ARTIGO EM TCC O DESENHO E SUAS RELAES COM A LINGUAGEM ESCRITA EM ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA MENTAL

Wanda Pereira Patrocinio

INTRODUO O presente trabalho nasceu de uma pesquisa de sondagem sobre a aprendizagem da linguagem escrita em deficientes mentais, na qual verificou-se que essas crianas, em alguns momentos, desenhavam ao invs de escrever. Essa investigao vem, tambm, preencher uma lacuna, pois notamos a escassez de trabalhos sobre o desenho de crianas deficientes. Para Vygotsky, o desenho deve ser interpretado como um estgio preliminar do desenvolvimento da linguagem escrita, estgio este entendido mais do que como uma simples antecedncia temporal. Mesmo que nossa pesquisa esteja voltada para crianas deficientes mentais, relevante percebermos como a deficincia enfocada; no se pode considerar o deficiente mental como uma pessoa apenas receptora mecnica de conhecimento que os outros possuem, sem nunca ter participado da construo de qualquer saber. preciso considerar este aluno como um ser que age, decide e pensa por seus prprios meios, principalmente ao trabalharmos na perspectiva da teoria histrico cultural, que considera que o indivduo (normal ou deficiente) constitudo pela/na trama de relaes sociais. A tese que fundamenta os trabalhos da Defectologia (VYGOTSKY, 1989) a

de que a criana, cujo desenvolvimento tem sido complicado por um defeito, no sensivelmente menos desenvolvido que seus coetneos normais, uma criana, porm desenvolvido de outro modo. A perspectiva vygotskyana analisa a questo da deficincia de forma qualitativa e no mais meramente quantitativa. Dessa maneira, a criana, em cada etapa do desenvolvimento, em cada fase sua, apresenta uma peculiaridade qualitativa, uma estrutura especfica do organismo e da personalidade; a criana com deficincia representa um tipo peculiar, qualitativamente distinto de desenvolvimento. GTLER (1927) afirma que a deficincia mental infantil deve ser encarada como uma variedade singular, como um tipo especial de desenvolvimento e no como uma variante quantitativa do tipo normal.(In VYGOTSKY, 1989: 03) 2) OBJETIVOS: Tivemos como propsitos neste trabalho: Buscar uma melhor compreenso do desenho produzido por crianas portadoras de deficincia mental. Dar oportunidades para que o desenho se manifestasse e se elaborasse nessas crianas.

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Observar os processos espontneos de utilizao do desenho por tais alunos. Confrontar o material grfico destes sujeitos com sua produo escrita com o intuito de investigar as possveis relaes existentes entre desenho e linguagem escrita.

4.1) A viso gentica ou desenvolvimentista do desenho: estgios e fases. VYGOTSKY (1987) afirma que as etapas atravs das quais as crianas passam em seus desenhos so mais ou menos comuns para as crianas da mesma idade. Tanto este autor como muitos outros fizeram uma descrio da evoluo do desenho em crianas normais. At o momento no encontramos nenhum autor que tratasse da evoluo do desenho de crianas deficientes mentais, mas REILY (1986) utiliza-se dos estudos de Lowenfeld & Kellog (que por sua vez, se basearam nos trabalhos de Luquet) para descrever os estgios pelos quais a criana passa no desenho, enfatizando o que ocorre em crianas deficientes. So cinco fases existentes na evoluo do desenho, no caso da criana excepcional, pode haver um desenvolvimento artstico mais lento, como tambm pode ocorrer um estacionamento em algum estgio, sem progresso aparente. (REILY, 1986: 12-13) As fases so: garatuja, pr esquemtica, esquemtica, realismo visual e naturalista. A primeira fase a fase dos rabiscos, quando a criana explora livremente o espao do papel, rabiscando no por motivos estticos, mas por prazer cintico. No incio seus rabiscos so descontrolados, muitas vezes, sem focalizao visual do papel; num certo momento, a criana descobre que os riscos so feitos por ela prpria, comeando a se concentrar na atividade com interesse renovado, passando a controlar seus rabiscos.

