Educacin argentina Explicacin por parte del profesor de la educacin en la Argentina y su contexto histrico, a continuacin se realizar una lectura

del texto presentado a los alumnos en el cual debern contestar unas preguntas que aparecen al final de cada texto. Objetivos: - Conocer el desarrollo de la educacin en la Argentina y su contexto. - Conocer y analizar las trasformaciones del Sistema Educativo Argentino segn la normativa de los siglos XIX y XX.
Siglo XIX El periodo que abarca desde1800-1820, en un comienzo, se va a ver signado,

educativamente hablando, por la eleccin entre dos libros; el primero, apoyado por Mariano Moreno quien era el segundo secretario de la primera junta y gracias a l, el cabildo mand a imprimir uno de Juan Jacobo Rousseau llamado Contrato Social, libro que haca hincapi

fundamentalmente en los derechos de los hombres, donde Moreno tuvo la delicadeza de suprimir de ese libro la parte referida a religin; y por otra parte el cabildo imprimi un libro llamado Tratado de las obligaciones del hombre de Juan de Escoiquiz.

De estos dos libros mencionados va a correr con mejor suerte el ltimo, ya que va a ser el libro con el que se va educar a todos los argentinos hasta el ao 1883; este libro fue escrito por Escoiquiz quien era ministro y consejero del Rey Fernando VII depuesto por Napolen en 1810 y motivo principal para que nuestro pas luchara por tener su primer gobierno patrio ya que el objetivo de los hombres de estas tierras era no caer en manos del Corzo Francs. Se debe aclarar que la implementacin de un libro u otro traa aparejada una ideologa determinada y muy distinta una de otra. El libro del contrato social tena como ideologa a la Revolucin Francesa mientras que el libro de Escoiquiz sostena la tradicin pedaggica cristiana Cabe mencionar que el libro de Escoiquiz hace referencia a las obligaciones que se tena primero para con Dios, para consigo mismo y por ltimo para con los dems; tngase en cuenta que este libro haca una diferencia importante que me parece necesaria remarcar en estos tiempos que corren; En primer lugar se hace mencin a las obligaciones que uno tiene en relacin con otros (Dios, consigo mismo, con el prjimo) y luego los derechos que el hombre posee. Este libro habla de la honradez, del entendimiento, de la voluntad, de la justicia, de la soberbia, del temor, del amor que hay que profesar por los dems; Sin dudas Escoiquiz fue un hombre que impuls a los argentinos Belgrano Belgrano va a incentivar la creacin de las escuelas de dibujo y de nutica, y la escuela de Matemticas; En 1813 la Asamblea Nacional Constituyente le otorg $ 40.000 por su triunfo en la

batalla de Salta, dinero que destin para la creacin de cuatro escuelas (Jujuy, Tucumn, Santiago del Estero y Tarija) y para las cuales cre un reglamento el 25 de mayo de 1813. En dicho reglamento se menciona que en las escuelas se ensear a leer, escribir y contar, la gramtica castellana, religin artculo 5.

El artculo 8 merece una mencin especial ya que se lo considera al maestro como un Padre de la patria en las funciones del Patrono de la ciudad, del aniversario de nuestra regeneracin poltica, y otras de celebridad

Cuando en nuestros tiempos la funcin del maestro es degradada un prcer de nuestra patria la enalteca con el ms alto grado de dignificacin y orgullo para los que ejercan esta profesin. Los artculos 16 y 17 hablan de los castigos y penitencias ( cantidad de azotes de acuerdo a la falta cometida, etc.), mientras que el artculo 18 anuncia que el maestro procurar con su conducta, y en todas sus expresiones y modos, inspirar a sus alumnos amor al orden, respeto a la religin, moderacin y dulzura en el trato, sentimiento del honor, amor a la virtud y a las ciencias, horror al vicio, inclinacin al trabajo, despego del inters, desprecio de todo lo que diga a profusin y lujo en el comer, vestir y dems necesidades de la vida, y un espritu nacional que les haga preferir el bien pblico al bien privado y estimar en ms la calidad de americano que la de extranjero

Durante esta poca va a influir en educacin un sistema trado a nuestro pas por un escocs llamado Diego Thompson y que por decreto de 1822 del entonces ministro de gobierno de Buenos Aires, Bernardino Rivadavia, se implement en esta ciudad y que luego fue adoptado por las dems provincias; el sistema Lancasteriano.

