amor de Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Caligramas y poemnimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/
el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti-
dos mil veces por otros jvenes enamorados que
han encontrado en este breve poemario las palabras
para nombrar sus sentimientos apasionados, su
amor ms profundo. Ricardo Eliecer Neftal Reyes
Basoalto an no se llamaba a s mismo Pablo
Neruda cuando, ocultndose de su padre, daba
rienda suelta a esa cascada de imgenes y palabras
apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los
poemas que conforman este libro. En su juventud,
antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado poltico,
Neruda encontr una bella manera de nombrar el amor, la pasin, la tristeza, la
exaltacin y la prdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por
la mano suave del amor y transitar por sus veredas ms hermosas.
Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada. Mxico: SEP/Norma, Libros del Rincn, 2003.
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario del video.
Lectura y comentarios del texto Cmo la ves?
Video
Sesin 2 Para leer
1 L 3
Lectura y comentarios del poema Telenovela.
Actividad de Palabras indispensables.
Audiotexto del poema "Telenovela".
Sesin 3 Para leer
1 E 1
Lectura y comentarios del texto Televisin Educativa. Preguntas
frecuentes. (con Actividades complementarias).
Sesiones 4 y 5 Para investigar
1 C 4
Seguimiento de programas de divulgacin.
Realizacin de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia.
Registro e interpretacin de los datos de la encuesta.
Comentarios sobre los resultados.
Video
1 C 5
Escritura colectiva de carta formal.
1 E 2
Escritura de artculo de opinin.
Resolucin de Temas de reflexin: Revisin de formas de anotar una cita
y algunos usos de las letras br y bl.
Revisin del texto.
Interactivo: uso de conectores
1 E 3
Lectura de los artculos de opinin que escribieron.
Presentacin de los resultados de la encuesta.
analizar y valorar crticamente
la programacin de la televisin. Como
punto de partida, los alumnos leen y
comentan distintos textos sobre el
poder que tiene la televisin en la
sociedad. Despus hacen un
seguimiento de programas de
divulgacin de la ciencia, la cultura y
las artes, adems de una encuesta
sobre qu ven y cmo ven la televisin
ellos y su familia. Para finalizar,
escriben una carta formal y un artculo
de opinin sobre sus experiencias
como televidentes, el cual presentan
frente al grupo junto con los
resultados de la encuesta.
secuenci a 14
90
Para empezar
1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisin en el hogar e iden-
tifquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
llos dedicados a la divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes.
2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisin y qu programa-
cin ven sus familias.
3. Sigan la lectura que har su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisin.
SeSi n 1
sesin 1
La TV: ventana al
mundo o caja idiota?
Cmo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
cmo anda el mundo y el pas! Hoy: la nacin que fue invadida por la primera potencia mundial. El ndice
de desempleo segn los reportes ms recientes. Los goles del
Zap, cambias de canal: imgenes de vegetacin exuberante y sonidos naturales. Se
escucha una voz pausada: El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya est
en peligro de desaparecer. En los ltimos treinta aos se ha destruido 75% de
la Selva Lacandona
Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: Qu fessstn el de
anoche! Tenemos los chismes ms indiscretos de tus dolos. La prota-
gonista de Nunca ms un da sin telenovela luci un galn nuevo.
Zap, ltimo canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
Hoy analizaremos Para qu y cmo vemos la televisin. La
UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en Mxico
cuentan con al menos un aparato de televisin, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domsticos. En
tanto, especialistas en la materia afrman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
nios y adolescentes: ms tiempo como televidentes que como
estudiantes.
La televisin es el medio de comunicacin masiva ms popular en
Mxico y en el mundo. Segn los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, slo para entretenerte. T, cmo la ves?
El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar crticamente la programacin de la
televisin. Para ello leers textos y realizars una encuesta sobre la infuencia de la TV en tu
familia; tambin hars el seguimiento de programas de divulgacin de las ciencias, la cultu-
ra y las artes. Con lo anterior, escribirs un artculo de opinin que leers ante el grupo.
ESPAOL I
91
Audiotexto: Poema
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisin.
5. Inventen y escriban un ttulo para la historieta.
Ttulo:
6. Muestren y platiquen con todo el grupo el ttulo que crearon para la historieta y
expresen su opinin sobre: para qu sirve la TV? y qu haras sin televisin?
Manos a la obra
Para leer
1. Escuchen el audiotexto del poema Telenovela, de Rosario Castellanos. En ste, la
autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV
en las relaciones familiares y sociales, la infuencia de la publicidad y el poder de la
TV en la conformacin de nuestras aspiraciones.
2. Lean el poema en voz alta para comentar qu dice y qu se quiere expresar con las
ironas en cada una de las estrofas.
Telenovela
RosaRio Castellanos
El sitio que dej vacante Homero,
el centro que ocupaba Scherezada
(o antes de la invencin del lenguaje, el lugar
en que se congregaba la gente de la tribu
para escuchar al fuego)
ahora est ocupado por la Gran Caja Idiota.
Los hermanos olvidan sus rencillas
y fraternizan en el mismo sof, seora y sierva
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo ms que iguales: cmplices.
La muchacha abandona
el balcn que le sirve de vitrina
para exhibir disponibilidades
y hasta el padre renuncia a la partida
de domin y pospone
los otros vergonzantes merodeos nocturnos.
sesin 2
rencillas: rias.
fraternizan: conviven.
abolidas: anuladas.
Ironizar es decir algo
para dar a entender lo
contrario de lo que se
dice. Por ejemplo,
decirle a un calvo: Me encanta tu pelo!.
mediante un video, la lectura de
Cmo la ves? y la realizacin de
una actividad detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video y
propicie comentarios sobre cuntos
aparatos de televisin tienen en casa
y los programas que ven. (15 min.)
Lea con los alumnos el texto
Cmo la ves? y pregnteles
si ven la televisin y qu ven.
(10 min.)
Organice parejas para realizar la
actividad detonadora. Pida a dos o
tres parejas que lean al grupo el
ttulo que colocaron a la caricatura
y el significado que le dieron. Para
concluir la actividad, pida a dos o
tres alumnos que respondan las
dos preguntas posteriores a la
historieta. (25 min.)
Sesi n 2 Para leer
Lectura del poema Telenovela. Los
alumnos profundizan en el contenido
del poema estableciendo propsitos de
lectura, identificando las ironas en el
poema y resolviendo las actividades
posteriores. Trabaje con la seccin
Palabras indispensables, pgina 96.
1. Pdales que escuchen el audiotexto
y sigan la lectura del poema.
Organice al grupo para hacer la
segunda lectura del poema. Lea
con ellos en voz alta, suspenda la
lectura despus de una o dos
estrofas para comentar la
interpretacin sobre lo que
expresan los versos apoyndose en
la explicacin de la irona.
(20 min.)
secuenci a 14
92
Porque aqu, en la pantalla, una enfermera
se enfrenta con la esposa frvola del doctor
y le dicta una ctedra
en que habla de moral profesional
y las interferencias de la vida privada.
Porque una viuda cose hasta perder la vista
para costear el baile de su hija quinceaera
que se avergenza de ella y de su sacrifcio
y la hace fgurar como una criada.
Porque una novia espera al que se fue;
porque una intrigante urde mentiras;
porque se falsifca un testamento;
porque una soltera da un mal paso
y no acierta a ocultar las consecuencias.
Pero tambin porque la debutante
ahuyenta a todos con su mal aliento.
Porque la lavandera entona una aleluya
en loor del poderoso detergente.
Porque el amor est garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por l con alguna bebida
que nos hace felices y distintos.
Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
Porque compra es sinnimo de orgasmo,
porque compra es igual que beatitud,
porque el que compra se hace semejante a los dioses.
No hay en ello hereja.
Porque en la concepcin y en la creacin del hombre
se us como elemento la carencia.
Se hizo de l un ser menesteroso,
una criatura a la que le hace falta
lo grande y lo pequeo.
Y el secreto teolgico, el murmullo
murmurado al odo del poeta,
la discusin del aula del flsofo
es ahora potestad del publicista.
Como dijimos antes no hay nada malo en ello.
Se est siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idneo.
Cuando el programa acaba
la reunin se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
mascullando un apenas buenas noches.
Y duerme. Y tiene hermosos sueos prefabricados.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
defniciones.
BiBLiOTeca
frvola: superfcial.
ctedra: clase.
moral: decencia, honestidad.
loor: alabanza, elogio.
beatitud: santidad.
teolgico: religioso.
potestad: autoridad, podero.
mascullando: murmurando.
Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.
Mxico: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.
Clave de respuestas
2. Observe que los alumnos
incluyan en sus comentarios
aspectos como:
1 estrofa: Se habla del sitio en
el que antes se juntaba la
familia para escuchar
narraciones y que ahora est
ocupado por la TV.
2 y 3 estrofa: Se habla del
poder para que todos los
miembros de la familia
abandonen otras actividades y
olviden sus problemas viendo la
TV.
4, 5 y 6 estrofas: En estas
estrofas se abordan las historias
de las telenovelas mexicanas
donde las mujeres son
representadas como abnegadas,
sufridas y sumisas; o las
malvadas como mentirosas y
frvolas.
7, 8, 9 y 10 estrofa: Estas
estrofas se refieren al impacto
que tiene la publicidad en los
televidentes, usando la irona.
La autora se burla de las falsas
promesas que vende la
publicidad, como pensar que el
desodorante garantiza el amor
o que alguna bebida nos
convierte en personas felices y
distintas.
11, 12 estrofa y ltimo verso:
Se refiere a la influencia que la
televisin ejerce en los
televidentes, en sus
aspiraciones y deseos, tal como
se muestran en la publicidad.
ESPAOL I
93
El texto dice
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el signifcado ms adecuado para cada una.
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y
fraternizan en el mismo sof, seora y sierva
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo ms que iguales: cmplices.
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista
para costear el baile de su hija quinceaera
que se avergenza de ella y de su sacrifcio
y la hace fgurar como una criada.
Estrofa 7
Pero tambin porque la debutante
ahuyenta a todos con su mal aliento.
Porque la lavandera entona una aleluya
en loor del poderoso detergente.
Porque el amor est garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por l con alguna bebida
que nos hace felices y distintos.
a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
vende ideas, aspiraciones, sueos, modas y estilos
de vida, y promete felicidad, amor y poder.
b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la
madre como una persona abnegada, sufrida,
sumisa.
c) Al ver la televisin las personas se aslan de su en-
torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
vierten en pasivos espectadores.
Y t qu dices
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las
ideas del equipo en su cuaderno.
a) Qu signifca para ti el ltimo verso del
poema?: Y duerme. Y tiene hermosos sueos
prefabricados.
b) Cmo crees que infuyen en nuestros deseos y
planes los programas de televisin?
5. Escriban en el pizarrn los nombres de los programas de televisin que conocen.
a)Clasifquenlos en dos columnas:
Programas que corresponden con la idea de la televisin como caja idiota.
Programas que corresponden con la idea de la televisin como ventana al mundo.
b)Comenten cules programas fueron difciles de clasifcar, por qu?
Solicite al grupo que realicen las
actividades de las secciones El
texto dice y Y t qu dices
(10 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. Estrofa 2 c)
Estrofa 5 b)
Estrofa 7 a)
Y t qu dices
4. Apoye a los alumnos para que
en sus participaciones incluyan:
Interpretaciones y ejemplos del
ltimo verso.
Descripciones de programas y
publicidad que aparecen en
televisin y que son
reproducidos en formas de
actuar, hablar y pensar en los
televidentes.
Reflexiones sobre el impacto
que tiene la TV en sus
aspiraciones, sueos y deseos.
5. Apoye a los alumnos para que
hagan su propia clasificacin de
los programas que conocen,
expresando las razones para
relacionarlos con la idea de la
televisin como la gran caja
idiota o bien con la de la
televisin como ventana al
mundo.
secuenci a 14
94
6. Las siguientes frases te ayudarn a entender el poema "Telenovela" y a refexionar
sobre la infuencia de la televisin en nuestras vidas. Lelas y realiza la actividad que
les sigue.
Homero y scherezada. En el poema Telenovela la
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a
contar y escuchar historias con la prctica actual de
sentarse pasivamente frente al televisor.
Homero y Scherezada simbolizan la prctica univer-
sal de la narracin de historias. Homero, es el narra-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clsicas de la Gre-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de
Las mil y una noches, libro de cuentos clsicos de
Medio Oriente.
caja idiota. Es una forma de nombrar a la televisin,
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi-
deran que la televisin idiotiza porque los programas
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor-
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor-
bo, con el nico fn de distraer al televidente de asuntos
importantes de la realidad que les rodea.
informacin televisiva. Una de las funciones de las
televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
y veracidad sobre los hechos de inters para los distin-
tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
formacin televisiva se da cuando un programa pro-
porciona informacin falsa, parcial o distorsionada
sobre los sucesos del pas o del mundo.
sueos prefabricados. Signifca que los sueos, aspi-
raciones y deseos son impuestos desde la televisin. De
manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
tas de la televisin inspiran y encarnan la idea de ser
delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
sntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.
7. De acuerdo con lo que leste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afrmacin es verda-
dera y una (F) si es falsa.
Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
el mundo contribuyen a enriquecer la visin crtica de los televidentes. Estos
programas corresponden a la idea de la televisin como la caja idiota.
Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
creacin de sueos prefabricados.
En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisin ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunin con los abuelos para escuchar sus historias.
Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rs para la sociedad.
6. Palabras indispensables
Lea con el grupo esta
seccin y pida que
respondan los ejercicios
correspondientes de manera
individual. Al finalizarlo
pueden comentar y
comparar sus respuestas en
grupo. (20 min.)
F
V
V
F
ESPAOL I
95
Artculo informativo
Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisin comercial, la cultural y la
educativa, as como algunos de sus fnes.
sesin 3
Televisin Educativa.
Preguntas frecuentes.
Cuntos tipos de televisin existen?
Hay una sola televisin, como medio de comunica-
cin masiva, pero con muy diferentes fnes en su pro-
gramacin: entretener, informar, educar, etctera []
Baste distinguir, para nuestros fnes, tres tipos de tele-
visin:
Comercial. Su fn principal es el consumo, por lo
que mide sus alcances con base en el rating.
Cultural. Est diseada para pblicos amplios y su
fnalidad principal es de divulgacin de las artes y
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa
tambin de las dinmicas del rating.
Educativa. Se dirige a pblicos especfcos y es con-
cebida como parte integrante de un modelo peda-
ggico. Es una herramienta que enriquece el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
Entonces... las televisiones comercial y cultural no
educan?
La gente no slo se
forma en esquemas
escolarizados. La tele-
visin ocupa un espa-
cio muy importante
en los hogares con-
temporneos (95% de
los hogares urbanos
mexicanos cuentan con televisin). Todas las op-
ciones televisivas forman a los receptores, desde
muy temprana edad, aunque no necesariamente
los educan con propsitos de aprendizaje predeter-
minados. La televisin y otros medios masivos des-
empean un importante papel en la confguracin
de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[] cada programa televisivo tiene detrs de s, in-
tencionalmente o no, una concepcin del mundo y
una propuesta del hombre.
consumo: promover la
compra de productos
anunciados en la TV.
rating: medicin del
nmero de televidentes
que tiene un programa.
se forma: se educa.
receptores: televidentes.
confguracin: formacin
o conformacin.
Fuente: Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#
SeSi n 3 Para leer
Los alumnos leen el fragmento de
Televisin Educativa. Preguntas
frecuentes. y dialogan en torno a
afirmaciones sobre la televisin.
1. Lea con los alumnos el texto
frecuentes. y solicite al grupo que
realicen las actividades de las
secciones El texto dice
y Y t qu dices (30 min.)
secuenci a 14
96
El texto dice
2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fnes y el pblico
al que se dirigen la televisin comercial, la cultural y la educativa.
Televisin
Comercial Cultural Educativa
Fines
a.
b.
Pblico al
que se dirige:
Fines
a.
b.
Pblico al
