COLEGIO JIM IRWIN VICERRECTORADO

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL AREA CIENCIAS NATURALES Ao lectivo: 2010-2011

DATOS GENERALES

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

Nombre del Plantel Curso rea. Asignatura Especialidad. Ao Lectivo. Nombre del profesor Fecha de elaboracin..

Colegio Particular Jim Irwin Dcimo Ao de Educacin Bsica Ciencias Naturales Qumica Bsico 2010- 2011 Lic. Diego Auquilla. Agosto del 2010

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ndice

Perfil de salida Ejes transversales dentro del proceso educativo El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes Eje integrador del rea Proyeccin curricular 10mo ao de EBG, rea de Ciencias Naturales La importancia de ensear y aprender ciencias naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Bloque curricular 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Precisiones para la enseanza Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos

3. 4 4 4 4 5 5 5 5 6 7 8 8-9 9-10 10 10-11 11 12-15. 15-16. 16 17

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2. PERFIL DE SALIDA:

Al trmino de la Educacin General Bsica, los y las estudiantes sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 3

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Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

3. Ejes transversales dentro del proceso educativo

El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

El buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico -culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los sm bolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la Proyecto Curricular Institucional. 4

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tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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1.- La importancia de ensear y aprender ciencias naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social resolviendo problemas reales. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimientos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas. Por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. Por eso la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudi antes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. El espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspe cto que se consigue mediante la vivencia y experiencia. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza -aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual fa vorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. El proceso de enseanza -aprendizaje de las Ciencias Naturales es un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio -verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu gra do de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para e l estudiantado como para el docente. Proyecto Curricular Institucional. 7

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Perfil de salida del rea

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.
1.- Objetivos educativos del rea

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Proyecto Curricular Institucional. 8

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Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
2.- Objetivos educativos del ao

Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad. Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin acerca de la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental. Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano. Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del ambiente. Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios mediante la interpretacin de mod elos y demostraciones experimentales, para explicar la composicin qumica de la vida.

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Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevencin en su salud.
3.- PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

200 Das laborables Menos Menos Menos Total 33 Semanas para interactuar Clases Nuevas Carga horaria: 2 horas semanales Carga horaria semanal * Semanas anuales 2 * 33 = 66 perodos 66 / 2 = 33 periodos

40 Semanas 3 Para evaluaciones 2 Para retroalimentacin 2 Para imprevistos 7 Semanas

Bloque curricular: Reglamentos/Manual de instrucciones. Bloque curricular 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
EJE DEL APRENDIZAJE COMPONENTE DEL APRENDIZAJE DESTREZA PERIODO SUMATORIA %

El buen vivir

Historia y clasificacin de la Qumica.

Conocer y explicar el proceso evolutivo que ha sufrido esta ciencia, as como tambin su clasificacin y estudio del mismo.

La vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo El buen vivir

Transformacin de la materia

Interpretar la transformacin de la materia desde la observacin fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los cambios fsicos y qumicos de sta. Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica: ncleo y envoltura electrnica,

Configuracin del tomo

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desde la observacin, comparacin e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico actual o modelo cuntico. El buen vivir Propiedades de los elementos qumicos, tabla peridica, Propiedades del hidrgeno, Oxgeno, nitrgeno y azufre. Propiedades de las biomolculas Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el nmero atmico y el nmero de masa, desde la identificacin, descripcin, comparacin e interpretacin de las caractersticas de los elementos representados en la tabla peridica.

El buen vivir

Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucledos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados, as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fuentes.

4 Precisiones para la enseanza

El saber escolar se construye a partir de la a propiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de des trezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente rel acin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interaccio nes presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuesta s para dcimo ao de Educa cin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Proyecto Curricular Institucional. 11