Debido a esto Thompson fue nombrado Director General de Escuelas, dicho sistema tambin llamado monitoreal o de enseanza mutua, esto es debido a que un maestro elega a los alumnos ms adelantados de su clase para que se ocuparan de ayudar en el aprendizaje a sus compaeros, a estos alumnos se los llamaba maestros ayudantes o monitores.

Este sistema hacia prevalecer lo econmico por sobre lo educativo ya que permita que un solo maestro a travs de este mtodo, educar a cerca de mil alumnos con el mismo presupuesto que si educara a diez, ya que cada alumno monitor atenda a diez de sus compaeros y el maestro titular solo estaba en contacto con los maestros ayudantes.

El inconveniente que este tipo de educacin brindaba era que los monitores no saban mantener la disciplina debido a que eran muy rigurosos en algunos casos y en otros, por laxismo; otro inconveniente que presentaba era que los alumnos podan mostrar un conocimiento pero no ayudar a la formacin del carcter a travs de los mismos. Responde Por que se produce la revolucin de mayo en nuestro pas? Quienes trajeron las noticias desde Europa? Cules eran los libros para las aulas escolares que se utilizaron en la revolucin? Transcribe el artculo 8 del reglamento de Belgrano Consideras que este artculo en la actualidad se aplica? por qu? Explica el sistema lancasteriano

1820 / 1852
Rosas

En lo educativo, Rozas va a recibir a los jesuitas devolvindoles la Iglesia de San Ignacio y autorizndolos a abrir colegios para la educacin de la poblacin, ayudndolos materialmente en lo que necesitaban. Rosas va a regularizar a los docentes quienes deban profesar la F catlica y apoyar la causa federal, obtener un permiso por parte del estado para poder ensear, dicho permiso deba ser convalidado todos los aos ya sea desde el maestro hasta el director.

Los gobernadores de las distintas provincias van a darle un gran apoyo a la educacin mediante la apertura de distintos colegios como el colegio de la provincia de Buenos Aires, El Colegio del Plata, La Escuela Escocesa de San Andrs, El colegio de Latinidad Hacia el segundo gobierno de Rozas va a aparecer un grupo de jvenes enamorado de pases como Francia e Inglaterra, este grupo que va a estar integrado por personas como Alberdi, Mrmol, Miguel Can, Juan Mara Gutirrez, entre otros, se lo va a conocer como la generacin del 37 o Romanticismo. Este grupo va a considerar que el progreso se consigue con la civilizacin; y dicha civilizacin se consigue, segn su criterio, trayendo gente de aquellos pases donde si existe la civilizacin como lo es Francia e Inglaterra ya que de este modo la raza mejorara notablemente. Para esta generacin, la educacin deba ser meramente pragmtica y utilitaria, donde los maestros tambin deban de ser educados para ensear a los alumnos; se deba dejar de lado las lenguas como el latn y el griego y adoptar el ingls ya que esa era la lengua con la cual se

educaba a la civilizacin como ellos entendan. Tambin se deban dejar de lado la filosofa y la teologa ya que no eran materias que el hombre pudiera utilizar en la vida comn y cotidiana, la cual deba de ser prctica, para ello se deba traer gente anglosajona que enseara a nuestra gente a ser educados y civilizados.

En 1843 se va a crear en el edificio donde estaban los jesuitas, expulsados en 1776, El Colegio Republicano Federal, el objetivo de este colegio era el de formar una juventud sumisa a sus mayores, decidida por la sagrada Causa Nacional de la Federacin, enemiga de la impiedad y de sus viles secuaces los salvajes unitarios tngase en cuenta que su lema, por llamarlo de una forma, era el de patriotismo federal, religin catlica, ilustracin slida Este colegio posea un reglamento el cual fecha de 1846 y en el que dice en su artculo 6 de su captulo primero Nunca faltar el director o el sub director de la presencia de los colegiales, en el colegio y en todos los actos de la comunidad, velando incesantemente sobre la conducta de los alumnos, el cumplimiento de los reglamentos y el orden general del establecimiento en todos sus departamentos En su artculo 8 menciona el prefecto de estudios visitar todas las clases, lo menos una vez a la semana, para observar el orden de ellas y el desempeo de sus profesores, dando parte al director de cualquier falta que notase

Responde Qu entendan por civilizacin la generacin del 37? Qu relacin existe entre la educacin que quera implementar la generacin del 37 y la actual? Consideras que este reglamento se puede aplicar en la actualidad? Por qu?

