Enfoque de la educacin comparada sobre definiciones de Currculum y Desarrollo Curricular

AUTOR DEFINICIN DE CURRCULO . DESARROLLO CURRICULAR

Menciona el curriculum y su relacin con la educacin. (1918). Parece que el trmino incluye todo lo que tiene que ver con el proceso de la enseanza. (1926). Curriculum es el programa de enseanza. (1931). Curriculum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la direccin de los objetivos de la educacin. (1940) Curriculum incluye todas las experiencias de los alumnos por las cuales acepta responsabilidad. (1953). Curriculum es el conjunto de situaciones intencionalmente utilizadas para producir respuestas favorables de aprendizaje. (1953). Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. (1956). Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin puede interpretarse as: el conjunto de factores que permite la mejorinteraccin en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. (1956). Currculum es el conjunto de experiencias educativas que los alumnos logran bajo la direccin de la escuela. (1957). Currculum comprende todas las experiencias que los alumnos consiguen bajo la orientacin de la escuela.

F. Bobbit

Cocking

Davis H. Sheldon H. Pugg

W. Ragan

Amer. Ass. Of Sch. Administ.

V. Andersen

Caswell Anderser

G. Beauchamp

Beatrich Davus Gyrket

(1957). Shane y McSwain Es: 1)el conjunto de experiencias educacionales que un grupo social estructura para sus hijos. Este proyecto slo abarca. 2) el contenido de las materia, y 3)las experiencias que no slo proporcionan conocimientos y tcnicas de estudio, sino que adems posibilitan la orientacin de los nios mediante una serie de actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover los objetivos educacionales. Estos ltimos intentan 4) desarrollar la comprensin de las funciones sociales y las necesidades individuales de tipo escolaremocional-fsico, y de las necesidades sociales en una sociedad democrtica, es decir, tienden a lograr la formacin de la juventud segn los modos del pensamiento y la accin grupales, conforme lo sugieren los valores que emergen de la planificacin cooperativa. Finalmente, 5)la esencia del currculo incluye dos entidades separadas aunque interrelacionadas: en primer lugar, el registro escrito del consenso grupal acerca de los mtodos, materiales, alcances y desarrollo del proceso educativo; y en segundo lugar, las subjetividades del maestro y del nio, aparecen como la suma de experiencias y orientaciones de la accin que cada uno ha interpretado para s como resultado de su vida interactiva y su aprendizaje conjunto en la escuela. (1958) Es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela (1960) Signific en la antigedad, el camino o curso de una vida (curriculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia e incluso un espacio de tiempo. (1960) Vase Plan de Estudio. (p.37) (...) Plan de estudio: lista de materias que deben ensearse en cada grado o ao, con indicacin del tiempo que debe asignarse a cada una, expresado generalmente en horas y semanas. (p.121). (1963) Una serie estructurada de resultados buscados. (1967) Todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela. (1969).

Lee and Lee

Blnquez Fraile

Rafael Fernndez Heres y Elvira Fernndez Villegas

Jonson Kearney y Cook

Shores

Es una secuencia de experiencias potenciales con propsitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y en la accin (1970) Un movimiento que va desde las perspectivas ms antiguas del currculo, que restringa el uso del trmino al contenido impartido, hacia otras ms recientes en que el trmino engloba todos los aspectos de la situacin. (1973). El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. (1973) Currculo es un plan para orientar el aprendizaje (1962). Es el camino de preparacin de los jvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura (1974). Curriculum consta de todas las experiencias que los alumnos ganan bajo la direccin del maestro. (1936). Es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en accin. (1975) Currculo: la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o fenales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos . (1974). Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica. (1975) Son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin. (1976)

Lawton

Chiapeta

Hilda Taba Taba

Caswell

Caswell

UNESCO

Stenhouse, Laurence

Sperb

Anderson

Es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. (1977). "Ningn centro local ni pauta de transformacin podra funcionar si, a travs de una serie de secuencias, no acabara incluyndose en una estrategia general. Y a la inversa, ninguna estrategia podra lograr efectos comprehensivos si no tuviera el apoyo de las relaciones precisas y tenues que sirvieran de impulso y de anclaje, y no tanto de punto de aplicacin o de resultado final. Entre ellos no hay discontinuidad, como si estuviramos tratando de dos niveles diferentes (uno microscpico y otro macroscpico), pero ytampoco homogeneidad (como si uno solamente fuera la proyeccin ampliada o la miniaturizacin del otro); en cambio, tenemos que concebir el doble condicionamiento de una estrategia por la especificidad de las tcticas posibles y la tctica, por el envoltorio estratgico que le permite funcionar." (1978, pp. 99-100). Consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisin de la escuela. (1979) Describe los objetivos del aprendizaje, comprendindose como tales la capacidad de actuacin responsable en situaciones de la vida consideradas como importantes. Estos objetivos de aprendizaje son formulados como calificaciones, precisndose al respecto de qu modo debe repercutir en la conducta del alumno el logro de las calificaciones, denominadas tambin objetivos de aprendizaje cognitivos, afectivos y psicomotores. Mediante la exacta descripcin de la conducta y la operacionalizacin de los objetivos de aprendizaje, se logra un alto grado de comprobacin en el logro de los objetivos y en el transcurso de todo el aprendizaje. (1980, pp. 51-52). Lo que es legtimo saber (1981) Es necesario distinguir dos conceptos que con frecuencia se confunden curriculum terico y curriculum vigente. Currculo terico comprende todas las asignaturas, prcticas profesionales y actividades,

Foucault, M.

