ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA 46 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S denominan socializacin primaria, que, en trminos generales, puede entenderse como la instalacin del sujeto en el mundo

o simblicamente preestructurado de los padres. Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobrevienen los de socializacin secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (elementos determinantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este proceso se ubica la educacin, en cuanto espacio de formacin de identidades culturales. La escuela, entonces, se ve no slo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socializacin y de regulacin social. As, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y de proyeccin del futuro. Desde este punto de vista, uno de los compromisos centrales de la escuela, y por ende del lenguaje, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad; por ello, debe facilitar la comprensin de las situaciones presentes en los mbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de participacin a que pueden aspirar sus miembros. La funcin por excelencia de la escuela es, entonces, facilitar la comprensin de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la

cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere que las prcticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores educativos: estudiantes, maestros, padres de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad. Para lograr esto es necesario considerar que la relacin entre pensamiento y lenguaje es de doble va: por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y, por otro, el lenguaje es un factor indispensable en la configuracin del pensamiento (aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). Por esto, el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa, lo cual es tanto imprescindible para una socializacin sana como estmulo para el desarrollo cognitivo de los nios. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 47 En consecuencia, el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las competencias comunicativas bsicas (hablar y or, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El objetivo del rea es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o de comprender la comunicacin de alguien sobre algo). Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas, acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la vida extraescolar o en las otras reas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito

debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicacin oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. El lenguaje debe manejarse como un sistema de signos; por eso cuando se trabaja con el significante (los cdigos orales y escritos), siempre debe hacerse referencia al significado, que debe ser muy concreto e inmediato con los nios ms pequeos y, eventualmente, menos inmediato y ms abstracto con los alumnos un poco mayores. En segundo lugar, comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no slo en la comunicacin oral, sino tambin en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo; de decirlo para lograr algo; de decirlo con cierta claridad, con cierta precisin, con cierta intencin... Ese alguien con quien se establece la comunicacin puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante, pero nunca se debe perder totalmente de vista. Inicialmente es un alguien inmediato, que est enfrente; adems, con el desarrollo del lenguaje escrito ese alguien puede alejarse o puede pasar posteriormente a ser ms masivo o annimo, as como sucede con la literatura. Otros tres elementos complementan, temticamente, el rea del lenguaje. El primero es la consideracin ms explcita de sta como objeto del conocimiento; la tendencia moderna es insistir ms en la funcionalidad del acto comunicativo que en la clasificacin y definicin exhaustiva de los componentes del lenguaje. El segundo es la literatura, que complementa con elementos ldicos y estticos su

ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA 48 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S manejo, especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse mucho en lo ldico, pasar posteriormente al deleite esttico, a fin de dejar para la secundaria un enfoque ms acadmico de la literatura y de los gneros literarios. El tema de semitica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de cdigos que, aunque no estrictamente lingsticos, forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contempornea; este aspecto puede tratarse en combinacin con las otras reas, como la educacin artstica, las ciencias sociales y las matemticas. El rea del lenguaje se refiere, para la mayora de la poblacin colombiana, a la lengua castellana; sin embargo, en las minoras tnicas que tienen una lengua materna diferente, este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse al grado de desarrollo en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas orales y escritas); en este caso la lengua castellana ser tratada como segundo idioma y es deseable alcanzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria. Podra decirse que el inters en la educacin se centra ms en formar sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes reas del conocimiento. No se trata de determinar cunto sabe un estudiante, sino de comprender cmo significa el mundo y cmo usa el conocimiento.

Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan, de forma gil, buscar y ubicar la informacin que se necesite. El acento recae en el uso que los sujetos dan a los mltiples saberes que han apropiado a lo largo de su vida escolar. Este nos lleva, en los casos prcticos de anlisis, a centrar la mirada en la manera como los estudiantes, por ejemplo, dan sentido a la realidad y usan el lenguaje cuando interactan con otros sujetos. En lingstica se pasa de hacer hincapi en el enfoque en la competencia lingstica de los sujetos comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de actualizar acorde con una elaboracin universal del sistema de reglas en una situacin dada a hacerlo en la competencia comunicativa comprendida como la posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. En este ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 49 caso, el acuerdo con las normas universales no es lo esencial, puesto que el acento recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establecer una relacin dialgica con los otros. Desde esta ptica, el sujeto se asume como un ser productor de sentido; razn por la cual su actuar en el mundo y en la escuela, en particular, tambin debe asumirse dentro de las posibilidades de produccin y negociacin de sentidos. PERSPECTIVA TERICA En la propuesta de estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace la dimensin de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares : la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin

de la significacin a travs de los mltiples cdigos y form as de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje3. Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unin con el mundo que lo rodea. Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la lnea histrica de evolucin del hombre muestra cmo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo. An ms, es de vital importancia la divisin de la historia antes y despus de la escritura no slo porque permiti eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento. Desde este marco, la significacin se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significacin presupone la comunicacin, E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S P AR A L E N G U ACASTELLANA 50 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formulacin explcita de enunciados, sino como condicin social de posibilidad. Esto implicara reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de los participantes en el proceso de significacin y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto), stos

son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales; en segundo lugar, significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir, son consensuales y pueden generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer que los esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional motivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interaccin verbal realizados en una comunidad; por ltimo, significa reconocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interaccin verbal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construccin del sujeto discursivo. Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotoma entre significacin y comunicacin y postular que la funcin esencial del lenguaje es la de establecer una comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.4 El anlisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construccin del sentido. La tarea clsica del anlisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar, describir y explicar las estructuras especficas del texto y del habla. Este anlisis se concentra en describir las relaciones de cohesin y coherencia entre oraciones, al igual que la organizacin funcional total de los textos de la

interaccin conversacional. De igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesin y la coherencia, as como las relaciones semnticas y pragmticas entre oraciones en los textos y las relaciones referenciales de coherencia. El anlisis del discurso es una unidad donde convergen la funcin comunicativa y la funcin conceptual del lenguaje. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 51 El anlisis discursivo permite tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al relacionar el texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin, lo cual se traduce en la construccin de una unidad discursiva coherente. En lingstica se distinguen dos tipos de competencias, que se ponen en juego para interpretar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingstica, que permite decodificar enunciados segn reglas semnticas y gramaticales de la lengua, y una competencia retrico-pragmtica, que permite al destinatario acceder a la interpretacin ltima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situacin de enunciacin o contexto en un sentido amplio. Por competencia retrico-pragmtica debemos entender, esencialmente, los conocimientos compartidos por los interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios perceptivos ligados a las circunstancias materiales del acto de comunicacin y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construccin

discursiva rigen la construccin de la significacin y permiten que las prcticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas. En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mundo y expresa, por lo tanto, contenidos culturales invaluables. En este orden de ideas, el universo representado en la produccin escrita de cada sujeto revela la manera como (desde su imaginacin) elabora una red que, posiblemente, le satisface ms que aquella que est viviendo en el momento mismo de la enunciacin. Veamos ahora cmo responder a tales exigencias, es decir, cules son esas categoras de anlisis textual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales, las cuales dependen de factores sintcticos, semnticos, pragmticos e ideolgicos. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU AC AS TELL AN A 52 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Teun A. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de anlisis: uno semntico comunicativo, uno pragmtico y uno ideolgico. El primero posibilita la descripcin y explicacin de la estructura textual; sta da origen a la macroestructura, entendida fundamentalmente en trminos pragmticos que determinan la aparicin de elementos y estructuras semnticas y sintcticas. El nivel pragmtico propiamente dicho establece la relacin con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intencin, inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideolgico establece las relaciones entre las actitudes sociales de grupo (cognicin social) y las estructuras del texto. Lo interesante

es ver cmo las estructuras cognitivas de las ideologas se relacionan con las estructuras textuales, es decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera, a procesos de descripcin, explicacin e interpretacin. Desde esta perspectiva, texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida tanto a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, como a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definicin el texto posee una funcin comunicativa y social de especial importancia y es producto de la actividad verbal, as como su carcter pragmtico (intencin del hablante, situacin) y carcter estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual). La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas mltiples tareas del lenguaje y del aprendizaje, que posibilitarn que los estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y avancen en sus manifestaciones comunicativas. La enseanza en el rea debe constituir un entramado de significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que est simbolizando mediante su expresin, a fin de que se sienta parte de la evolucin y transformacin del planeta que habita. Pretender que el lenguaje se constituya en un rea aislada que se debe mirar a s misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque no permitira el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las dems maneras de aprehender el mundo. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA

REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 53 El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que l, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no tendra sentido para la enseanza del lenguaje o de cualquier otra rea del conocimiento. ESTNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR Como se ha venido planteando, los estndares curriculares aclaran y dan solidez a los lineamientos curriculares . Por esto, la relacin entre estndares y propuesta curricular analiza lo planteado en stos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra cmo responden a los ejes planteados all, basndose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientacin hacia la construccin de la significacin y de la comunicacin, que igualmente es el eje central de los estndares. Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como estn organizados los estndares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los dems, ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos segn el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognicin necesarias para la interaccin social y la construccin del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. Por lo tanto, es preciso aclarar que en este eje no se formulan estndares. Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Un grupo de estndares curriculares responde al eje referido a los procesos de

construccin de sistemas de significacin, es decir, se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significacin y la comunicacin en signos, smbolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin (verbal, corE STNDARESCURRICULARESPARALENGUA CASTELLANA 54 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S poral, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para que genere la apropiacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin: lectura, escritura, expresin oral, televisin, cine, cmic, pintura, etc. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Otro grupo de estndares propone que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos, cientficos, periodsticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, la fonologa, las estructuras propias, el lxico, la coherencia y cohesin, etc., y que construya mltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los textos con la pragmtica, es decir, con la realidad que vive. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva esttica, histrica y sociolgica, y de anlisis

simblico de la obra literaria. Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de la comunicacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del otro, as como el reconocimiento de los diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 55 en el mundo. Se busca que la comunicacin se constituya en espacio de reconstruccin y transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas. CONCEPCIN DE LOS ESTNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estndares curriculares del rea de Lengua Castellana, se pretende continuar con los esfuerzos realizados para el mejoramiento de la calidad de la educacin, desde la promulgacin de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos curriculares del rea; pues sta es una de las ms importantes para el desarrollo de los procesos de pensamiento que la escuela debe propiciar. Los estndares buscan que las propuestas curriculares anteriores se combinen en una verdadera bsqueda por mejorar procesos tan determinantes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura, desarrollo de la adquisicin del sistema lingstico, apropiacin de mejores niveles de comunicacin y la potenciacin de todas las competencias que el lenguaje propicia, entre otros. Por esto, los estndares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estndares

son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos del rea, pues stos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizaje Cmo leer los estndares de Lengua Castellana Los estndares curriculares de Lengua Castellana estn planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes planteados por los lineamientos curriculares y unas sugerencias de desarrollo temtico para alcanzarlos; adems, se presentan diversas variables y dos posibilidades de lectura. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA 56 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Lectura vertical Al hacer la interpretacin del cuadro, de arriba hacia abajo, se encuentra cada uno de los ejes seguido del estndar o los estndares para ese grado; luego se sugieren al docente algunas temticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor manera el estndar o los estndares. El estndar o los estndares planteados en cada eje para cada grado son los que el estudiante de dicho grado debe alcanzar al culminar el ao lectivo. Dicho de otra manera, es fundamental que el docente, los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo. La fila de temticas sugeridas es una gua para ser tenida en cuenta como una propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estndares planteados; pero si ste encuentra otra propuesta temtica que le permita alcanzarlos de manera ptima, la puede llevar a cabo. Esta manera de interpretar el cuadro precisa y concreta cada eje, los estndares y las temticas sugeridas. Lectura horizontal

Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visualizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el rea de Lengua Castellana, para el alcance de los estndares y la aplicacin de las temticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos. La lectura horizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que miden las estrategias metodolgicas y evidencian las mltiples conexiones que construye el rea alrededor de los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar y de las competencias que el estudiante alcanza. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 57 Para alcanzar los estndares La propuesta de estndares curriculares para Lengua Castellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma ms enriquecedora para la construccin institucional, el desarrollo curricular del rea y la vida en las aulas. Los estndares son un paso ms hacia la verdadera movilizacin de las instituciones a procesos curriculares autnticos y vividos por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trabajar con el estudiante sobre textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan construir verdaderos procesos de apropiacin de lo enseado en la escuela. Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o Espaol se convierta en un espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende tiene estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea, y que la escuela

