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APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR BLOQUE I: DESARROLLO MOTOR. 1. 1. CONCEPTO DE DESARROLLO.

Nos sirve para determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y disear la forma de evaluar esos cambios. Describe cuales son los patrones motores de cada edad. Ha establecido estadios o etapas que se caracterizan por conductas motoras determinadas. Comprender cmo los factores pueden influir en el desarrollo. Poder observar las diferencias individuales. Evolucin del desarrollo motor.

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Los primeros que estudiaron el desarrollo motor fueron en los aos 1860 por Darwin. Estos estudios relatan y contaban la evolucin de una persona en concreto, se llaman biogrficos. Por los aos 1930 lo que se intent fue secuenciar el desarrollo motor, hacer una secuencia. Se estudiaba a nios de diferentes edades para saber qu son capaces de hacer los nios (escuela de Shirley). En los aos 50 y 60 investigadores de Educacin Fsica empiezan a interesarse por el desarrollo motor y sobre todo por el desarrollo de habilidades necesarias para los juegos o deportes; estudian esto para saber cmo puede influir la herencia y el ambiente.

TODOS SON ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Estudios con orientacin Kinesiolgica (aos 60) Se estudia cmo influye en el movimiento humano las fuerzas que afectan al movimiento; la aceleracin, velocidad, fuerza de gravedad... Son anlisis Biomecnicos. (Biomecnica: aplicar la mecnica - las leyes de la Fsica - al movimiento humano) Estudios con orientacin cognitiva. Estudia cmo hacen los nios, adolescentes y mayores para procesar la informacin, analizarla, organizar y planificar las acciones (mecanismos de percepcin); esto ha evolucionado a la par con la Kinesiologa.
yTERMINOLOGIA.

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Maduracin: Hay diferentes conceptos. Bilogos: alcanzar la madurez (la finalizacin del desarrollo del organismo en general). Psiclogos: proceso por el cual una persona alcanza la plenitud de sus capacidades mentales.

LE BOULCH: la maduracin consiste en hacer funcionales las estructuras que slo existan a escala potencial (es posible que se desarrolle). Maduracin, concepto puro: la no influencia de factores exteriores. En la realidad no puede existir maduracin sin influencia del ambiente. A. GESELL: (teora del aprendizaje) nada puede conseguirse si no existe la madurez adecuada; es decir, que el ambiente ms medios que influyen desde fuera no harn que cambie sino estar maduro para ello.

EX: Nio de 4 aos tira un pelotazo con la raqueta.

Crecimiento: Aumento de tamao del organismo y de sus partes; el organismo no crece de forma proporcional sino que hay etapas donde se crece primero unas partes y luego otras. Esto afecta al esquema corporal; hay parmetros para medir el crecimiento (talla, peso...), es fcilmente observable. Puede o no estar relacionado con la maduracin. Ambiente: Es todo cuanto pueda influir desde el exterior de forma premeditada o no (intencin o sin ella) en el desarrollo de la persona; desde el ambiente nos llegan todo tipo de estimulaciones: familia, sociedad, alimentacin, clima, temperatura, amigos, escuela... Aprendizaje: Es un cambio en la conducta de los individuos relativamente permanente; se debe a la prctica, a la experiencia. Desarrollo: Trmino global que influye maduracin-crecimiento-influencias del ambiente. Se consigue gracias a la relacin e interaccin del organismo y el medio. Adaptacin: Proceso de interrelacin entre el organismo y el medio. Desarrollo motor: Es un proceso de adaptacin que determina el dominio de s mismo y del ambiente pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicacin con el ambiente y la esfera social; es un proceso en el que se puede observar una progresiva integracin motriz. Comportamiento motor: PARLEBAS, es un conjunto de manifestaciones motrices observables en un individuo en movimiento. Puede plasmarse en filmaciones y ser analizado. Conducta motriz: Es la organizacin SIGNIFICATIVA del comportamiento motor. No puede limitarse a una serie de movimientos; para analizar la conducta tenemos que tener en cuenta: la perfeccin, los afectos, la imagen mental, las emociones, la anticipacin... Comportamiento motriz + Vivencia personal % C.M.

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EX: Comportamiento motriz ! Salta Conducta motriz ! Trayectoria, noche anterior, influencia pblico, contrario...

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Habilidad Motriz Bsica: Bsica o fundamental por 3 razones: Porque es comn a todos los individuos, exceptuando algunos problemas:

Habilidades locomotrices: implican desplazarse: Andar, correr, saltar, reptar, nadar, gatear, rodar...

Porque es la base para posteriores aprendizajes:

Habilidades no locomotrices: dominio del cuerpo en el espacio sin desplazamiento: Saltar, girar, equilibrarse, estirarse, flexionarse...

Porque ha permitido la supervivencia de la raza humana:

Habilidades que implican el dominio y manejo de un instrumento, objeto o mvil: Lanzar, recibir, golpear, batear...

Patrn Motor:WICKSTRON, es una serie de movimientos organizados en una secuencia espaciotemporal concreta, la caracterstica principal es que no necesita ser precisos. Habilidades Motrices: Es una secuencia de movimientos alternando especficos y entrenados realizados con un elevado grado de precisin, para as dar una respuesta eficiente y econmica (con el menor gasto de energa). Es el resultado de un aprendizaje a menudo duro y largo, y depende de los recursos con que cuente el individuo. Destreza: Lo asociamos con una habilidad de movimiento; es una respuesta eficaz, econmica y precisa. Sin embargo PAILLRD habla de destreza refirindose a las habilidades que se ejecutan con las manos. Clasificacin de destreza (ANITAHARROW): Destreza adaptativa simple: baile de saln, diferentes saltos (longitud, altura...)... Destreza adaptativa compuesta: incorporan una herramienta o instrumento, botar una pelota. Destreza adaptativa compleja: se requiere un elevado grado de sincronizacin y estructuracin espacio-temporal, mustrese el caso de un salto de trampoln.