Jonson Harold

Diccionario Rioduero

Berstein, Basil Walter Pealoza Ramella

con sus crditos y horas, correspondientes a las carreras o programas de la universidad, incluyendo todos los periodos o ciclos regulares considerados en las diferentes carreras para la toalidad del ao acadmico, en la medida que han sido puestos organizadamente dentro de un plan completo, aunque este plan puede no estar enteramente en operacin. Curriculum vigente es el curriculum terico en tanto en cuanto se halla puesto en prctica y solamente hasta el punto en que ha sido puesto en prctica. (p. 4). El curriculum terico y el vigente son documentos abstractos que, en trminos reales, pareceran haber sido preparados para un solo grupoo seccin de alumnos en cada semestre de estudios. (p.5) (1985). Kemis, S. Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teora y la prctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interacta. (1988). La UVE tambin resulta una estrategia heurstica til para disear programas de instruccin. Tanto si est diseado una simple actividad de laboratorio o de estudio, como un curriculum universitario completo de varios aos de duracin, la tcnica heurstica UVE puede ayudar a definir los conocimientos que deben incluirse (o excluirse) en el programa de instruccin y a proponer estrategias didcticas alternativas . (1988, p.100). Respecto a la formacin del profesorado para la investigacin (...) el curriculum manifiesto hace referencia al aprendizaje del uso de las habilidades de investigacin, presentndolas como si pudieran adquirirse al margen de su disciplina madre.. (1989, p.25). El proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprendida. (1991). El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos bsicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodologa, la toma en consideracin del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseanza con los dos puntos anteriores. El curriculum se concibe como un anlisis de la prctica docente, como un marco en el que hay que

Joseph D. Novak y D. Bob Gowin

R. Walker

Magendzo, Abraham Stenhouse, L.

resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. (1991). DRAE Plan de estudios. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. (1992). Surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos de aquellos otros contextos que sern los propios para su reproduccin. Mientras ambos contextos estuvieron unidos no haba problema. ste surge cuando para determinadas tareas se requieren conocimientos cuya produccin ha de ser previa por razones de economa de medios u otras. Nos encontramos as con un "texto" que, desarraigado de su contexto original, puede ser extrapolado e implantado en contextos diferentes (1992) Un curriculum para la educacin de adultos no puede basarse en disciplinas, ya separadamente o como compuesto interdisciplinario. Cualquier curriculum debe reflejar de manera adecuada la localizacin del campo de estudio en lo prctico y en lo crtico. (...) El punto de partida no es la prctica en si, sino los problemas de la misma. (...) El proceso consiste en examinar el modo en que la prctica est enmarcada y limitada; se ha denominado a esta tarea desnormalizacin de la prctica, ya que determina que ya no se le considere normal o rutinaria (1992, p.175) En el currculo emergente los intereses de los nios y los conocimientos previos determinan en gran medida el currculo y se minimiza el papel de los adultos. El trabajo en proyectos permite documentar la labor del nio(1993). Existen importantes semejanzas entre la forma en que los psiquiatras franceses del siglo XIX construyeron sus sistemas de conocimiento y la que emplean los educadores para configurar la forma de sus materias en el curriculum de la enseanza. Cuando pongo en relacin el saber psiquitrico y el escolar no pretendo difuminar las muchas diferencias que lo separan. La enseanza escolar difiere, por supuesto, de las actividades de los psiquiatras en diversos aspectos fundamentales. Pero podemos aceptar que la

Lundgreen, U.P.

Usher, R, y Bryant, I.

Edwards, Gandini y Forman

Goodson y Dowbiggin en Ball, S. J.