que se dirige:
Fines
a.
b.
Pblico al
que se dirige:
Y t qu dices
3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisin que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinin con razones:
La televisin y otros medios masivos desempean un importante papel en
la confguracin de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
orientar su ser y estar entre los semejantes [] cada programa televisivo
tiene detrs de s, intencionalmente o no, una concepcin del mundo y una
propuesta del hombre.
a) Cules programas de televisin confguran una idea del mundo objetiva, es
decir, apegada a la realidad? Por qu?
b) Qu programas de televisin confguran una idea del mundo que no corres-
ponde con la realidad? Por qu?
c) Qu otros medios de comunicacin, adems de la televisin, ayudan a con-
formar una idea de la realidad del pas y del mundo?
Actividades complementarias
(Al fnal de este libro)
Decidan con su maestro si
realizan lo siguiente:
actividad 1: Lectura crtica
de dos artculos de opinin.
actividad 2: Observacin y
comentarios de un programa
de televisin.
Clave de respuestas
El texto dice
2. Pida a los alumnos que hagan
un esquema parecido al ejemplo
y que escriban lo que se pide
con base en el texto que
leyeron.
Y t qu dices
3.
a) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de
algn programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente
con esta caracterizacin.
b) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de
algn programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente
con esta caracterizacin.
c) Acepte respuestas que incluyan
la mencin de otros medios de
comunicacin e informativos,
como la radio, el Internet, los
diarios, los libros
Coordine una ronda de comentarios
con todo el grupo, sobre las
actividades realizadas. Acepte una
intervencin por equipo. (10 min.)
Actividades complementarias
Considere las dos actividades
complementarias que se proponen al
final del Libro para el alumno, en
funcin del tiempo o el inters del
grupo por ahondar en el trabajo sobre
el tema de la secuencia.
Actividad complementaria 1: Lectura
crtica de dos artculos de opinin
Los alumnos leen dos artculos de
opinin, en los cuales se plantean dos
puntos de vista contrastantes: el lado
positivo y el lado negativo de la
televisin; dialogan y escriben en torno
al contenido de los textos.
Organice al grupo en parejas y
coordine la lectura de los artculos
de opinin propuestos, as como las
actividades de reflexin crtica
sobre las dos posiciones opuestas
en torno a la TV. Es importante que
los alumnos apoyen sus
comentarios y opiniones en lo que
dice el texto, tanto para apoyar
como para refutar una idea.
(40 min.)
Coordine la puesta en comn de
los comentarios de los alumnos en
relacin con la postura con la que
cada uno se sienta identificado y
anmelos a dar sus razones.
Promueva el respeto por todas las
opiniones. (10 min.)
Actividad complementaria 2:
Observacin y comentarios de un
programa de televisin
Los alumnos leen el fragmento de
frecuentes, dialogan y escriben en
su cuaderno en torno al contenido del
texto.
Seleccione un programa de
televisin para verlo y analizarlo
crticamente con todo el grupo en
la sesin que elija. Si considera que
en ese horario no se transmiten
programas apropiados para su
anlisis, elija y grabe uno con
anticipacin. Es importante que la
ESPAOL I
97
4. Comenten al grupo las ideas ms relevantes de su dilogo.
Para investigar
TArEA Para la sesin 4
Seguimiento de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.
1. Indaga cules son los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes que
se transmiten por televisin. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
macin en el peridico, en alguna revista o en Internet.
2. Elige uno de los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de ste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
Ttulo.
Horario y fecha de transmisin.
Contenido: de qu trata el programa.
Gnero del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show
Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
Para investigar
Seguimiento de programas de
divulgacin de las ciencias, la
cultura y las artes
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgacin de la ciencia, la cultura y
las artes:
a) Cules fueron los programas a los que hicieron
seguimiento?
b) Qu informacin abordan?
c) A quines van dirigidos?
d) Qu valores promueven dichos programas?
2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-
ciones de programas de TV de divulgacin de la
ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y suf-
cientes en su comunidad o estado.
sesiones 4 y 5
SeSi oneS 4 y 5
Para investigar
Seguimiento de los programas de
divulgacin de la ciencia, la cultura y
las artes (tarea de la sesin 3).
Realizacin de una encuesta para
observar y registrar el impacto de la
televisin en las familias. (Se anotan
dos sesiones para el trabajo de esta
seccin, pero queda a consideracin
del maestro organizar las actividades
como mejor convenga al grupo).
Explique y aclare dudas sobre la
tarea para la sesin 4. De ser
posible, lleve algunas
programaciones de televisin (del
peridico o revistas) y haga
sugerencias concretas sobre los
programas o series que los
alumnos puedan ver en su casa
para hacer el seguimiento
solicitado. (10 min.)
Organice al grupo en equipos para
comentar los programas de los
cuales hicieron el seguimiento. Pida
a los equipos que comenten los
programas que vieron a partir de
las preguntas del libro. (15 min.)
Clave de respuestas
1. Oriente los comentarios con las
siguientes pautas:
a) Incluir nombre, fecha y horario
de transmisin.
b) Temas tratados: arte,
naturaleza, sucesos de
actualidad.
c) Sectores de la poblacin: nios,
jvenes, adultos, mujeres, todo
pblico
d) Pueden dar ejemplos como:
aceptacin de la diversidad,
tolerancia, cuidado de la
naturaleza, apreciacin del
patrimonio cultural.
duracin mxima del programa sea
de 30 minutos, para que se vea
completo y haya tiempo suficiente
para su anlisis y comentario.
Vea el programa con el grupo y
coordine el desarrollo de las
actividades. Apoye a los alumnos
en la escritura de su opinin
personal sobre el programa y
coordine un dilogo grupal para
cerrar la sesin. (50 min.)
secuenci a 14
98
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Realiza una encuesta para observar y registrar la infuencia de la televisin en tu familia.
a) Contesta el siguiente cuestionario.
Relacin de la familia con la TV
Nombre:
Edad: Gnero:
usO De TV en eL HOGaR
1. Cuntos aparatos de TV hay en tu casa:
2. Horas que permanece encendido el televisor durante un da:
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas ms de 7 horas
PROGRamas PRefeRiDOs
3. Nombre de tu programa favorito:
4. Tipo de programa:
Telenovela serie cmico
Noticiario deportivo concursos
Documental dibujos animados anlisis
talk show, reality show
PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisin aDmiRaDO
5. Nombre de persona o personaje admirado:
6. Programa en que aparece:
7. Motivos de admiracin:
HBiTOs TeLeVisiVOs
8. Con quin ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
con otros (anotar con quin) solo
9. Con qu propsito ven la TV en tu familia:
informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo
10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer domstico la tarea otra (cul) ninguna
3. Lea con los alumnos las
indicaciones para llevar a cabo la
encuesta, e indique que cada
alumno aplicar el cuestionario La
TV, mi familia y yo. Lea con ellos
las preguntas y aclare las dudas
sobre lo que se pide responder.
Indique a los alumnos que
respondan el cuestionario con sus
familias, por la tarde. (15 min.)
4. Una vez que se haya llevado a cabo
la encuesta, organice el registro de
los datos recabados por todo el
grupo. Utilice las tablas que les
servirn para concentrar la
informacin, que aparecen en el
Libro para el alumno. Apoye la
realizacin de las actividades
propuestas y la creacin de
grficas, tablas o ilustraciones a
partir de los datos recabados.
Puede utilizar los apoyos incluidos
en el CD de espaol I.
5
ESPAOL I
99
4. Con tus compaeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirn para concen-
trar e interpretar la informacin.
REGISTRODEUSODETVENELHOGAR
Nm. APARATOS
DE TV
HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV
0-1 1-3 4-7 +7
1
2
3
4
5
REGISTRODEPROGRAMASPREFERIDOS
G
N
E
R
O
Nm. PROGRAMAS
TIPO DE PROGRAMA
T
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5
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7
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21
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24
25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR
GNERO
MUJERES
HOMBRES
Al final, organice la presentacin
de los resultados y comentarios
que cada equipo considere
relevantes. La ltima pregunta
pretende que los alumnos
reflexionen sobre la posibilidad que
tienen los televidentes de elegir la
programacin televisiva. (10 min.)
Cmo registrar los datos de una
encuesta grupal
Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que
levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde
a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que
cuente las respuestas que vayan dando sus compaeros.
Anote en el pizarrn las respuestas, utilizando unas tablas como
las que aparecen en el libro del alumno.
Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de
recursos) para hacer el concentrado de datos.
secuenci a 14
100
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4
REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS
Nm. GNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiracin
1
M
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15
16
17
18
ESPAOL I
101
REGISTRO DE HBITOS TELEVISIVOS
G
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Nm.
Con quin* Propsito** Actividad***
F
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17
18
T
o
t
a
l
e
s
GRUPO
MUJERES
HOMBRES
* Con quin ves la TV.
** Con qu propsito ven la TV en tu familia.
*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.
secuenci a 14
102
5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren grfcas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
6. Con base en los datos de las tablas y grfcas elijan algunos aspectos y es-
criban afrmaciones como las siguientes:
USO DE TV EN EL HOGAR
De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
de televisin en su casa.
PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS
La telenovela Todo por amor es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HBITOS TELEVISIVOS
El 90% de los alumnos ven solos la televisin.
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:
Qu opinas sobre los programas ms vistos en TV?, cules personajes son los ms
mencionados entre las chicas?, cules entre los chicos? A qu crees que se deben
esas preferencias?
Qu consecuencias tendr para los adolescentes el que vean la televisin solos o
en familia?
Piensas que eliges los programas que ves o slo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qu.
8. Presenten los resultados ms importantes ante el grupo.
Para escribir
Carta formal
1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modifcaciones y mejoras a la programacin actual. Sigan estos pasos:
a)Previo a la sesin, debern obtener los datos de las estaciones televisivas que se
captan en su comunidad: nombre del director general o representante y direccin
postal o correo electrnico.
b)Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado ms su atencin sobre los
contenidos de la programacin televisiva. Escriban en el pizarrn planteamientos
breves respecto de:
Resultados del seguimiento de programas de divulgacin de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
Resultados de la encuesta La TV, mi familia y yo.
conexin con Matemticas
secuencia 23:
Grfcas de barras y circulares
sesin 6
Clave de respuestas
7. Acepte respuestas que los
alumnos fundamenten a partir
de la aplicacin de la encuesta
o de lo que conocen a travs de
su propia experiencia.
Escritura en grupo de una carta
formal de solicitud para la
modificacin y mejora de la
programacin televisiva actual.
Verifique con los alumnos los datos
del o de los destinatarios de la
carta. Conduzca una discusin
grupal para identificar peticiones
concretas que se plantearn a la o
las televisoras en la carta, y el
fundamento de la solicitud. Con
base en las frases que mencionen
los alumnos, escriba en el pizarrn
una o dos peticiones, por ejemplo:
(20 min.)
- El programa que se transmite
los lunes a las 22:00 es muy
divertido y puede ser visto
por toda la familia.
Solicitamos cambiarlo de
horario a las 20:00 para que
los estudiantes podamos
verlo en compaa de
nuestras familias.
- En el seguimiento de la
programacin de ese canal de
televisin, realizado por los
estudiantes de esta
Telesecundaria, no
encontramos una serie
cultural o programa de
divulgacin de la ciencia.
Solicitamos este tipo de
programas en horarios
adecuados para que los
estudiantes podamos verlos.
Identifquen frases que pueden
usarse en el texto de la carta al
inicio, al plantear la solicitud y al
despedirse , por ejemplo: (10 min.)
Inicio:
Estimados seores
Seores directivos del canal
Los estudiantes de la
Telesecundaria 165 nos
dirigimos a ustedes para
Solicitud:
Deseamos presentar a ustedes
nuestra atenta solicitud
Atentamente solicitamos a
ustedes
Despedida:
Con la seguridad de que nuestra
solicitud ser atendida
Nos despedimos esperando
recibir una respuesta positiva a
nuestra solicitud
Reciban un cordial saludo
Los saludamos atentamente
Pida a los alumnos que tomen nota
en su cuaderno de la carta que
ESPAOL I
103
sesin 7
c) Escriban en el pizarrn las necesidades de informacin y entretenimiento identifca-
das en esas dos actividades y que no estn cubiertas con la programacin televisiva
actual.
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
incluya o el horario que desean que se modifque.
Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
El lenguaje que utilizarn para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo,
forma de exponerle la peticin, frases de cierre o despedida.
Al frmar la carta, identifquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y telfono, en caso de contar con l). Soliciten que su
carta sea respondida a la direccin de la escuela.
Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuacin y la ortografa
estn bien empleadas.
e) Una vez que estn de acuerdo con el borrador, nombren una comisin de dos o tres
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a travs del correo.
Para escribir
Artculo de opinin
Un artculo de opinin es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre
algn tema. Las afrmaciones o ideas principales pueden acompaarse de explicaciones,
ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artculo
de opinin te servir pensar en los siguientes aspectos:
El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como
televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinin sobre algn canal de la TV).
Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afrmar sobre cada asunto, (ejem-
plo: los noticieros slo informan lo que les conviene).
Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las
que se basan tus afrmaciones.
La organizacin de tu escrito. Es la manera en que presentars tus afrmaciones e
ideas complementarias en prrafos.
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.
Qu tengo que hacer?
1. Escribe un artculo de opinin de una pgina de extensin en el cual expreses tu
punto de vista acerca de la siguiente pregunta: La TV es una ventana al mundo o
una caja idiota?
Escritura de un artculo de opinin
mediante el cual cada alumno expresa
su punto de vista sobre la pregunta:
La TV es una ventana al mundo o una
caja idiota? Temas de reflexin:
Formas del sujeto, uso de la b, y dos
puntos y comillas para citar.
Para escribir. Lea con sus alumnos
la descripcin de las caractersticas
del artculo de opinin y la seccin
Qu tengo que hacer? Explique
las dudas que surjan y asegrese
de que las instrucciones para la
realizacin de la actividad de
escritura queden claras. (10 min.)
usted escribir en el pizarrn, a
manera de borrador. Organice una
ronda de participaciones para que
los alumnos dicten el texto que
usted escribir frente a ellos. De
vez en vez detngase a preguntar
si as est bien o si quieren
corregir o modificar alguna palabra
o escritura de palabra. De ser
necesario, sugiera algunas frases
como las de arriba u otras y pida a
algunos alumnos que busquen en
diccionarios los trminos que
desconozcan. Pida al grupo que
nombre la comisin revisora y
redactora. (20min.)
secuenci a 14
104
Para apoyar tu opinin da razones especfcas, ejemplos y detalles sobre la
manera como t y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
para ti y tu familia este medio de comunicacin. Utiliza los resultados del
seguimiento de la programacin y de la encuesta que hicieron en el grupo.
Frases para iniciar tu prrafo introduc-
torio:
En este texto comentar
Mi comentario sobre la televisin
tocar los siguientes asuntos:
Me interesa expresar mi opinin y
experiencia en relacin con
Quiero compartir mi experiencia y la de
mi familia sobre
Con este comentario quiero expresar lo
que pienso acerca de
Frases para el prrafo de conclusin:
As que, de ahora en adelante, cuando vea televisin
voy a
Por ltimo, quiero expresar que para m la televisin es
Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la
televisin
En consecuencia, recomiendo a los que les encanta ver la
televisin que
Por tal razn, sugiero que en vez de gastar tantas horas
viendo TV, mejor
En conclusin, quiero decir que a m la televisin me
parece
Una oracin temtica es una
afrmacin principal que expresa
tu idea u opinin sobre algn
asunto, por ejemplo:
Uno de mis programas preferi-
dos es el de concursos sobre
temas de actualidad.
Esta afrmacin se complementa
con razones, ejemplos o citas
textuales de apoyo. Conviene
escribir una sola oracin temti-
ca para cada prrafo.
Ideas para escribir tu artculo de opinin:
a) Apoya tu opinin dando ejemplos o detalles de:
El programa o programas de TV que acostumbran ver en tu familia.
El tiempo que dedican a ver la TV.