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yPRINCIPIOS DEL DESARROLLO MOTOR.

Base o acuerdos generales del desarrollo motor o caractersticas comunes en el proceso del desarrollo motor.
y Participacin e interrelacin entre la maduracin neuroanatmica y las influencias del ambiente.Neuroanatmica: maduracin del sistema nervioso y aparato locomotor. y Presencia de una creciente diferenciacin entre movimientos espontneos globales y difusos, los movimientos coordinados especficos y cada vez ms precisos. y Presencia en el desarrollo de la direccin cefalocaudal; el desarrollo se dar desde la cabeza siguiendo por el tronco y finalizando en piernas y pies.EX: Los bebs lo primero que consiguen mantener es la cabeza, a los 2 meses. A los 5, le permite poder estar sentado; a los 9 12, consigue la motricidad de las piernas. y Existe tambin la direccin prximo distal; primero se desarrollan las zonas cercanas al eje central del cuerpo y posteriormente las zonas perifricas. yFACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO.

Desde hace dcadas ha habido disputas entre los que piensan que se nace predeterminado (se nace con todo) y los que creen que el ambiente es fundamental para el desarrollo.

Ambientalistas: Consideran al ser humano como una tabula rasa (tabla lisa) donde se podra imprimir en ella todo lo que se quisiera; creen que el ser humano es lo que el ambiente determina que sea. WATSORN dira todo depende del ambiente. Podemos hablar de: humanistas, conductistas, deterministas ambientales... Nativistas o Innativistas: Creen que el individuo nace predeterminado y que el papel del ambiente es mnimo, comparado con las fuerzas internas.

AUSUBELL y SULLIVAN, segn ellos la conducta est en funcin del organismo y del medio. Llegaron a 2 conclusiones:

Los factores genticos limitan el crecimiento potencial absoluto, los factores ambientales limitan la expresin o el desarrollo de esa potencialidad gentica.

EX: Cada persona, al nacer posee un saco, entonces es el ambiente de cada uno el encargado de rellenarlo segn las circunstancias.

El ser humano es el resultado de una compleja interaccin entre lo gentico y lo ambiental, parece ser que tenga que nacer con ciertas caractersticas para el xito y el rendimiento. AMBIENTE

Medio: conjunto de elementos con los que se puede entrar en contacto (todos los de la sociedad y materiales). Ambiente: condiciones geolgicas en las que los sujetos de una sociedad viven.

Resultado de algunas investigaciones:


y Las conductas motrices no estn controladas por el corte cerebral sino regidas por centros inferiores del cerebro y el sistema nervioso, son poco influnciales por la prctica.

EX: Los movimientos controlados o voluntarios se organizan en el corte; los movimientos reflejos se originan en la mdula, estos son muy poco influenciados por la prctica.
y Los movimientos rudimentarios bsicos o fundamentales no se perfeccionan con la prctica temprana, de ah la importancia de la maduracin.

EX: Por mucho que practique la marcha un nio a los 3 6 meses no conseguir perfeccionarla, hasta que no madure.
y Existen periodos crticos donde gracias a la prctica se obtendrn los mejores resultados y habr otros momentos en los que ser ms fcil aprender, y la prctica no tendr la importancia que tena en el caso anterior.

Periodo crtico: periodo en el que si no se lleva a cabo el aprendizaje ser muy difcil que se manifieste luego. Periodo sensible: momentos del desarrollo en los que organismo es especialmente susceptible a las influencias del ambiente, se tiene mayor facilidad para aprender o adquirir nuevas conductas en relacin con el aprendizaje. Todos los periodos sensibles no son crticos, pero s todos los crticos son sensibles.

Existe un medio social que es: la escuela, amigos, familia, novia, maestro, mass media... , el proceso por el cual el ser humano toma contacto, asimila y se acomoda a las normas o cultura de una sociedad, se llama proceso de socializacin. En cuanto al la familia, hay estudios sobre los efectos de las actitudes familiares en el desarrollo motor y fsico, y en el deseo de querer moverse por parte de los nios. GARHMER: La falta de estimulacin puede causar efectos catastrficos en el cerebro infantil. La privacin sensomotriz ocasiona una disminucin cualitativa en la coordinacin motriz, retrasando el crecimiento y el desarrollo psicomotor. La familia es la primera que le da los primeros sntomas al nio, varios estudios dicen que: Puede ocasionar en el nio un sentimiento de culpabilidad que bloquea el deseo de querer moverse por parte de los nios. El padre y la madre cumplen un papel fundamental en el desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida (0 - 3) porque son con los que tienen ms contacto y porque son aos de importante desarrollo motor. A partir de la edad escolar, los amigos son los que contribuyen a dicho desarrollo, los padres van quedando ms atrs. Esto ocurre de forma progresiva hasta que los amigos tienen ms influencia, son aos de intensa motricidad en la que los nios juegan, se adaptan a las exigencias del grupo. Todos los nios imitan a un lder y este lder suele ser el mejor en todo; el desarrollo motor responde de forma positiva a la presencia de los amigos. HBITAT No es un agente, pero depende del nivel social en el que el nio se encuentre. Los pisos pequeos y poblados (muebles) retrasan el desarrollo motor por falta de exploracin motriz sobre todo en el primer ao de vida. Los nios de clase social baja presentan un desarrollo psicomotor ms acelerado, sin embargo se observa en ellos cierta falta de precaucin motriz porque nadie les ha advertido. INFLUENCIAS DEL GNERO Varios estudios biolgicos y sociales han demostrado las diferencias sexuales en el aspecto de motricidad, somos distintos tanto gentica como socialmente. ESCUELA En la actualidad se piensa que el desarrollo motor puede llevarse a cabo de forma espontnea y al azar (dicen que no hace falta que exista la E.F.). Desde una perspectiva de la educacin por el movimiento se entiende que cuanto ms joven sea el nio ms necesidad de oportunidades diversas y variadas debe recibir (Principio de lo global a especfico). MEDIOS DE INFORMACIN El nio recibe a travs de los medios de informacin modelos muy concretos y los hroes deportivos se convierten en modelos a imitar y seguir por el nio.