psiquiatra y la enseanza de las materias escolares comparten el mismo contexto de profesionalizacin del saber en disciplinas rgidamente definidas. (107). (...) Los manicomios y escuelas pblicas del siglo XIX compartan la tarea institucional de crear, transformar y disciplinar formas de conducta y carcter con el fin de producir mecanismos para la (...) vigilancia constante. En otras palabras, de las relaciones de poder entre el Estado la profesin surgen una disciplina y un modo de disciplinar el yo, el cuerpo, las emociones, el intelecto y la conducta. El poder produce saber (...) y el saber alservicio del moderno Estado Nacional, con sus diversos grupos de intereses y agentes de poder, produce campos o disciplinas cuyas autoridades ejercen un control cada vez ms exhaustivo y meticuloso sobre el cuerpo. Citando a Foucault, las disciplinas se convierten en formas generales de dominacin que crean cuerpos sometidos y experimentados, cuerpos dciles. (p.108) (1993) Popkewitz, Th. S. La palabra curriculum puede resumir la orientacin que sita el centro de atencin en las relaciones estructurales que configuran los hechos de la escolarizacin. El curriculum engloba diversos conjuntos de relaciones sociales y estructurales a travs de las autnticas pautas de la comunicacin sobre las que se basa. (...) Hablar sobre el curriculum exige admitir un conjunto de supuestos y valores sociales no inmediatamente aparentes, que limitan el mbito de opciones disponibles. (1994, p.35). "Aunque pudiera construirse un modelo multidimensional para representar las hebras de una red curricular, es fcil que la complejidad y la cantidad de cambios a que habra que someter dicho modelo lo hicieran intil para los administradores responsables de colocar a las personas adecuadas en las aulas precisas y en los momentos apropiados a los fines de la educacin. Esta falta de precisin no significa que la poltica y la administracin educativas sean imposibles ni que sean intiles los lmites curriculares ms o menos desdibujados, sino que es preciso que modifiquemos nuestra forma de hacer las cosas y no invirtamos grandes esfuerzos en pos de la meta imposible y, en ltimo trmino, incoherente, a mi modo de ver, de objetivar el curriculum". (1995, p.136)

J. Halliday

Apple, M.W.

Las polticas del saber oficial -en este caso, en torno a propuestas de un curriculum nacional y de una evaluacin nacional- no son comprensibles de forma aislada. Hay que situarlo todo en dinmicas ideolgicas ms amplias en las que apreciamos el intento de un nuevo bloque hegemnico para transformar nuestras mismas ideas acerca de para qu es la educacin. (1995, p.168-169) La apelacin a la cultura comn en la que todos los alumnos reciban los valores de un grupo especfico -el grupo dominante, por regla general- no se refiere, desde mi punto de vista, a ninguna cultura comn en absoluto. Es difcil que ese enfoque atraviese la superficie de las cuestiones polticas y educativas afectadas. Una cultura comn nunca puede ser la extensin general de lo que piensa y cree una minora. Requiere, en cambio y de manera crucial, no ya la estipulacin de los hechos, conceptos, destrezas y valores que nos hacen culturalmente instruidos, sino la creacin de las condiciones necesarias para que todas las personas participen en la creacin y recreacin de significados y valores. Requiere un proceso democrtico en el que todas las personas y no slo los guardianes intelectuales de la tradicin occidental, puedan participar en la deliberacin acerca de lo importante. Ni que decir que esto requiere de la supresin de obstculos muy reales -poder, riqueza, tiempo para reflexionar desiguales- que permiten allanar el camino para esa participacin. (p. 170). (1995).

Apple, M.W.

La educacin est profundamente comprometida en la poltica cultural. El curriculum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algn modo en los textos y aulas de una nacin. Forma parte siempre de una tradicin selectiva, de la seleccin de alguien, de alguna visin de grupo con respecto al conocimiento que se considera legtimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, polticos y econmicos que organizan y desorganizan un pueblo. La decisin de definir como ms justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difcil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad. (1996, p. 47).

Elliott. J.

Se seala (...)la cultura del profesor como un problema para el cambio curricular en el nivel de la prctica (...) pero no se percata (...) que el cambio cultural slo puede producirse en un contexto de dilogo reflexivo sobre la prctica: un dilogo configurado por la disposicin de ambas partes a cuestionar las premisas en las que se fundan sus respectivas prcticas. No obstante, este tipo de dilogo entre el gobierno y los profesores es imposible mientras el primero interprete su papel como el de un agente de cambio en los planos de la ingeniera social y de la planificacin centralizada por objetivos.. (1995, p. 264). Un sistema educativo que slo se preocupe de transformar a las personas en artculos de consumo para el mercado de trabajo ha de tratarlas como consumidores pasivos. El curriculum consistir en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Slo un curriculum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana". (1996, p.172). "La integracin del conocimiento se manifiesta en la enseanza como la necesidad de superar lo que Bernstein (1990b) denomina curriculum enciclopdico, con fuerte clasificacin y aislamiento entre reas del saber, a favor de un currculo integrado, con clasificacin dbil que permita la relacin abierta entre los contenidos, en el que atienda principalmente a los procesos y donde se consideren los resultados como estados provisionales de un indefinido proceso evolutivo interdisciplinar" . (1998). Lo ms significativo del currculo es el diseo. "Disear un currculo es planear, o sea identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un determinado propsito". (1998,p.20). "Creemos que ampliar las posibilidades del modelo [curricular por objetivos] ms all de lo que puede dar de si, tal como hemos mostrado, es un exceso provocado por una sociedad tecnificada que extiende

Elliott, J.