Quin decide qu canales y programas ver.
Si hay reglas para ver la TV.
Tus programas y personajes favoritos y por qu te gustan.

b) Escribe una oracin temtica sobre cada uno de los asuntos que vas
a comentar.
c) Localiza en los textos ledos en la secuencia o en la biblioteca esco-
lar, fragmentos que sirvan para apoyar tus afrmaciones y ctalos en
tu artculo. Al citar incluye la referencia.
d) Para iniciar y concluir tu texto, escribe:
Un prrafo introductorio que presente los asuntos que vas a co-

mentar y alguna razn que tengas para compartir tu experiencia y
tus opiniones con tus compaeros.
Un prrafo de conclusin que exprese tu punto de vista sobre los
asuntos comentados, as como alguna sugerencia para ver la tele-
visin, por ejemplo: qu actitud crees que deberan tener los jve-
nes frente a la programacin actual en la televisin.
Apoye a sus alumnos en la
elaboracin de sus artculos de
opinin, a partir de la redaccin de
oraciones temticas y
complementarias, as como de un
prrafo introductorio y otro de
conclusin. Orintelos con base en
los ejemplos que se proporcionan
en la seccin Qu tengo que
hacer?, as como en el Texto
modelo. (25 min.)
ESPAOL I
105
Texto modelo: Artculo de opinin
Ttulo
La TV es una ventana al
mundo o una caja idiota?
Prrafo 1:
Introduccin
En este texto comentar mi experiencia y la de mi
familia como televidentes, mencionar cules son
mis programas y personajes preferidos, as como mi
opinin sobre la televisin. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compaeros.
Prrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre,
estn mis hermanitos. De vez en cuando se van a
jugar fuera de la casa o estn durmiendo; entonces,
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Oracin temtica
Razones y
experiencias
Prrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos
sobre temas de actualidad, en el que los participantes
tienen que responder a muchas preguntas de poltica,
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cmo van sumando o perdiendo
puntos; pienso que algunas de esas preguntas tambin
yo podra responderlas, porque veo las noticias.
Oracin temtica
sobre preferen-
cias
Razones
Prrafo 4: Yo creo que la televisin puede ser como una ventana
porque puedes ver lo que pasa en otros pases a la
gente o en los deportes. Y tambin creo que la TV
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas
bobos porque me divierto viendo las tonteras que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: el mundo real no es espectculo.
Opinin personal
Razones, ejemplos
y cita textual
de apoyo.
Prrafo 5:
Conclusin
Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
que la televisin es un medio de comunicacin muy
til para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisin con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada ms hacen perder el tiempo.
secuenci a 14
106
Temas de refexin
Uso de la lengua
Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
Mara odia la televisin. (Una sola palabra)
s
Los programas de televisin son una ventana al mundo. (Varias palabras)
s
Yo creo que la televisin puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
s
Ver la televisin es un pasatiempo de los jvenes. (Frase)
s
Es un pasatiempo de los jvenes ver la televisin. (Frase)
s
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
sujeto y el uso de la
b y v.
BiBLiOTeca
Los pronombres
son palabras
que sustituyen
al sustantivo.
Ejemplos: yo, t,
l/ella, nosotros,
ustedes, ellos.
Lea con sus alumnos las
secciones Temas de
reflexin y Revisin y
presentacin. Solicite que
lleven a cabo las
actividades propuestas en
el libro para el alumno. Pida
que intercambien sus
artculos de opinin para
que cada uno revise si el
texto de su compaero
incluye los elementos que
seala el libro. (15 min.)
ESPAOL I
107
2. Subraya el sujeto de cada oracin.
a) Los televidentes son infuidos por algunos programas.
b) Las telenovelas y los talk show son los programas ms vistos por mujeres.
c) Mostrar la vida ntima es parte de los reality show.
d) Nosotros no vemos la televisin.
e) Ellos afrman que ven la televisin de 2 a 3 horas al da.
3. Cmo reconoces el sujeto de una oracin? Marca la opcin correcta:
a) es lo que se dice de la persona de quien se habla
b) es de lo que se habla o de quien se habla
4. El sujeto de una oracin puede estar formado por:
, varias palabras, o una frase.
Uso de b. Observa cmo se usa la b en las siguientes palabras:
brazo brindar libros fbrica brutalidad
broma bravo hombres abren brecha
cable blusa poblacin publicidad bloque
blanco pblico hablar ombligo
5. Se escriben con b las palabras que llevan las slabas:
, , bri, , y bla, , , , .
Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribi se usan dos puntos y comillas:
Clave de respuestas
una palabra un pronombre
bra bre bro bru ble bli blo blu
secuenci a 14
108
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.
a) Hoy el profesor dijo: Expresen sus
opiniones sobre la TV.
Las comillas se usan para
escribir el ttulo de un artculo
periodstico o el captulo de un libro.
b) Giovanni Sartori escribi: La
televisin llega siempre con rapidez
al lugar donde hay agitacin.
Las comillas y los dos puntos
se usan para citar lo dicho por alguna
persona.
c) Rosario Castellanos escribi el
poema Telenovela.
Las comillas se usan para
referirse a palabras o expresiones con
un sentido especial.
d) Rosario Castellanos llama a la
televisin la gran caja idiota.
Las comillas y los dos puntos
se usan para citar fragmentos de un
texto.
Clave de respuestas
c
a
d
b
ESPAOL I
109
7. Intercambia con un compaero tu artculo de opinin. Revsenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.
Aspectos Revisa si:
Ideas/contenido
Expresa una opinin sobre el tema.
Las ideas principales se acompaan con
ejemplos, comentarios, experiencias o
explicaciones.
Organizacin
Incluye una introduccin, desarrollo y
conclusin en distintos prrafos.
Se usan frases y/o conectores para
introducir el tema y para concluir.
Oraciones
Utiliza oraciones completas y con distin-
tas formas de sujeto.
Utiliza dos puntos y comillas para citar.
Escribe con b las palabras que llevan
br y bl.
8. Al fnal de esta secuencia cada quien leer su artculo de opinin frente al grupo.
Para terminar
Lectura de artculos de opinin
Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos
realizados, como en este caso los artculos de opinin. Cada autor lee
su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que
pueden hacerse despus de cada participacin o al concluir la lectura
de todos.
1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artculos de opi-
nin realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones:
a) Establezcan un orden y den lectura a los artculos de opinin escritos por cada
quien.
b) Nombren a un moderador que d el turno a los lectores y a quienes harn comen-
tarios hablados.
sesin 8
Lectura de artculos de
opinin y muestra grfica de
los resultados de la encuesta.
Previamente apoye a sus
alumnos en la organizacin
de la lectura de sus
artculos de opinin y la
muestra grfica que incluye
los resultados de la
encuesta y los carteles
elaborados.
Motive a los alumnos a
expresar sus opiniones y
comentarios finales con
base en las preguntas del
Libro para el alumno.
secuenci a 14
110
c) Organicen una ronda de comentarios
fnales con base en las siguientes pre-
guntas:
Las lecturas y los trabajos que rea-
lizaron a lo largo de esta secuencia,
cambiaron su opinin acerca de la
TV?, cmo y en qu medida lo hi-
cieron?
La TV es realmente una ventana al
mundo o es una caja idiota?
d) En un lugar visible, coloquen los re-
sultados de la encuesta (grfcas, ta-
blas, cuadros) y los artculos de opi-
nin que elaboraron. Escriban un
ttulo, por ejemplo:
Infuencia de la TV y otros medios
de comunicacin en la familia y la
comunidad.
As vemos la TV en Santa Mara
Nativitas, Hidalgo.
La TV: ventana al mundo o caja
idiota?
ESPAOL I
111
Para saber ms...
en tu CD enContrarS loS Si gui enteS reCurSoS:
Ms desinformacin, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
Hoja de clculo para encuesta: Relacin de la familia con la TV
Artculo y grupo de discusin sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Grupo de discusin sobre TV
http://tvblog.blogs.com/tv/
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv.ipn.mx/
Directorio de estaciones de TV y Radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Foro Otra TV es posible
http://www.nooxfera.com/otratv/
Medios de CoMuniCaCin
Es un libro que, apoyado en mltiples ilustraciones
y de manera muy breve, te conduce por la historia
y el desarrollo de los medios de comunicacin
masiva. Aqu podrs enterarte de la funcin social
y poltica que han tenido la prensa, la radio y la
televisin en Mxico. Y si quieres profundizar en la
TV tiene varios captulos en los que aborda desde
los inventores y pioneros de la televisin hasta los
programas que han permanecido en la pantalla
chica.
Eduardo R. Huchim. Medios de comunicacin. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar
1 L 3
Observacin y comentario de video.
Lectura y comentario de la resea de la antologa Circo potico.
Lectura, interpretacin y comentario de poemas con juegos de palabras y
poemnimos.
Video.
Sesin 2 Para leer
1 L 3
Lectura e interpretacin de poemas sobre encuentros.
Transformacin de un poema en un texto en prosa.
Escritura de un texto descriptivo mediante la comparacin.
Audiotexto del poema La luna.
Sesin 3 Para leer
1 L 3
Lectura e interpretacin de poemas sobre experiencias, recuerdos y aoranzas.
Audicin de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.
Audio con sonidos incidentales.
Sesin 4 Para leer
1 L 4
Audicin y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida.
Comentario y escritura sobre la interpretacin de los poemas ledos.
Audiotextos de seleccin de poemas.
Sesin 5 Para leer
1 L 3, 1 L 4.
Lectura e interpretacin de poemas sobre formas de mirar el mundo.
Creacin de imgenes poticas.
Sesin 6 Para leer
1 E 2
Lectura e interpretacin de poemas sobre la poesa y las palabras.
Escritura de definiciones metafricas.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: nocin de verso, estrofa y rima.
Sesin 7 Para escribir Escritura de resea de antologa potica.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: repaso de uso de punto y
seguido, punto y aparte, punto final; usos de b y v.
Revisin del texto.
Procesador de textos: insertar
imgenes para ilustrar poema.
Sesin 8 Para terminar Presentacin de reseas de antologa potica y lectura de poemas en el
Encuentro con los libros.
leer una antologa potica de autores
mexicanos del siglo xx. Como punto de
partida, los alumnos leen en voz alta y
escuchan diversos poemas; interpretan
y comentan su contenido y los
aspectos de la realidad que stos
tratan, as como los efectos que les
producen. Tambin escriben una resea
de la antologa potica, en la que
incluyen comentarios personales sobre
lo que les result ms significativo.
Para finalizar, presentan las reseas en
la actividad Encuentro con los libros.
secuenci a 15
112
Para empezar
1. Vean el video de personas que hacen circo con su cuerpo y con palabras. Despus
comenten qu juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
SeSi n 1
sesin 1
Circo potico
Circo potico
Circo potico es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aqu estn las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
como los autores de los poemas de la tradicin oral de doce
pueblos indgenas que tambin se incluyen. Esta es una
seleccin de poemas a propsito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
verdaderos juegos. En este circo desfla la poesa que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
cmo lo dice. En este Circo potico hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cmo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaa de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodn de azcar, el
antojo que no falta en ningn circo: Biografas mnimas,
Glosario y Diccionario potico.
En este Circo potico hallars muchas voces que hablarn
especialmente para ti.
Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo potico. Antologa de poesa mexica-
na del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del
Rincn, 2006.
El proyecto de esta secuencia es leer una antologa potica de
autores mexicanos del siglo xx. En cada sesin leers una seleccin de
poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirs los ms
signifcativos para ti, podrs leerlos en voz alta, escuchar a tus
compaeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les
producen. Al fnal compartirs las interpretaciones que hagas a travs
de las reseas que escribirn sobre la Antologa potica, y que
presentarn en la actividad Encuentro con los libros.
contenido de la secuencia mediante un
video, lectura de la resea de la
antologa Circo potico, as como la
lectura en voz alta e interpretacin de
poemas con juegos de palabras y
poemnimos.
Invite a los alumnos a ver el video
y, enseguida, propicie cinco o seis
comentarios sobre juegos de
palabras, rimas y poemas que
conocen. Despus lea en voz alta la
resea y resuelva las dudas que le
expongan. (20 min.)
ESPAOL I
113
ESPAOL
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesin leers poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que
aoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir sinsenti-
dos, pero de manera graciosa.
Para leer
En los poemas que leern a continuacin, las palabras hacen juegos; sus letras o sus s-
labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.
El texto dice
2. Lean en voz alta y observen qu tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
Poema, autor
y nmero de pgina
Observen y comenten:
Jitanjfora, Alfonso
Reyes, pg. 18.
Cules son las palabras inventadas?
Fraude, Salvador Crdova
Len, pg. 150.
En qu se parece el poema a los cuentos de princesas?
Qu palabra compuesta se forma al unir croar y
cantar?
Vuelo de voces, Carlos
Pellicer, pg. 24.
Cmo cambia el sentido de los versos al unirse dos
palabras?
Lleva alas el corazn.
Llvalas de aqu que son
Zorra, Eduardo Martnez,
pg. 112.
Qu dice el primer verso si se lee al revs?
Para leer
El poeta Efran Huerta cre el trmino poemnimos y los defni as: Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte. Un poemnimo es un mundo una mariposa
loca.
3. Lean en voz alta y comenten todos los poemnimos que se anotan a continuacin.
Durante la lectura,
busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
defniciones.
BIBLIOTECA
Para leer. Lea con sus alumnos la
sinopsis y consigna para la lectura
de los poemas que hacen juegos de
palabras. Modele la lectura en voz
alta con los poemas Jitanjfora,
Fraude, Vuelo de voces y
Zorra y coordine al grupo para
que realicen las actividades
propuestas en el recuadro
correspondiente. Pida a los
alumnos que lean en voz alta los
Poemnimos y que hagan las
actividades sugeridas en el libro
del alumno. (25 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
2. Las actividades propuestas no
tienen una respuesta cerrada.
Anime la participacin de los
alumnos a partir de sus
experiencias con otros juegos
de palabras que conozcan.
Acepte respuestas en el sentido
que se seala enseguida:
Jitanjfora: el poema es un
simple juego de palabras,
cualquier traduccin es vlida.
Fraude: interpretaciones
relacionadas con cuentos, con
situaciones de simulacin o
desengaos.
Vuelo de voces: comentario
sobre la composicin de las
palabras, el parecido de las
mariposas y las voces, sobre el
amor, la libertad
Zorra: el poema se lee igual al
revs. Mencione que este juego
de palabras se llama
palindromo.
Interpretacin de poemas: La
interpretacin de poemas es abierta
porque apela a la realidad personal
de quien los lee o escucha. sta es
tambin una forma significativa de
entrar en contacto con el lenguaje
figurado y con los recursos poticos.
secuenci a 15
114
4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Despus comenta con tus compaeros lo que se te pide:
El texto dice Y t qu dices
Lee (Poema y nm. de
pgina)
comenten escribe/dibuja
Peces voladores,
Herosmo, La luna,
pgs. 10-12.
Imagina los peces
voladores, el perro hroe y
la noche como se
describen en los poemas.
Dibuja el cielo y la noche
como se ve desde la
ventana o el patio de tu
casa.
Imposibilidad, pg. 56. Comenta el juego que hace
el poeta con la palabra
paisaje.
Escribe a qu lugar te
gustara ir.
Pueblo, pg. 57. Cul es el signifcado de
las palabras quiubo,
vboras y morongas en el
poema?
Escribe los saludos que
usas con tus amigos.
Mar eterno, pg. 104. Si en vez del mar se
tratara de otra cosa? Qu
sera?
Rescribe el poema
cambiando el mar por otra
expresin, como un sueo,
el deseo, el amor.
5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.
6. Lee en casa otros poemnimos y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la
p. 128 y, del listado de poemnimos, selecciona algunos para leer en la antologa Cir-
co potico.
Temas: Encuentros.
Todos los das tenemos encuentros que por alguna razn nos resultan signifcativos o lla-
man nuestra atencin. En esta sesin leers descripciones y retratos poticos de estos en-
cuentros. Con quin te has encontrado ltimamente? Qu huella dej en ti?
Para leer
1. Escuchen el poema La luna, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.
El texto dice
2. Descubre a qu se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
luna, por alguna otra que signifque algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emocin.
sesin 2
Clave de respuestas
4. La cualidad de los poemnimos
es que encierran gran
significacin en pocos versos.
Motive a sus alumnos a dibujar
o escribir lo que se pide con
base en su experiencia personal.
Cierre la sesin con la participacin
de cuatro o cinco alumnos que
quieran leer o comentar frente al
grupo lo que escribieron y/o
dibujaron. (5 min.)
SeSi n 2 Para leer
Lectura e interpretacin de poemas
que hablan sobre encuentros. Los
alumnos escriben un texto en prosa a
partir de un poema y un texto
descriptivo breve con el recurso de la
comparacin.
Para leer. Escuche con los alumnos
el poema La luna, de Jaime
Sabines y coordine las actividades
que se proponen en el libro para el
alumno. Pida dos o tres
participaciones de los alumnos
para leer en voz alta el poema con
los cambios sealados y los
comentarios a las preguntas.
(20 min.)
ESPAOL I
115
Poema
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegra, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.
La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cpsula cada dos horas.
Es buena como hipntico y sedante
y tambin alivia
a los que se han intoxicado de flosofa.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los mdicos y a las clnicas.
Se puede dar de postre a los nios
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de
debajo de tu almohada
y mirars lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito de aire de
para cuando te ahogues,
y dale la llave de
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que
en dosis precisas y controladas.
(pp. 76 y 77)
3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
paeros:
a)Si pudieran, qu otros males aliviaran con dosis de luna?
b)Por qu creen que el poeta eligi a la luna para expresar sus ideas?
Para leer
4. Lean el siguiente poema, comntenlo y escriban un prrafo en prosa donde expresen
lo que signifca para ustedes.
secuenci a 15
116
Poema en versos ejemplo de texto en prosa
alba de Proa
navegar,
navegar.
ir es encontrar.
Todo ha nacido a ver.
Todo est por llegar.
Todo est por romper
a cantar.
(pg. 92)
nadie sabe lo que vendr.
Hay que caminar y encon-
trar lo que venga. Y en el
camino es mejor cantar.
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
A qu personaje se describe en el poema?
Con qu o con quin se compara al personaje?
Cul creen que es el sentimiento o la emocin ms importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
Poemas sobre encuentros:
1.Mi amigo Pnflo, David Huerta (pgs. 137 y 138).
2.Los gatos, Benjamn Valdivia (pg. 167).
3.Giro la perilla abro, Ricardo Ynez (pg. 134).
Y t qu dices
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
tu cuaderno su descripcin mediante comparaciones: anota un rasgo (fsico, de modo de
ser o por una accin que realice) y compralo con algo que se le parezca de algn modo.
Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me
recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:
Dicen que Pnflo es necio como una cabra.
7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Temas: Experiencias, recuerdos y aoranzas.
Despus de los encuentros de la sesin anterior, ahora vas a leer poemas que dan una
mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, qu recuerdos te acompaan
y qu emociones te producen?
La poesa se puede
escribir en versos o en
prosa. Los versos se
escriben uno en cada
lnea. La prosa tambin
puede usar lenguaje
fgurado, pero se
escribe de corrido,
separando las oraciones
con punto y seguido.
sesin 3
Organice a los alumnos en parejas
y coordine la actividad con el
poema Alba de proa. Lea en voz
alta la informacin del recuadro
sobre la poesa en verso y en prosa,
as como el ejemplo. (10 min.)
Y t qu dices Coordine la
realizacin de las actividades que
propone el libro para el alumno.
Apoye la escritura de textos
descriptivos con algn ejemplo en
el pizarrn, en el cual utilice las
expresiones del recuadro que se
emplean para establecer
comparaciones. Para concluir,
solicite la lectura de tres o cuatro
trabajos frente al grupo y
recomiende a los alumnos leer en
sus casas otros poemas sobre
encuentros. (20 min.)
SeSi n 3 Para leer
Lectura, comentario e
interpretacin de poemas sobre
experiencias, recuerdos y aoranzas.
Los alumnos leen poemas en voz alta,
escuchan una grabacin con sonidos
incidentales y poticas sobre recuerdos
personales.
ESPAOL I
117
Para leer
1. Lean en voz alta el poema Sol de Monterrey, de Alfonso Reyes (pgs. 19-21), en el
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atencin en las imgenes que
utiliza para describirlo.
El texto dice
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
a)Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografas, qu
imgenes habra en ellas?
b)Sealen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema:
alegra tristeza entusiasmo temor otro
c)Elijan dos palabras que expresen lo que podra representar el sol del poema:
compaa imaginacin cario seguridad otro
Y t qu dices
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.
Leer en voz alta Comentar
Remembranza
En este anochecer
el campo duele a pino.
(pg. 162)
Si en el ltimo verso, en vez de la palabra duele estuviera la
palabra huele, el poema expresara lo mismo? Por qu creen
que es as?
La lluvia
La lluvia
azota con furia
la ciudad.
Pero
no alcanzar a lavar
toda la melancola
del mundo.
(pg. 108)
Qu situaciones podran causar melancola del mundo?
4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti-
mientos que stos les evoquen.
Para leer. Haga una breve
recapitulacin sobre los
poemas ledos en las
sesiones 1 y 2. Lea con los
alumnos la sinopsis y temas
del recuadro; coordine la
lectura en voz alta del
poema "Sol de Monterrey" y
las actividades propuestas
en el Libro para el alumno.
(20 min.)
Clave de
respuestas
El texto dice
2. a) Las respuestas de los
alumnos podrn ser
variadas, porque derivan
de la imagen mental que
les motiva el poema. En
caso necesario, apyelos
con ejemplos de las
imgenes que usted
mismo se forme.
b) Acepte cualquier
eleccin.
c) Acepte cualquier
eleccin.
Y t qu dices Coordine
la lectura en voz alta y el
comentario de los poemas
Remembranza y La
lluvia propuestos en el
recuadro. (10 min.)
Escuche con los alumnos el
audio con sonidos
incidentales y pdales pensar
en experiencias gratas,
mientras escuchan la
grabacin. Apoye la actividad
de escritura con un ejemplo
colectivo en el pizarrn. Por
ltimo, pida tres voluntarios
para leer sus trabajos frente
al grupo, y recomiende la
lectura en casa de otros
poemas sobre recuerdos y
aoranzas. (20 min.)
secuenci a 15
118
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Experiencia, ancdota o persona(s) a quien recordaste:
Qu habra en una fotografa de ese recuerdo:
Si tu recuerdo fuera un momento del da, cul y cmo sera:
Si tu recuerdo caminara, por dnde ira:
Si tuviera varios aromas, a qu olera:
Si tuviera colores, cules seran:
Si se pudiera comer, qu sabores tendra:
Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dnde lo hara:
6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las
primeras ideas que anotaste, para ello, in-
corpora las palabras que hagan faltan
para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:
Primeras ideas
a)Primer da de escuela
b)Patio grande, nubes en el cielo
Versos
Mi primer da de escuela
un patio grande con nubes en el cielo
7. Lee tus versos frente al grupo.
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la
sesin y comntalos con tu familia y amigos.
Consulta las pginas 128 y 129 y, del listado
de poemas sobre recuerdos, aoranzas y
melancolas, selecciona algunos para leer en
la antologa Circo potico.
Temas: Experiencias de vida: los cambios, el
amor, los temores y la muerte.
En esta sesin leers poemas que expresan
actitudes y emociones diversas, ocasionadas
por todo aquello que nos hace sentir vivos.
Cmo vives t estas experiencias?
SeSi n 4 Para leer
Audicin y lectura de
poemas sobre diversas
experiencias de vida. Los
alumnos comentan e
interpretan el contenido de los
poemas y escriben sobre sus
propias vivencias.
Para leer. Escuche con sus
alumnos los audiotextos de
los poemas y pdales que
lean los poemas
correspondientes en la
antologa Circo potico.
Coordine el desarrollo de
las actividades propuestas
en el recuadro: los alumnos
tienen que comentar en
equipo el contenido de cada
poema y escribir sus
respuestas de manera
individual. Modele
respuestas con ejemplos
que usted elabore con base
en su historia personal.
(30 min.)
3
ESPAOL I
119
Poema
Para leer
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.
2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que
proponen las actividades de la tercera columna:
Poema Comentar Escribir
Poema sobre el tiempo,
de Eduardo Casar (p. 146).
Qu has visto cambiar en tu vida du-
rante el ltimo ao?
Escribe lo que ha cambiado.
Hermana, hazme llorar,
de Ramn Lpez Velarde
(pp.16 y 17).
Si has tenido alguna vez un sentimien-
to tan profundo como el expresado en
el poema, por falta de amor, de qu
tamao sera?
Escribe tus ideas.
Buenas tardes, de Marco
Antonio Montes de Oca
(p. 90).
Cules cosas de la vida amas y cules
no?, de qu color sera cada una?
Escribe una lista de esas cosas.
Hay das en que, de Ricar-
do Ynez (p. 132).
Cmo te sientes a veces, en uno de
esos das de temores, como el que re-
trata el poema?
Hay das en que no quisiera
porque tengo
miedo de que todo
.
Y hay das en que
, temiendoque
.
Oscura palabra, Jos Car-
los Becerra (pp. 99-100).
T, qu recuerdos tienes de algn ser
querido que ya no vive?
En el poema, el recuerdo se parece a la
tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle.
Escribe a qu se parece tu recuerdo.
El texto dice
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elas Nandino.
Oscuridad eterna
El que se muere
qu siente?
Que le apagan la luz
para siempre.
(p. 41)
sesin 4
Escribe una lista de esas cosas:
la respuesta debe asociar una
cosa con un color, por ejemplo:
Amo la amistad, azul turquesa,
No amo el egosmo, gris,
Hay das en que no quisiera salir
a la calle porque tengo miedo
de que todo sea una fantasa.
Y hay das en que me levanto
temprano, temiendo que mi
novio sea slo un sueo.
En el poema, el recuerdo se parece
a la tarde, a la lluvia, a los ruidos
de la calle. Escribe a qu se parece
tu recuerdo: Acepte respuestas que
planteen cualquier analoga.
Lea en voz alta con sus alumnos el
poema Oscuridad eterna y
coordine la actividad propuesta en
el Libro para el alumno. D la pauta
para hacer dos o tres ejemplos, de
manera colectiva, y apoye la
creacin de versos que rimen.
(15 min.)
Clave de respuestas
2. Promueva y acepte respuestas
que tengan relacin con la
experiencia personal de los
alumnos y con su ingenio.
El texto dice
Comentar
Cmo te sientes a veces, en uno
de esos das de temores, como el
que retrata el poema?
Acepte respuestas que sean
coherentes con la pauta que
propone el texto, aunque no
guarden lgica. Vea el ejemplo
de la siguiente casilla.
Y t qu dices
Escribir
Escribe lo que ha cambiado
Pueden enumerar los cambios
que han vivido
Escribe tus ideas:
Acepte respuestas que sealen
una dimensin de volumen, ya
sea material (por ej. como una
montaa) o abstracta (por ej.
del tamao del infinito)
secuenci a 15
120
Y t qu dices
4. De manera parecida al poema Oscuridad eterna, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
El que logra una meta El que se pierde en la noche
qu siente? qu siente?