Los medios de comunicacin tienden a homogeneizar las conductas motrices de los nios (todos los nios tienden a jugar a ftbol por culpa del T.V.). MEDIO MATERIAL Es medio y ambiente pero no es un agente socializador; desde que los nios consiguen moverse segn sus intereses (motricidad voluntaria) se lanzan a explorar y conquistar el espacio, materiales y el medio en general. Todos los investigadores coinciden en que es apropiado dar al nio la posibilidad de utilizar materiales distintos, en cuanto a tamao, color, textura, peso, dureza, etc. No todos los juguetes trabajan igual, siendo ms favorecedores aquellos que por sus caractersticas permiten ser modificados: plastilina, arcilla, legos, Mr.Potato, puzzles, etc. Todo esto favorece la psicomotricidad fina. HERERNCIA Se puede afirmar que hay una serie de aspectos del crecimiento humano con lo gentico y entre los que vamos a destacar:

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Velocidad de crecimiento. Tipologa corporal (caractersticas fsicas): Endomorfia: se caracteriza por formas redondeadas y presencia de tejido adiposo. Mesomorfia: predominio de estructuras somticas (hueso-msculo). Ectomorfia: desarrollo dbil del msculo. Aparicin de la menarqua (la aparicin de la primera regla) depende del porcentaje gentico. Madurez sea, se consigue cuando el hueso deja de crecer. Maduracin dental (relacionada con la maduracin sea) depende del factor gentico. Estatura corporal. Dimetros seos Longitud sea. DIFERENCIAS TNICAS Y RACIALES

Las diferencias raciales vienen dadas por gentica, para diferenciar ambos conceptos es muy difcil ya que puede ser por el clima, nutricin, hbitat, etc., que son factores distintos e independientes a los raciales. Pero hay un acuerdo entre autores de diferencias raciales en nios pequeos, Robert Bond, ha demostrado la superioridad de desarrollo motor de nios negros (americanos) en comparacin a sus compaeros de juegos blancos. Demostr que son capaces de:

Lanzar a ms distancia.

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Correr a ms velocidad. Tienen ms fuerza de presin manual. Mayor equilibrio.

Este adelanto podra deberse al desarrollo precoz que presenta el nio negro al nacer ya que tiene huesos ms densos y hay una temprana aparicin de centros de osificacin. Warner trabaj sobre la motricidad de nios nacidos en una sociedad preindustrial,cuyo desarrollo es mayor. Observ en estos nios la falta de tonicidad al nacer, lo cual restringe los reflejos y parece prepararlos para adquirir, a edades ms tempranas, las destrezas motrices voluntarias. Tonicidad: contraccin mnima y necesaria para mantener una postura. Los recin nacidos tienen una hipertonicidad ya que estn completamente contrados. Un nio con tono muscular fuerte tiene reflejos ms rpidos, pero estos empiezan a desaparecer cuando aparece la motricidad voluntaria; los reflejos dbiles hacen que la motricidad voluntaria aparezca antes. Determinado por factores ambientales Es importante el trato que proporciona una familia numerosa a un beb, ya que se lo manipula ms y tiene ms contacto directo, lo que tambin beneficia el desarrollo motor. ROPA La ropa limita los movimientos y puede atrasar el desarrollo de los nios.
y2. MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

Tanto Wallon como Piaget han demostrado que en el transcurso de la primera infancia, la motricidad y el psiquismo estn relacionados. nicamente el nio que domina el uso de su cuerpo puede actuar sobre los elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia. 1.2.1. MODELO DE H. WALLON. Wallon en su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores en la evolucin psicolgica, la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicolgicas en los primeros aos de vida y posteriormente acompaa los procesos mentales. Nos interesa el anlisis que hizo sobre la respuesta motriz de cmo se regulan los movimientos y determin la existencia de dos componentes o funciones musculares, estas dos funciones nos decan cmo se controlaba la tonicidad de los msculos. Tenemos dos funciones:

Tnica: Es la concentracin muscular mnima que nos permite mantener una postura; ser continua, nos permite adoptar la posicin correcta para realizar un esfuerzo. El gasto requerido es mnimo. Fsica o clnica: Se consigue a travs de fases, la contraccin muscular se consigue a travs de un accin sincrnica ya que se encarga del movimiento.