3) MATERIAIS E MTODOS: Foram realizadas observaes 1 semanais do material produzido pelos alunos de uma classe especial de uma escola estadual na cidade de Campinas, empregando como forma de trabalho a anlise qualitativa. Outra parte da pesquisa foi desenvolvida dentro da rede de bibliotecas da Universidade Estadual de Campinas. Para compor os dados, alm das leituras e observaes, levamos atividades que propiciaram aos alunos a elaborao e manifestao do desenho como uma forma de linguagem; demos nfase aos trabalhos de dois sujeitos: um alfabetizado, mas que no gostava de desenhar e outro que desenhava bem, mas que no sabia escrever. 4) RESULTADOS E DISCUSSO: Para anlise das produes grficas dos sujeitos, levamos em considerao alguns aspectos que nortearam o andamento de nosso trabalho: A viso gentica ou desenvolvimentista do desenho: estgios e fases; Fala egocntrica e fala social no processo de produo do desenho; A relao entre desenho e escrita; A concepo de savant relacionado ao desenho (cf. pgina 9)
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No perodo julho/99 - julho/2000.

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A criana no passa diretamente do rabisco ao desenho do homem cabea pernas. Ela desenvolve do rabisco descontrolado ao rabisco controlado, do rabisco nomeado ao rabisco em formato, da forma com um trao at a juno das formas descobertas. A criana deficiente, ainda segundo Reily, pode ficar muito tempo nesta fase dos rabiscos e, se o professor no conhece a evoluo que acontece nesta fase, ele no vai saber reconhecer o desenvolvimento que a criana est tendo. Na fase pr - esquemtica ocorre o processo de juno das formas, a criana descobre a mandala: crculos concntricos, crculos cruzados, at quadrados cruzados, figuras perfeitamente simtricas. Aparece o asterisco: o sol, que a primeira simbolizao da criana. assim que surgem, como uma elaborao da mandala, o homem, os animais e as flores. Fase esquemtica: o esquema a forma humana que a criana escolhe como seu desenho definitivo, que ela vai usar daquele momento em diante, modificando-o apenas quando as circunstncias o exigem. Este esquema muito individualizado, pois cada criana descobre o seu. A grande mudana da fase anterior est na representao do espao; as figuras no so mais colocadas aleatoriamente no papel, mas num conjunto inter - relacionado, sendo a primeira indicao desta evoluo a linha de base, que pode ser o cho, a rua, gua do mar ou um morro e tudo fica em cima desta linha base, perpendicular a ela; o cu tambm representado como uma linha que fica na parte superior da folha. O desenho desta fase muito pessoal, retratando as experincias que so relevantes para a criana, mas REILY (1986) coloca que, dificilmente a criana excepcional deficiente mental ultrapassa esta fase esquemtica para atingir as fases seguintes. A autora continua citando que difcil encontrar uma criana excepcional, mesmo de nvel educvel (conceito utilizado pela autora), que tenha alcanado o nvel de elaborao artstica da fase do realismo visual, principalmente quando no houve quase oportunidade para o seu desenvolvimento artstico. Esta fase caracteriza-se pela riqueza de detalhe e a preocupao em representar os objetos realisticamente. A criana no exagera mais nem omite partes menos importantes, mas elabora essas partes atravs de detalhes. Para representar espao, ela se apoia em uma linha de base, preenchendo a rea em baixo e trazendo o cu at o cho. Cria planos e os sobrepe, para mostrar o que est na frente. O sistema de dobragem e raio - x so considerados absurdos nesta fase e no aparecem mais; a cor assume uma importncia renovada, mas ainda no se trabalha luz e sombra, nem efeitos tridimensionais. A criana procura novas formas e no repete mais o seu velho esquema corporal. Fase naturalista: nessa fase, a temtica utilizada por cada sexo - meninos e meninas passam a se diferenciar; os meninos passam a desenhar mais coisas mecnicas, como foguetes, carros, fbricas, etc., enquanto meninas desenham animais, principalmente o cavalo e figuras humanas. A figura humana passa a ter propores adequadas; a criana comea a desenhar a figura em movimento, retratando inclusive as articulaes dos membros - braos, pernas - pela primeira vez. J que a autora faz referncia aos estgios percebidos por Luquet, consideramos relevante colocar uma citao deste terico, citao esta, que a nosso ver, tem relao principalmente com o processo

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de evoluo do desenho em crianas portadoras de deficincia mental: A evoluo individual do desenho, como todas as modificaes de atividade, est sujeita a regresses. (LUQUET, 1969: 212). Se essa afirmao vlida mesmo para as crianas ditas "normais", veremos que entre nossos sujeitos tambm encontramos momentos em que surgem tais regresses. Embora esse aspecto desenvolvimentista no tenha merecido uma importncia fundamental em nossas anlises, parece-nos interessante apresentar dois desenhos que por suas caractersticas se enquadrariam dentro do realismo visual, indicando tambm alguns traos tpicos do naturalismo.