El que se enamora El que encuentra un amigo

El que quiere alcanzar un sueo El que crece y cambia

amigos. Consulta la pgina 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
temores, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Temas: Cmo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.
En esta sesin leers poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que
surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.
Para leer
El texto dice
1. Lean el poema Msica oculta, de Jaime Torres Bodet (pg. 40).
a)Comenten: con cul de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, odo)
se relacionan los versos de cada estrofa?
b)Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
tacto odo gusto
olfato vista
2. Lean en voz alta el poema El gran simptico, de Ricardo Castillo (pg. 152) y comen-
ten qu creen que querr decir el autor al defnir la realidad con estas palabras:
La realidad es una broma que ya me est poniendo nervioso.
La realidad es un telfono timbrando.
sesin 5
Clave de respuestas
Y t qu dices
4. Apoye la creacin de rimas con
base en la informacin del
recuadro anterior y con los
ejemplos siguientes.
El que logra una meta
qu siente?
Que es capaz
de conquistar un planeta.
El que se pierde en la noche
qu siente?
Que viajar de aventn en coche
result poco prudente.
Para terminar la sesin, solicite que
dos o tres alumnos lean su trabajo
frente al grupo. No olvide
recomendar la lectura en casa de
otros poemas sobre experiencias de
vida. (5 min.)
SeSi n 5 Para leer
sobre diversas formas de mirar el
mundo. Creacin de imgenes
poticas.
Para leer. Haga una recapitulacin
de los poemas ledos en las
sesiones anteriores y pida
comentarios libres sobre los
poemas que leyeron en casa. Lea
en voz alta con los alumnos el
recuadro de la sinopsis y el poema
Msica oculta. Organice a los
alumnos en equipos y supervise el
desarrollo de las actividades
descritas en el Libro para el
alumno. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
Y t qu dices Lea en voz alta
con los alumnos el poema El gran
simptico; enseguida, coordine los
comentarios que propone el Libro
para el alumno con la participacin
de tres o cuatro alumnos por cada
verso. Organice a los alumnos en
parejas para que realicen la
actividad de creacin de imgenes
poticas. Modele un ejemplo en el
pizarrn con ideas que aporten los
alumnos a partir de las
indicaciones del libro. (25 min.)
Anime a los alumnos a leer sus
imgenes poticas frente al grupo
y a comentar las de sus
compaeros. Para concluir, motive a
sus alumnos a leer en su casa otros
poemas sobre formas de mirar el
mundo. (10 min.)
ESPAOL I
121
Y t qu dices
En los poemas anteriores los autores crean imgenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
Como el bosque tiene tanta for oculta, parece olorosa la luz de la luna.
Huele a nocaut.
3. Inventen sus propias imgenes poticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a)Elijan un elemento de cada columna y antenlo en su cuaderno.
Situacin o emocin
alegra
desconfanza
desempleo
desigualdad
indiferencia
injusticia
miedo
optimismo
pobreza
realidad
soledad
violencia
Cosa o suceso
llave
camino
nube
volcn
llama
amanecer
eclipse
nacimiento
muerte
Adjetivo
Vista: verde,
luminoso, oscuro
Tacto: fro,
quemante, terso
Olfato: oloroso,
apestoso
Gusto: delicioso,
amargo, seco,
agridulce
Odo: tintineante,
sigiloso, murmu-
rante, musical,
estruendoso
Accin
correr
soar
gritar
amar
llorar
susurrar
saltar
volar
abrazar
sollozar
trabajar
viajar
Modo de la accin
amorosamente
burlonamente
cruelmente
dichosamente
dulcemente
ridculamente
ruidosamente
sigilosamente
terriblemente
Lugar
detrs
debajo
arriba
lejos
cerca
encima
a un lado
aqu
secuenci a 15
122
b)Con las palabras que eligieron escriban una oracin, completndola con palabras
que hagan falta, como artculos o pronombres. Ejemplo:
miedo nube tintineante grita burlonamente detrs
El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrs de nosotros.
c)Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:
El miedo es una nube tintineante
que grita burlonamente
detrs de nosotros.
d)Repitan los mismos pasos para hacer tantas imgenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no estn en el cuadro.
4. Lean frente al grupo sus imgenes poticas.
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la pgina 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Temas: Palabras y poesa.
En esta sesin leers poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar
poticamente cualquier cosa.
sesin 6 SeSi n 6 Para leer
sobre la poesa y las palabras. Escritura
de definiciones metafricas. Temas de
reflexin: nocin de verso, estrofa,
metro y rima.
Para leer. Organice al grupo en
equipos y pdales que lleven a cabo
la lectura de tres poemas y que
comenten su contenido a partir de
la consigna correspondiente.
(15 min.)
Coordine la actividad relacionada
con el Diccionario potico y
apoye la escritura de definiciones
poticas con uno o dos ejemplos de
creacin colectiva. Despus solicite
participaciones voluntarias para
que algunos equipos lean lo que
escribieron frente al grupo.
(15 min.)
Lea con los alumnos la seccin
Temas de reflexin. Indqueles
resolver las actividades y, al final,
verifique con ellos las respuestas y
aclare las dudas que surjan.
(20 min.)
ESPAOL I
123
Para leer
El texto dice
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, segn el caso, comenten qu se dice en
ellos de las palabras y la poesa, o de la msica y del color:
Poesa (pgs 43 y 44).
La poesa del sol (pgs. 96 y 97).
Trptico a la palabra (pgs. 175 y 176).
Deseos (pg. 23) y Msica (pg 170).
2. Localicen el Diccionario potico en la parte fnal del libro Circo potico y lean varias
defniciones. Observen que en este diccionario las defniciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario comn, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una accin:
Semejanza con un objeto:
Amor: Es una estrella flosa (Ricardo Ynez).
Semejanza con una idea:
Muerte: Culminacin del da y de la noche (Vctor Manuel Crdenas).
Semejanza con una accin:
Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).
3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o
inevitable para ustedes y creen sus propias defniciones.
4. Compartan con el grupo algunas de sus defniciones.
Temas de refexin
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no slo buscan crear
imgenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas
para lograr belleza en la expresin. Las ms importantes eran la escritura en verso
(cada lnea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repeticin del
sonido al fnal de los versos) y el metro (nmero de slabas por verso). Ejemplo:
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra
}
Cada lnea es un verso.
-ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- Los fnales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. Todos los versos tienen 8 slabas.
Cuando en un verso una
palabra termina con
vocal y la que le sigue
comienza con vocal, las
dos slabas se cuentan
como una. A esto se le
llama sinalefa.
secuenci a 15
124
Verso
Busca ms
informacin acerca
de la estrofa, verso,
rima y metro.
BiBLiOTeca
sesin 7
5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema Los cinco sentidos con
palabras que rimen en cada estrofa.
Iluminados y oscuros
capulines de tus ojos,
como el agua de los
copian luceros .
Cuando te toco parece
que el mundo a m se confa
porque en tu cuerpo ,
desnudo ptalo, el . (pgs 28-29)
Bernardo Ortiz de Montellano
6. Lee el poema completo (pgs. 28 y 29) y compralo con tus respuestas.
7. Contesta lo siguiente:
a)Cuntas estrofas tiene el poema?
b)Cuantos versos tiene cada estrofa?
c)Cuntas slabas tienen los siguientes versos?
amigos. Consulta la pgina128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesa,
selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Para escribir
Resea de antologa potica
La resea de una antologa potica es un texto que describe el contenido de una
antologa potica: qu poemas la integran, de qu poca y lugar son o quines son sus
autores. Tambin se menciona algn dato sobre el motivo o el tema de la seleccin de los
poemas que conforman la antologa. Otro elemento de la resea es la opinin personal
sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.
Para escribir la resea de una antologa potica tienes que pensar en los siguientes aspectos:
cmo est integrada la antologa? Qu tipo de poemas estn incluidos: de qu
temas hablan, quines son sus autores, o en qu poca o lugar se escribieron.
Qu piensas t del libro? Qu impresin te causaron los poemas que leste?, a
quin y por qu les recomendaras la lectura de este libro?
Clave de respuestas
7. a) Dos estrofas
b) Cada estrofa tiene cuatro
versos
c) 8 y 8, iluminados y oscuros
tiene sinalefa
Escritura de una resea de
antologa potica
Haga una recapitulacin breve
sobre el trabajo realizado hasta el
momento de la secuencia e invite a
los alumnos a escribir, de manera
individual, una resea de la
antologa potica que leyeron, para
presentarla en el Encuentro con los
libros. (5 min.)
las caractersticas de una resea de
antologa potica. (5 min.)
pozos
ilusos
amanece
da
ESPAOL I
125
Qu tengo que hacer?
1. Escribe una resea del libro Circo potico. Para escribir tu resea, haz lo siguiente:
a)Escribe uno o dos prrafos en los que anotes cmo est integrada la antologa y
sus caractersticas ms destacadas, por ejemplo: si el ttulo corresponde a su con-
tenido; de dnde son los autores y de qu poca; cmo se escogieron los poemas,
de qu temas hablan y de qu tipo son; si incluye anexos, cules son stos.
Puedes empezar con frases como:
Esta es una antologa con poemas de
El ttulo de este libro me parece , porque
En este circo desflan poemas que hablan de
b)Despus de sealar las caractersticas que creas ms importantes de la antologa,
escribe tu opinin o comentario sobre:
- Los temas.
- Lo que te llam la atencin sobre cmo se usan las palabras en los poemas.
- Los poemas que te resultaron ms signifcativos, cercanos o imprescindibles.
c)Escribe la resea y revsala antes de leerla en el Encuentro con los libros.
Lea con el grupo la seccin
resuelva las dudas de los
alumnos. Despus, lea en
voz alta el texto modelo
(Un paseo en el circo
potico) y seale dnde y
cmo se utilizan algunos de
los recursos que se
proponen en las secciones
que leyeron. Pdales hacer
un borrador de su resea.
(25 min.)
secuenci a 15
126
Texto modelo: Resea de antologa potica
Un paseo en el circo potico
Por Efran Lpez Reyes
1 B
En esta antologa hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero
expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen rer y otros
dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-
bras porque juegan con ellas. Otros parecen mgicos porque dicen
cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antologa con poemas
de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-
dos, de cmo miramos el mundo y la vida. A m me parece un libro
encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que ms
me conmovieron y que guardara como un tesoro son: La luna, de
Jaime Sabines, El gran simptico, de Ricardo Castillo y Oscura
palabra, de Jos Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron
mi pensamiento.
Ttulo de la resea
Tu nombre y
grupo
Descripcin
Comentario
Busca ms reseas
en las contraporta-
das de otras
antologas poticas
para orientar tu
trabajo de escritura.
BiBLiOTeca
ESPAOL I
127
Temas de refexin
Punto y seguido, punto y aparte, punto fnal
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto fnal donde hacen falta, en la si-
guiente biografa mnima de la poeta Rosario Castellanos:
Naci en la ciudad de Mxico en 1925 Por muchos aos vivi en Comitn, Chia-
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista
Entre sus libros destacan Baln Cann, Ofcio de tinieblas, Ciudad Real y
Poesa no eres t
Muri en 1974, cuando era embajadora de Mxico en Israel
Usos de b y v
3. Escribe en los espacios vacos la letra b o v como corresponda en cada palabra
de las que se presentan a continuacin. En el poema escribe la letra b o v en
las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro.
Compara los resultados con tus compaeros:
reve em elleces
con ivir m ar
ama le en iar
en idia sem rar
pue lo tam in
4. Revisa tu resea de antologa potica y haz los ajustes necesarios:
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Escribiste cmo est integrada la antologa, las caractersti-
cas ms destacadas y tu comentario.
Incluiste los ttulos de los poemas que ms te gustaron o
conmovieron.
Organizacin Incluiste el ttulo de la resea.
Desarrollaste las ideas en la descripcin y comentario.
Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.
Ortografa y puntuacin Usaste los puntos apropiadamente.
Escribiste correctamente las palabras que llevan b y v.
Dentro de una otella
Las historias de amor se escri en la
playa, a eces el agua las roza, se nu lan las
miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;
algn da en otra parte del mundo reconocemos
algo de nosotros que na ega sin rum o fjo.
Roco Magalln Marin, (pg. 174)
Antes de r y de l, se
escribe siempre b.
Despus de m siempre
se usa b.
Despus de n siempre
se usa v.
Temas de reflexin: repaso del uso
de punto y seguido, punto y aparte,
punto final; usos de b y v.
Revisin de la resea.
Lea con el grupo la seccin Temas
de reflexin y asegrese de que
no haya dudas antes de pedir a los
alumnos que resuelvan los
ejercicios de manera individual.
Revise las respuestas con el grupo.
(15 min.)
revisen el borrador de su resea
con base en la seccin Revisin y
presentacin. Solicteles que
corrijan su resea para leerla en el
Clave de respuestas
2. Naci en la Ciudad de Mxico
en 1925. Por muchos aos vivi
en Comitn, Chiapas, donde fue
profesora y funcionaria del
Instituto Nacional Indigenista.
Entre sus libros destacan Baln
Cann, Oficio de tinieblas,
Ciudad Real y Poesa no eres t.
Muri en 1974, cuando era
embajadora de Mxico en Israel.
3. breve embelleces
convivir mbar
amable enviar
envidia sembrar
pueblo tambin
Dentro de una botella
Las historias de amor se
escriben en la
playa, a veces el agua las roza,
se nublan las
miradas, llegan nuestros gestos
a otros puertos;
algn da en otra parte del
mundo reconocemos
algo de nosotros que navega sin
rumbo fijo.
secuenci a 15
128
Para terminar
Lectura de reseas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leers tu resea en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron ms cercanos. Sigue estos pasos:
a)Cada alumno prepara su resea de la antologa potica, los poemas que leer fren-
te al pblico y su comentario fnal sobre los libros ledos durante el ciclo. Procuren
elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
b)Elijan al maestro de ceremonias, quien moderar las participaciones, agregar un
comentario sobre lo que represent para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
y, por ltimo, har un recuento de los libros ledos y reseados en los cinco bimes-
tres.
c)Lleven a cabo la actividad con la dinmica conocida e inviten al pblico a hacer
comentarios o preguntas fnales.
2. Elige un poema del libro Circo potico que guardaras entre tus objetos preciados y
lelo en voz alta o declmalo ante el grupo.
sesin 8
Encuentro con los libros
es la actividad que has
llevado a cabo en varias
ocasiones durante el ciclo
escolar, en la cual has
presentado frente a un
pblico tus reseas y
comentarios sobre los
libros que has ledo.
Presentacin de reseas de
antologa potica y lectura de
poemas en el Encuentro con los
libros.
1. Coordine la organizacin y
desarrollo de la actividad
Apoye las tareas y asesore
al maestro de ceremonias.
Motive la participacin y
lectura en voz alta de los
poemas preferidos por los
alumnos.
ESPAOL I
129
Para saber ms...
Audiotexto del poema Oscura palabra de Jos Carlos Becerra
Audiotexto del poema Poema sobre el tiempo, de Eduardo Casar
Audiotexto del poema Hermana, hazme llorar de Ramn Lopez Velarde
Audiotexto del poema Buenas tardes, de Marco Antonio Montes de Oca
Audiotexto del poema La luna, de Jaime Sabines
Audiotexto del poema Hay das en que, de Ricardo Yez
Poemas por pas y autor, con fondos y msica
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Biografas y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Pginas de poesa mexicana del siglo xx
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Informacin sobre mtrica y versifcacin en poesa
http://universoliterario.net/indice.htm
24 Poetas Latinoamericanos
Para seguir disfrutando del poder de la poesa y
contagiarte un poco ms con la felicidad de
otros, lee esta antologa. Sus poemas se extien-
den ms all de las fronteras de Mxico, pero
siguen siendo totalmente cercanos, y no slo en
distancia sino en propuesta de vida. Estos lati-