Estadios segn Wallon:


yImpulsivo: (6 - 12 meses) Se caracteriza por descargas de energa muscular que son los movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgnicas (gritos, llorar,...).

ySensomotor: (12 - 24 meses) Se organiza el movimiento en funcin del exterior, el nio tiene deseos de explorar. yProyectivo: (2 - 3 aos) Se proyecta hacia el exterior, se caracteriza porque la motricidad se convierte en un medio de accin hacia el mundo exterior. yPersonalstico: (3 - 5 aos) En el proceso de adquisicin de experiencias son significativos los otros (padres y familia). Toma conciencia de su propia persona. yDe las diferenciaciones: (5 - 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepcin global de los elementos que forman un todo. y2. 2. MODELO DE J. PIAGET.

Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocup del desarrollo motor, pero vio cmo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cmo la importancia de ste decreca a medida que el nio acceda a posibilidades ms elevadas de abstraccin. La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el nio una es ms importante que la otra.

Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 aos), se caracteriza por a aparicin de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organizacin de la informacin sensorial. El nio debe aprender a organizar esta informacin. Inteligencia pre operacional: (2 - 7), la motricidad an es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualizacin. Aparece la imitacin, el juego simblico y el lenguaje. Williams: la accin es pensamiento y el pensamiento es la accin. Inteligencia concreta: (7 - 12), el pensamiento abstracto predispone para poder realizar operaciones lgicas elementales, as tambin como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la accin, pero no funciona independientemente de ella, el nio piensa lo que va a hacer. Inteligencia formal: (12!), hay cierto nivel de abstraccin, se est preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aqu el pensamiento es independiente de la accin. La caracterstica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente.

Piaget:

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Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia. Formul la existencia de etapas que abarcan las diferentes edades cronolgicas. Seal la posibilidad de una accin pedaggica ms adecuada al verdadero desarrollo del nio donde ste posee un papel educativo.

y2. 3. MODELO DE A. GESELL.

Su teora era madurativa, se uni a los nativistas o innativistas al darle una importancia capital a los procesos internos madurativos en la adquisicin de conductas. Tena colaboradores como: Amatruda y Ames; decan que la maduracin se convierte en el mecanismo interno, por medio del cual se consigue el progreso de las distintas reas. Las reas fueron:

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Conducta Adaptativa. Conducta Social. Conducta Motriz. Conducta Verbal.

La aportacin ms importante que hace Gesell es la popularizacin del trmino maduracin, este trmino sirvi para explicar ciertos fenmenos en el desarrollo infantil para el que se necesita de algunos factores de regulacin interna o factores intrnsecos. El desarrollo motor fue estudiado desde dos vertientes, por una parte las posturales: posicin cabeza, sedente, orto-esttica, etc.; y por otra parte la vertiente de coordinacin culo-motriz: presin, tensin, etc. Gesell: el crecimiento de la mente est profunda e inseparablemente limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El nio estar listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad, cuando su sistema nervioso est dispuesto.
y2. 4. MODELO DE J. LE BOULCH.

Investigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicocintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, luego pasara a llamarse Psicomotricidad. MIRAR FOTOCOPIA NMERO 1 En el primer periodo hay 4 etapas:

Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene reacciones tnicas por sensaciones de necesidad. Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales. Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin... Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable.

En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especializacin motriz. Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.
y2. 5. MODELO DE B. CRATTY.

Investigador americano, cuya perspectiva fue americana, representa todo el desarrollo del nio en forma de rbol ya que abarc los cuatro canales: cognitivo, perceptual, motor y verbal.

A parte de que cada rama se va ramificando, existen conexiones o nexos (cuando una ramificacin favorece el desarrollo de otro canal, ramificacin o aptitud). Establece algunos postulados:
y Ritmo individual de desarrollo: cada nio tendr un ritmo de desarrollo dependiendo de sus padres, medios, tarea motivante, periodo crtico y sensible... y Desaparicin de una conducta o canal por falta de reclamacin por el ambiente para su utilizacin. y El problema que puede causar la extremada excitacin de un canal sobre otros. XE: producir carencia de otros canales. y Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones fsicas.

Cratty autocrtica su modelo por no trabajar los factores de motivacin.


y2. 6. MODELO DE D. GALLAHUE.

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Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida. Fase de movimientos rudimentarios: son los primeros movimientos que efecta el beb, tiene muchos defectos, la motricidad carece de eficacia. Fase de hh. motrices bsicas: consigue los movimientos bsicos (lanzar, correr, saltar, etc.), dura hasta los 7 aos, la marcha se parece a la del adulto. Fase de hh.motrices especficas: sera toda la variedad de las bsicas pero tratadas de forma global, son especficas porque van encaminadas a un objetivo ( saltar a la pata coja, correr con los pies juntos, etc.) Fase de hh.motrices especializadas: aqu ya podemos hablar de prcticas deportivas como las tcnicas de cada uno.

Dentro de cada fase hay momentos de ajuste y momentos de especificacin, los momentos de ajuste pueden ser cuando comienza cada fase, y los momentos de especificacin formaran la base para la fase siguiente.

El ser humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo global a lo especfico, as que no puedo ensear algo especfico si no tiene lo bsico. Cada sujeto debe superar cada fase para poder acceder a conductas motrices ms complejas. Los seres humanos pueden encontrarse en fases diferentes a la vez, en distintas tareas o habilidades. Existen factores fsicos (fuerza, flexibilidad, resistencia...) y mecnicos (gravedad, leyes de inercia...) que influyen en el desarrollo motor o en la adquisicin de actividades.