realmente responde a sus mltiples necesidades, pues sta le permite desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada. Como se dijo en la primera parte, el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegra de aprender, la sorpresa del descubrimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes, a la propuesta temtica y metodolgica y al trabajo por alcanzar los estndares de cada grado. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace en cada hora de clase, en cada aula y en cada propuesta curricular e institucional. 1 Cfr. Baena, Luis ngel: Revista Lenguaje, Cali, No. 24, agosto, 1996. 2 Berger, Peter y Luckmann, Thomas: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1995. 3 Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares. rea de Lengua Castellana, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. 4 Martnez, Mara Cristina: Anlisis del discurso, coherencia y cohesin de los textos expositivos, Cali, Universidad del Valle, 1997. 5 Van Dijk, Teun A.: Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980. 58 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Grado obligatorio de preescolar ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones

textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. - Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de la realidad. - Reconocimiento de organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura. - Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y ordenacin. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende los textos que le narran. - Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Produccin: - Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. - Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. - Defensa y explicacin de sus puntos de vista. - Secuencias explicativas, seguimiento y construccin de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia. - Creacin de dilogos y participacin en ellos. REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 59 Grado primero Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Establece relaciones entre la realidad y los signos lingsticos que la nombran en sus

producciones textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. - Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafas. - Reconocimiento de que cada grupo de grafas tiene un significado diferente. - Aclaracin de reglas generales y organizacin del sistema lingstico. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos, en los que diferencia cdigos no lingsticos del cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en los que evidencia la diferencia entre cdigos no lingsticos del cdigo lingstico. - Relacin entre cdigo lingstico y diversos cdigos no lingsticos. - Comprensin de diversidad de textos en diferentes cdigos. - Empleo de formas no convencionales de escritura como estrategia para la adquisicin del cdigo escrito. 60 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Grado segundo Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Nombra la realidad con signos lingsticos en sus producciones textuales. - Utiliza el cdigo lingstico como instrumento de comunicacin y resuelve los problemas que se le plantean al construir

textos. - Manejo explcito de la relacin grafa-sonido. - Reconocimiento de fenmenos fonticos. - Reconocimiento de la fonetizacin de la representacin escrita. - Comprensin de la organizacin sintctica del sistema lingstico: palabra, oracin, frase, prrafo, etc. - Explicacin y realizacin de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizacin del sistema lingstico. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos en cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en cdigo lingstico. - Construccin de hiptesis de simbolizacin sobre la lengua. Como estrategia para la adquisicin del cdigo escrito. - Empleo de formas convencionales de escritura. - Apropiacin sistemtica del cdigo escrito como adquisicin de los sistemas de significacin. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 61 Grado tercero Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Identifica que la escritura lingstica alfabtica est compuesta por palabras

que nombran la realidad y cumplen una funcin. - Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designacin de los objetos, designacin de cualidades, designacin de acciones, designacin de relaciones. - Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos informativos e instructivos, en los que compara las ideas que stos presentan. Produccin: - Produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee. - Habla con fluidez en sus intervenciones; escucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros, e incrementa el repertorio de palabras que utiliza. - Comprensin de textos informativos e instructivos, y comparacin de ideas presentadas. - Exposicin y defensa de ideas propias.

- Estructura bsica de los textos. - Oposicin de ideas para su defensa y ataque de las mismas. - Repeticin de enunciados con fines argumentativos. - Elaboracin de protoargumentos. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Diferencia la estructura bsica de un cuento, un poema y un texto informativo. - Comprende la estructura de un mito y de una leyenda. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de cuentos, poemas y textos informativos. - Comprensin y relacin de mitos y leyendas. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. - Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios masivos de comunicacin y, a partir

de esto, elabora sus propias creaciones. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Anlisis de diversidad de formas de comunicacin. - Comprensin de que la expresin comunicativa establece vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano. 62 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Grado cuarto Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Establece relaciones lgicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos. - Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos informativos e instructivos, en los que relaciona las ideas

que stos presentan. Produccin: - Produce textos informativos e instructivos. - Produce textos en los que relaciona las ideas de aquello que lee. - Debate y defiende ideas en grupo aun si no son las propias. - Anlisis, discusin y relacin de ideas de diversidad de textos informativos e instructivos. - Estructura bsica de textos informativos e instructivos. - Estrategias persuasivas de argumentacin. - Repeticin de enunciados con fines argumentativos. - Estrategias de oposicin con fines argumentativos. - Elaboracin de protoargumentos. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende la diferencia entre textos lricos y narrativos. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de textos lricos y narrativos. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales

implicados en la tica de la comunicacin - Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emitidos por los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto, propone mltiples maneras de emitir un mensaje. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Anlisis de diversidad de mensajes de diferentes cdigos. - Comprensin de que la expresin comunicativa establece vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano. E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S P A R A L E N GU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 63 Grado quinto Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Identifica, en sus producciones textuales, que la realidad es nombrada por signos lingsticos y que cada uno de ellos cumple una funcin. - Conocimiento y manejo de las categoras gramaticales

y sus funciones: nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos informativos, instructivos y de divulgacin cultural y cientfica, en los cuales diferencia contenido, estructura, lenguaje y audiencia a la cual se dirigen. Produccin: - Produce textos en los que propone diversas maneras de sintetizar la informacin. - Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee. - Expone con fluidez, con la entonacin correspondiente y dirigindose al auditorio. - Anlisis del contenido, la estructura, el lenguaje y a quin se dirigen los textos que lee y escribe. - Estructuras y tipos de lenguaje de los textos. - Sntesis de la informacin. - Exposicin temtica grupal o individual. - Estrategias para la argumentacin: persuasin, repeticin de enunciados,

estrategias de oposicin, elaboracin de protoargumentos. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende textos narrativos, lricos y dramticos. - Diferencia y relaciona los textos por su estructura, temtica y lenguaje. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de la estructura bsica de los textos narrativos, lricos y dramticos. - Anlisis de temticas tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende que la comunicacin se construye en una mltiple relacin de cdigos. - Comprende y analiza diversas narrativas icnicas para sus propias creaciones. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Relacin entre diferentes cdigos para la comunicacin:

lingsticos con icnicos, sonoros con lingsticos, sonoro-icnicolingsticos, etc. - Reconocimiento de que el dilogo y la oralidad construyen vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano. 64 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Utiliza todas las categoras de la realidad en sus elaboraciones textuales y evidencia que stas tienen un referente en la lingstica. - Conocimiento y manejo de las categoras gramaticales y sus funciones: nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias lgicas la informacin de stos. - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas en cuanto a la importancia de los eventos. Produccin: - Elabora resmenes. - Produce textos en los cuales organiza los eventos segn su importancia para resolver las hiptesis predictivas.

- Expone diversos temas en grupo. - Explica el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla. - Comprensin y anlisis de textos histricos, cientficos e informativos. - Organizacin en secuencias lgicas de informacin. - Conceptualizacin y construccin de hiptesis. - Comprensin y formulacin de hiptesis predictivas. - Comprensin de estrategias para resumir informacin. - Estructura de resmenes. - Construccin de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo. - Reconocimiento de estrategias argumentativas en la multiplicidad de gneros discursivos. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 65 Grado sexto Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende la diferencia entre los gneros literarios de diversas pocas, particularmente del clasicismo. - Analiza, en las obras literarias, las caractersticas propias a cada gnero. - Establece relaciones entre los textos mitolgicos, de viajes, de aventuras y de guerras con la evolucin del hombre de las culturas antiguas. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador omnisciente, tiempos gramaticales histricos y mticos, unidades de tiempo, accin y espacio, presencia de la intertextualidad en las narraciones de tradicin oral. - Estructuras estilsticas: referentes histricos, secuencias lgicas temporales, figuras literarias: metfora, hiprbaton, hiprbole, anfora. - Conceptualizacin y comprensin de los gneros literarios. Eje referido a los principios

de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Identifica diversos cdigos utilizados por el hombre, los usa en sus textos e interpreta los mltiples significados que puede tener una expresin. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de que la interaccin comunicativa establece espacios de construccin social. - Anlisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes cdigos. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que el lxico de una lengua evoluciona a partir de procesos interculturales. 66 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. - Utilizacin de estructuras sintcticas y sus relaciones: oraciones. - Utilizacin de estructuras semnticas y sus relaciones: proposiciones. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos histricos, cientficos e informativos de los que extrae las ideas principales. - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas de causa-efecto.