A.I. Prez Gmez

Clara Franco de Machado

Gimeno Sacristn

sus ansias de eficiencia y precisin a todos sus mbitos. Las derivaciones que se obtienen de Piaget para la metodologa pedaggica y para seleccionar contenidos del currculo son un ejemplo de cmo, desde la psicologa no conductista, se puede orientar el desarrollo del proceso educativo. La proyeccin de las teoras del aprendizaje social o las aportaciones rogerianas, por citar otros casos, tienen consecuencias normativas para el diseo de la enseanza. Podramos decir que todas estas perspectivas quieren sugerir algo sobre cmo disear el proceso de enseanza aprendizaje, porque tambin son configuradoras de la teora del currculo. El problema est en ver como disear la enseanza, considerando las aportaciones que pueden hacer las pticas racionalistas, sociolgicas o psicolgicas. La sntesis de perspectivas parece llamar a la utilizacin de un tipo de tcnica en el diseo que interprete el esquema medios-fines con ms amplitud que el tecnicismo del modelo de objetivos". (1997, p.172) Gimeno Sacristn En la transformacin procesual del curriculum existen seis niveles o fases: (1)el currculo prescrito; (2)el curriculum presentado a los profesores; (3)el curriculum moldeado por los profesores; (4)el curriculum en accin; (el curriculum realizado; y (6)el curriculum evaluado. (1998). Un currculo unitario `[fomenta dudas] sobre los contenidos que son pertinentes aprender. La cultura no existe en singular, lo que observamos son culturas. Si todas las culturas son igualmente respetables y si adems tienen especificidad no puede haber un curriculum mas adecuado que otro, y uno, slo resultara irrespetuoso con alguna d las culturas o con todas a la vez. (1998 b,, p.220) No va a ser sencillo dar respuestas satisfactoria a las demandas de igualdad y a las que proceden del respeto a la diversidad, si no es equilibrando la intensidad con la que se reivindique cada una de estas dimensiones de la justicia, y si no afirmamos los significados de lo quequeremos decir respecto de unas y otras. (...) Por eso es preciso matizar las opciones pedaggicas que se derivan de ese cruce con el objetivo de hacer posible la compatibilidad de las opciones ms aceptables en

Gimeno Sacristn

Gimeno Sacristn

ambas dimensiones. (2001, p.270).. Bernstein, B. "En trminos de Trivium y Quadrivium, podemos considerar la educacin como representante del Trivium y los estudios profesionales como los del Quadrivium. De este modo, la educacin, como Trivium se ocupa de la especializacin de la conciencia del profesor, mientras que los estudios profesionales, en cuanto Quadrivium, se ocupan de la especializacin de la perfomance prctica de la enseanza de las diversas materias enseadas en la escuela. Como en el caso de la organizacin original del saber, la educacin como Trivium era dominante al regular la teora y fijar los lmites de la prctica en la primera etapa. En realidad, en este estadio, un profesor combinaba ambos discursos de la preparacin de los profesores, pero la tcnica estaba inmersa en la postura moral. En la segunda etapa, la educacin y los estudios profesionales estaban separados, pero la educacin mantena su base integrada. En la tercera etapa, la separacin entre educacin y estudios profesionales aparece muy marcada, tanto respecto a los discursos como a sus profesores. La tercera etapa representa tambin el periodo de mxima subordinacin del Quadrivium de la preparacin del profesor a su Trivium (los aos sesenta). La cuarta etapa representa el primer el primer debilitamiento del Trivium (los primeros setenta), al surgir los estudios curriculares como regin que se incluye entre la educacin y los estudios profesionales, el comienzo de la tecnologizacin de la preparacin de los docentes y el cambio hacia la importancia del Quadrivium de los estudios profesionales. Los estudios curriculares, como cuerpo recontextualizado de conocimientos y prctica, guardan estrecha relacin con el Estado en un momento en que ste empieza a procurar un control explcito sobre los contenidos de las escuelas. La quinta etapa (los aos ochenta) representa el debilitamiento final del Trivium de la educacin y su reemplazo mediante la supremaca de los estudios curriculares, junto con el ascenso del predominio de la normativa, la gestin y la evaluacin. Por ltimo, en los aos noventa (...) se esperaba (...) que se completara este movimiento, con la disolucin del Trivium de la educacin y el predominio del Quadrivium, como preparacin profesional basada en la

escuela. Por lo tanto, a medida que avanzamos de la primera etapa a la sexta, pasamos desde la integracin de los discursos de educacin y profesionales, en los que la educacin es dominante, impartida por un profesor universitario, al predominio de los estudios profesionales ubicados en las escuelas y dirigidos por sus propios profesores. (1993, pp. 166-167)). Bernstein, B. La clase opera para transformar las microdiferencias en macrodesigualdades y estas desigualdades suscitan problemas fundamentales respecto a la relacin entre democracia y educacin. (1998, p.30). Los (...) sistemas tutoriales inteligentes STI (...) dan muestras de un entusiasmo ntimamente relacionado con la educacin por ordenador, es decir el objetivo de crear un curriculum individualizado. Por tanto, la inteligencia de un STI no slo estriba en su dominio programado de un campo del saber, sino tambin en diagnosticar de forma inteligente las necesidades del alumno y, despus, de poner en marcha un dilogo tutorial individualizado. . (1998, p.28) Algunos propugnan que la inclusin de los nios con necesidades educativas especiales en el programa representa un avance en lo que se refiere a establecer su derecho a un curriculum comn. Otros sostienen que limita la libertad de los profesores para responde de forma creativa a las necesidades de estos nios, y se centra en lo que no saben hacer ms que en sus logros. (p. 113). (1998) "Las lneas del Proyecto Pedaggico de Plantel estn enmarcadas en una perspectiva PROCESUAL, lo que le da un carcter distintivo a nuestro enfoque, si lo comparamos con otros puntos de vista. Igualmente, se involucra en dicho proceso, los tres aspectos cardinales de la vida interna de la escuela como una TOTALIDAD CONCRETA: lo pedaggico, lo gerencial y lo comunitario. (...) 1. PROCESO PEDAGGICO: *Flexibilizacin curricular: adecuacin y construccin de nuevos contenidos programticos. Articulacin del currculo nacional y su complemento local y regional. *Integracin y secuenciacin de contenidos y objetivos, enmarcados en los criterios de transversalidad y

