CARCTER:

FORMACIN DE ACTITUDES Y HBITOS

Dr. Salvador Peir i Gregri. Dra. Gladys Merma Molina Dra. M Rosario Beresaluce Dez N Alfred Moncho Pellicer.
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GITE PEDAGOGA

Qu veis en el retrato?

MANIFESTACIONES DEL CARCTER

PERSONALES: Timidez C. inferioridad Angustia Frustracin Descontento de s Etc. SOCIALES: Discordancia con otros Ansocilidad Insocilidad Prejuicios, Xenofobia Desavenencias matrimoniales
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Una situacin: PROBLEMAS INTIMOS

Si les apoyamos y construimos hbitos les ayudaremos

TEMPERAMENTO, CARCTER Y ESTRUCTURA DE LA SUBJETIVIDAD

LOCALICEMOS LO TEMPERAMENTAL
VOLUNTAD

YO

INTELECTO

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS

CONCIENCIACIN COMPRENSIN

INTENCIN

VALORES
MOTIVOS violencia

URDIMBRE AFECTIVA

MEMORIA

DESEOS

IMAGINACIN

REACCIN

PERCEPCIN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
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CONCEPTOS BSICOS
CARCTER Flujos personales y ajenos: educar en hbitos. TEMPERAMENTO Reacciones psquicas: emociones En un medio sociocultural: PERSONALIDAD

CUERPO

Constitucin bio-gentica
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Carcter
Hay una originalidad individual que surge de la psik. Es elemento constitutivo antropolgico de la moralidad del sujeto. Es consecuencia de la interaccin con el ambiente, a partir del organismo y los valores psicosociales en un contexto sociocultural.
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SNC y SNA, qu?

Biologa de la agresin

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Subjetividad humana
VOLUNTAD

YO

INTELECTO

PROPSITOS

VALORACIONES

INTENCIN

COMPRENSIN MEMORIA

MOTIVOS AGRESIVIDAD violencia

DESEOS

IMAGINACIN PERCEPCIN

REACCIN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA

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CORTEX Y PSIK

Intelecto Sentimientos Razn Instintos Emociones

Propsitos-hombre Deseos: mamfero

Reacciones

12 Reaccin: reptil

FACTORES DE AL AGRESIN
Internas
HORMONAS GENES

INDIVIDUO AGRESION
EXPERIENCIA TEMPRANA

TV
MODELOS

IMPULSOS

DROGAS FUSTRACIN

Externas
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Tiempo-historia

CONTROL DE LO EMOTIVO.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Mayer, John: IE = habilidad para percibir, valorar, regular y expresar las emociones exactas. Caruso, David: Proceso educativo: 1. Identificar las propias emociones: cmo se sienten. 2. Localizar sus causas: razones de ese estado. 3. Saber cmo controlarlas (gestionarlas): ser lgicos, racionales. 4. Conocer, comprender y reconocer las emociones de los otros (> empata). 5. Usar las propias emociones. En experiencia Botn, estudiantes que son presionados por iguales para actuar contra su voluntad, aprenden a tomar decisiones correctas sin caer en conflictos. Explican cmo se sienten y los motivos de negarse a actuar as.
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Una experiencia: Fundacin Botn (2004) Programa educacin Respopnsable. 97 colegios de Cantabria

En dnde situar los valores?

Capacidades (intelecto) no-desarrolladas
EGOCENTRISMO EMOTIVIDAD SOBREESTIMACIN

Socialidad inacabada

INCONSCIENCIA NO-CULPABILIDAD INMADUREZ

GRUPOS DE REFERENCIA NEGATIVOS. AISLAMIENTOS

EN UNA VIVENCIA DE AFRONTE (INDIGNIDAD)

AGRESIN

ODIO - IRA

HUIDA
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RESPONSABILIDAD, un valor fundamental.

Ayudarles a que enfrenten las consecuencias de sus actos, 16 ser claros y hacer ver las derivaciones.

Qu funcin hacen los valores? En forma de hbitos o no?

EGOCENTRISMO Carencia de empata AMORALIDAD Anoma, atoma, DESCONTROL Carece de hbitos humanos

De qu carece?

SOBREVALORACION DEL YO (irrealidad)

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HBITO COMO UNA SEGUNDA NATURALEZA.