1852 / 1880 art. 14.Todos los habitantes de la Nacin gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda industria lcita; de navegar y comerciar;de peticionar a las autoridades;de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa;de usar y disponer de su propiedad;de asociarse con fines tiles;de profesar libremente su culto;de ensear y aprender. El trabajo en sus diversas formas gozar de la proteccin de las leyes, las que asegurarn al trabajador: condiciones dignas y equitativas de labor; jornada limitada; descanso y vacaciones pagados; retribucin justa; salario mnimo vital mvil; igual remuneracin por igual tarea; participacin en las ganancias de las empresas, con control de la produccin y colaboracin en la direccin; proteccin contra el despido arbitrario; estabilidad del empleado pblico; organizacin sindical libre y democrtica, reconocida por la simple inscripcin en un registro especial.

art.25. El Gobierno federal fomentar la inmigracin europea; y no podr restringir, limitar ni gravar con impuesto alguno la entrada en territorio argentino de los extranjeros que traigan por objeto labrar la tierra, mejorar la industrias, e introducir y ensear las ciencias y las artes.

Responde Por qu cree que era importante que las personas permanecieran en nuestro pas? Por qu la Constitucin Nacional fomenta la inmigracin europea? Transcribe el artculo 14 de nuestra Constitucin

Generacin del 80 y la influencia del positivismo Respecto al sistema educativo, hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolar nico. Esto no quiere decir que no hubiera escolarizacin, por el contrario la escuela elemental tena amplia difusin, aunque la accin del estado fuera limitada, en este sentido. Situacin educativa: -Dispersin: el territorio no estaba integrado. -Heteroegenidad: Sistema lancasteriano, catequesis. -Ausencia del Estado -Despreocupacin poltica (a pesar de los antecedentes de Belgrano y Rivadavia) -Falta de profesionalidad (Por la falta de docentes profesionales, es que Sarmiento crea la Escuela Normal de Paran) La creacin de sistemas educativos nacionales, buscaba armonizar la educacin popular con las instituciones patrias, para uniformarlas con los progresos de la verdadera civilizacin. Se form gran cantidad de maestros que, en el momento de creacin del Sistema Educativo Nacional, se dispersaron sobre el territorio con el dogma de la ciencia positiva, creando una nueva sociedad: moderna, europeizada, republicana y progresista. Caractersticas generales de la pedagoga positivista (en Argentina) Una vez agotado el romanticismo, en la segunda mitad del siglo XIX, una nueva corriente lo sucede: el positivismo. Esta lnea de pensamiento tiene como premisas basarse en hechos observables que pudieran ser estudiados a travs del mtodo cientfico, por lo que en educacin se poda utilizar los mismos mtodos para la enseanza que para la ciencia. En Buenos Aires, la poca se caracteriza por la necesidad de reforma social, alentada por las ideas de la ilustracin: Una sociedad ms eficiente, productiva y ordenada a nivel poltico, era el fin al para el que la educacin debera trabajar. Es as, que en el aspecto social, se pretende ordenar el sistema educativo en funcin de este objetivo, el dogma de la ciencia positiva se difundi por todo el territorio nacional con la firme

conviccin de derrotar la ignorancia y el obscurantismo para dar nacimiento a una sociedad ms moderna, europeizada, republicana y progresista. La escolaridad, era entonces la clave para este proyecto. El positivismo adquiere entonces la dimensin de filosofa hegemnica oficial. En este marco, aparece la ley 1420 que fundamentada en el diagnstico de necesidades nacionales establecer una educacin universal y gratuita conforme a los ideales del laicismo positivista y el objetivo de formar un espritu hegemnico nacional. Se consideraba a esta poca como la del progreso cientfico- tecnolgico por lo que haba que ensearles a los nios herramientas para que estn a la altura de este progreso (Fsica, qumica, matemtica, biologa) El principal centro de difusin del positivismo en nuestro pas fue la Escuela Normal de Paran de donde va a surgir el Normalismo cuyas caractersticas eran: - Valoracin de lo europeo frente a lo hispano criollo - Mito del progreso cientificista -El psicologismo y sociologsmo en pedagoga La ley 1420 se enmarca en este contexto Responde Qu es el positivismo? Por qu cree que era importante la educacin en esta poca?