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Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en l a materia que nos rodea pues observamos que los materiales y las sustancias de la que est formada cambian o se transforman tanto fsica como qumicamente. Algunos cambios se operan en el aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios fsicos, que son cambios transitorios de las sustancias que no afectan a la naturaleza de la materia. Se producen por la accin de un agente externo a la naturaleza de sta como, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influencia del calor: cambios progresivos y cambios regresivos. En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla, destacando la transformacin de sus componentes y los ciclos que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza. El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo de sus estudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan. Adems, observan que los cambios qumicos son irreversibles y los fsicos son reversibles. Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan actividades como elaborar una lista de cambios que experimentan las sustancias y materiales ordinariamente. Clasificar los cambios listados en fsicos y qumicos explicando los criterios seguidos para hacer esta clasificacin. Con esta actividad debe quedar claro cuando un cambio es fsico y cuando es qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos biogeoqumicos10 que ocurren en la naturaleza. Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permitan la revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes: Cmo se presentan en general los materiales que nos rodean? Qu propiedades y transformaciones muestran los materiales que nos circunda? Es importante que frente a las posibles resp uestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados a partir de los inciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas, que son Proyecto Curricular Institucional. 12

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los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos electromagnticos como los de la luz, entre otros. Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular se revisen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representa cin de los elementos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario introducir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la configuracin electrnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los tomos tales como: electrones de valencia, n iveles energticos, carcter i nico, carcter metlico, y la probabilidad de formacin de iones para entrar a la comprensin de los mecanismos que rigen la formacin de enlaces par a la constitucin de la materia. Con el anlisis interpretativo del modelo c untico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de varias condiciones vinculadas a las propied ades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que existen grupos de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor facilidad electrones del ltimo nivel de en erga. A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas se efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas y compuestos. En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se manifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas negativas o electrones a travs de un cable conductor metlico. Es aqu donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn mediante observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que los estudiantes enfoquen su atencin en identificarlas. De acuerdo con esto, solicteles que representen un modelo de generacin elctri ca de una central del pas. Este trabajo sugerido le servir para la evaluacin. Tambin pu ede organizar una visita guiada a la central que se encuentre ms cercana a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un audiovisual referente al tema para lo cual es posible hacerlo mediante una gua de observacin.

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Es importante que la gua estructurada cont emple aspectos vinculados con la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra. A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electromagnetismo. Para iniciar con el estudio del electromagne tismo, es necesario realizar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin en los polos de la Tierra. Se recomienda pl antear al estudiantado la siguiente batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que surgen del proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar ocurre un fenmeno pare cido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales? Por qu la Ti erra y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol? A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre las cargas elctricas del ncleo y de la envo ltura atmica, y cmo las partculas pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin electromagnticas que permiten enlaces entre unas y otras (energa potencial electromagntica). A la suma de ambas energas se le denomina energa interna. Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus estudiantes indaguen en diversas fuente s bibliogrficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura, conservacin de alimentos, industria, determinacin de cau sas de contaminacin, minera y metalrgica. Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman enlaces, y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad que tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de compuestos qumicos como los que configuran la materia viva denominados biocompuestos. Los elementos ms importantes que son par te de la materia viva estn presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por Proyecto Curricular Institucional. 14

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los seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las propiedades de las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de lluvia de ideas. En esta etapa se recomienda presentar o soli citar a los estudiantes la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e hidrgeno, los educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo surge el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente plantee preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? Qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera, el estudiantado puede reflexionar, indagar y dar sus opiniones para que al final del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades humanas. Tambin puede indagar el porqu de las propiedades excepcionales que ti ene el agua como tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros.
5.- Indicadores esenciales de evaluacin

Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa. Interpreta la tabla peridica para dete rminar la estructura y propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas: elctrica, electromagntica y nuclear. Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energa elctrica en casa

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Relaciona las biolgicos.

propiedades

de

las

biomolculas

con

los

procesos

6.- Bibliografa para: El Docente:

ARMENDARIS, Gerardo. Qumica General 1 CRDENAS, Fidel, GELVEZ Carlos. Qumica y Ambiente. CARRILLO, Alfonso Prcticas de Laboratorio de Qumica General. GARZN, Guillermo. Fundamentos de Qumica VIDAL, Jorge. Qumica Orgnica RESTREPO, Fabio. Qumica sus formas y cambios
Para el alumno:

QUMICA INTEGRAL 1 Editorial Molos SANTILLANA Qumica 10 Quito -Ecuador POVEDA, Cesar. Qumica 10 Bogot-Colombia. SOLANO, Dimedes. Qumica Inorgnica y Orgnica FREIR, Hugo. Qumica Inorgnica y Orgnica. ARMENDARIZ, Gerardo. Qumica 2 y 3. Ediciones 2003 COLECCIN LNS. Qumica

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