O Papel do Professor

O professor o grande agente do processo educacional, diz o Dr. Gabriel Chalita, autor do livro "Educao - a soluo est no afeto". E ele prossegue: "A alma de qualquer instituio de ensino o professor. Por mais que se invista na equipagem das escolas, em laboratrios, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas, piscinas, campos de futebol - sem negar a importncia de todo esse instrumental -, tudo isso no se configura mais do que aspectos materiais se comparados ao papel e importncia do professor." Mas, professor Gabriel, perguntamos, h quem afirme que o computador ir substituir o professor, e que nesta era em que a informao chega de muitas maneiras, o professor perdeu sua importncia. Ele responde, com serenidade: "O computador nunca substituir o professor. Por mais evoluda que seja a mquina, por mais que a robtica profetize evolues fantsticas, h um dado que no pode ser desconsiderado: a mquina reflete e no capaz de dar afeto, de passar emoo, de vibrar com a conquista de cada aluno. Isso um privilgio humano." Deste ponto em diante, deixaremos que a entrevista siga como monlogo, porque quem tem ouvidos de ouvir, que oua. "Pode-se ter todos os poemas, romances ou dados no computador, como h nos livros, nas bibliotecas; pode at haver a possibilidade de buscar informaes pela Internet, cruzar dados num toque de teclas, mas falta a emoo humana, o olhar atento do professor, sua gesticulao, a fala, a interrupo do aluno, a construo coletiva do conhecimento, a interao com a dificuldade ou facilidade da aprendizagem. Os temores de que a mquina possa vir a substituir o professor s atingem aqueles que no tm verdadeiramente a vocao do magistrio, os que so meros informadores desprovidos de emoo. Professor muito mais do que isso. Professor tem luz prpria e caminha com ps prprios. No possvel que ele pregue a autonomia sem ser autnomo; que fale de liberdade sem experimentar a conquista da independncia que o saber; que ele queira que seu aluno seja feliz sem demonstrar afeto. E para que possa transmitir afeto preciso que sinta afeto, que viva o afeto. Ningum d o que no tem. O copo transborda quando est cheio; o mestre tem de transbordar afeto, cumplicidade, participao no sucesso, na conquista de seu educando; o mestre tem de ser o referencial, o lder, o interventor seguro, capaz de auxiliar o aluno em seus sonhos, seus projetos. A formao um fator fundamental para o professor. No apenas a graduao universitria ou a ps-graduao, mas a formao continuada, ampla, as atualizaes e os aperfeioamentos. No basta que um professor de matemtica conhea profundamente a matria, ele precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infncia, adolescncia, sonho, afeto, vida. No basta que o professor de geografia conhea bem sua rea e consiga dialogar com reas afins como histria; ele precisa entender de tica, poltica, amor, projetos, famlia. No se pode compartimentar o conhecimento e contentar-se com bons especialistas em cada uma das reas. Para que um professor desempenhe com maestria a aula na matria de sua especialidade, ele precisa conhecer as demais matrias, os temas transversais que devem perpassar todas elas e, acima de tudo, conhecer o aluno. Tudo o que diz respeito ao aluno deve ser de interesse do professor. Ningum ama o que no conhece, e o aluno precisa ser amado! E o professor capaz de fazer isso. Para quem teve uma formao rgida, difcil expressar os sentimentos; h pessoas que no conseguem elogiar, que no conseguem abraar, que no conseguem sorrir. O professor tem de quebrar essas barreiras e trabalhar suas limitaes e as dos alunos. No h como separar o ser humano profissional do ser humano pessoal. Certamente o professor, como qualquer pessoa, ter seus problemas pessoais, chegar escola mais sisudo que o habitual e ter mais dificuldade em desempenhar seu trabalho em sala de aula. Os alunos notaro a diferena e a eventual impacincia do professor nesse dia, mas eles no sabem os motivos da sisudez do mestre e podem interpretar erroneamente. Exatamente por isso preciso cuidar para que contrariedades pessoais no venham tona, causando mgoas e ressentimentos. Ao enfrentar problemas de ordem pessoal o professor deve procurar o melhor meio para sair do estado de esprito sombrio e poder desempenhar seu trabalho com serenidade. A leitura dos clssicos, o contato com a arte, com a natureza, uma boa terapia, uma reflexo mais profunda