Educacin Laica, gratuita y obligatoria En 1882 tuvo lugar el Congreso Pedaggico que constituy un valioso antecedente de la ley 1420, sancionada dos aos despus y cuya puesta en vigencia marca uno de los puntos culminantes de la legislacin educativa de nuestro pas Lo importante fue que la ley 1420 estableci la instruccin primaria obligatoria y gratuita y esto impuls a poner la escuela pblica al alcance de todos los nios de entre 6 y 14 aos. Los padres quedaron obligados a dar educacin a sus hijos y/o a mandarlos a la escuela; y los que no lo hacan eran visitados por el comisario para que, obedecieran. La obligatoriedad supona la existencia de la escuela pblica al alcance de todos los nios, medio para el acceso a un conjunto mnimo de conocimientos, tambin estipulados por la ley. Los padres estaban obligados a dar educacin a sus hijos El artculo 1 de la ley 1420 sostena que "la escuela primaria tiene por nico objeto favorecer y dirigir simultneamente el desarrollo moral, intelectual y fsico de todo nio de seis a catorce aos de edad". El segundo determinaba que "la instruccin primaria debe ser obligatoria, gratuita, gradual y dada conforme a los preceptos de la higiene"; y el tercero, que "la obligacin escolar comprende a todos los padres, tutores o encargados de los nios, dentro de la edad escolar establecida en el artculo 1". El cuarto dispona que "la obligacin escolar puede cumplirse en las escuelas pblicas, en las escuelas particulares o en el hogar de los nios; puede comprobarse por medio de certificados y

exmenes, y exigirse su observancia por medio de amonestaciones y multas progresivas sin perjuicio de emplear, en caso extremo, la fuerza pblica para conducir los nios a la escuela". art.2. -La instruccin primaria debe ser obligatoria, gratuita, (...) art.6 -El mnimum de instruccin obligatoria comprende las siguientes materias: lectura y escritura; aritmtica; (las cuatro primeras reglas de los nmeros enteros y el conocimiento del sistema mtrico decimal y la ley nacional de monedas, pesas y medidas); geografa particular de la Repblica y nociones de historia general; idioma nacional; moral y urbanidad; nociones de higiene; nociones de ciencias-matemticas, fsicas y naturales; nociones de dibujo y msica vocal; ginmstica; y conocimiento de la Constitucin Nacional. Para las nias ser obligatorio, adems, el conocimiento de las labores de manos y nociones de economa domstica Para los varones el conocimiento de los ejercicios y evoluciones militares ms sencillas; y en las campaas, nociones de agricultura y ganadera. Art.8 -La enseanza religiosa slo podr ser dada en las escuelas pblicas por los ministros autorizados de los diferentes cultos, a los nios de su respectiva comunin y antes o despus de las horas de clase...

Responde Por qu crees que la ley de educacin 1420 fue obligatoria? Fundamenta Cules eran las materias que exigan el mnimo de instruccin obligatoria?

La Ley de Transferencia La Ley de Transferencia de Servicios Educativos, de nivel medio y superior no universitario n 24049, fue sancionada el 6 de diciembre de 1991 y promulgada en enero de 1992. Las escuelas secundarias y terciarias de la nacin pasan a manos del Estado provincial, o sea que se provincializaban. Esta Ley, junto con la Reforma Constitucional de 1994 y la Ley Federal de Educacin es una propuesta global para que el Estado se haga cargo solamente de aquello que no es rentable para la iniciativa privada, ocupndose preferentemente de los sectores ms pobres. En el artculo 8 se dispuso que El personal docente, tcnico, administrativo y de servicios generales que se desempeen en los servicios que transfieren quedarn incorporados a la administracin provincial o municipal en su caso La descentralizacin de las responsabilidades del Estado es acompaada por una centralizacin de las decisiones esenciales (en el Ministerio de Educacin). Por otro lado, se estimulara la expansin de la educacin privada y hasta dejara abierta la posibilidad de arancelar algunos servicios brindados por el Estado. La Ley de Transferencia estableca que el Estado nacional garantizara que los servicios transferidos fueran prestados con ptima cobertura cuantitativa, alta calidad pedaggica y equidad en todas las jurisdicciones. Entre otras cuestiones operativas, determinaba que todo el personal docente, tcnico, administrativo y de servicios generales que se desempearan en los servicios transferidos, quedaba incorporado a la administracin provincial. Sin embargo, estas transferencias no fueron acompaadas de asignaciones presupuestarias equivalentes a los costos reales de estos servicios.