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y3. ANLISIS DEL DESARROLLO. y3. 1. DESARROLLO INTRAUTERINO.

OVULACIN La ovulacin empieza el da 14 del ciclo y el primer da del ciclo es cuando tienen la regla.

Fase de Modula: cuando el vulo fecundado empieza a dividirse en 16 clulas, situado en las trompas. Fase de Blstula: sigue dividindose, en esta fase el vulo desciende al tero. Fase de Glstula: ahora se forman dos cavidades, una ser el embrin y la otra la placenta; tiempo 10 das. En la semana 12 mide 75 cm y en la 16, 15 cm; es en este tiempo donde se hace la ecografa por si hubiese alguna malformacin, detectarla y de forma legal poder abortar. En la semana 20 aparece vello por todo el cuerpo como proteccin, el hueso comienza a reemplazar al cartlago. Tambin empieza la mielinizacin en la mdula (mielina: mucosa que ayuda a proteger los impulsos nerviosos). EMBRIN

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A los 21 das ya vemos un corazn (3 mm.) que late y las bases del cerebro y mdula espinal. 5 - 6 semanas mide 6mm. y se observa la cabeza, y extremidades desarrollndose. 7 semanas mide 2 cm., se llama feto y comienza a formarse los detalles como: uas, nariz, boca, rganos sexuales, etc. Es un periodo muy vulnerable porque se est formando t un factor externo podra provocar desgracias. A la semana 24 se abren los orificios nasales, el feto empieza a tener movimientos en el pecho parecidos a los respiratorios, el beb se chupa el dedo y es posible que tenga hipo. A partir del 7 mes es capaz de sobrevivir en el mundo exterior, hasta las 27 semanas se producen todos los procesos de formacin, y anteriormente a las 22 semanas no se puede sobrevivir en el mundo exterior, se podra vivir en incubadora. A partir del 7 mes se abren los prpados, se despierta y se duerme a un ritmo regular; es muy delgado y frgil. En estos dos ltimos meses ganar aproximadamente 15 Kg. y unos 10 cm de longitud. Un recin nacido pesar unos 35 Kg.; en las ltimas semanas el feto se cubre con una mucosa llamada vermix, sta lo protege y facilita el nacimiento. A partir de la semana 38 se lleva un control ms intensificado de la mujer ya que se puede nacer a partir de esta semana. En la semana 40 el nio est ya preparado para el mundo exterior, es cuando comienza la mielinizacin en el cerebro. Al igual que es ahora cuando la placenta comienza a degradarse y ya no podra generar toda la alimentacin al feto. En esta semana entramos en un periodo de riesgo ya que la placenta se hace ms fina y puede romperse, infectndose. Todo esta tan listo que es ahora cuando se provoca el parto, general mente con oxitosina inyectada.

CMO SE DESARROLLAN LOS SENTIDOS: El tacto: El tacto es el primer sentido que se desarrolla y se cree que antes de cumplir las 9 semanas el embrin ya responde a golpes suaves con un movimiento reflejo.

El sentimiento tctil del embrin dentro de la placenta son las paredes de la placenta (membrana) y el lquido amnitico. A medida que crece se comprime contra las paredes de la placenta. El odo: En la semana 6 comienza a desarrollarse el odo externo y el canal auditivo, hacia el 5 mes habr concluido el desarrollo. Aproximadamente en la semana 24 el feto ya es consciente de una cadena constante de sonidos que son transmitidos por el lquido amnitico. El sonido ms potente que escucha es el latido del corazn, pero tambin escucha le respiracin y los sonidos de la digestin. Est comprobado que al nacer el beb reconoce la voz de la madre y por tanto escucha la voz de su padre u otros que hayan compartido momentos con la madre (TV, radio, msica...). El gusto: Durante la 6 semana empieza a formarse la boca y el tubo gastrointestinal, a partir del 4 mes se puede comprender que el feto traga el lquido amnitico y enva los desechos al intestino. Un mes ms tarde es capaz de succionar (chuparse el dedo), pero hasta el 7 mes no se desarrollan las papilas gustativas. La vista: En el primer mes de gestacin los ojos aparecen como dos grandes valos incrustados. Hacia la 5 semana empieza a desarrollarse la retina, y a los dos meses de gestacin se hacen visibles el iris y las pupilas; y comienza la formacin de los prpados que en la semana 12 se unirn y se mantendrn cerrados hasta el 7 mes, pero s dejarn pasar una luz muy potente.
y3. 2. DESARROLLO DE LOS 0 A LOS 3 AOS.

MIRAR FOTOCOPIAS Estimulacin sensorial:

Sensaciones interoceptivas: seran aquellas sensaciones que provienen del interior del cuerpo y se originan por necesidades orgnicas (hambre, sueo, etc.) Sensaciones propioceptivas: llegan desde el interior del organismo gracias a sensores que tenemos en los tendones, msculos, odo interno..., lo que hacen es informarnos sobre la posicin del cuerpo en el espacio. Sensaciones exteroceptivas: son todas aquellas que nos llegan a travs de los rganos de los sentidos desde el exterior (vista, odo, gusto, etc.). Por contacto Tacto

y
Gusto

y
Vista Olfato

A distancia Odo

y3. 3. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES.