noamericanos miran con sentimientos clidos y
tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.
En sus pginas encontrars ms juegos de pala-
bras, dibujos, ritmos, lgrimas y malabares varios.
Por si te sobra qu decir, por si no sabes cmo
hacerlo, por si quieres compartir, aqu tienes este libro.
Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. Mxico: SEP/CIDCLI, Libros del Rincn, 2004.
secuenci a 15
130
POEMAS DEL ciRcO POTicO
REcOMENDADOS PARA LEER
DESPuS DE cADA SESiN:
sesin 1: OTROs POeMniMOs
En el ghetto, pg. 161
Exactamente, pg. 120
Como a un estanque, pg. 122
Telaraa, pg. 110
B, pg. 160
Toma esta vez, pg. 115
Mundo escondido, pg. 105
Imagen, pg. 114
22, pg. 111
Da sptimo, pg. 173
Transfguraciones, pg. 106
sesin 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes
El campanero, pg. 13
Mi amigo Pnflo, pgs. 137 y 138
Loco en la noche, pg. 109
El circo, pg. 166
Los himnos del ciego, pg. 84
Vaca y nia, pg. 86
El diablo y yo nos entendemos, pgs. 78 y 79
encuenTRO cOn aniMaLes
El caracol, pg. 70
Pausas II, pg. 38
La saltapared, pgs. 14 y 15
Hipoptamos, pg. 113
Los gatos, pg. 167
El gato, pg. 131
Las palomitas del monte, pg. 45
Las tortugas, pgs. 46 y 47
Dej de ser gusano, pg. 66
La lagartija, pg. 159
Los bhos, pg. 145
Diego juega con leones, pg. 87
Canto de la guacamaya, pg. 48
El pingino, pg. 136
Jaguar, pgs. 123 y 124
Castigo ejemplar, pg. 151
encuenTROs en PROsa
El sapo, pg. 59
La jirafa, pgs. 60 y 61
Topos, pg. 62
encuenTROs cOn OBJeTOs
La luna, pgs. 76 y 77
El aeroplano, pg. 31
La pompa de jabn, pg. 51
Papalotes, pg. 130
Guijarros, pgs. 25 y 26
Cmo naci el violn, pg. 116
Manzana, pg. 39
encuenTRO cOn unO MisMO
Giro la perilla abro, pg. 134
Paseo I, pg. 58
Alba de proa, pg. 92
El lago, pg. 168
sesin 3: POeMas De RecueRDOs
Sol de Monterrey, pgs. 19, 20 y 21
Viaje, pgs. 128 y 129
Recibirte cantando, pgs. 88 y 89
La historia, pg. 49
El recuerdo, pg. 52
Un nio, un gato y una cabra, pgs. 102 y 103
Rea como quien todo lo sabe, pg. 133
El cardenal no baja al csped, pg. 142
Despedida, pg. 158
Cauce interior, pgs. 163, 164 y 165
Despedida a los espaoles, pg. 118
ESPAOL I
131
sOBRe aORanzas Y MeLancOLas
La lluvia, pg. 108
Remembranza, pg. 162
Pausas I, pg. 32
Quin me compra una naranja?, pgs. 33 y 34
sesin 4: POeMas De aMOR
Hermana, hazme llorar, pgs. 16 y 17
Amo el sol de este da, pg. 67
Los cinco sentidos, pgs. 28 y 29
Yo lo que buscaba, pg. 53
Niegan que sea tu imagen, pg. 65
Dentro de una botella, pg. 174
Todo el da te oculto, pg. 63
Buenas tardes, pg. 90
Para calentarse las manos, pg. 64
sOBRe La MueRTe
Oscuridad eterna, pg. 41
Oscura palabra, pgs. 99 y 100
Cancin, pgs. 35-37
El mismo ro, pgs. 147 y 148
El caballo rojo, pg. 55
El ahogado, pg. 98
El himno de los muertos, pg. 117
La venta, pg. 101
sOBRe TeMORes
La geografa, pg. 50
Hay das en que, pg. 132
Una paloma al volar, pgs. 94 y 95
La velada del sapo, pg. 74
sesin 5: POeMas sOBRe La naTuRaLeza
II, pg. 91
Araazo, pg. 93
Msica oculta, pg. 40
Dibujos para una funcin de circo con un alfabeto de
colores, pgs. 171 y 172
Croquis, pg. 30
Paisaje de sol, pg. 9
Cancin de mayo, pg. 143
Cancin de octubre, pg. 144
Agosto me llega de golpe, pg. 169
Alambiques de otoo, pg. 85
Canto de ro, pg. 69
Aire, pg. 42
Colinas, pg. 22
Canciones breves, pgs. 153 y 154
La enredadera, pg. 155
Cuatro canciones de fores, pgs. 156 y 157
El huizache, pgs. 71 y 72
Lavanderas del Grijalva, pg. 73
Por sus innumerables crmenes, pg. 121
Habana riviera, pg. 80
El viento alegre, pg. 82
Baniano, pg. 127
De verano, pg. 125
Papalotl, pg. 126
sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOs
El gran simptico, pg. 152
Las miradas, pg. 107
Qu optimismo, pg. 135
Mar bajo la luna, pg. 27
sOBRe Las cReencias
El camino del sol, pg. 83
Cancin para la danza de la luna, pg. 81
sesin 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y
La POesa
Una palmera, pg. 75
Formas y colores de las palabras, pgs. 139 y 140
Adivina los colores de estas cosas, pg. 141
Handicap, pg. 54
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA
Aspecto 10 Puntos
Principiante
20 Puntos
Intermedio
30 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas
o sin fundamento
Ideas algo enfocadas pero poco
desarrolladas
Ideas desarrolladas, enfocadas en el
tema y fundamentadas
ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin,
difcil de seguir
Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin,
con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o
muy largas; difciles de entender
Oraciones comprensibles, pero con
poca variedad
Oraciones completas, suaves,
variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan
la lectura y comprensin
Buen control; no hay errores serios
que impidan la comprensin
Excelente control, slo errores
mnimos
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15
del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin
La secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:
comprensin de lectura
temas de reflexin sobre la lengua
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a
los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-
ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Al final de este libro se encuentran
los exmenes correspondientes a los
cinco bloques, que usted puede
fotocopiar para los alumnos.
PRoPSIToS DE loS ExmENES:
Uno de los propsitos de los
exmenes es que los alumnos
se familiaricen con el tipo de
exmenes estandarizados que se
aplican a todos los alumnos y
egresados de secundaria. Por esta
razn, se incluye el componente
de habilidad verbal.
SESI N 1 Para leer
Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el quinto
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la
instruccin para la tarea 1. aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque 5.
Para realizar el registro pueden
incluir textos del cD de recursos, de
la Biblioteca Escolar y del aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
Invtelos a elaborar su propia
escala de calificacin para
marcar con asteriscos cada uno de
los textos.
(10 min.)
evaluacion b5
132
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos
1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califca cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo 5).
sesin 1
Evaluacin Bloque 5
REgistRo dE tExtos lEdos
Tipo de texto Ttulo
Novela dafnis y Cloe
Poesa inventar la verdad
Cancin Amar te duele
Poema Poema esdrjulo
Poema Crepsculo
Poema el pual
Poema telenovela
Artculo de opinin la tV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema la luna. En: Circo potico
Poema oscuridad eterna. En: Circo potico
Poema Remembranza. En: Circo potico
Poema Alba de proa. En: Circo potico
Poema la lluvia. En: Circo potico
Poema Un paseo en el circo potico. En: Circo potico
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de califcacin de los textos.
Ejemplo de escala de
califcacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
Secuenci a 13 Qu me paSa?
Secuenci a 14 La TV: VenTana aL mundo o caj a i di oTa?
Secuenci a 15 ci rco poTi co
*
**
***
****
*****
Plan de sesiones
Sesiones actividades
Sesin 1 Lectura Registro de textos ledos
Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito Examen
Sesin 4 calificacin del bloque Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral
Tarea 1: Registro de textos
ledos. Es un instrumento de
evaluacin formativa que permite
a los alumnos reconocer las
oportunidades de lectura que
tuvieron a lo largo del bimestre,
la diversidad de textos que
leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
E S P a O L I
ESPAOL I
133
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todas las
personas deberan leer porque... Escribe tus razones ms importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una califcacin de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluacin.
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia.
Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especfcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 1 Registro de textos ledos
Tarea 2 Recomendacin escrita
PROMEDIO
2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la
instruccin de la tarea 2. aclare
dudas e indique que tienen
15 minutos para escribir su
recomendacin. (15 min.)
3. Organice al grupo en parejas e
indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
Tarea 2: Recom
endacin
escrita de un texto. Este
instrumento tiene el propsito
de evaluar la capacidad de los
alumnos para expresar una
reaccin personal frente a la
lectura, no pretende evaluar la
escritura. La recomendacin
escrita permite a los alumnos
poner en juego sus ideas,
recuerdos, experiencias e
intereses para expresar y
fundamentar su apreciacin
sobre un texto que leyeron.
Jos luis Flix Rivas
30
20
25
1 B
Autoevaluacin
y coevaluacin. al participar
en la evaluacin de su propio
trabajo y en el trabajo de sus
compaeros, los alumnos
desarrollan criterios para
valorar sus avances e identificar
reas en las que deben mejorar.
Esto tiene un efecto positivo en
la percepcin que tienen de s
mismos sobre su capacidad de
aprender y pensar, leer y
escribir.
al terminar, solicite que llenen el
REGISTRo DE lECTURA de las tareas
1 y 2 de cada alumno; y despus que
obtengan el promedio de los puntos.
evaluacion b5
134
En esta sesin evaluarn la resea que escribieron en la Secuencia 15 Circo Potico, si-
guiendo las Pautas de revisin de escritura.
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de
revisin. Tiempo: 15 minutos
1. Intercambia con un compaero la resea que escribiste en la Secuencia 15 Circo
Potico, y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.
sesin 2
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa
aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin
fundamento.
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas,
enfocadas en el tema y
fundamentadas.
Organizacin Texto desordenado, difcil
de seguir.
Texto con poco orden; uso
inadecuado de conectores.
Texto ordenado de
principio a fn, con uso
adecuado de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas,
confusas o muy largas;
difciles de entender.
Oraciones comprensibles,
pero con poca variedad.
Oraciones completas,
variadas y fuidas.
Ortografa y
puntuacin
Demasiados errores que
difcultan la lectura y
comprensin.
Buen manejo; no hay
errores serios que impidan
la comprensin.
Excelente manejo con slo
errores mnimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la ltima fla.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
ToTal
SESI N 2 Para escribir
Evaluacin de escritura usando
pautas de revisin.
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan la resea
de una antologa potica que
escribieron en la secuencia 15
circo potico. Si, por alguna razn,
algn alumno o todo el grupo no
realiz la escritura de este texto,
usted puede asignar otro que se
haya escrito durante el bimestre.
2. Tarea 3. Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
instruccin del Libro para el
alumno y resuelva dudas si las hay.
Explique que van a revisar y
evaluar el texto que intercambiaron
con base en el cuadro de Pautas
de revisin de escritura. antes de
proceder a la revisin, lea y
comente con el grupo el contenido
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
Resea de una pelcula
30
20
20
10
80
1 B
Jos luis Flix Rivas
Tarea 3: Evaluacin de escritura con base en pautas de revisin.
Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.
Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos
de la escritura. al participar en la coevaluacin de los escritos de sus
compaeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su
aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un
buen escrito, y podrn utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus
escritos futuros.
E S P a O L I
ESPAOL I
135
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luacin y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
Bien = 40 60 puntos
Muy bien = 70 90 puntos
Excelente = 100 120 puntos
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre: Grupo:
SESIN 2 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisin
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
de refexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extras en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos.
Los aspectos que se evaluarn en el examen son:
Comprender el contenido de poemas y un artculo de opinin.
Reconocer el prrafo introductorio y la conclusin en un artculo de opinin.
Identifcar las ideas principales y las ideas de apoyo.
Reconocer el sujeto en la oracin.
Reconocer los usos de la br, bl.
Distinguir entre el lenguaje fgurado y el lenguaje literal.
Interpretar el signifcado del lenguaje fgurado en poemas.
Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.
Reconocer la aliteracin en un poema.
Acentuar palabras agudas, graves y esdrjulas.
Usar la coma en enumeracin.
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 3
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRo DE ESCRITURA,
siguiendo los Criterios de
evaluacin.
ESTuDIO En caSa: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
encuentran en la Sesin 3 del Libro
para el alumno.
SESI N 3 Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de
lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
sus respuestas para obtener puntos
extra.
1. Tarea 4. Entregue a cada alumno
el examen escrito correspondiente
al bloque 5. Indique el tiempo que
tienen para resolverlo. Si es
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
las comprendan (ver EXaMEn DEL
BLOQuE 5 al final de este libro).
(40 min.)
Explique que en los nmeros 21 y
22 formularn preguntas con sus
respuestas para que demuestren
otros conocimientos que hayan
aprendido durante el bimestre.
Diga a los alumnos que estas
preguntas les permitirn obtener
puntos extras en el examen.
2. califique las preguntas y
respuestas (21 y 22) que
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).
20
1 B Jos luis Flix Rivas
Tarea 4: Exam
en escrito.
Este instrumento tiene la
finalidad de familiarizar a los
estudiantes con las pruebas
estandarizadas, en particular
con los exmenes de ingreso al
nivel Bachillerato; tambin
permite medir
cuantitativamente el
aprendizaje de los alumnos sin
que este resultado tenga un
peso preponderante en la
evaluacin bimestral.
Form
ulacin de preguntas
y respuestas. En el examen
los alumnos formulan
preguntas con sus respuestas
que les dan la oportunidad de
evidenciar otros conocimientos
no incluidos en el examen.
evaluacion b5
136
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su califcacin de las sesiones de evalua-
cin del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y califcar las respuestas 1 a
20. Para califcar el examen:
a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluacin:
Bien = 5 10 aciertos
Muy bien = 11 16 aciertos
Excelente = 17 22 aciertos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SeSin 3 10
bien
20
Muy bien
30
excelente
Puntos
Tarea 3 Examen escrito
2. Anoten en el Registro de califcacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
ra y en el Examen. Para obtener la califcacin del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fla
de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifquen la califcacin que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque.
c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
criterios de evaluacin del bloque:
30 35 = 6
40 45 = 7
50 60 = 8
65 75 = 9
80 90 = 10
sesin 4
SESI N 4 Concentrado
evaluacin del bloque
Revisin del examen escrito y
obtencin del resultado de las
tareas de evaluacin.
1. Distribuya los exmenes a
los alumnos para que junto
con ellos revise y califique
las respuestas 1 a 20 con
base en la clave de
respuestas. aclare las dudas
que puedan surgir en la
revisin del examen (ver
cLavE DE RESPuESTaS DEL
BLOQuE 5 al final de este
libro). (20 min.)
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado
en la Sesin 4 del libro para
el alumno para obtener la
calificacin del examen.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificacin que
obtuvieron en el examen en
el Registro de examen.
30
1 B Jos luis Flix Rivas
E S P a O L I
ESPAOL I
137
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 5
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIN DEL BLOQUE
3. Para fnalizar la Evaluacin del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la califcacin que obtuvie-
ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
4. Decida si los alumnos
participarn en la obtencin
de la Calificacin del
bloque. Para obtenerla,
sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
calificacin obtenida en el
bimestre.
25
20
30
75
9
Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.

Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos
mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de
intentar cruzar la frontera una o ms veces. Cada
da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados
Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-
lias y para su pas. Por consiguiente, asumen los
riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su
vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de
existencia.
Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-
teriza ha intensifcado la vigilancia y utiliza telescopios
de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra,
sistemas de video de control remoto, vehculos espe-
ciales, aeroplanos y helicpteros.
Tambin, se han colocado muros y bardas en los
pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-
tados para cruzar la frontera. As que, los migrantes se
ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries-
gar la vida. Una de estas rutas es la zona desrtica de
Arizona, en donde las temperaturas candentes de la
zona han truncado los sueos y la vida de muchas
personas, quienes mueren por deshidratacin en me-
dio de lugares desolados.
Al menos un migrante muere diariamente en su
intento por cruzar la frontera. Durante 2003, ms de
400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra-
mtica detrs de la cual hay nombres y apellidos, hijos
y familias.
Se han implementado algunas acciones guberna-
mentales como el impulso de programas de mayor se-
guridad en la frontera o cuadernillos de orientacin
para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-
clama la conjuncin de esfuerzos y acciones efectivas,
tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-
se, instituciones y organizaciones, as como de la so-
ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes
de los migrantes en la frontera comn.
La muerte de migrantes en la frontera norte es
una situacin de emergencia, y consideramos que
para combatir este grave problema, indudablemente,
es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad. No podemos ignorar este fenmeno trgico
por el cual atraviesan cientos de personas y familias
en nuestro pas.
Examen Bloque 4
truncado: Cortado, destruido.
Sociedad civil: Ciudadanos
organizados.
El riesgo de pasar al otro lado
Artculo de opinin
E S P A O L I
como desiertos,
montaas y ros.
Adems hay que
agregar las muer-
tes por asfxia, en
su mayora ence-
rrados en diversos
transportes.
Cada una de las muertes de migrantes es lamenta-
ble, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes
desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias
sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un
muerto, coment Claudia Smith.
1. Selecciona la opcin que diga cul es el tema principal que tratan el artculo de opinin y la noticia.
A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte.
B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes.
C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera.
E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza.
2. Lee los siguientes fragmentos del artculo de opinin y elige la opcin que sea una opinin y NO un hecho.

A. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia
B. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera.
C. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad
en la frontera
D. Durante el 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica.
E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la
sociedad.
Noticia
Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003
Milenio diario/Notimex. Ms de 400 indocumenta-
dos perecieron en el lapso de enero a mediados del
mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de
grupos de derechos humanos en California, adems
son ms de 2 720 personas fallecidas desde que la Pa-
trulla Fronteriza despleg, a fnales de 1994 opera-
ciones de control.
Segn la directora de la Fundacin para la Asisten-
cia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la
frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en
la de Texas y 94 en la de California.
La mayora de las muertes fueron por inclemencias
del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo,
coalicin:
Alianza, asociacin, agrupacin.
Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletn 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54
Milenio diario/Notimex
E X A M E N B L O Q U E 4
Lee el siguiente fragmento del artculo de opinin.
Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus
familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida
el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.
3. Escribe si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmacin. Escribe las razones para explicar tus ideas.

Lee el siguiente fragmento de la noticia.
Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-
tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.
4. Disea una grfca de barras en la que se representen los datos de la informacin que se expone en el fragmento.
5. En qu fuente de informacin podras encontrar datos sobre la migracin hacia Estados Unidos.
A. B. C. D. E.

E S P A O L I
Lee con atencin el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.
Final para un cuento fantstico
I.A. IrelAnd
Que extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!
La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. Cmo, nos han
encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.
FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/fnal.htm
6. Identifica un elemento del gnero de terror que caracteriza al minicuento.
A. La casa es tenebrosa y vieja.
B. El cuento trata sobre una ventana mgica.
C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados.
E. La muchacha desconoce donde est la salida.
7. Qu pudo haber sentido el hombre despus de que la muchacha desapareci?
A. Tristeza al quedarse encerrado y solo.
B. Consuelo porque saba que ella regresara.
C. Admiracin por la muchacha que pudo salir.
D. Tranquilidad porque el fantasma desapareci.
E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Describe una situacin de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experiment el hombre
del minicuento.

picaporte. Manija. Cerrojo
9. Elige los artculos que hacen falta para completar el fragmento del cuento El gato negro.
obrando a sangre fra, le pas lazo por pescuezo y lo ahorqu en rama de rbol;
lo ahorqu mientras lgrimas manaban de mis ojos
Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). El gato negro. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.
A. el/ el/ una/ la/ las
B. la/ el/ una/ un/ los
C. el/ el/ la/ un/ las
D. la/ uno/ el/ la/ los
E. el/ los/ las/ unos/ las
10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves estn en negritas. Elige la opcin que tenga estas pala-
bras acentuadas correctamente.
A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.
B. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.
C. El cdaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
E. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectdores.
11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:
A. Nacin
B. Viven
C. Despus
D. Sent
E. Soledad
Lee el siguiente guin de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.
E S P A O L I
Guin de teatro
La Mueca Olvidada
Personajes:
Mueca
Marisa
Madre de Marisa.
Escenario:
Recmara infantil.
Cuadro 1
(Hay adornos en las paredes. Sobre la
cama hay un gran paquete de regalo.
Marisa, una nia de seis aos abre entu-
siasmada el regalo. Del interior sale una
mueca. Marisa estalla de alegra.)
MARISA: Nunca vi una mueca tan
linda! Te voy a llamar Hermosa, porque
eres muy hermosa. Te gusta ese nombre?
(La mueca no responde.)
MARISA: Yo s que t entiendes lo que
digoyo s que t puedes hablar tambin.
Yo entiendo el idioma de los juguetes.
Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie,
pero yo puedo entenderte. Anda, repite
conmigo, disoy Hermosa.
MUECA: SoySoySoy
MARISA (contenta): Bien, bien, ssoy
Her-mo-sa.
MUECA: Soy Her-mo-sa.
MARISA: Ahora disoy tu amiga.
MUECA: Soy tu a-mi-ga.
(Marisa feliz abraza a la mueca. La mue-
ca responde al abrazo. Se quedan estticas.
La luz se apaga y vuelve a encenderse.)
Cuadro 2
(La habitacin ahora est muy diferente.
Hay una foto de un cantante de rock en la
pared. La mueca est tendida en los
almohadones. Marisa llega corriendo y se
arroja llorando a la cama. Est vestida
como una nia algo mayor; de 13 aos...)
MUECA: Qu? Qu pasa?
(Marisa llora sin prestar atencin a las
palabras de la mueca. La madre de
Marisa entra en la habitacin y se sienta al
lado de Marisa en la cama.)
MADRE: Tienes que comprender.
MARISA: Yo no comprendo nada!
MADRE: No puedes salir hasta esa hora.
Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienes. Por qu no te quedas a
jugar con tu mueca.
MUECA (interviene): S, s clarojuega
conmigo, no llores ms.
(Ni la madre ni Marisa prestan atencin a
las palabras de la mueca.)
MARISA: No quiero jugar con las mue-
cas, ya tengo trece aos. Djame salir. No
me gustan las muecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estticas. La luz se apaga y
vuelve a encenderse.)
Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn.
12. Elige la opcin que exprese el tema principal de la obra.
A. La vida solitaria de una mueca.
B. La imaginacin de una adolescente.
C. La relacin entre una hija y su madre.
D. El cambio de una nia a adolescente.
E. El juguete preferido de una adolescente.
13. Elige la opcin que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece aos.
A. Necia
B. Divertida
C. Obediente
D. Imaginativa
E. Comprensiva
14. Cmo podra resolverse el conflicto que enfrenta Marisa?
A. Marisa podra convertirse en una mueca.
B. Marisa podra hacerle un berrinche a su mam.
C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.
D. La mam de Marisa podra comprarle una mueca nueva.
E. La mam de Marisa podra quitarle la mueca como castigo.
15. Cmo podra reaccionar Marisa en el caso de que su mam le prohibiera ver una pelcula para adolescentes
y adultos?

16. En el siguiente fragmento del guin de teatro hacen falta signos de puntuacin en las oraciones subrayadas.
Selecciona la opcin que contenga las oraciones con los signos pertinentes.
MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienen. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca
MUECA: (interviene): S, s claro juega conmigo, no llores ms.
A. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / (S, s claro)
B. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca! / S, s claro?
C. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca / S, s claro!
D. (Por qu no te quedas a jugar con tu mueca) / S, s claro
E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!
E S P A O L I
17. En el siguiente fragmento hace falta una acotacin. Elige la opcin que complete el espacio en blanco.
MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me
gustan las muecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)
A. (Ve con enojo a su mam)
B. Ve con enojo a su mam.
C. Sale corriendo de la escena.
D. (Sale corriendo de la escena)
E. (Le da un beso a su mam)
18. Qu signos grficos son caractersticos en los guiones de teatro?
A. Las comillas.
B. Los parntesis.
C. Los corchetes.
D. El guin largo.
E. Las siglas.
19. Selecciona la opcin cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Slo tengo MIEDO de hacer cosas ruines.
A. VALOR
B. SIMPATA
C. TEMOR
D. ALEGRA
E. SOSPECHA
20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
MIEDO es a GRITO
A. SUSTO es a PNICO
B. SED es a HAMBRE
C. ENOJO es a CORAJE
D. ALEGRA es a RISA
E. ENVIDIA es a MOLESTIA
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
E S P A O L I
1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
2. E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad.
3. Las respuestas de los alumnos debern contener un argumento que explicite su opinin o punto de vista,
acompaado por una justificacin. Para desarrollar y fundamentar su opinin podrn ofrecer razones y/o ejem-
plos que apoyen su apreciacin.
4. Los alumnos podrn disear una grfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-
grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentacin de los nmeros
presentados o de porcentajes son vlidos en la respuesta.
5. B.
6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido
temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran vlidas.
9. C. el/ el/ la/ un/ las
10. D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
11. B. Viven
12. D. El cambio de una nia a adolescente.
13. A. Necia
14. C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.
15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos debern atender este
modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas co-
rrectas aquellas que sean lgicas con el carcter impulsivo de Marisa.
16. E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!
17. A. (Ve con enojo a su mam.)
18. B. Los parntesis.
19. A. VALOR
20. D. ALEGRA es a RISA (analoga causa-efecto).
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comporta-
miento letrado, etctera).
Clave de respuestas
Examen Bloque 4
Poema
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.
El poema Diego juega con leones est tomado del libro Circo Potico. Lee con atencin el texto y contesta
las preguntas 1 a 4.
Diego juega con leones
Eduardo ElizaldE
Rugen los leones, queman,
lanzan cuchillas fuera de su carne
como si se hirieran ellos mismos
al rugir.
Rugen, destiemplan a los pjaros.
Se asustan las tortugas y los topos,
pierden vuelo esos cndores altivos,
destiem
plan/destem
-
plan: perturban, alteran.
altivos: arrogantes,
vanidosos, engredos,
presumidos.
Examen Bloque 5
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo xx. Mxico: SM.
1. Qu idea expresa el autor sobre los leones?
A. Que son animales vencidos por ratoncitos.
B. Que son animales tan poderosos como Dios.
C. Que son animales inofensivos para Dios.
D. Que son animales peligrosos para Dios.
E. Que son animales ignorados por Dios.
2. Cul es el significado del verso lanzan cuchillas fuera de su carne?
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
B. Utilizan cuchillas para herir a sus vctimas.
C. Devoran la carne de los animales que cazan.
D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces.
E. Salpican comida que qued entre sus dientes.
se vuelven cervatillos estos alces tremendos,
se desploman los troncos milenarios.
La selva entera tiembla
cuando truenan los leones.
Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.
E S P A O L I
Poema
3. Los siguientes versos estn escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO:
A. Rugen los leones, queman.
B. Lanza cuchillas fuera de su carne.
C. Se asustan las tortugas y los topos.
D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos.
E. Cuando truenan los leones.
4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones.