Consecuencia directa de esta Ley, junto con las sancionadas posteriormente sern que: Habr un Ministerio Nacional sin escuelas dejando todos los niveles en manos de las provincias y con la recomendacin de municipalizacin Responde Cul era el objetivo de la Ley de Transferencia? Ley Federal de Educacin Con la sancin de la Ley N 24.195 Federal de Educacin, se produjo un vuelco en las polticas educativas, consecuentes con el modelo poltico- econmico privatizador y mercadocntrico impuesto en el pas. En un proceso de desindustrializacin creciente y de debilitamiento del sistema cientfico tecnolgico, la educacin tcnica qued fuera de la organizacin del rgimen educativo. El modelo de la EGB y Polimodal determin el fin de estas escuelas tal como venan funcionando y el ttulo de tcnico perdi prestigio. Por otro lado, la transferencia educativa a las jurisdicciones provinciales por parte del Estado Nacional no produjo un proceso de desmantelamiento parejo. Curiosamente, las escuelas que lograron sobrevivir con un nivel tcnico considerable fueron las que por cercana a un rea industrial tuvieron fuertes vnculos con las empresas. La ley Federal hace escasas menciones a la formacin tcnica de nivel medio, solamente en los art 15 (definicin de los objetivos de la Ed. General Bsica) inciso e incorporar el trabajo como metodologa pedaggica, en tanto sntesis entre teora y prctica , que fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio crtico y es medio de organizacin y promocin comunitario, y 16 (definicin de los Objetivos del Polimodal), inciso d desarrollar habilidades instrumentales , incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los sectores de produccin y trabajo

Tengase en cuenta que la expansin educativa fue acompaada por un creciente deterioro de la calidad de servicio. Histricamente fue posible medir el acceso a la educacin de acuerdo a la cantidad de aos de estudio. En la actualidad, haber transitado ms tiempo por la escuela no garantiza el acceso a los conocimientos socialmente significativos que se requieren para la participacin social plena.
Responde Usted est de acuerdo con que la Ley Federal dejo de lado a la escuela Tcnica? Qu opinin le merece el ltimo prrafo? Est de acuerdo?

LEY DE EDUCACIN SUPERIOR

La Educacin Superior plantea su integracin con las universidades y los institutos no universitarios; dentro de stos, la formacin tcnica y la formacin docente. Sostiene la necesidad de articular los estudios de ambas instituciones en

forma horizontal y vertical (art. 18), al tiempo que determina que una ley especfica regular la organizacin y funcionamiento de las universidades (art. 24). Esta ley pretende regular orgnicamente todas las instituciones del Nivel Superior, universitarias y no universitarias, nacionales, provinciales y municipales, estatales y privadas (art.1). Especficamente prev la articulacin entre los distintos tipos de instituciones que integran el nivel (art.8), a saber: Universidades: desarrollan su actividad en una diversidad de reas disciplinarias no afines, organizadas en facultades, departamentos o unidades acadmicas equivalentes (art.26). Institutos Universitarios: tienen las mismas caractersticas de funcionamiento que las universidades pero circunscriben su actividad acadmica a una sola rea disciplinaria (art. 26 in fine). Instituciones de Nivel Superior No Universitario: son instituciones que desarrollan la formacin docente y/o de carcter instrumental en las reas humanstica, social, tcnico-profesional y artstica (art. 17). Colegios Universitarios: son instituciones de nivel superior no universitario que tienen acuerdos de intercambio acadmico con universidades (art. 22). En cuanto a la evaluacin, la Ley de Educacin Superior utiliza esta instancia del planeamiento para mejorar la calidad de la educacin brindada por las instituciones de Nivel Superior. Para la evaluacin de las Universidades e Institutos Universitarios crea la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CO.N.E.A.U.), organismo descentralizado que desarrolla su actividad en la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, cuyas funciones principales son: coordinar la evaluacin externa de las universidades, acreditar las carreras de grado y posgrado, pronunciarse sobre la viabilidad del proyecto institucional y prepara informes sobre los pedidos de nuevas universidades (arts.44 y sig.) . Con respecto a la evaluacin de los Institutos Superiores no Universitarios, la ley de Educacin Superior prev en el artculo 25 la adopcin de criterios y bases comunes en el mbito del Consejo Federal de Educacin, especialmente para aquellas instituciones que ofrezcan ttulos habilitantes para el ejercicio de actividades reguladas por el Estado; se trata de actividades que por afectar directamente el inters pblico (por ejemplo: docencia, enfermera,...) requieren el establecimiento de condiciones y requisitos mnimos a los que deben ajustar su funcionamiento las respectivas instituciones educativas.