REFLEJOS Los reflejos son una respuesta involuntaria ante un estmulo, pueden ser:

y y

Innatos o arcaicos: en el momento de nacer ya los posee. Secundarios: los va adquiriendo a lo largo de su vida.

Tnico-cervical: El beb gira la cabeza hacia un lado, los miembros del lado donde est girada la cabeza estn ms extendidos que los otros. Presin palmar: Ante la estimulacin de la palma de la mano el nio se aferra a algo. Reflejo de Babinski o presin plantar: Es lo mismo que lo anterior pero en la planta de los pies. Hacia el 5 mes de vida aparece al anti-Babinski que hace que estira el pie para poder andar. Reflejo de la marcha: Cuando se estimula la planta del pie, lo que hace el recin nacido es flexionar la rodilla y elevndola, al caer la deja caer hacia delante. Explica la marcha , gateo. Es lo mismo que el reflejo de trepa slo que est en un plano inclinado. Reflejo de Moro: Ante un estmulo de peligro o susto para el beb, ste reacciona extendiendo y flexionando las extremidades. Reflejo Palpedral: Cierra los ojos ante un estmulo luminoso. Reflejo natatorio: Hace que no pueda respirar debajo del agua, cerrndose la vlvula de los pulmones, guiando el agua hacia el estmago. Reflejo de succin: Estimulando cualquiera de los puntos cercanos a la boca, el beb girar la cabeza hacia dicho punto para succionarlo. LA MARCHA Al cabo de 12 meses de nacer empieza lo que es el desarrollo de la marcha, pero antes de andar tiene que organizarse esquemticamente su cuerpo. Empieza a controlar su cuerpo desde la cabeza.

El hecho de sentarse ya implica que tiene tono muscular desarrollado lo suficiente como para dominarlo, la accin de gatear implica el desarrollo intelectual del cerebro del nio ya que le hace pensar y decidir. Tiene miedo a la cada libre cuando empieza a gatear; para ponerse de pie necesita tres puntos de apoyo.
y3. 4. NEUROMOTRICIDAD Y CONTROL DE MOVIMIENTOS.

MIRAR FOTOCOPIAS BLOQUE II: APRENDIZAJE MOTOR. 2. 1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR. Elaprendizaje es el proceso por el cual la conducta se desarrolla y se altera a travs de la prctica y experiencia Elaprendizaje motor se refiere a la adquisicin de las habilidades necesarias para el movimiento del cuerpo Sage El aprendizaje puede ser visto como un cambio neural debido al resultado de experiencias con los estmulos ambientales. Es un proceso interno que implica cambios en el rendimiento no atribuibles a la maduracin o fatiga. Las condiciones responsables del aprendizaje son, en parte, internas y externas al individuo. Es neural porque al aprender se producen nuevas conexiones entre las neuronas. La adquisicin de una habilidad motriz es un proceso en el que el aprendizaje desarrolla un conjunto de respuestas motoras intercaladas en pautas de movimientos Sage,1977 Aprendizaje es un cambio permanente que se produce en la conducta como restaurado de la experiencia en oposicin a los cambios ocasionados por el crecimiento; el envejecimiento, la fatiga o las fluctuaciones fisiolgicas temporales. Lawther, 1968 Fluctuaciones fisiolgicas: desajustes hormonales en el cuerpo que se producen en ciertas etapas en la vida de cualquier persona. Schmidt (1982):
y El aprendizaje es un proceso: segn l, dice que es un proceso que da soporte a los cambios. y Es resultado de la prctica: tambin asociado con la experiencia. y No es directamente observable: es un proceso que se da en el Sistema Nervioso muy complejo, as que no se puede observar. y Produce una capacidad adquirida para responder. y Es relativamente permanente: cuando se practica y se aprende ya no es el mismo, dice que dichos cambios no se modifican.

y Puede ser negativo: si aprendes algo mal obviamente es negativo porque no mejora el rendimiento; XE: la lateralidad.

Riera (1989) :
y El aprendizaje es un proceso: como dice Schmidt, pues dice que no se aprenden movimientos sino relaciones que incluyen movimientos. Es un proceso interno, los movimientos que se consiguen forman parte del proceso. y Es el resultado de la prctica, no de repeticin: no hay que confundir prctica con repeticin, se puede aprender repitiendo. Prctica es modificar, instruir, demostrar...; para perfeccionar el movimiento lo mejor es repetirlo. y Es directamente observable: si esas repeticiones implican movimiento, el movimiento se puede observar. y No produce una capacidad, crear cambios a nivel neural, postural y cognitivo; s que puede mejorar una capacidad. y Es permanente: no inmutable, los cambios son estables ya que se pueden cambiar. y Nunca puede ser negativo: slo podra ser negativo basado en criterios exclusivamente del rendimiento. S se aprende algo mal, no es negativo ya que puede ser modificado.

2. 2. MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS. FITTS: (circuito abierto) Fue el primero en incorporar el trmino de la informacin, segn l acta de forma unidireccional a los estmulos ambientales. Programa motor es la clave para explicar cmo se produce la accin, en dichos programas tendramos toda la informacin necesaria para realizar movimientos, con todo los detalles de secuencias y acciones. El programa motor, segn todos los autores y esta teora es cmo el cubo que contiene todos los conocimientos preparados para ser ejecutados; es como el conjunto de instrucciones que el sujeto estructurara previamente en su cerebro para llevar a cabo una accin. Este modelo es insuficiente para explicar el aprendizaje del movimiento. Cuando adquiero el programa motor realizo un circuito cerrado donde yo no paro de realizar dichos ejercicios para mejorarlos, ste explica:

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El control de movimientos de una accin ya aprendida Permite descubrir el control de movimientos rpidos que aunque quisiera modificarlos no dar tiempo.