sobre a contrariedade por que se est passando pode ajudar muito. Ningum mau em essncia, como j dissemos, mas um professor descontrolado deve rever seu comportamento sob pena de ser mal interpretado por seus alunos. Sabe-se que a dificuldade financeira um obstculo para a maior parte dos professores deste pas, mas no pode servir de desculpa: h numerosos programas culturais gratuitos, h bibliotecas pblicas, a natureza est a e no cobra nada para ser contemplada. No se trata de ignorar a lamentvel situao em que se encontram os professores no que diz respeito aos patamares salariais. Essa classe vem sendo tratada com desrespeito pela grande maioria dos administradores pblicos do pas. Para obras de cimento e cal sempre h dinheiro, para um salrio digno de quem forma o cidado brasileiro no h verbas. Entretanto, isso no pode ser desculpa para a acomodao, para a negligncia ou para a impacincia. O professor tem o direito constitucional de fazer greve e ningum pode deixar de respeit-lo por isso, mas no tem o direito de ser negligente, incompetente, displicente, porque o aluno no tem culpa. Se o problema com os administradores, eles que devem ser enfrentados. melhor entrar em greve, com todos os problemas decorrentes disso, do que dar uma aula sem alma apenas porque no se ganha o suficiente. Desde os primrdios da cultura grega, o professor se encontrar em uma posio de importncia vital para o amadurecimento da sociedade e a difuso da cultura. As escolas de Scrates, Plato e Aristteles demonstram a habilidade que tinham os pensadores para discutir os elementos mais fundamentais da natureza humana. No perdiam tempo com contedos engessados. Discutiam o que era essencial. Sabiam o que era essencial porque viviam da reflexo, e a aula era o resultado de um profundo processo de preparao. Assim foi a escola de Abelardo, com os alunos quase extasiados pelo carisma do professor e pela forma envolvente e sedutora como eram tratados os temas. Scrates andava com seus alunos e ironizava a sociedade da poca com o objetivo de faz-los pensar, de provocar-lhes a reflexo, o senso crtico. No se conformava com a passividade de quem acha que nada sabe e nunca conseguir sabem nem com a arrogncia de quem acredita que tudo sabe e, portanto, nada mais h que merea ser estudado ou refletido. Jesus Cristo, o maior de todos os mestres da humanidade, contava histrias, parbolas e reunia multides ao seu redor, fazendo uso da pedagogia do amor. Quem era esse pregador que falava de forma to convincente, ensinava sobre um novo reino e olhava nos olhos com a doura e a autoridade de um verdadeiro mestre? A multido vinha de longe para ouvi-lo falar, para aprender sobre esse novo reino e sobre o que seria preciso fazer para alcanar a felicidade. O grande mestre no precisava registrar as matrias, no se desesperava com o contedo a ser ministrado nem com a forma de avaliao, se havia muitos discpulos ou no. Jesus sabia o que queria: construir a civilizao do amor. E assim navegava em guas tranqilas, na mar correta, com a autoridade de quem tem conhecimento, de quem tem amor e de quem acredita na prpria misso. Scrates e Cristo foram educadores, formaram pessoas melhores. No h como negar que os numerosos profetas ou os simples contadores de histria conseguiram tocar e educar muito mais do que qualquer professor que saiba de cor todo o plano curricular e tudo o que o aluno deve decorar para ser promovido. Ningum foi obrigado a seguir a Cristo, no havia lista de presena nem chamada, e mesmo assim a multido se encantava com seus ensinamentos ele tinha o que dizer e acreditava no que dizia, por isso foi to marcante. O professor precisa acreditar no que diz, ter convico em seus ensinamentos para que os alunos tambm acreditem e se sintam envolvidos. Precisa de preparo para ir no rumo certo e alcanar os objetivos que almeja. O professor que no prepara as aulas desrespeita os alunos e o prprio ofcio. como um mdico que entra no centro cirrgico sem saber o que vai fazer e sem instrumentao adequada. Tudo na vida exige uma preparao. Uma aula preparada, organizada, com o contedo refletido muito provavelmente ser bem sucedida. Aula previamente preparada no significa aula engessada: no lhe dar o direito de falar compulsivamente, sem permitir interveno do aluno, no dialogar com a vida, no dar ensejo a dvidas; o professor no deixar de discutir outros temas que surgirem apenas porque tem que cumprir o roteiro de aula que preparou. Pode at ocorrer que ele d uma aula diferente daquela que planejou, mas isso enriquecedor. Preparao planejamento. Muitos professores fazem o planejamento do incio do ano de qualquer maneira, apenas para cumprir exigncias formais. lamentvel. Se o professor investir tempo refletindo cada item de seu planejamento, sem dvida ter muito menos trabalho durante o ano para o cumprimento de seus objetivos porque planejou, sabe onde quer chegar,