Crook, Ch.

Sheila Riddell, en L. Barton (comp.)

Carlos Lanz Rodrguez

globalizacin, *Mejoramiento del desempeo docente: aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas, nuevas modalidades de evaluacin y planificacin, *Adecuacin pedaggica del saln de clase: ambientacin, organizacin del espacio, produccin de recursos para el aprendizaje; (p. 35) (...) 2. PROCESO GERENCIAL Y ADMINISTRATIVO (...) *racionalizacin de normas y proceso, *Mejor utilizacin del tiempo escolar de directivos y docentes (p.36), 3. PROCESO COMUNITARIO: *La comunidad educativa como actora y autora del PPP, *Mejoramiento de los niveles de integracin escuela-comunidad, *Incorporacin de los representantes a la flexibilizacin curricular, *Vinculacin de los PPP a las necesidades locales, tradiciones culturales, etc. (p. 37)". (1998). Carlos Lanz Rodrguez "La concepcin curricular del Proyecto Educativo Nacional: (...)el currculo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general de all que debe ser global, flexible, integral, democrtico, participativo, transdiciplinario y en permanente revisin. (...)se considera que en el desarrollo del currculo son vitales la implicacin y participacin de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observacin, investigacin y evaluacin. (...)En esta direccin est planteado evaluar y sistematizar (en trminos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educacin Bsica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilizacin curricular, la transformacin de las prcticas pedaggicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes Al elaborar el currculo es fundamental la atencin en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indgenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura tnica a travs de la modalidad de educacin intercultural bilinge para los pueblos, que garantice la preservacin del patrimonio regional y que estos diseen sus propios planes y programas acordes con el

plan nacional. El currculo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organizacin comunitaria y la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboracin tiene que satisfacer las necesidades y situaciones especficas del alumno, aula, escuela, municipio, regin, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de inters en la actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la articulacin de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitacin del educando en un oficio para que est en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeo de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, adems asegurar su prosecucin en el diversificado; escuelas tcnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de artes (2000). Carlos Lanz Rodrguez Respecto a la reforma curricular en los centros de formacin docente (....) encontramos el siguiente cuadro deficitario: 1)Inadecuacin de los contenidos curriculares, al no tomar en cuenta los intereses de los alumnos y de la comunidad en su entorno localregional; 2)Estrategias metodolgicas anacrnicas, centradas en tcnicas expositivas y de reproduccin textual; 3)carcter pasivo del aprendizaje, tutelaje y subordinacin intelectual, ideologa de la credencial y del ttulo; 4)el rgimen de evaluacin refuerza la tendencia memorstica y repetidora, siendo los exmenes y notas una forma de control y de administrar poder: premio-castigo . (p.90). Ante esta situacin estamos promoviendo una propuesta de reforma que posee como eje el siguiente planteamiento: a)reivindicar el perfil del docenteinvestigador, n un proceso de formacin signado por la criticidad, autonoma, autorrealizacin del profesorado, armado con un conjunto de herramientas tericas y metodolgicas que le permiten ejercer funciones investigativas, educativas, comunicativas y

organizativas, en la perspectiva de transformacin de la sociedad; b)Modificar la actual estructura curricular, haciendo que la investigacin pase a jugar un papel fundamental en el proceso formativo del docente, lo que implica en lo concreto: *cambiar la relacin desigual que actualmente hace predominante la docencia y coloca la investigacin en un segundo plano, de igual manera modificar la prctica docente, dndole una orientacin constructivista; * cambiarlos contenidos de las asignatura de metodologa de la investigacin, reconociendo el pluralismo terico-metodolgico y ofreciendo diversas alternativas epistemolgicas; *mantener una lnea curricular centrada en las investigacin, de tal manera que el alumno desde que ingresa al primer semestre pueda comenzar a participar en investigaciones reales y concretas. Ello obliga a ubicar la metodologa al comienzo de la carrera, y de igual forma darle peso a la acreditacin por trabajo extramuros, prcticas profesionales, talleres y optativas; *integrar en torno a los proyectos de investigacin todos los dems contenidos curriculares o asignaturas, eliminando su carcter insular y fragmentado. (p.91) (2001). Carlos Lanz Rodrguez Respecto a la metodologa alternativa INVEDECOR, "el proyecto formativo lo incluimos en la concepcin de la educacin permanente, educacin en la vida, (....) por intermedio del (...) aprendizaje orientado por la teora del aprendizaje constructivista: aprender a aprender, aprender haciendo, aprendizaje significativo por descubrimiento. Las modalidades de estudio dentro de esta estrategia las definimos en las siguientes prcticas pedaggicas: *autoformacin y estudio dirigido, la investigacin como eje curricular; *talleres, seminarios, foros, encuentros; *acompaamientos a luchas y movilizaciones, insercin en trabajo sociales especficos, *consultas bibliogrficas y documentales. A partir de diversos espacios (fabricas, barrio, escuela, iglesia, etc.) y sujetos sociales con los cuales se trabaja (pobladores, estudiantes,mujeres, jvenes, etc) y de los nudos problemticos que se confrontan (necesidades, reivindicaciones), se elaboran los respectivos proyectos de investigacin que permitan la articulacin de los diversos contenidos. De esta manera se logra la pertinencia del proyecto formativo en la medida en que los contenidos programticos se vinculan a los ejes de inters de los participantes, vinculando sus