ADAMS: (circuito cerrado) Se basa en dos conceptos: huella de la memoria y huella perceptual.

Huella de la memoria: sera un modelo de accin calificado como las instrucciones del movimiento a realizar. Es una representacin mental que el sujeto tiene antes de hacer el movimiento, tambin ayuda a iniciar el movimiento. Se puede comparar con el programa motor.

Huella perceptual: es el conjunto de informacin sensorial, contiene retroalimentacin propioceptiva y exteroceptiva (sta ltima la informacin le llega desde el exterior). Me permite saber qu ocurre con mi cuerpo, se encarga de modificar el movimiento y de detenerlo.

Comparar ambas huellas es una operacin fundamental ya que me permite detectar todos los errores en los movimientos y esto me llevar a mejorar en el aprendizaje. SCHMIDT: Intenta integrar los dos modelos anteriores porque lo considera apto para explicar aprendizajes de movimientos lentos y cclicos. Niega que puedan existir programas motores especficos, dice que el ser humano no es capaz de almacenar todos los programas de todos los movimientos, lo que s cree es que tengamos programas motores bsicos o generales, y lo que hace el individuo al aprender; elabora un esquema que est basado en una habilidad ya adquirida y que se adapta a una situacin nueva y concreta. Incorpora el concepto de feed-back esperado o anticipado, que se da antes de realizar la accin. Y en alumnos con cierta experiencia podra modificar el esquema, todo esto complementaria el feed-back obtenido y lo pasa al acabar la prctica. Con este modelo podramos tener la explicacin de un aprendizaje cclico porque existe un feed-back continuo, podemos explicar el aprendizaje de movimientos rpidos que se modifican por el feed-back esperado. Feed-back esperado: antes de hacer la accin ya sabes qu ve a ocurrir ya que lo quieres hacer bien. 2. 3. PROCESO DE ADQUISICIN MOTRIZ. Para poder aprender hace falta prctica y para estructurar las prcticas hay que hacer una progresin de stas (de ms fcil a ms difcil). El proceso de aprendizaje se da segn fases, segn varios autores:

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Fitts y Posner: Cognitiva Asociativa Automatismos Adams: Verbal-motriz Motriz Gentise: Exploratoria Fijacin y diversificacin Meinel y Schnabel:

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Coordinacin global Coordinacin fina Ruiz Prez: ( ms cercano a nosotros) Inicial: en esta fase, el alumno tiene que comprender la informacin, asimilarla y elaborar un esquema. Existe motivacin que genera desequilibrio emocional, que provoca los primeros movimientos o respuesta motriz, este movimiento es impreciso, torpe, descoordinado, etc. Hay una elevada participacin cognitiva ya que tienen que estar atentos. Ruiz Prez dice que segn Sage estaremos en esta fase dependiendo de tres conceptos: Disponibilidad del alumno, experiencia. Dificultad de la tarea. Frecuencia de la prctica. Intermedia: se caracteriza porque el alumno no es un novato pero tampoco se domina la tarea, gracias a la prctica los movimientos sern ms coordinados, ms precisos, se reprogramar ese programa o esquema. El esquema motor est ms prximo a lo que yo pretendo hacer, que es el movimiento por eso lo asimilamos hasta que tanto el movimiento y mi esquema sean iguales. Desaparecen las sincinesias (movimiento que no te das cuenta que lo haces, movimiento involuntario asociado a uno voluntario), la disociacin es cuando aprende a separar los movimientos. Final: en esta fase ya se han eliminado los errores y los movimientos son coordinados, correctos, etc.; sin embargo podra existir un error concreto que se debe corregir antes de la automatizacin ya que es muy difcil volverlo a corregir. Cuando consigo el movimiento perfecto tengo que repetirlo para automatizarlo. Pueden aparecer: Automatismo: movimiento involuntario, preciso, eficaz, es aprendido mientras que el reflejo es natural. Movimiento que se consigue en la ltima fase del proceso de aprendizaje que puede aparecer como respuesta a uno o varios estmulos; puede transferirse o formar parte de movimientos ms complejos. Estereotipia: podra aparecer de forma accidental o intencionada (ms grave). Movimiento involuntario, tcnicamente perfecto pero aparece siempre ante el mismo estmulo y no puede ser transferido ni adaptado a otras situaciones. XE: si acostumbras a un nio a hacer algo ante una situacin concreta a base de repetir el movimiento lo har perfecto, pero a ese mismo nio le cambias la situacin con la que ha aprendido y ya no realiza el movimiento perfecto que haca antes. Para aprender correctamente hay que variar las situaciones de aprendizaje (este caso por ejemplo se pude entender en el aprendizaje de lanzamiento a canasta).

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2. 4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR.


y4. 1. FACTORES LIGADOS A LA TRANSMISIN DE LA INFORMACIN.