sabe o tipo de habilidade que precisa ser trabalhada e como avaliar o processo do aluno. A partir da minha experincia por meio de contatos no Brasil e fora daqui, passo agora a compor um quadro com os tipos mais comuns de professor que se pode encontrar. Como todo o respeito que merece a categoria como um todo, nota-se freqentemente a recorrncia dos mesmos gneros de atuao em sala. PROFESSOR ARROGANTE Ele se acha o detentor do conhecimento. Fala de si o tempo todo e coloca os alunos em um patamar de inferioridade. Ao menor questionamento, pergunta quantas faculdades j fez o aluno, se j escreveu algum livro, se j defendeu teses, para se mostrar superior. Gosta de parecer um mito; teima em propalar, s vezes inventando, os elogios que recebe em todos os congressos dos quais participa; conta histrias a respeito de si mesmo para mostrar quanto competente e querido. No gosta de ser interrompido, no presta ateno quando algum aluno quer lhe contar um feito seu. S ele interessa; s ele se basta. O que se pode dizer que o professor arrogante tem uma rejeio a si mesmo e no acredita em quase nada do que diz. Como sofre, possivelmente, de complexo de inferioridade, precisa de auto-afirmar usando a platia cativa de que dispe: os alunos. PROFESSOR INSEGURO Tem medo dos alunos; teme ser rejeitado, no conseguir dar aula, no ser ouvido porque acha que sua voz no to boa. No sabe como passar a matria apesar de ter preparado tudo; acha que talvez fosse melhor usar outro mtodo; teme que os alunos no gostem de sua forma de avaliao. Comea a aula vrias vezes e se desculpa, e pede ainda que esqueam tudo, e recomea. Tem receio de que os pais dos alunos no gostem de sua forma de relacionamento com eles, receia tambm a direo da escola, os outros professores e se v paralisado, com seu potencial de educador inutilizado. O medo de fato paralisa e dificulta o crescimento profissional. Apesar de ser um sentimento normal e freqente, preciso que seja trabalhado. Um ator quando entra em cena geralmente est tenso, nervoso, mas seu talento consiste em no transmitir essa sensao para a platia. Ele precisa confiar no que est fazendo e superar a insegurana. Se o professor no acreditar no que diz, ser ainda mais difcil ao aluno faz-lo. PROFESSOR LAMURIANTE O professor lamuriante reclama de tudo o tempo todo. Reclama da situao atual do pas, da escola, da falta de participao dos alunos, da falta de material para dar um bom curso, do currculo, das poucas aulas que tem para ministrar sua matria. Passa sempre a impresso de que est arrasado e no encontrar prazer no que faz. s vezes se aproveita da condio de professor e usa a turma para fazer terapia. Fala do filho, da filha, da empregada, da cozinheira, da ingratido de amigos etc. Mais uma vez, se trata do abuso da platia cativa. A dignidade de um profissional requisito bsico para uma relao de trabalho. No magistrio, essa norma um mandamento, na medida em que o professor trata com pessoas em formao, que no so seus iguais em nenhuma hiptese. PROFESSOR DITADOR aquele que no respeita a autonomia do aluno. Trabalha como se fosse um comandante em batalha; exige disciplina a todo o custo. Grita e ameaa. No quer um pio, zela pela sala como se fosse um presdio; ningum pode entrar atrasado nem sair mais cedo; ningum pode ir ao banheiro, preciso disciplinar tambm as necessidades fisiolgicas. Dia de prova parece tambm dia de glria: investiga aluno por aluno, probe emprstimo de material, ameaa quem olhar para o lado. Tem acessos de inspetoria higinica, investiga as unhas das mos e os cabelos. Grita exigindo silncio quando o silncio j reinava desolado na sala. O professor ditador est perdido na necessidade de poder. Poder e respeito no se impem, se conquistam. H determinadas prticas que se perpetuam sem razo; so contraproducentes e muito danosas para o aluno mas, principalmente, fazem muito mal ao professor que as revive. PROFESSOR BONZINHO Diferentemente do ditador, o bonzinho tenta forar amizade com o aluno. Gosta de dizer quanto gosta dos alunos. Traz presentes, d notas altas indiscriminadamente. Seus alunos decidem se querem a prova com ou sem consulta, em grupo ou individualmente, depois propala sua