Produccin: - Produce sntesis y resmenes. - Produce textos en los que plantea hiptesis predictivas de causa-efecto y las resuelve. - Utiliza diversos modelos para exponer. - Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla. - Comprensin y anlisis de textos histricos, cientficos e informativos. - Anlisis de las ideas principales de los textos. - Comprensin de hiptesis predictivas de causa-efecto. - Utilizacin de razonamientos deductivos e inductivos como estrategias argumentativas. - Formulacin sistemtica de hiptesis. - Control de variables y falacias argumentativas como estrategias para la argumentacin. - Comprensin de diferentes formas de sintetizar informacin. - Estructura y lenguaje de resmenes y sntesis. REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 67 Grado sptimo Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento. - Relaciona obras literarias o artsticas por sus caractersticas comunes. - Explica cmo la tradicin oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su cultura. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador en primera persona, tiempos gramaticales histricos y mticos, presencia de la tradicin oral en los textos escritos. Caractersticas de la narracin oral. - Estructuras estilsticas: figuras literarias: hiprbaton, hiprbole, epteto, metfora; referentes cotidianos e histricos en las obras literarias y

artsticas, elementos recurrentes. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Analiza la arbitrariedad y convencionalidad de las seales, los signos y los smbolos de diferentes lenguajes, cdigos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos histricos para explicar la conformacin de las culturas. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Conceptualizacin de signo, smbolo, seal, cdigo, mensaje, y su utilizacin en diversos actos comunicativos. - Conceptualizacin de arbitrariedad y convencionalidad. - Comprensin de la comunicacin en diferentes momentos histricos y su papel en la conformacin cultural de las sociedades. Diversidad tnica y cultural: - Lectura e interpretacin del contexto cultural a partir de la presencia de diversas lenguas: multilingismo. 68 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboraciones textuales implican funciones comunicativas. - Comprensin de las funciones del lenguaje. - Reconocimiento de funciones del lenguaje en los actos comunicativos. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende de textos expositivos en los que identifica

los conceptos primordiales que stos argumentan. Produccin: - Produce textos informativos de divulgacin, en los que delimita la temtica y resuelve las hiptesis. - Expone con diversos modelos de exposicin. - Comprensin de textos expositivos: estructura, lenguaje, temtica, etc. - Desarrollo del aprendizaje sistemtico de la argumentacin. - Obtencin de conclusiones generales a partir de casos singulares. - Caracterizacin lxica de textos argumentativos. - Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa. - Afirmaciones que plantean otros textos como estrategia argumentativa. - Delimitacin de temticas. - Planteamiento, desarrollo y solucin de hiptesis. - Exposiciones tradicionales. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 69 Grado octavo Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XVII y XVIII. - Identifica en la obra literaria o artstica los rasgos propios del autor, del momento histrico y del movimiento artstico. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador subjetivo, monlogos, el recuerdo como elemento narrativo, presencia de diversas disciplinas en las obras literarias. - Estructuras estilsticas: introduccin del autor como personaje, movimientos artsticos propios de la poca, relacin historia, literatura y arte, figuras literarias: epteto, irona, burla, metfora. Eje referido a los principios

de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Interpreta seales, signos y smbolos en diferentes cdigos y lenguajes, momentos histricos y culturas para explicar en sus creaciones el cambio semntico. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Conceptualizacin y comprensin del cambio semntico. - Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de mltiples condiciones para llevarse a cabo. - Diferencias dialectales y lxicas en diversos actos comunicativos. Diversidad tnica y cultural: - Interpretacin de diversos cdigos y lenguajes para comprender la evolucin del pensamiento. 70 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Comprende que la lengua es un sistema de significacin y lo evidencia en sus elaboraciones textuales, explicitando las relaciones que se establecen entre sus componentes. - Manejo de mecanismos que garantizan la coherencia y concordancia textual: cuantificadores, conectores, pronominalizaciones, marcas temporales y espaciales en actos concretos de comunicacin. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos analticos y reseas crticas en

los que identifica estructura, lenguaje y temtica. - Extrae, de los textos que lee, el problema, el interrogante y la hiptesis. Produccin: - Produce reseas crticas. - Produce textos en los que desarrolla un problema, un interrogante y una hiptesis, a partir de los marcos tericos que consulta. - Expone mediante diversas tcnicas de trabajo grupal. - Comprensin de la estructura, el lenguaje y la temtica de textos analticos y reseas crticas. - Reconocimiento de los enunciados que sustentan puntos de vista de los dems. - Comprensin de la estructura argumentativa bsica: enunciacin de un problema y planteamiento de una solucin. - Relacin entre textos explicativos y argumentativos. - Relacin de secuencias narrativas con funciones argumentativas. - Argumentacin de manera sistemtica. - Exposicin con tcnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas, mesa redonda, phillips 6-6, etc. E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S P A R A L E N GU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 71 Grado noveno Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XIX y XX. - Comprende que los textos literarios son un sistema de significacin donde convergen manifestaciones humanas, cientficas e histricas. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: diferencia entre narradores de vanguardia y otros tipos de narradores, diversos manejos espaciotemporales, aspectos de intertextualidad, punto de vista de la narracin. - Estructuras estilsticas: identificacin de las figuras literarias caractersticas del periodo histrico,