Lee el siguiente fragmento del poema Topos en el que las palabras resaltadas en negritas NO estn acen-
tuadas.
Topos
Juan Jos arrEola
Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz
contra el topo es el agujeroEn la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el
centro volcanico de la Tierra
5. Selecciona la opcin que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.
A. Dspues conclsion nica volcanic.
B. Dspues conclusin nica volcanco.
C. Despus conclusin nica volcnico.
D. Despus conclsion unic volcnico.
E. Despus cnclusion nica vlcanico.
Poema
6. Cules son los 3 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
La(1) palabra no(2) muere.
Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.
A. 1, 2 y 3
B. 3, 4 y 5
C. 2, 3 y 4
D. 2, 3 y 6
E. 4, 5 y 6
El siguiente poema est tomado del libro Circo potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 7
a 10.
Los cinco sentidos
BErnardo ortiz dE MontEllano
1
En el telar de la lluvia
tejieron la enredadera
Madreselva, blanca y rubia!
de tu cabellera negra.
2
Si el picafor conociera
a lo que tu boca sabe
3
Capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
copian luceros ilusos.
4
que el mundo a m se confa
porque en tu cuerpo amanece,
desnudo ptalo, el da.
5
Por tu voz de maanitas
he sabido despertar
de la realidad al sueo,
del sueo a la realidad.
M
adreselva: Planta
trepadora, enredadera.
picafor: colibr, chupa-
mirto.
Capulines: Fruta pequea,
redonda y muy oscura.
ilusos: Inocentes, ingenuos,
engaados, seducidos.
E S P A O L I
7. Qu sentimiento expresa el autor en el poema?
A. Lstima por una persona.
B. Rechazo por una persona.
C. Tristeza por una persona.
D. Atraccin por una persona.
E. Enojo contra una persona.
8. La estrofa 2 se refiere a:
A. El vuelo veloz de un picaflor.
B. El sabor dulce de la boca.
C. El alimento saludable del picaflor.
D. El color rojo de la boca.
E. El trino armonioso de un picaflor.
9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con:
A. El reflejo de un espejo.
B. El agua de un pozo.
C. El color de los capulines.
D. El brillo de la luna.
E. El titilar de las estrellas.
10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opcin que seale los versos que riman.
Cuando te toco parece (1)
que el mundo a m se confa (2)
porque en tu cuerpo amanece, (3)
desnudo ptalo, el da. (4)
A. 1 y 2
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 2 y 3
E. 1 y 4
Lee el siguiente fragmento de un poema.
En los silencios slo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba.
11. Cul es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al odo?
A. r
B. d
C. j
D. q
E. s
Lee con atencin el siguiente artculo de opinin Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.
Delitos contra la salud mental
Por EnriquE sErna
Artculo de opinin
Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fr-
mula exitosa que muchas veces aburre a los propios
encargados de reciclarla, pero asegura un alto ndice
de audiencia, o brindar al pblico el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutara si estuviera en el lugar
del televidente. Que el autor se site en un plano de
igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del
producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por
desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquista-
dos en el mundo del espectculo preferen las teleno-
velas del primer tipo y quisieran erradicar las del se-
gundo, con el argumento de que el pblico no las
entiende. [] Pero entre los mayores xitos de la tele-
visin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas
a contrapelo del marketing, con un trazo de carac-
teres y un manejo del suspenso que tambin buscan
atrapar al pblico masivo (nadie hace telenovelas para
ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversin,
sin menospreciar de antemano su inteligencia.
Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor
o telenovelas artsticas. El gnero siempre ha tenido
un fn utilitario: vender detergentes, y hasta el mo-
mento no conozco a nadie que haga telenovelas para
expresarse. Cualquier tentativa en esa direccin est
condenada al fraca-
so, porque la estili-
zacin subjetiva de
la realidad es incom-
patible con la exi-
gencia de alargar in-
necesariamente
enredos ultrabarro-
cos, de crear un falso
suspenso al fnal de
cada captulo y de po-
nerle obstculos inf-
nitos a la pareja de
enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de
produccin, de un captulo de media hora al da, cuan-
do el rodaje de una pelcula, por modesta que sea, tar-
da mes y medio por lo menos, exige una capacidad de
improvisacin que los actores mexicanos poseen en
grado admirable, pero que no basta para sacar adelan-
te escenas difciles. El apuntador electrnico nunca
podr suplir a la memorizacin ni la rapidez mental al
ensayo.
Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de
manos al escritor de telenovelas y difcultan el buen
reciclarla: transformarla,
modernizarla.
m
ercadotecnia:
comercializacin.
a contrapelo: al revs, en
contra de.
m
arketing: mercadeo,
comercializacin.
ultrabarrocos: sumamente
complicados.
vertiginoso: acelerado.
E S P A O L I
desempeo de los actores, se puede y se debe ofrecer al
televidente un producto artesanal decoroso. Despus
de todo, cualquier gnero le impone condiciones a
quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de
ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No
es fcil expresar una idea completa en catorce versos;
tampoco estirar un conficto sin traicionar la psicolo-
ga de los personajes, ni conciliar la extensin argu-
mental con la tensin dramtica. En Mxico, donde
los escritores cuidan tanto su prestigio, quiz porque
se trata de prestigios muy frgiles, la intelectualidad ha
satanizado el gnero sin detenerse a separar el trigo de
la cizaa. Pero la satisfaccin para el que logra hacer
una buena telenovela es vencer las limitaciones que
impone el formato del culebrn, convirtiendo la ven-
ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
12. El propsito del texto es:
A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas.
B. Demostrar la popularidad de las telenovelas.
C. Informar cmo se producen las telenovelas.
D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
E. Relatar la vida de un actor de telenovelas.
13. Cul es la idea principal del primer prrafo?
A. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la
honestidad de su propuesta.
B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.
C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutara....
D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar
las del segundo....
E. Pero entre los mayores xitos de la televisin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del
marketing...
14. Cul de las siguientes ideas se expresa en el prrafo de conclusin?
A. Se utiliza la copia de una frmula exitosa en la elaboracin de telenovelas.
B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artsticas.
C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores.
D. Se ha ahuyentado al pblico con las telenovelas, a pesar del xito que han tenido.
E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato.
culebrn: telenovela larga
y melodramtica.
15. Qu quiere decir el autor cuando seala Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han
malacostumbrado al espectador promedio.?
A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas.
B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisin.
C. Los espectadores esperan mejores programas de televisin.
D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad.
E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas.
El autor del texto opina que las telenovelas son Delitos contra la salud mental porque:
- Repiten una misma historia que result exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia
- Son programas de televisin con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.
16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisin que consideres que es Delito contra
la salud mental y explica tus razones.

