ENCUADRE GREC

Grupos de Reflexin, Encuentro y Crecimiento.

Encuadre particular de capacitacin docente que pone el acento en las Invariantes Pedaggicas

Telma Barreiro

Conflictos en el aula

INVARIANTES PEDAGOGICAS
Aspectos vinculares que aparecen siempre en la Institucin Escolar:
1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.) 2.Conduccin del grupo ulico 3.Ejercicio de la autoridad en general 4.Vnculo con el conocimiento

Telma Barreiro

Conflictos en el aula

ALGUNOS PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN EL AULA

1.Apata en el grupo, falta de inters hacia el aprendizaje, o falta de compromiso con el estudio. 2.Dispersin, distraccin, falta de concentracin o falta de escucha atenta al docente. 3.Discriminacin entre alumnos, burlas, distintas formas de descalificacin. 4.Presencia de subgrupos antagnicos, que pugnan entre s. 5.Presencia de alumno(s) conflictivo(s), que se encuentran dispersos, que agreden o interrumpen, o que se mantienen al margen. 6.Falta de aceptacin de las consignas del docente. 7.Presencia de un subgrupo que permanece al margen de las tareas (y que hostiga al resto o se aisla). 8.Violencia o agresiones de palabra o de hecho entre compaeros. 9.Distintas formas de agresin o desautorizacin con relacin al docente. 10.Dificultades en la integracin grupal.
Telma Barreiro Conflictos en el aula

Enfasis en la norma y su cumplimiento N.I.P. NORMATIVO INDIVIDUALISTA PUNITIVO Identificacin del culpable Sancin como castigo y como medida ejemplificadora

DOS PARADIGMAS CONTRAPUESTOS

C.H.I. COMPRENSIVO HUMANISTA INTEGRATIVO

Intento por comprender la causalidad de las situaciones disruptivas para poder revertirlas Necesidad de lograr un adecuado clima de trabajo Construccin de vnculos positivos para el crecimiento (buen clima grupal)

Telma Barreiro

Conflictos en el aula

MICRO TEORA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS

(SEIS HIPTESIS)

HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un malestar HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la conducta disruptiva (multicausalidad) HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de factores: exgenos (por ej., dificultades socioeconmicas severas en la
familia; abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva presin familiar por sobresalir; etc.) y endgenos (causas dentro de la propia institucin escolar, por ejemplo: grupos conflictivos, clima institucional poco favorable)

Telma Barreiro

Los del fondo

HIPOTESIS 4: Las causas exgenas pueden generar factores potenciales de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada; baja autoestima; sensacin de fracaso; carga de agresin; padecimiento interior; NPBI. HIPOTESIS 5: La situacin grupal alica opera siempre como variable relevante (en sentido positivo o negativo)

HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal e institucional. Tambin opera siempre como variable relevante, en uno u otro sentido

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NECESIDADES PSIQUICAS BASICAS (N.P.B.)

AMOR AFECTO RECONOCIMIENTO ACEPTACION CONFIRMACIN COMUNICACIN ESTIMULO AUTOESTIMA PERTENENCIA etc.
Algunos autores y sus conceptos bsicos. J. Bowlby. Figuras de apego en disponibilidad; C. Rogers. Necesidad de aceptacin incondicional; A.Janov. El pozo primal . Necesidades autnticas y sustitutas. Yo real e irreal; R.Spitz. El hospitalismo; A.Maslow. Necesidades primarias y de auto-realizacin; R.Laing. Seguridad ontolgica; H. Harlow. Estudios de privacin en primates pequeos.
Telma Barreiro. Los del fondo y Trabajos en grupo

MECANISMOS DISTORSIONANTES
1. Competencia. 2. Descalificacin, humillacin, burla. 3. Discriminacin, elitismo, marginacin. 4. Presencia de subgrupos antagnicos, en pugna. 5. Agresin, descargas de agresin. 6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o colocar rtulos. 7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de unos sobre otros. 8. Dificultades para la comunicacin. Falta de escucha mutua. 9. Individualismo. 10. Intolerancia ante la diferencia, compulsin hacia el consenso,etc.
Telma Barreiro Trabajos en grupo

EL GRUPO SANO
EN L PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIN NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y ACEPTACIN PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIN, AS COMO EL CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS EN L ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIN Y RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE EXCLUSIN LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE L PUEDEN SER AUTNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR MSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE CONFIANZA

Telma Barreiro

Trabajos en grupo

CASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN

1. ALUMNOS INCLUDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. XITO Y FRACASO. 2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS DE DISCRIMINACIN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ COMPETITIVA. 3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIN ESCOLAR CON PRESENCIA. DEMANDA ONTOLGICA. 4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB). 5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIN GRUPAL.
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TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL

ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad: *Cmo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedaggico-curricular para favorecer la integracin. Propuesta vincular y propuesta de enseanza-aprendizaje facilitadoras. *Aspectos actitudinales y recursos tcnicos (curriculares). ABORDAJE No. 2: Trabajos especficos con el grupo dirigidos a mejorar la integracin. *Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los fenmenos grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo. *Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empata. *Se puede recurrir a tcnicas ad-hoc. ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervencin sistemtica en la institucin. *Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexin grupal sistemticos, participacin de los alumnos, asambleas de aula, etc.

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AUTORIDAD
ESTILO ADMONITORIO
TEMOR DESCALIFICACIN REPROCHE Y CULPA DISCRIMINACIN NFASIS EN EL ERROR COMPARACIN COMO ESTIMULO ALIMENTA DEPENDENCIA Y HETERONOMIA NO ACEPTA CRITICAS

ESTILO EMPTICO
PROPUESTA VINCULAR POSITIVA RESPETO Y ACEPTACIN DEL OTRO NFASIS EN LOS LOGROS PROMUEVE LA INCLUSION ESTIMULO, INTERS Y MOTIVACIN FACILITA LA INTEGRACIN ACEPTA CRTICAS PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA EXPRESION

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TRIPODE DEL GREC

I. TEORA

TRPODE GREC

II. ASPECTOS ACTITUDINALES

AD-HOC III. RECURSOS TCNICOS CURRICULARES

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Conflictos en el aula

TEORIA DEL VINCULO EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL

PROPUESTA VINCULAR Propuesta vincular inicial: Cmo planteo mi vnculo con el grupo en el primer encuentro? Qu quiero? Qu ofrezco, para qu estoy? El proceso de construccin del vnculo: 1. Con cada uno de los alumnos 2. A. Con el grupo B. De los miembros entre s 3. Con el conocimiento, con la tarea

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LOS SOPORTES DEL DOCENTE

QU ES UN SOPORTE? EN CULES PUEDE APOYARSE EL DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR?
1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE 2.U.M.A.M (LA UNIDAD MNIMA DE APOYO MUTUO) 3.VISOR ALENIX 4.CUADERNO DE BITCORA 5.MATRIZ EPISTMICA 6.PEQUEOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN ACCIN 7.DECLOGO OPERATIVO 8.BATERA DE RECURSOS
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