experiencias y trabajo cotidiano al proceso reflexivo. Rgimen de evaluacin: sistemtica e integral; coevaluacin y autoevaluacin. (p.104). Criterios de evaluacin del proyecto formativo: consistencia, congruencia y pertinencia (105). (2001). J. Mckernan Curriculum es esencialmente una propuesta o hiptesis educativa que invita a una respuesta crtica de quienes lo ponen en prctica. Un curriculum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura investigadora hacia su trabajo, proponiendo la reflexin rigurosa sobre la prctica como base de la evolucin profesional posterior. (1999, pp. 24-25). Muchos gobiernos estatales o nacionales han hecho ms rgido su control sobre el curriculum respecto a lo que se ensea y al modo de evaluarlo. Esta reglamentacin central de curriculum no slo se dirige a la normalizacin de los criterios de rendimiento, con el fin de facilitar la rendicin profesional de c uentas y la eleccin del cliente en el mercado educativo, sino tambin a crear o recrear unas formas de identidad nacional. (1999, p.57). "En la mayora de PEI, se presentan modelos curriculares y administrativos centralizados que no facilitan la participacin integral de la comunidad educativa; a pesar de la existencia de los gobiernos escolares, las relaciones de poder y autoridad so verticales o son motivo de tensiones y conflictos institucionales. (p. 255). (1999). Etimolgicamente la palabra latina curriculum remite a la carrera, no en el sentido acadmico del trmino sino de correr sin parar; significa asimismo el carro que se utilizaba en las carreras y, por ltimo, la competicin o lucha que era propia de tales carrera. (...) El trmino es polismico (...) y no solo indica una carrera acadmica sino tambin elinstrumento para la misma y el tiempo dedicado institucionalmente a ella. El curriculum, como texto desencarnado, descontextualizado, necesita de un contexto propio que le permita el trnsito hasta volver a materializarse en los procesos de circulacin y reapropiacin. Es decir, el texto curricular exige un contexto especfico diferente

Whitty, G., Power, S., y Halpin

Luis Antonio Lozano y Carlos Julio Lara

F. Beltrn Llavador y A. San Martn Alonso

al de la produccin de los conocimientos y a los de su posible reproduccin. Ese contexto especfico ser precisamente la institucin escolar o, ms concretamente, la organizacin escolar. De ese modo, el curriculum aparece como el verdadero ncleo de las organizaciones escolares. (2000, pp. 37-38). Epstein y Johnson El curriculum contribuye a lograr las prcticas de Estado que se arroga una voz nacional, al facilitar la regulacin, representacin o reconocimiento diferencial de las identidades sociales. Coloca a todos los ciudadanos en sus sitios; define quienes son miembros y quienes no. "Nacionaliza" -nombra y recompensa como nacionales- a algunos grupos; excluye y castiga a otros como extranjeros o ajenos. (p.30). La nacionalizacin se puede realizar desde el centro, la derecha o la izquierda segn la cultura escolar dominante. (p.57). El curriculum garantiza la tradicin selectiva -las cosas que decimos, colectivamente, recordar y honrar y renovar, permitiendo que lo residual y emergente (Williams,R. 1977) se incorpore a lo dominante (Ej.: LGTB). (2000). El curriculum para la escuela tiene, a mi juicio, ocho dimensiones fundamentales. Estos mbitos no son compartimientos estancos sino que existen entre ellos vinculaciones mltiples y de diferente naturaleza. Estos mbitos son: 1)la esencia y los resultados de su que hacer, 2)los contenidos de los aprendizajes para los alumnos; 3)nuevas demandas de la sociedad, 4)la configuracin psicosociolgica de los alumnos, 5)la historia de la institucin, 6)el funcionamiento del sistema educativo, 7)el desarrollo de la pedagoga, y, 8)la naturaleza de las reformas educativas. (2000, pp.60-67). El currculo Spectrum (Innovacin curricular) se centra en los aspectos cognitivos y el desarrollo. El trabajo de los proyectos no suele destacar las disciplinas, en cambio las materias como el arte o el movimiento pueden utilizarse como vehculos para la enseanza o la expresin de otra cosa (2000). El libro de actividades del Proyecto Spectrum (...) est. compuesto por ocho guas individuales de actividades de las reas de lenguaje, matemticas, movimiento, msica, ciencias naturales, mecnica y construccin,