ARTICULO 15. Corresponde a las provincias y a la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires el gobierno y organizacin de la educacin superior no universitaria en sus respectivos mbitos de competencia, as como dictar normas que regulen la creacin, modificacin y cese de institutos de educacin superior y el establecimiento de las condiciones a que se ajustara su funcionamiento, todo ello en el marco de la Ley 24.195, de lo que establece la presente y de los correspondiente acuerdos federales. Las jurisdicciones atendern en particular a las siguientes pautas: (Expresin " instituciones de educacin superior no universitaria " sustituida por la expresin "institutos de educacin superior", por art. 133 de la Ley N 26.206, B.O. 28/12/2006). a) Estructurar los estudios en base a una organizacin curricular flexible y que facilite a sus egresados una salida laboral; b) Articular las carreras afines estableciendo en lo posible ncleos bsicos comunes y regmenes flexibles de equivalencia y reconversin; c) Prever como parte de la formacin la realizacin de residencias programadas, sistemas de alternancia u otras formas de practicas supervisadas, que podrn desarrollarse en las mismas instituciones o en entidades o empresas pblicas o privadas
Responde Cul es el objetivo de la ley superior? Quin evala a las universidades? Explica el artculo 15

LEY NACIIONAL DE EDUCACIN La nueva Ley de Educacin Nacional propone:

1. Garantizar que todos tengan acceso y permanezcan en el sistema educativo 2. La buena calidad de la educacin es un derecho de todos 3. Garantizar el derecho a ser reconocido y respetado en su lengua y en su cultura 4. Garantizar el derecho a una educacin a lo largo de toda la vida 5. Garantizar el derecho de las familias a participar en la educacin de sus hijos 6. Garantizar el derecho de alumnos y alumnas a tener escuelas en condiciones materiales dignas 7. Garantizar el derecho de todos y todas a participar del desafo educativo 8. Garantizar el derecho de todos y todas a conocer y dominar las nuevas tecnologas de la informacin 9. Poner el gobierno de la educacin al servicio de los objetivos de calidad para todos y todas

La ley manifiesta un enfoque hacia la enmienda de las falencias en el sistema educativo. Se sustenta en intentar garantizar una igualdad de oportunidades, calidad de educacin, respeto a las distintas culturas, insertar el uso de las tecnologas como nueva modalidad de estudio y desarrollo de la misma, manifestando tambin a travs de ellas, una igualdad de oportunidades que va ms all de las distancias, una sociedad y educacin realmente democrticas, donde todos tengan las mismas posibilidades. Todo esto, llevara a indicar, que la insercin del sujeto que se forma para su futura insercin laboral, no presentara mayores dificultades a la hora de desempearse en un futuro puesto de trabajo. ARTCULO 35.- La Educacin Superior ser regulada por la Ley de Educacin Superior N 24.521, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y por las disposiciones de la presente ley en lo que respecta a los Institutos de Educacin Superior. ARTCULO 36.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, establecer las polticas, los mecanismos de regulacin y los criterios de evaluacin y de articulacin relativos a los Institutos de Educacin Superior dependientes del Estado Nacional, de las Provincias y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. ARTCULO 37.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificacin de la oferta de carreras y de posttulos, el diseo de planes de estudio, la gestin y asignacin de recursos y la aplicacin de las regulaciones especficas, relativas a los Institutos de Educacin Superior bajo su dependencia. CAPTULO VI EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL ARTCULO 38.- La Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional. La Educacin Tcnico Profesional se rige por las disposiciones de la Ley N 26.058, en concordancia con los principios, fines y objetivos de la presente ley. Esta modalidad se implementa en las instituciones de gestin estatal o privada que cumplen con las disposiciones de la Ley N 26.058.