generosidade. s vezes ainda tem a audcia de se comparar aos colegas, afirmando que os outros professores no fariam isso. Durante a prova responde as questes para os alunos, para que no fiquem tristes, para que no tirem nota baixa. Concede outra chance e d outra prova para quem foi mal, idntica anterior s para tirar uma nota bem boa. Pede desculpa quando a matria muito difcil e s falta pedir desculpa por ter nascido. A amizade tambm um processo de conquista e esse professor acaba sendo motivo de chacota entre os alunos. Tudo o que vem dele parece forado porque procede de uma carncia de ateno e de uma necessidade infantil de aceitao. PROFESSOR DESORGANIZADO Esse aparece em aula sem a menor idia do que vai tratar. No l, no prepara as aulas, no sabe a matria e se transforma em um tremendo enrolador. Sua desorganizao aparente: como no faz planejamento, no sabe o tipo de tarefa que vai propor, ento inventa na hora e na aula seguinte no se lembra de cobrar os alunos nem comenta sobre o que havia pedido. Como no sabe o que vai ministrar, pe-se a conversar com os alunos e a discutir banalidades. De repente, para dinamizar a aula, resolve promover um debate: o grupo A defende a pena de morte, o grupo B ser contrrio pena de morte, sem nenhum preparo anterior, nenhum subsdio contra ou a favor. O profissional precisa ter mtodo. A organizao prova do compromisso que ele tem para com os alunos. A improvisao, muitas vezes necessria e enriquecedora, no prescinde do planejamento, como j dissemos. PROFESSOR OBA-OBA Tudo festa! Esse tipo adora as dinmicas em sala. Projeta muitos filmes, leva algumas reportagens; faz com que os alunos saiam da sala para observar algum fenmeno na rua ou no cu, fala em quebra de paradigmas, tudo conforme pregam os chamados consultores de empresas, mas sem amarrao, sem objetividade. A dinmica pode ser tima, mas preciso que o aluno entenda por que ele est fazendo parte daquela atividade. O filme pode ser fantstico, mas se cada dia vier um filme diferente e no houver discusso, aprofundamento, perde-se o sentido. H aquele professor que gosta de levar msica para a sala de aula, comentar uma letra da MPB ou explicar As quatro estaes, de Vivaldi. interessante, desde que no se faa isso sempre, porque os alunos sentem falta do nexo com a matria que devem aprender. E o que deveria ser um elemento agradavelmente surpreendente se transforma em motivo de chacota. Esse professor bem intencionado, no h dvida. Mas falta-lhe estabelecer com os alunos a relao desses jogos de sensibilizao com o contedo da matria que cabe a ele ministrar. PROFESSOR LIVRESCO Ao contrrio do oba-oba, o professor livresco tem uma vasta cultura. Possui um profundo conhecimento da matria, mas no consegue relacion-la com a vida. Ele entende de livros, no do cotidiano. Alm disso, no utiliza dinmica alguma, no muda a tonalidade da voz, permanece o tempo todo em apenas um dos cantos da sala e suas aes so absolutamente previsveis. Todos sabem de antemo como vai comear e como vai terminar a aula; quanto tempo ser dedicado para a exposio da matria, quanto tempo para eventuais questionamentos. No importa se o aluno est acompanhando ou no seu raciocnio, ele quer dizer tudo o que preparou para ser dito. Apesar de ter embasamento, dominar o contedo, necessrio aprimorar a forma, trabalhar com a habilidade da didtica. Ensaiar mudana na metodologia. s vezes, o professor livresco piora quando resolve inovar: leva um retroprojetor para a sala, e as lminas contm, transcrito, tudo o que vai ler em voz alta. E aquela aula se torna interminvel e cansativa. PROFESSOR "T FORA" Ele no se compromete com a comunidade acadmica. No quer saber de reunio, de preparao de projetos comuns, de vida comunitria. Nem festa junina, nem gincana cultural ou esportiva, nem festa de final de ano. Ele d sua aula e vai embora. Muitas vezes at bom professor, mas no evolui sua relao social nem o contedo interdisciplinar porque no est presente. Alguns so arrogantes a ponto de achar que no tm o que aprender, que esto acima dos outros professores e portanto no vo ficar discutindo bobagens. Outros esto preocupados com as lutas do dia-a-dia pela sobrevivncia e como no esto ganhando para trabalhar em festas juninas, por exemplo, se negam a participar.