M. A. Santos Guerra

H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Comps)

H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Comps)

comprensin social y artes visuales. No pretende proporcionar un curriculum completo de un curso ni un estudio completo y profundo de los ochos dominios o campos de conocimiento, sino una propuesta de los distintos tipos de actividades que pueden utilizar los maestros para descubrir y basarse en las reas en las que destaquen los alumnos. (2001, p.19). H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Comps) El curriculum de movimiento creativo se dise para descubrir las capacidades destacadas de los alumnos en cinco reas importantes de la danza y el movimiento creativo. La sensibilidad al ritmo se refiere a la capacidad del nio para moverse en sincrona con ritmos estables o cambiantes como su capacidad para fijar su propio ritmo y regularlo para alcanzar n efecto deseado. La expresividad se refiere a su aptitud para evocar estados de nimo e imgenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas, y a su destreza para responder al estado de nimo o calidad tonal de un instrumento o seleccin musical, como la lrica o las marchas. El control corporal es la capacidad de colocar o utilizar el propio cuerpo para ejecutar eficientemente movimientos planeados, por ejemplo, cuando se solicita a las personas que se queden como congeladas o guarden el equilibrio (...)la generacin de ideas de movimiento es un componente importante. (...)La capacidad de respuesta ante la msica combina la sensibilidad del ritmo y la expresividad. Las actividades del curriculum estn seleccionadas para evitar los estereotipos de sexo y para que resulten divertidas e inofensivas tanto en el maestro como para el nio. (...)El hecho de concluir cada sesin con una seleccin musical da continuidad y refleja la forma de sincronizar los nios sus movimientos con los ritmos cambiantes y de responder de manera expresiva a los distintos talantes. (2001, pp. 22-23) Jaume Carbonell La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la seleccin y organizacin de los contenidos del curriculum; a los modos de ensear y aprender; a los materiales curriculares; y a los criterios de evaluacin. En estas decisiones estn implcitas o explcitas cuestiones ideolgicas relativas al carcter cientfico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptacin del curriculum al contexto sociocultural; o al tratamiento de las desigualdades educativas y al xito

y fracaso escolar. Un curriculum democrtico trata de combinar el cumplimiento escrupulosos de unos requisitos mnimos en razn de su carcter pblico en el ejercicio de su autonoma pedaggica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovacin educativa. (2001,p.99). El currculo refiere al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad (...) existen numerosas rupturas, abismos y discontinuidades en el desarrollo curricular. A menudo se deriva en la formulacin de un doble currculum o proceso de enseanza aprendizaje: uno para aprobar los tets y pruebas requeridas para acceder al nivel superior, ms duro y menos innovador; y otro, ms autnomo e innovador destinado al ncleo "light" del currculum, que no se evala. (2001,p.36) Lucy Green El curriculum es el mecanismo para legitimar el canon oficial reproduciendo la educacin sexista. (2001) El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mnimos obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos de centro y el curriculum que cada docente desarrolla en el aula. El curriculum oculto hace referencia todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional. (1994, p.198). Jurjo Torres El curriculum se puede describir, como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a partir de una seleccin de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democrticos. Toda institucin escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, ms en

Jurjo Torres

concreto, con la sociedad en la que vive. (p.97) El curriculum puede organizarse, no slo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de ncleos superadores de los lmites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tpicos, instituciones, periodos histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, etc.. (1994, p.30). Jurjo Torres Un currculo democrtico, entre otras caractersticas, tiene que dar lugar a que los chicos y chicas conozcan como los distintos colectivos de trabajadores, de adolescentes, de hombres y mujeres resisten, defienden y reivindican sus derechos; tiene que hacer posible que el alumnado conozca la historia de los logros, de los aspectos positivos que estos colectivos en situaciones injustas fueron capaces de promover y obtener. (p.208, 2001) Un cambio en la concepcin del curriculum conlleva a la vez un cambio en la concepcin de la enseanza y del aprendizaje. Consecuentemente implica variaciones en el tratamiento de los contenidos -sin ellos, no hay curriculum- y tambin en las formas de entender la evaluacin y en los criterios por los cuales ha de ser evaluado aquello que se ensea y aquello que se aprende . (2001,p.38). Para (...) la cohesin social, la armona, la no violencia, la paz, la comprensin mutua y la amistad, (...) los sistemas educativos (...) deben lograr (...) el genuino dominio de las destrezas, particularmente las lingsticas y cientficas, con la clara meta de adquirir las competencias necesarias para vivir en sociedad, comunicarse con otros,trabajar con otros, tomar parte en iniciativas de confianza mutua y reforzarlas (...) es decir (...) calidad de una educacin para todos que nos ayude a aprender a vivir juntos (.) (UNESCO-OIE, Septiembre de 2001) "La teora de la transformacin intelectual se halla hoy centrando el problema pedaggico y didctico, por una parte, en lo que podra llamarse un conflicto de orden; esto es, en la forma de ordenar la realidad de la generacin adulta, representada por los profesores y la de la nueva, encarnada en los estudiantes; sobre todo,