Responde - Cul es el objetivo de esta ley? - Cul es su ttulo? - Transcribe el artculo 38

LEY EDUCACIN TCNICA ARTICULO 9 Estn comprendidas dentro de la presente ley las instituciones del Sistema Educativo Nacional que brindan educacin tcnico profesional, de carcter nacional, jurisdiccional y municipal, ya sean ellas de gestin estatal o privada; de nivel medio y superior no universitario y de

formacin profesional incorporadas en el Registro Federal de Instituciones de Educacin Tcnico Profesional, a saber: - a) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel medio. - b) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel superior no universitario. - c) Instituciones de formacin profesional. Centros de formacin profesional, escuelas de capacitacin laboral, centros de educacin agraria, misiones monotcnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas de adultos con formacin profesional, o equivalentes. ARTICULO 24. Los planes de estudio de la Educacin Tcnico Profesional de nivel medio, tendrn una duracin mnima de seis (6) aos. Estos se estructurarn segn los criterios organizativos adoptados por cada jurisdiccin y resguardando la calidad de tal Servicio Educativo Profesionalizante ARTICULO 32. En funcin de la mejora continua de la calidad de la educacin tcnico profesional crase, en el mbito del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, el Registro Federal de Instituciones de Educacin Tcnico Profesional y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y establcese el proceso de la Homologacin de Ttulos y Certificaciones. Dichos instrumentos, en forma combinada, permitirn: a) Garantizar el derecho de los estudiantes y de los egresados a la formacin y al reconocimiento, en todo el territorio nacional, de estudios, certificaciones y ttulos de calidad equivalente. b) Definir los diferentes mbitos institucionales y los distintos niveles de certificacin y titulacin de la educacin tcnico profesional. c) Propiciar la articulacin entre los distintos mbitos y niveles de la educacin tcnico-profesional. d) Orientar la definicin y el desarrollo de programas federales para el fortalecimiento y mejora de las instituciones de educacin tcnico profesional ARTICULO 34. El Registro Federal de Instituciones de Educacin Tcnico Profesional es la instancia de inscripcin de las instituciones que pueden emitir ttulos y certificaciones de Educacin Tcnico Profesional. Estar integrado por las instituciones de Educacin Tcnico Profesional que incorporen las jurisdicciones, conforme a la regulacin reglamentaria correspondiente. La informacin de este registro permitir: i) diagnosticar, planificar y llevar a cabo planes de mejora que se apliquen con prioridad a aquellas escuelas que demanden un mayor esfuerzo de reconstruccin y desarrollo; ii) fortalecer a aquellas instituciones que se puedan preparar como centros de referencia en su especialidad tcnica; y iii) alcanzar en todas las instituciones incorporadas los criterios y parmetros de calidad de la educacin tcnico profesional acordados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. ARTICULO 40. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa implementar acciones especficas para garantizar el acceso, permanencia y completamiento de los trayectos formativos en la educacin tcnico profesional, para los jvenes en situacin de riesgo social o con dificultades de aprendizaje. Dichas acciones incluirn como mnimo los siguientes componentes: i) Materiales o becas especficas para solventar los gastos adicionales de escolaridad para esta poblacin, en lo que respecta a insumos, alimentacin y traslados; ii) Sistemas de tutoras y apoyos docentes extra clase para nivelar saberes, preparar exmenes y atender las necesidades pedaggicas particulares de estos jvenes. Asimismo, se ejecutarn una lnea de accin para promover la incorporacin de mujeres como alumnas en la educacin tcnico profesional en sus distintas modalidades, impulsando campaas de comunicacin, financiando adecuaciones edilicias y regulando las adaptaciones curriculares correspondientes, y toda otra accin que se considere necesaria para la expansin de las oportunidades educativas de las mujeres en relacin con la educacin tcnico profesional

Responde Cunto tiempo estuvo realizando sus pasantas? Estuvo acompaado por un docente o autoridad pedaggica de su institucin? En la institucin donde se recibieron Haba mujeres? Cmo era el trato con ella?

En su institucin recibieron ayuda por medio de un sistema de tutoras o apoyo docente extra clase para solucionar dudas que tenan?Cmo era la ayuda? En qu institucin se recibi? Qu materia considera que fue la ms difcil durante el cursado? Qu materia considera que no puede aplicar en su profesin?Por qu? Qu materia considera que se aplica ms en su profesin? Por qu? En la institucin donde se recibi Cuntos aos duraba la carrera? Qu considera que sera importante aprender durante el cursado que luego aprendi en la prctica?