MIRAR FOTOCOPIAS La transferencia es cmo puedo influir la informacin que yo tengo de una habilidad en lo que ya s. 2. 4. 2. FACTORES RELACIONADOS A LAS CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS. Clasificacin de las actividades:

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Segn la participacin corporal: Tarea global: saltar, correr... Tarea fina: andar sobre una lnea, etc. Segn el grado de regulacin de movimientos: Tarea autoregulada: cuando el control de la actividad depende totalmente del sujeto, por ejemplo saltar a la cuerda, no hay ningn factor externo que se lo complique. Tarea autoregulada mixta: la realizacin de la actividad depende de ti y de los factores externos, como nadar en un mar picado. Tarea externa: no depende de tu habilidad sino del factor externo, como cuando me dan la cuerda. Segn la duracin del movimiento: Tarea discreta: empieza y acaba rpidamente (saltos, golpeo...) Tarea seriada: se dan por series (coreografa) Tarea continua: son largas (correr, etc.) Segn el grado de control ambiental: Tareas cerradas: no hay incertidumbre, ya que se sabe qu pasa (correr...) Tareas abiertas: no s qu va a pasar Segn la disponibilidad del feed-back: Tarea continua: cuando puedes ir modificando la tarea (piragismo, conducir un baln) Tarea terminal: la tarea es la nica, slo ejecutas la accin que se te dice. Segn la participacin cognitiva: Tarea perceptivo-cognitiva: la participacin cognitiva es alta. Tarea perceptivo-motriz: la participacin cognitiva es baja.

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Un modelo de anlisis es un conjunto de clasificaciones que me permiten analizar tareas (MIRAR FOTOCOPIAS). 2. 4. 3. FACTORES DEPENDIENTES DE LA PRCTICA. MIRAR FOTOCOPIAS
y4. 4. EL CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS.

MIRAR FOTOCOPIAS Pautas de utilizacin del feed-back:

Precisin del feed-back: con palabras justas y adecuadas. Con principiantes es importante que se nombre el error. Cantidad de la informacin: el feed-back ha de ser justo y preciso. Momento: depende de la actividad, un feed-back excesivamente retardado no ser efectivo. Frecuencia: con principiantes ha de haber un seguimiento ms riguroso. Es bueno dar el tiempo suficiente para que los deportistas puedan detectar sus propios errores.

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2. 4. 5. MOTIVACIN Motivacin: proceso interno o externo que activa, selecciona, dirige y finaliza la conducta. La activacin es el grado de excitacin o intensidad con que se lleva a cabo una tarea, surge de la motivacin. El incentivo es objeto, condicin o situacin externa al sujeto que afecta a la conducta. Mientras que el refuerzo es todo lo que puede fortalecer la posibilidad o la probabilidad de que exista la conducta que le precedi. La disposicin para aprender puede estar afectada a condiciones o situaciones, que llamaremos factores.

Factores ligados al alumno: el nivel de desarrollo, nivel madurativo, necesidades que tenga de moverse o no, experiencia anterior. Un nio inseguro y con una experiencia anterior de fracaso motor estar menos motivado que un nio que ya haya estado favorecido por el xito. Factores ligados a la personalidad del docente: el profesor es quien crea el dilogo, relacin con los alumnos, respeto. Factores ligados a las condiciones materiales: la carencia de materiales conlleva a la desmotivacin, los materiales determinan la dinmica de las clases. Factores ligados a la tarea de aprender: las tareas deben ser adaptadas para que sean atractivas y se debe combinar segn la dificultad, el riesgo, la variedad y la novedad.

TEORIAS DE METAS DE LOGROS: Los sujetos nos movemos en contextos de LOGROS, en situaciones en las que debemos demostrar nuestra competencia y capacidades. Segn la percepcin de esos conceptos, podramos orientarnos en dos direcciones distintas; por una parte a la tarea y por otra muy distinta al ego.

Orientacin a la tarea: estas personas, son personas que se perciben competentes o con xito si obtienen mejoras al realizar una actividad. Son personas que se comparan con ellas mismas, son autoreferenciales. Saben que las cosas se consiguen esforzndose y trabajando; y persisten o se mantienen en la prctica y el aprendizaje. stas ven en los pequeos fracasos o dificultades como elementos del aprendizaje y eso mismo es la clave de la mejora.

Orientacin al ego: son personas que se sienten competentes al demostrar su superioridad ante los dems y coparndose con otras personas. Bajo estos criterios se centran en realizar tareas en las que poca gente ha tenido xito y as presumir de mucha habilidad; son personas que cuando perciben fracaso o baja competencia en la tarea tienen dificultades para mantenerse en esa actividad, se crea un sentimiento de incompetencia incluso llega al abandono; mientras que al hacer tareas en las que demuestran su superioridad estn motivados e incluso se esfuerzan.

La orientacin hacia una u otra meta es el resultado de la valoracin que hacen los sujetos de las demandas del contexto o situacin (familia, amigos, escuela...). Tambin est demostrado que las orientaciones de meta son sensibles a las manipulaciones del contexto. En las clases de E.F. tambin se condiciona a la tarea o al ego y con ello al grado de satisfaccin de nios/as en la prctica de juegos. La orientacin y el clima motivacional que se cree en las clases de E.F. son fundamentales para que el nio disfrute o perciba satisfactoriamente las experiencias escolares y por fin que llegue a formar parte del estilo de vida. El responsable de generar esos climas motivacionales es el profesor con la metodologa, las estrategias y la forma de evaluar. Carol Ames ha analizado unas estrategias de cmo manipular los contextos de aprendizaje y la implicacin a la tarea. 1 20

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Angustia Inquietud Ansiedad Histerismo

MATERNAL REFLEJOS MOTRICIDAD VOLUNTARIA FEED-BACK INTERNO EXTERNO PROFESOR COMPAERO

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