J.M. lvarez Mndez

Philipe Renard, Relator de la sesin de la Conferencia Internacional de Educacin (CIE)

Ryman Prez Miranda y Rmulo Gallego-Badillo

si como constructivistas se admite lo ya dicho que los seres humanos construyen representaciones y las ordenan en estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales para organizar su realidad y actuar en ella de conformidad con sus intereses y motivaciones. (...) Hablar del ordenamiento de la realidad, hecha por la generacin adulta es adentrarse en la compleja problemtica en la cual hay que reconocer la multiplicidad de esas formas de ordenacin que lo hacen posible. As pues, un estudio ms detallado tiene que precisar los ordenamientos espaciales, temporales, lingsticos mticos, religiosos, ideolgicos, polticos, sociales, econmicos, conceptuales y de sentido comn y cientfico-acadmico; que estructuran la realidad en la cual cada quien nace. De hecho, cada uno de estos ordenamientos, posee sus medios mnimos en espacio y tiempos diferentes. (p. 115). En segundo lugar, la idea de la transformacin intelectual ha situado el problema didctico en el objetivo de ensear a leer y a escribir dentro de una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal determinada. Teniendo en cuenta la idea de que cualquier teora sobre la realidad es un ordenamiento para actuar exitosamente en ella; sea cualquiera el objetivo que se persigue, se afirma que la enseanza de una disciplina acadmica busca esta meta; ensear matemticas es ensear a leer y a escribir en matemticas, y as cualquier ciencia o campo de la cultura particular. (p.116). (2001) D. Buckingham Entre los intentos por volver al curriculum decimonmico, la educacin en medios -la enseanza sobre los medios- ha permanecido en gran parte en los mrgenes de la escolarizacin formal. Parece un tanto extraordinario que el curriculum escolar siga olvidando formas de la cultura y la comunicacin que han dominado de manera tan universal en el siglo XX, y que seguirn dominando en el siglo XXI.. (p. 225). Es fundamental que el curriculum provea a los jvenes con todo lo necesario para participar activamente en la cultura meditica que les rodea. Aparte de sus beneficios sociales y culturales ms amplios, un curriculum as estimulara a los nios a tener mayores expectativas sobre los propios medios. (p. 226). (2002) Jaume Martnez La tesis que defiendo es la que la concrecin y forma de

Bonaf

presentacin del contenido cultural del curriculum en materiales para uso de profesorado y alumnado conforma un determinado tipo de profesionalidad docente, asimismo una forma determinada de aprendizaje de los estudiantes, y tambin una forma de codificar y comunicar -adems de controlar- la cultura. Por tanto, desde una perspectiva de renovacin pedaggica intervenir en el mbito especfico de los materiales curriculares es una accin estratgicamente importante para el cambio cualitativo del trabajador docente y la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje. (2000, p.8) Partimos de las definiciones Lundgren, U. Para este autor el concepto de curriculum se refiere a los textos producidos para solucionar el problema de la representacin. Curriculum incluye entonces, un conjunto de principios sobre: (1)cmo efectuar la seleccin de contenidos y fines para la reproduccin social; (2)cmo deben organizarse el conocimiento y las destrezas; y (3)cmo deben transmitirse stos. Finalmente, Lundgren denomina cdigo curricular a ese conjunto de principios segn los cuales se forman de un modo u otro la seleccin, la organizacin y secuenciacin y los mtodos de transmisin de conocimiento.(p.39). De modo que el curriculum se rige por cdigos. Y estos pueden ser diferentes, son de hecho diferentes. La presencia, estructura y uso del libro de texto en las aulas -en tanto que una de las formas que toma el curriculum- va a ser dependiente del cdigo curricular. Y pueden existir cdigos curriculares que impliquen la supresin del libro de texto. (...) El curriculum es una construccin social sobre las que se cruza un complejo entramado de prcticas en un proceso de desarrollo en diferentes niveles de concrecin y objetivacin. (p.40). (2002).

J. Martnez Bonaf

Shirley Grundy

Su teora est basada en diversos autores, todos con una forma diferente de ver el currculum escolar, y es por esta razn que Shirley visualiz que era imperante crear un fundamento terico firme, para de esa forma sentar las bases de un metafundamento. Para la autora, el currculum no es un concepto o un plan diseado para seguir pautas, sino que es una construccin cultural que se constituye en una forma de

organizar un conjunto de prcticas educativas humanas. En ese sentido, no existira un currculum a priori sino que ms bien existen creencias, relaciones sociales y contextos en donde se llevan a cabo estas prcticas. Para comprender esta nocin de currculum, Grundy toma la teora de los intereses cognitivos de Jurgen Habermas en donde est muy presente el concepto del hombre y del mundo. Grundy Shirley. Producto o praxis del currculum. Morata, Madrid, 1998.