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4.2)Fala egocntrica e fala social no processo de produo do desenho.

SILVA (1993) afirma, que a perspectiva histrico cultural possibilita ver o desenho como um signo empregado pelo homem e constitudo a partir das interaes sociais. (p. 11). Alm disso, as teses dessa teoria apontam para a necessidade de se examinar o desenho a partir de outros ngulos, entre os quais, a relao estabelecida com a fala. Importa considerar tanto a fala auto organizadora quanto a fala nas trocas dialgicas, que permeiam a atividade da criana e que tem sido negligenciada na anlise do desenho. (idem: 18). VYGOYSKY (1993) vai tratar da fala egocntrica de uma forma mais geral nas atividades da criana, porm ela ser compreendida, para nosso caso especfico, como relevante na atividade de desenho: ...

tal fala vai, progressivamente, tornando-se apropriada para planejar e resolver problemas, medida que as atividades da criana tornam-se mais complexas. Esse processo desencadeado pelas aes da criana; os objetos com os quais ela lida, representam a realidade e do forma aos seus processos mentais. (p. 20) Em uma perspectiva diferente da de Vygotsky e sem relao com a fala egocntrica, WIDLCHER (1990) tambm considera a questo da fala no momento da produo do desenho; ele afirma que observar a criana desenhar e escutar seus comentrios enquanto desenha, nos permite penetrar em todo um campo de conexes associativas, semnticas e afetivas, que o

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simples dilogo raramente d ocasio de apreender. O que pudemos notar, ao final deste trabalho, que no surgiu esta fala egocntrica citada pelos autores acima. Todos os trabalhos tericos aos quais tivemos acesso e que tratam da questo da fala egocntrica enquanto as crianas esto desenhando, esto relacionados s crianas normais; VYGOTSKY (1987) afirma que de todas as formas de criao literria, a arte da palavra, do falar mais tpica da idade escolar. Todavia, nos momentos de observao, no foi notado a presena da fala egocntrica; quando os alunos falavam durante o processo de produo do desenho, exigiam a ateno do outro, sua fala estava sempre voltada para o outro que interagia com ele naquele momento. Quem sabe, at, podemos considerar esta ocorrncia como uma singularidade dos alunos portadores de deficincia mental: a ausncia de fala egocntrica e uma plena utilizao da fala social. Talvez haja algo mais a ser pesquisado e aprofundado neste sentido, em trabalhos futuros. 4.3) A relao entre desenho e escrita. Reily, em sua Dissertao de Mestrado, cita que existe uma estreita ligao entre o desenho e a escrita. Ambos so meios de expresso e comunicao, determinados por habilidades prximas de motricidade e pensamento simblico. O desenho, todavia, possibilita uma leitura que ultrapassa a linguagem individual de cada um, ao passo que a escrita dependente da linguagem. (REILY, 1990: 66) Em entrevista com a professora Ana Anglica Albano Moreira2, ela acrescenta que no desenho tudo subsiste ao mesmo tempo: em apenas um olhar voc enxerga tudo, j no texto escrito, voc tem que ler palavra por palavra para poder entender. Em suma, h uma simultaneidade na percepo dos elementos do desenho contraposta linearidade da fala e da escrita. MEREDIEU (1974) tambm trata da funo simblica no desenvolvimento da criana, afirmando que a evoluo do desenho depende intimamente da evoluo da linguagem e da escrita, pois uma parte atraente do universo adulto, dotada de prestgio por ser secreta, a escrita exerce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. (p. 9) Entretanto, encontramos uma afirmao de Harste e colaboradores que questiona a viso corrente que afirma ser o desenho nascido antes da escrita. Esses autores consideram que h uma relao recproca, de apoio mtuo, na atuao da criana ao desenhar e aprender a escrever. (In REILY, 1990: 67) AZENHA (1995) pesquisou os fatores que explicam a ocorrncia e o movimento dos processos de diferenciao grfica, ensaiando explicaes que buscassem continuidades funcionais entre os rabiscos e as primeiras formas de organizar diferenciaes decorrentes da compreenso da escrita como signo cultural. Segundo a autora, no perodo que corresponde pr histria, reencontramos a mesma evoluo na forma de usar imagens com fins de escrita, que, neste caso, sofrem o mesmo
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Profa. Dra. da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, Laboratrio de Arte - Educao.