innovaciones lingsticas; relacin de la literatura y el arte con otras disciplinas, el arte como documento histrico. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Analiza las intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando utiliza signos, smbolos y seales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de la intencin comunicativa. - Reconocimiento de que el uso de diferentes cdigos implican diversos actos comunicativos. - Comprensin de la relacin entre diversos sistemas de codificacin con un momento histrico. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que la multiplicidad lingstica es multiplicidad cultural. 72 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Evidencia la comprensin del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones textuales, pues construye las relaciones que se establecen entre el significado del texto y sus formas de construccin. - Conocimiento y aplicacin en contextos comunicativos de la coherencia global y la concordancia local. - Relacin del significado textual y la estructura textual. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin:

- Comprende e identifica ensayos temticos y tipos de textos segn su objeto de estudio, seleccionando la informacin adecuada que le permite confrontar las ideas expuestas en dichos textos. Produccin: - Produce ensayos temticos y reseas crticas teniendo en cuenta los marcos tericos que consulta. - Prepara foros y participa en ellos. - Comprensin de la estructura y el lenguaje de ensayos temticos y reseas crticas. - Identificacin de marcos tericos. - Reconocimiento de posiciones a favor o en contra de una tesis. - Consistencia argumentativa a partir del dominio temtico. - Comprensin de la organizacin, realizacin y participacin en foros. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 73 Grado dcimo Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende obras literarias y artsticas del siglo XIX. - Comprende los rasgos estilsticos que caracterizan la obra artstica o literaria en relacin con su momento histrico, e identifica la funcin social que sta cumple. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador psicolgico, mltiples voces narrativas en una misma historia, ruptura de la narracin lineal. - Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la poca, la descripcin, la funcin social del arte, o la relacin historia-arte. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin

- Explica de manera crtica los significados de signos, smbolos, cdigos y seales utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicacin, diferentes cdigos, lenguajes culturales, etc. - Reconocimiento de que mltiples cdigos sociales cumplen una funcin comunicativa. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que la oralidad es la esencia de las lenguas, ya que a partir de sta se desarrolla el pensamiento, la identidad y la cultura. 74 E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S N A C I O N A L E S Estndares Temticas sugeridas Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin - Da cuenta de la interiorizacin de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones textuales. - Utiliza todos los elementos de la lingstica en sus elaboraciones textuales, evidenciando procesos de correccin y autocontrol sobre su uso. - Conocimiento y aplicacin en contextos comunicativos de los diferentes componentes del lenguaje: fontico-fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico. Eje referido a los procesos

de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende todo tipo de texto, particularmente ensayos argumentativos en los que jerarquiza, relaciona y analiza la informacin all contenida para confrontar o enriquecer ideas propias. Produccin: - Produce todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo. - Prepara seminarios y participa en ellos. - Comprensin de la estructura y el lenguaje de ensayos argumentativos. - Dominio de la argumentacin razonada: ensayo argumentativo. - Comprensin de la funcin argumentativa en diversos tipos de textos. - Comprensin de la organizacin, realizacin y participacin en seminarios. ESTNDARESCURRICULARESPARALENGU ACASTELLANA REPBLICADECOLOMBIA-MINISTERIODEE D U C A C I N N A C I O N A L 75 Grado undcimo Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Comprende obras literarias y artsticas del siglo XX. - Analiza los rasgos estilsticos que hacen compleja la obra literaria o artstica e identifica en sta, referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: mltiples tipos de narradores de vanguardia, focalizacin, ruptura del manejo espacio-temporal, intertextualidad. - Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia, innovaciones lingsticas y lexicales: cambio o transposicin de funciones gramaticales. Eje referido a los principios

de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Evidencia una posicin crtica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Reconocimiento de la estructura argumentativa en funcin del acto comunicativo. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de que las lenguas indgenas estn conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua: universales lingsticos fonticos, sintcticos, semnticos, etc.