La motivacin viene por el hbito. No se incluyen todas las caractersticas de la personalidad debidas a la habituacin, ya que todos los hbitos no son deseables o moralmente buenas. Uno se hace bueno y virtuoso mediante: disposicin, habituacin y comprensin.
Aristteles: tica a Nicmaco. VII, 13, 1332a-b
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Normas v hbitos?
FILOSOFA MORAL Actuar por normas slo puede considerarse moralmente bueno cuando se basa en una determinacin consciente y pensada racionalmente. Comportarse por hbito, atendiendo a normas irreflexivamente, sera un actuar de escaso valor moral, o amoral. La razn es que falta la decisin consciente de obrar por bien o mal.
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Hbitos = control de emotividad

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Dos tipos de actos?

ERROR DE CONCEPTUALIZACIN Es pensar que hbito va por un lado y pensar, la comprensin y el juicio prudente por el otro. As tendramos actos de distinto valor, por tanto, las acciones poco pensadas no valdran tanto como la reflexionadas. HBITO Es resultado de la consolidacin de una serie de comprensiones y juicios en anteriores situaciones de requerimiento moral. Es como un estrato sobre otro.

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LO COMN A LOS MODELOS

normas y habituacin
1. Los comportamientos consecuentes de la direccin y vigilancia no se convierten en hbito o comportamiento duradero. 2. Se entiende mal a Aristteles si slo se desea habituar temprano por el ejercicio. 3. Habr xito si se integran medios adicionales: comprensin, sentimientos, voluntad de mantener lo logrado...
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Cmo optimizar la enseanza por normas.

Actuar segn normas de la vida cotidiana. Sobre todo en situaciones crticas, por:
Ser muy motivantes. Presentarse sin propsito educativo. El deber de atenerse a normas morales se plantea sin ms.

La mayora de los centros docentes no lo hacen, la prctica es instructiva y verbalista (idealismo). PERO, estar con necesitados suele hastiar, a bastantes les invaden sentimientos de impotencia, desencanto y resignacin (Higgs & Gordon, 1986; Bleidick, 1988).
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Ventajas de aplicar el modelo de la habituacin

1. Adquisicin de destrezas para actuar bien. 2. Autoconfianza en capacidad de rendimiento. 3. Comprenden mejor la legitimidad de las normas morales. 4. Originan el deber ms como autoimpuesto que heteroimpuesto. 5. Autosatisfaccin, orgullo y honra en lo que uno hace.
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PRINCIPIOS PARA EDUCAR EL CARCTER

1. Procurar que uno conozca su temperamento (posibilidades, dificultades) para controlarse. 2. Procurarle una segunda naturaleza (moralidad), a partir de las capacidades personales que le puedan fortalecer (se notar en el cumplimiento de los deberes). 3. Combinar procesos y modelos de: a) Docencia (instruccin-formacin) y b) Tutora (formacin-voluntad).
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RECOMENDACIONES PARA EDUCAR EL CARCTER

1. Evitar un intelectualismo cerrado. Los valores no son meros conocimientos. 2. No hurgar en lo sentimental, pues los valores no son meros sentimientos. 3. Huir del hacer y hacer sin comprensin, procurar no caer en la habituacin perifrica a la personalidad. 4. Promover la autoactividad: comprensin + juicio + valoracin + propsitos + autovaloracin >>> intenciones y rectificaciones. 26

Medios para promover hbitos

1. FAMILIA. Encargos, ejemplo... vivencias. 2. ESCUELA. Monitor, integracin

diversos, voluntariado, aprendizaje cooperativo, deportes... 3. COM-ED: Tutora personal, grupal y familiar.
Pueden desarrollarse analtica o integradamente. 27

Cmo actuar ante?

Si uno se acerca encarado y

con postura rgida y

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MODELO INTEGRADO RESPECTO AL FRACASO ESCOLAR

Ayuda de mayores a menores o retrasados: mejoran quienes presentan fracaso, desmotivados o problemticos conductuales Cultura escolar con ethos exigente + buena enseanza + ejemplo + disciplina + exigir rendimiento + com-ed + servicios Las faltas injustificadas, vandalismo e indisciplinas no suceden.
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COMUNIDAD EDUCATIVA
Las acciones que emprendan en exclusiva los establecimientos educacionales no sern suficientes para atajar, solucionar o prevenir el problema de interaccin negativa en el sistema educativo.
Sobre esto, puede leerse la convergencia con la recomendacin de la OCDE, el Ministerio de Educacin Noruego y el equipo de investigacin de la Universidad de Stavanger, que entre los das 5 al 8 de septiembre de 2004, organizaron la Conferencia Takin Fear out of School. http://www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf 30

Trabajando en grupos, disear un plan para desarrollar el modelo de FORMAR EL CARCTER PARA LOGRAR EL AUTOCONTROL.

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