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processo de simplificao realizado pelas crianas analisadas em seu estudo. A esquematizao do desenho e seu conseqente afastamento da imagem visual do objeto tambm caracterstico da histria da escrita neste perodo primitivo. (Ver quadro a pgina 10 e o que a autora escreve a respeito). Em relao afirmao de Harste e colaboradores, parece-nos que Azenha vem concordar com eles quando cita que, desenho e escrita parecem ocupar lugares complementares na produo grfica e a imagem no aparece paralela escrita apenas para garantir a evocao dos significados s quais esta se refere. Desenho e escrita dizem um em relao ao outro e no so redundantes. (1995:175) Para completar WIDLCHER (1971) assinala que historicamente a escrita nasceu de um encontro entre a coisa desenhada e a palavra. (p. 77) Atravs dos dados tericos pode-se dizer que, historicamente, o desenho nasceu primeiro que a escrita. Nos primrdios, os homens usavam o desenho como meio de memorizao e organizao; a escrita cuneiforme surgiu dos signos que representavam determinados elementos. (cf. Quadro da pgina 10) Para ns, factual que a criana primeiro comea a desenhar e, ao longo de seu desenvolvimento, vai aprendendo a linguagem escrita, mas no podemos considerar o desenho como estgio preliminar, pois so linguagens que se complementam e, em muitos casos, se completam. Se o desenho fosse um estgio preliminar para a ocorrncia da escrita, ento como se explicaria o caso de nossos dois sujeitos? Por um lado, o Lu., cujas produes so muito primitivas; se realmente considerssemos o desenho como estgio preliminar, este aluno ainda no teria condies de escrever, e no entanto, um aluno praticamente alfabetizado. Por outro lado, temos o Jo., que apresenta desenhos riqussimos em detalhes e cores; deveria saber escrever muito bem, o que no ocorre. (Ver desenho de Jo na pgina 11 e de Lu. na pgina 12.) Por esses exemplos, notamos que mesmo aceitando que na histria da humanidade, o desenho precede a escrita, essa seqncia no ocorre, necessariamente, no nvel ontogentico. 4.4) A concepo de relacionado ao desenho. savant

Para HILL (1978), savant uma pessoa mentalmente retardada demonstrando uma ou mais habilidades acima do nvel esperado de indivduo no retardado. (In REILY, 1994: 17). Utilizase, portanto, o termo savant para: pessoas que tm apresentado habilidades extraordinrias em reas especficas do desempenho humano. (REILY, 1994: 21)

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(PRODUO DE JO.) Atravs da leitura do trabalho de Reily que traz vrios casos de savants, encontramos um que nos fez lembrar o Jo. por vrios aspectos; no grupo de discusso da ps graduao em Psicologia coordenado pela professora Dra. Luci Banks Leite (FE/UNICAMP) discutimos este assunto e pareceu-nos provvel que o aluno Jo. seja um savant. Vamos ao caso: Richard Wawro (REILY, 1994: 44) se apia em imagens vistas em livros ou na televiso, ou desenha de memria cenas de paisagens vistas com seus binculos. Jo. se apoia em imagens vistas em livros, cadernos, cartazes e em cenas presentes em sua vida diria. Wawro apresenta alguns comportamentos autistas: obsesso por rotina fixa, distanciamento social, gestos bizarros, comportamento ritualstico e atraso na evoluo da linguagem. Em Jo., percebemos um comportamento ritualstico; por exemplo, quando ele vai desenhar, primeiro aponta todos os lpis de cor que vai usar, coloca em ordem crescente na mesa e organiza seus objetos em uma ordem especfica; se algum muda algum lpis ou objeto de posio, ele pra imediatamente e recoloca no local certo. um aluno de pouca amizade, quase sempre est sozinho concentrado em sua atividade e no intervalo fica correndo ao redor do ptio se divertindo sozinho. No percebemos uma obsesso por rotina

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(PRODUO DE LU.) fixa, mas uma certa tendncia que vai nesse sentido: sempre quando chegava na sala, colocava sua mochila na mesa e ia pegar um gibi para folhear. Em relao a sua linguagem verbal, esta prejudicada principalmente quando fica nervoso; nessas ocasies apresenta um ataque de gagueira. Em sua pgina 125, a autora coloca os aspectos ausentes da produo savant, aspectos estes ausentes tambm na produo de Jo.: no se encontram instncias de imagens abstratas; ausncia de contedo de origem pessoal claramente simblica, reveladora do mundo interior; no se evidencia humor, caricatura, piadas ou jogo de imagens incompatveis; no se encontram imagens de sonho ou alucinao, nem imagens que transmitem medo ou terror; no se apresentam metfora e analogias, nem tampouco imagens de origem religiosa. J em relao aos aspectos comuns na produo dos savants, dos dez itens, sete foram encontrados na produo de Jo. e dos outros trs, um no foi observado, os aspectos so: surgimento espontneo (sem treinamento prvio) da habilidade artstica; desenho de temtica figurativa; agilidade na execuo; ausncia de padres decorativos; evidncia de uso de regras; restrio na seleo de temas e tcnicas; representao de memria; em relao a este ltimo aspecto, temos algumas