17. En la siguiente oracin, cul es el sujeto?
Los intelectuales mexicanos critican la repeticin de historias y personajes en las telenovelas.
A. personajes
B. las telenovelas
C. historias y personajes
D. la repeticin de historias
E. Los intelectuales mexicanos
18. Selecciona la opcin en donde estn escritas correctamente las cinco palabras.
A. Pblico, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina.
B. Pblico, avrir, vrazo, brusquedad, neblina.
C. Pvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina.
D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
E. Pvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.
E S P A O L I
19. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
TELEVISIN es a MEDIO DE COMUNICACIN como:
A. PERIDICO es a NOTICIA
B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO
C. RADIO es a CANCIN
D. CINE es a PELCULA
E. TELENOVELA es a PROGRAMA
20. Selecciona aquella opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.
A. PREOCUPADOS
B. DINMICOS
C. INDIFERENTES
D. ACTIVOS
E. PACFICOS
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
1. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de descrip-
cin, ya que hace referencia al ltimo verso del poema en donde se
condiciona la fortaleza del len ante un ser ms poderoso.
C. Son animales inofensivos para Dios.
2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deber inter-
pretar el sentido figurado de la expresin.
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje fi-
gurado y el lenguaje literal.
C. Se asustan las tortugas y los topos
4. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de Interpre-
tacin personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca
el texto, vinculando el contenido con su propia realidad.
Las respuestas consideradas como correctas debern ser relatos que
sealen una situacin, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente
por su fortaleza.
5. C. Despus conclusin nica volcnico.
6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en
enumeracin.
E. 4, 5 y 6.
7. D. Atraccin por una persona.
8. B. El sabor dulce de la boca
9. A. El reflejo de un espejo.
Consulte en el Bloque 1
de este mismo libro la
secuencia de evaluacin
para orientar el desarro-
llo del proceso de
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 5
E S P A O L I
10. B. 2 y 4
Esa tarea implica la reflexin sobre el recurso de la aliteracin en un
poema.
11. E. s
12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa
o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-
ra....
14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que
impone el formato.
15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-
las.
16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparacin
con las caractersticas que crtica Enrique Serna en las telenovelas, por
ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan
por la vulgaridad, es lo nico que hay en la TV, son aburridos, etctera.
17. E. Los intelectuales mexicanos
18. D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analoga de lo particular a lo general)
20. C. INDIFERENTES
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
ndice de textos vol. II
Artculo informAtivo
Televisin educativa. Preguntas frecuentes 97
(Texto modelo para escritura)
Artculos de opinin
El darwinismo de la migra 17
Jorge Durand
La TV es una ventana al mundo
o una caja idiota? 107
(Texto modelo: Artculo de opinin)
Migrando por un sueo 12
(introduccin de secuencia)
Ventajas y desventajas de la migracin
a los Estados Unidos 24
(Texto modelo: Artculo de opinin)
cAnciones
Amar te duele 83
Natalia Lafourcade
La jaula de oro 14
Enrique Franco Aguilar
cuentos
El gato negro 32
Edgar Allan Poe
La mano 45
Ramn Gmez de la Serna
La seorita Superman y la generacin de las sopas
instantneas 41
Regina Swain
documento informAtivo
Envo de Remesas Familiares de los Estados Unidos
a Mxico, 2005 15
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
novelA (frAgmento)
Dafnis y Cloe 77
Longo
poemAs
Crepsculo 84
Sergio
El pual 87
Jos Juan Tablada
Ins 86
(Texto modelo: Poema)
Inventar la verdad 80
Xavier Villaurrutia
La luna 117
Jaime Sabines
Oscuridad eterna 121
Elas Nandino
Poema esdrjulo 89
Enrique Quezadas Luna
Telenovela 93
Rosario Castellanos
relAtos
Acaso sientes miedo? 30
Cmo la ves? 92
reseAs
Circo potico. Antologa de poesa
mexicana del siglo xx 114
Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) 63
Cruce de nortes 29
Los mejores cuentos de terror 49
Medios de comunicacin,
Biblioteca Juvenil Ilustrada 113
Un paseo en el circo potico 128
(Texto modelo: Resea de antologa potica)
Veinte poemas de amor
y una cancin desesperada 91
textos drAmticos
El beso que embaraza 138
Rubn Martnez (Anexo 1)
El novio del tranva nmero setenta y nueve 54
Bla Sznes
Farsa del valiente Nicols 147
Jorge Ibargengoitia (Anexo 2)
La mano 45
(Texto modelo: Guin de audiocuento)
No hay que complicar la felicidad 59
Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Tercera llamada, comenzamos 50
Contenido del CD
de Recursos de Espaol
Lecturas
Artculo de opinin
Ms desinformacin
Giovanni Sartori
Artculos informativos
Qu es el alcoholismo
Jos A. Elizondo
El alcohol en tiempos prehispnicos
Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C.
El punto de vista sociocultural
Luis Berruecos
Biografas
Mahatma Gandhi
Sin autor
Martin Luther King
Sin autor
Nelson Mandela
Sin autor
Rigoberta Mench
Sin autor
Cuentos
Caperucita Roja
Charles Perrault
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
El fautista de Hamelin
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner
El Patito Feo
Hans Christian Andersen
El penal ms largo del mundo
Osvaldo Soriano
El retrato oval
Edgar Allan Poe
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault
La cafetera
Thophile Gautier
La mscara de la muerte roja
Edgar Allan Poe
La Sirenita
James Finn Garner
Los Tres Cerditos
Charles Perrault
Merln el Mago
Morella
Edgar Allan Poe
Peter Pan
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Mnica Lavn
Discurso
Yo tengo un sueo
Martin Luther King
Documento
Ley General de los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
Mito
Adn y Eva en el Edn
Cultura judeo-cristiana
La raz de todo: Mito chino de creacin del 600 a.C.
Cultura china
Reportajes
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY
La Jornada de Oriente
El alcohol en Mxico
Alberto Njar
El coyote/Travesa sin papeles
Juan de Dios Garca
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana)
Briceida Cuevas Cob
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alon-
dra)
Domingo Santiago
Poema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra
infancia)
Poema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao)
Poema en lengua nhuatl de Nezahualcyotl
(fragmento)
Nezahualcyotl
Poema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis
el canto)
Tochihuitzin Coyolchiuhqui
Poema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo
de una palabra)
Tecayehuatzin
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyub naa (Cuando
con tus ojos busques)
Vctor Cruz
Audiotextos
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge Durand
Cuentos
El gato negro
Edgar Allan Poe
La Cenicienta
Roald Dahl
La composicin
Antonio Skrmeta
La triste historia del pascola Cenobio
Francisco Rojas Gonzlez
La venganza de Carlos Mango
Francisco Rojas Gonzlez
Mito
Gilgamesh (Captulo I. El rey Gilgamesh)
Ludmila Zeman
Poemas
Buenas tardes
Marco Antonio Montes de Oca
Hay das en que
Ricardo Yaez
Hermana, hazme llorar
Ramn Lpez Velarde
La Luna
Jaime Sabines
Los amorosos
Jaime Sabines
Oscura palabra
Jos Carlos Becerra
Poema sobre el tiempo
Eduardo Casar
Telenovela
Rosario Castellanos
Viceversa
Mario Benedetti
Relatos
Cul crees que es tu origen?
Yo puedo
Relato autobiogrfco de Andrea Martnez
Novelas
Dafnis y Cloe
Longo
Las batallas en el desierto (Captulo I. El mundo
antiguo)
Jos Emilio Pacheco
Textos dramticos
El novio del tranva nmero setenta y nueve
Bla Sznes
El novio del tranva nmero setenta y nueve (en
varias intenciones)
Bla Sznes
Audio
Canciones
Bar Tacuba
Caf Tacuba
De qu callada manera
Pablo Milans y Ana Beln
El barzn
Amparo Ochoa
El feo
Susana Harp
rase una vez
Paco Ibez
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Lila Downs
La jaula de oro
Los Tigres del Norte
Las batallas
Caf Tacuba
Lucy in the sky with diamonds
The Beatles
Obsesin
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Tu recuerdo y yo
Jos Alfredo Jimnez
Efectos sonoros
Ambulancia
Ametralladora
Aplauso
Campana
Campana, toque de alarma
Coyote
Desfle, banda de msica
Gatos
Grillos
Lluvia con truenos
Lluvia en una ventana
Oleaje
Pjaros
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Telfono
Guas de actividades
con tecnologa
Hoja de clculo
Encuesta: Migracin a los Estados Unidos
EFIT-EMAT
Encuesta: Relacin de la familia con la TV
EMAT
Hoja del maestro
Buscar, insertar y modifcar imagen y agregar texto
Completar crnica e insertar encabezado y pie de
pgina
Dar formato a ttulos y subttulos en una monografa
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
Elaborar ndice aplicando estilo y formato a los
ttulos de la antologa de cuentos
Encuesta: Relacin de la familia con la TV. Instruccio-
nes
EMAT
Insertar imagen en resea
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
parodia de un cuento clsico
Seleccionar y sustituir para revisar resea de antolo-
ga de cuentos
Seleccionar y sustituir para revisar resea de novela
Utilizar tabla para escribir un guin de audio
cuento de terror
Otros recursos
Grfca
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
diciembre de 2005
Banco de Mxico
Imagen
La creacin de Adn
Miguel ngel
Video
Amar te duele
Natalia Lafourcade y la Forquetina
Sitios de internet
20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos
http://juegosdeingenio.org/
Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artculo y grupo de discusin sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clsicos
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografas y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemnimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografas de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografas de autores
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jvenes
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clsicos de Charles Perrault
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado
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Fotos e historias de mexicanos en EU
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Informacin sobre mtrica y versifcacin en poesa
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Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol
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Instituto de los Mexicanos en el Exterior
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Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
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Mxico tierra de migrantes
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Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico
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Obras de teatro juveniles
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Once TV: una mirada al pensamiento
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Organizacin de migrantes
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Pginas de poesa mexicana del siglo XX
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Poemas por pas y autor, con fondos y msica
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Crditos editoriales
Bibliografa de apoyo al trabajo
docente
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la lengua
espaola. Real Academia Espaola. Madrid: Espasa
Calpe.
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade-
mia Espaola, expone las caractersticas de la gra-
mtica del espaol en los actos orales y escritos. El
libro contiene tres partes: en la 1 expone la fono-
loga del espaol; en la 2 aborda la morfologa, es
decir, las unidades gramaticales; y en la 3 aborda
la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este
libro es el producto de ms de diez aos de trabajo
catedrtico y acadmico.
Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 aos de la lengua
espaola. Mxico: SEP/COLMEX (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Esta es una obra de divulgacin sobre la historia
de la lengua espaola, escrita de manera clara y
sencilla, destinada a lectores no especializados que
quieran saber cmo naci nuestra lengua, cmo se
expandi y cmo se ha hecho diversa. Se abordan
sus orgenes en la lengua latina, se menciona la
importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la
presencia rabe en la pennsula ibrica, as como
su expansin y travesa hasta otros continentes.
De forma especial, se trata su desarrollo entre los
pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos
literarios: en la obra se los reivindica como los me-
jores testimonios de la evolucin de la lengua y
muestra de la unidad bsica del espaol, que sub-
yace en todas las variedades de ste.
Airasian, Meter W. (2002). La evaluacin en el saln de
clases. Mxico: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro).
La evaluacin formal e informal es una actividad
que los maestros realizan cotidianamente en el sa-
ln de clases para tomar decisiones sobre los alum-
nos, el aprendizaje, la enseanza y la asignacin de
califcaciones.
Este libro se organiza en unidades didcticas que ex-
plican cmo se aplican los principios y las prcticas de
evaluacin en las decisiones que toman los docentes;
entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-
cio del ao escolar, planear y desarrollar actividades
de aprendizaje, disear instrumentos de evaluacin,
interpretar resultados y califcar.
Beristin, Helena (2000). Diccionario de retrica y
potica. Mxico: Porra.
Diccionario especializado que incluye diversos con-
ceptos centrales de la lingstica, la semntica, la
semitica, la teora de la comunicacin y la teora
literaria. Ofrece informacin concisa sobre las fuen-
tes tericas ms importantes de cada concepto, su
relacin con otros trminos y ejemplos o esquemas
que clarifcan la exposicin. Cada entrada se acom-
paa de distintas denominaciones que se utilizan
para referirse al mismo concepto en diversos cam-
pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
produccin literaria hispanoamericana.
Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educati-
va. Mxico: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro).
Tradicionalmente las prcticas de evaluacin se re-
ducen a la medicin o a la acreditacin, pero los
mbitos en los que hoy da se aplica la evaluacin
cuantitativa, sumativa o numrica son diversos. La
autora presenta un modelo de evaluacin cualitati-
va o formativa con la fnalidad de valorar los proce-
sos de enseanza y de aprendizaje para mejorarlos.
Cassany, Daniel (1990). Enfoques didcticos para la
enseanza de la expresin escrita. Recuperado el
6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/
personal/danielcass/enfoques.htm
En este artculo Daniel Cassany hace un recorrido
por las distintas formas de enseanza de la expre-
sin escrita. Distingue cuatro enfoques metodol-
gicos bsicos: el estudio gramatical; el de tipos de
texto; el proceso de composicin, y el contenido de
los textos. El autor esboza las bases tericas de los
cuatro enfoques, enumera sus caractersticas, y ex-
plica lo que pasa en el aula con cada enfoque.
Cassany, Daniel, et al. (2003). Ensear lengua. Barce-
lona: Gra.
Este libro vincula las investigaciones y la bibliografa
especializada sobre la enseanza de la lengua con su
prctica cotidiana y los problemas que presenta. Para
ello incluye temas como la diversidad lingstica, la
comprensin oral y lectora, la expresin oral y escrita,
las propiedades y los tipos de textos, la didctica de la
literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para
la enseanza de la lengua en la educacin bsica.
Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len-
guaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona:
Paids.
El discurso en el aula es el sistema de comuni-
cacin (o incomunicacin) que tiene lugar en las
aulas y el cual no siempre funciona como contexto
de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden ana-
liza los intercambios comunicativos que se llevan a
cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y
muestra por qu estos intercambios se traducen en
igualdad o desigualdad de oportunidades educati-
vas para los alumnos.
Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagoga.
Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Depor-
te/ Morata.
Jim Cummins muestra cmo las relaciones de poder
que rigen en la sociedad infuyen en las pautas de
interaccin entre docentes y alumnos y cmo estas
ltimas determinan el xito o fracaso escolar de los
estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o
marginados. Propone medidas a tomar para que los
alumnos no sean discriminados.
Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una in-
troduccin al uso de portafolios en el aula. Mxico:
FCE.
Este libro provee elementos y orientaciones para
introducir el uso de portafolios en el aula. Los por-
tafolios son carpetas con borradores, trabajos ter-
minados o en proceso de cada alumno. Su uso en
la evaluacin autntica del aprendizaje es variado:
para diagnosticar, documentar o celebrar el apren-
dizaje, transformando as la enseanza en las aulas
donde se utilizan.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (comps.)
(1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
Compendio de ponencias de reconocidos investi-
gadores sobre los procesos cognitivos y las prc-
ticas sociales de la lectura y escritura. El punto de
convergencia de estos trabajos es la idea de que
la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a
destrezas perceptivo-motoras. Para que este apren-
dizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de
una competencia lingstica, cognitiva y social.
Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y pro-
ceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito. Barcelona: Paids.
Los autores defnen la alfabetizacin como el de-
sarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus
inicios en la primera infancia hasta su dominio
como sistema de representacin para la comunica-
cin con otras personas. Sealan las continuidades
en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y
la escritura; exploran su interrelacin y la medida
en que son similares los procesos implicados en su
adquisicin. El captulo 7 explica que la refexin
sobre la lengua es la capacidad de refexionar in-
tencionalmente acerca del lenguaje y elegir ha-
cerlo, lo cual implica tener un control deliberado
sobre el mismo.
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis
espaola. Barcelona: Vox.
Con rigor acadmico, claridad en las explicaciones,
y presentacin de ejemplos abundantes, esta obra
desglosa los aspectos que conforman la gramtica y
sintaxis de la lengua espaola. Se abordan conceptos
como: oracin, concordancia, clasifcacin de ora-
ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos
verbales, formas no personales del verbo; ofcios del
sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artculos y
las preposiciones; oracin compuesta, yuxtaposicin,
coordinacin, subordinacin; funcin de las conjun-
ciones y enlaces extra oracionales.
Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Mri-
da: Editorial Venezolana C.A.
La idea central de este libro es que el lenguaje debe
ser integral, signifcativo y relevante para quien lo
aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para
lograr sus propios fnes y para tener acceso a cono-
cimientos tiles personal y socialmente. Por lo tanto,
la escuela debe ofrecer oportunidades para que los
alumnos aprendan la lengua mientras construyen
signifcados acerca del mundo exterior. Se explican
los fundamentos del lenguaje integral: una teora del
aprendizaje, una teora del lenguaje, una perspectiva
de la enseanza y del papel de los maestros, y una
concepcin del currculum centrada en el lenguaje.
Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Nios de
promesa: Alfabetismo en aulas lingstica y cul-
turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc-
cin: Gregorio Hernndez).
Desarrolla el concepto de alfabetizacin acad-
mica: la apropiacin del lenguaje para dar expli-
caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-
das, argumentos lgicos, y anlisis abstractos. Estos
comportamientos letrados constituyen la base para
una interaccin en las aulas orientada a la apropia-
cin de la cultura escrita.
Hernndez Zamora, Gregorio (2002). Quin def-
ne lo que es leer? Un debate inexistente en Mxi-
co. En La Jornada, suplemento Masiosare, nm.
245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.
mx/2002/09/01/mas-gregorio.html
El autor cuestiona aseveraciones que defnen al au-
tntico lector como aquel que lee por puro gusto y
placer y slo obras literarias de autores prestigiosos:
Leer no es una cuestin de gusto o placer, sino un
acto circular de identidad: uno se busca a s mismo
en lo que lee y uno se construye a s mismo por lo
que lee. A partir de investigaciones con jvenes y
adultos, el autor pone en tela de juicio la afrma-
cin impuesta por las elites intelectuales, educativas
y econmicas de que los marginados no leen.
Hernndez Zamora, Gregorio (2004). Se puede leer
sin escribir?. En La Jornada, suplemento Masiosa-
re, nm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.
unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html
Qu clase de programa educativo nos habra im-
puesto una potencia extranjera para impedir que
nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-
se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-
tos histricos, tericos y hasta fantsticos sobre lo
que han hecho las escuelas para impedir que nues-
tros alumnos aprendan a escribir. Ledo a la inversa,
aporta muchas claves de una pedagoga crtica para
hacer de nuestros alumnos autores de sus propias
ideas, pues: no ensear a escribir equivale a silen-
ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a
educar es renunciar a ser libres.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003).
La escuela y los textos. Mxico: SEP/Santillana (Bi-
blioteca para la actualizacin del maestro).
Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-
fcacin didctica y con la tipologa textual. Las autoras
proponen, dando ejemplos especfcos, la planifcacin
didctica a partir de proyectos que tomen en conside-
racin la produccin de textos completos, incluidos en
una situacin comunicativa precisa, con destinatarios
reales. Incluye un glosario de trminos de comunica-
cin, lingstica textual y gramtica oracional.
Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una
experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix-
quic. Mxico: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
La obra presenta la experiencia educativa realizada
con mujeres adultas de una comunidad semirural
del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetizacin
es algo ms que el aprendizaje de los aspectos ru-
dimentarios de la lectura y la escritura: una perso-
na alfabetizada es aquella que puede manipular la
lengua escrita de manera deliberada para participar
en eventos culturalmente valorados y tener un papel
activo en el mundo social. Hace una distincin con-
ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales
para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales
para usar y apropiarse de la lectura y la escritura).
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
Mxico:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro).
Delia Lerner sugiere una manera para incorporar
la prctica cotidiana de la lectura y la escritura
en la escuela como instrumentos para entender el
mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la
posibilidad de generar condiciones didcticas que
permitan que la lectura y la escritura se aproximen
a las prcticas sociales de la lengua con el propsito
de crear lectores y escritores competentes.
Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrs
Osoro, Amparo Tusn (1996). La educacin lings-
tica y literaria en la enseanza secundaria. Barce-
lona: Horsori.
Conjunto de artculos sobre la enseanza de la lin-
gstica y la literatura en la escuela secundaria. Es
un libro til para el conocimiento y la refexin de
las diversas teoras sobre el uso del lenguaje y tam-
bin para la prctica educativa en las aulas. Analiza
el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y
ofrece herramientas prcticas tanto para los temas
lingsticos como los literarios. Busca dejar atrs la
clase de lengua como una retahla de contenidos
formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje
que hacen los alumnos.
Marn, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramtica, Lin-
gstica y Literatura. Buenos Aires: Aique.
Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el
que se actualizan de forma muy sencilla los con-
ceptos centrales de la gramtica oracional y tex-
tual, de la lingstica y de la teora literaria. Ofrece
ejemplos que ayudan a la comprensin de los con-
ceptos.
Martnez de Sousa, Jos (2002). Diccionario de usos
y dudas del espaol actual. Mxico: SEP-Larousse-
Vox, Libros del Rincn.
El uso lingstico est representado por las re-
glas gramaticales ms o menos estabilizadas y
empleadas por la mayora de los usuarios de una
lengua en una poca y en un medio social de-
terminados. La Real Academia Espaola recoge
las palabras, sintagmas y frases que se usan y los
dota de un estatuto de correccin que provee de
una normativa y de estndares que hacen del es-
paol una lengua reconocible para todos los his-
panohablantes. En la tercera edicin de esta obra
se amplan las diversidades dialectales y los usos
de la lengua en diferentes situaciones comuni-
cativas. Incluye terminologa relacionada con las
nuevas tecnologas y palabras provenientes de
otras lenguas.
Real Academia Espaola (2002). Ortografa de la len-
gua espaola. Mxico: SEP-Espasa Calpe, Libros del
Rincn.
En los mbitos formales y acadmicos de los pases
de habla hispana se acepta la ortografa acadmi-
ca representada en esta obra. La unidad ortogrfca
es necesaria para preservar la unidad lingstica y
cultural de la lengua espaola. En la preparacin
de esta Ortografa participaron las academias de la
lengua de diversos pases, de manera que las varie-
dades dialectales correspondientes estn represen-
tadas en la misma.
Real Academia Espaola y Asociacin de academias de
la lengua espaola (2005). Diccionario Panhispni-
co de dudas. Bogot: RAE.
El espaol es la lengua que se habla en ms de veinte
pases. Esta obra responde a dudas habituales en el
uso del espaol, en cada uno de sus niveles de an-
lisis lingstico: en el fonogrfco, resuelve dudas de
tipo ortolgico (sobre pronunciacin) y ortogrfco,
sobre grafas, acentuacin y puntuacin; en el de
la morfologa nominal, sobre plurales, femeninos y
formas derivadas, y en el de la morfologa verbal,
aclara formas de la conjugacin; en el sintctico,
despeja dudas sobre construccin y rgimen, con-
cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni-
vel lxico-semntico, examina y corrige numerosas
impropiedades lxicas y ofrece orientacin sobre el
uso de neologismos y extranjerismos.
Seco, Manuel (1994). Gramtica esencial del espaol.
Introduccin al estudio de la lengua. Mxico: Espa-
sa Calpe.
Reconocida gramtica escrita por un integrante
de la Real Academia Espaola. Seco presenta una
visin general de la lengua espaola. Describe
los hechos del lenguaje tomando como punto de
partida la manera de actuar de cada elemento
dentro del conjunto y analizando, para cada uno
su forma, su funcin y su sentido. El libro tie-
ne un primer captulo que trata de la situacin
actual del espaol en el mundo y del panorama
lingstico de Espaa en el pasado y en el presen-
te; y un captulo fnal que plantea cuestiones de
sociologa de la lengua.
Smith, Frank (1983). Comprensin de la lectura. An-
lisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje.
Mxico: Trillas.
Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-
traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso
de dar signifcado. En este libro se analizan los aspec-
tos cognitivos, lingsticos y motivacionales que in-
tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.
Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-
dad sociocultural. Hacia una educacin lingstica
crtica. Barcelona: Gra.
La lengua es un hecho social, que surge de la inte-
raccin de grupos social y culturalmente defnidos
y, con frecuencia, tambin diversos lingstica-
mente. La autora propone ampliar la competencia
comunicativa de los alumnos mediante una edu-
cacin lingstica que forme usuarios refexivos,
autnomos y crticos de la lengua. Para ello es ne-
cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-
dad como un recurso que ampla las posibilidades
de expresin e intercambio entre los hablantes; y
la refexin metalingstica como herramienta de
aprendizaje.
Wenger, Etienne (1998). Comunidades de prctica.
Aprendizaje, Signifcado e Identidad. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Etienne Wenger acua el trmino de comunidades
de prctica para describir los grupos informales
constituidos en el trabajo con un compromiso mu-
tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-
grar una empresa conjunta. Sustenta una teora de
aprendizaje cuya unidad de anlisis no son las insti-
tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de
prctica y concibe el aprendizaje como un proceso
de participacin social.
ESPAOL I
Libro para el maestro
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
REvi Si N aCadmi Ca
Arnulfo Cuevas Bentez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
ENSayoS di dCTi CoS EN TELESECuNdaRi aS
Telesecundaria modesto Rangel (Tepetzingo, morelos):
Anglica Albarrn, Abigail Nava Romero
Rosa del Carmen Vargas Bahena (directora)
Telesecundaria 28 (Sta. mara Nativitas, Hidalgo):
Mara Olivia Ruiz Aguilar, Mnica del Carmen Ros Martnez
Aurora Villar Luqueo (directora)
Telesecundaria 101 (Tlalpan, d.F.):
Trinidad Membrillo Eslava (director)
Telesecundaria 117 Ce-acatl (amatlipac, morelos):
Delfna Dorantes Alarcn
Telesecundaria 67 Pablo Torres Burgos (El Hospital, morelos):
Silvia Hernndez Ibarra, Julio ngel Serrano Solano

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26 Li bro par a el maest ro

El programa o programas de TV que acostumbran ver en tu familia.

El tiempo que dedican a ver la TV.

Si hay reglas para ver la TV.

Tus programas y personajes favoritos y por qu te gustan.

Un prrafo introductorio que presente los asuntos que vas a co-

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