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dvidas, pois o Jo. gosta muito de copiar, porm, em muitas ocasies faz desenhos de memria. A seguir, colocaremos um feito por Richard Wawro.

desenho

CONSIDERAES FINAIS. O estudo do desenho infantil j um tema bastante explorado na literatura, algo que vem sendo tratado de longa data. O original de LUQUET de 1927 e o de VYGOTSKY (1987) de 1930. Ento, muitos devem se perguntar: por que ser que vo pesquisar algo que j est to falado? Pensamos que o que teve de original em nosso trabalho foi a abrangncia da questo, como muito se tem estudado no desenho de crianas ditas normais, acreditamos que muito h, ainda, a se pesquisar no desenho e na produo artstica de crianas com problemas. Ns escolhemos os deficientes mentais, ou melhor, alunos de uma sala especial de uma

escola regular e como pudemos notar, Reily j deu incio a uma pesquisa nessa rea. No comeo do trabalho no nos interessvamos pela questo das fases e estgios na evoluo do desenho, esse interesse s veio a tona quando percebemos que tnhamos algo a discutir em relao a essa evoluo relacionada s crianas deficientes. Acreditamos que os estgios podem dar indicaes interessantes do que se pode esperar das produes da criana. Entretanto, no se deve utilizar esses estgios como meio de rotular as crianas, nem tampouco de prever uma futura evoluo. Enquanto aluna do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas, sinto que esses dois anos que

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venho me relacionando com alunos deficientes mentais trouxe uma contribuio muito importante para nossa pesquisa e que no espervamos: * a quebra de preconceitos, pois a grande maioria da sociedade percebe os deficientes mentais como pessoas idiotas e sem capacidades; contudo, essa classe especial nos mostrou a grande diversidade existente nesse grupo e, como atravs de trocas em diferentes nveis, vrias habilidades e capacidades pouco evidentes em uma primeira abordagem, tm a possibilidade de surgir. * decorrente do anterior, torna-se evidente que mesmo dentro de uma classe especial, h uma multiplicidade de casos, razo pela qual no podemos colocar todos os alunos dentro de um mesmo pacote; cada aluno deficiente como, tambm, cada ser humano tem suas singularidades e possibilidades que s as interaes sociais e a convivncia nos permite perceber. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. AZENHA, M da G. (1995) Imagens e letras: Ferreiro e Luria duas teorias psicogenticas. So Paulo: Editora tica S.A. LUQUET, Georges Henri (1969) O desenho infantil. Barcelos: Companhia Editora do Minho. (original: 1927) Traduo: Maria Teresa Gonalves de Azevedo. MEREDIEU, Florence de (1974) O desenho infantil. So Paulo: Editora Cultrix. p. 01-66. REILY, Lcia H. (1986) Atividades de artes plsticas na escola: hoje meu dia, dona aula de artes? So Paulo: Pioneira. p. 01-36 ________. (1990). Ns j somos artistas: estudo longitudinal da produo artstica de pr - escolares portadores de paralisia cerebral. Dissertao de Mestrado. So Paulo: USP - IP. ________. (1994) Armazm de imagens: estudo de caso de jovem artista portador de deficincia mltipla. So Paulo: USP Tese de Doutorado (IP). SILVA, Silvia M. C. (1993). Condies sociais da constituio do desenho infantil. Dissertao de Mestrado. Campinas: UNICAMP. VYGOTSKY, Lev. S. (1987) Imaginacin y el arte en la infancia. Mxico: Hispanicas. (editado em 1930) ________. (1993) Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. p. 13-21. Traduo: Jefferson Luiz Camargo. WIDLCHER, Daniel. ( 1971) Interpretao dos desenho infantis. Rio de janeiro: Vozes p. 07-115 (Original: 1965) ________. In: WALLON, PH.; CAMBIER, A. & ENGELHART, D. (1995) El dibujo del nio. Mxico: Siglo veintiuno editores. Prefcio: p. 07-11. (edio original, 1990).

Wanda Pereira Patrocinio Faculdade de educao UNICAMP Fapesp

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