O processo educativo comunitrio. O bom ambiente escolar depende da participao de todos. A mudana dos paradigmas ocorre quando cada um d sua parcela de contribuio e capaz de permitir que o outro tambm opine, tambm participe. Ningum uma ilha de excelncia que prescinda de troca de experincias. PROFESSOR DEZ QUESTES Para sua prpria segurana, o professor "dez questes" reduz tudo o que ministrou num s bimestre a um determinado nmero de questes: dez, nove, 15, no importa. Ele geralmente passa toda a matria no quadro-negro ou em forma de ditado. Quando h livro, pede que os alunos leiam o que est ali e faam resumo ou respondam s questes. Corrige, se necessrio, questo por questo. Geralmente as questes no so relacionais, no so crticas. No campo das cincias exatas, o aluno deve decorar as frmulas para a soluo dos problemas. E no fim do bimestre o professor apresenta algumas questes que os alunos devem decorar para a prova. Em sua "generosidade" avisa que dessas dez questes vai usar apenas cinco na prova. Ou alunos decoram ou, se forem mais astutos, colam; acabada a prova, joga-se fora a cola ou joga-se fora da memria aquilo que foi decorado. No outro bimestre, como o ponto outro, haver outras dez questes para ser decoradas e assim sucessivamente: a aprendizagem no significou nada a no ser algumas tcnicas de memorizao e de burla. inadmissvel que com tantos recursos disposio um professor se sirva de tcnicas antiquadas e sem sentido. Exigir que um aluno decore coisas cujo sentido ele nem percebe, que nem mesmo tornaro a ser mencionadas no decorrer dos estudos, constitui um absurdo que ser antes de mais nada constatado pelo prprio aluno. PROFESSOR TIOZINHO "Tiozinho", no sentido depreciativo, aquele professor que gasta aulas e mais aulas dando conselhos aos alunos. Trata-os como se fossem seus sobrinhos, quer saber tudo sobre a vida deles, o que fazem depois da escola, aonde vo, os lugares que freqentam e emite opinies em assuntos de cunho privado que absolutamente no competem a ele. O professor tiozinho de sente um pouco psiclogo tambm, e maus psiclogo, claro. Comea desde logo a diagnosticar os problemas dos alunos e se acha qualificado para isso. Geralmente conselho no funciona com aluno. O espao que o professor d aquele que permite ao aluno sentir-se vontade para conversar, nunca para que se sinta obrigado a expor sua vida privada em sala porque o professor quer ser um "tio" bom. E isso no muda comportamento; a amizade e a confiana no podem ser foradas, nascem de um movimento natural de convivncia saudvel. PROFESSOR EDUCADOR O professor que se busca construir aquele que consiga de verdade ser um educador, que conhea o universo do educando, que tenha bom senso, que permita e proporcione o desenvolvimento da autonomia de seus alunos. Que tenha entusiasmo, paixo; que vibre com as conquistas de cada um de seus alunos, no descrimine ningum, no se mostre mais prximo de alguns, deixando os outros deriva. Que seja politicamente participativo, que suas opinies possam ter sentido para os alunos, sabendo sempre que ele um lder que tem nas mos a responsabilidade de conduzir um processo de crescimento humano, de formao de cidados, de fomento de novos lderes. Ningum se torna um professor perfeito, alis aquele que se acha perfeito, e portanto nada mais tem a aprender, acaba de transformando num grande risco para a comunidade educativa. No conhecimento no existe o ponto esttico - ou se est em crescimento, ou em queda. Aquele que se considera perfeito est em queda livre porque incapaz de rever seus mtodos, de ouvir outras idias, de tentar ser melhor. A grande responsabilidade para a construo de uma educao cidad est nas mos do professor. Por mais que o diretor ou o coordenador pedaggico tenham boa inteno, nenhum projeto ser eficiente se no for aceito, abraado pelos professores porque com eles que os alunos tm maior contato. O artigo 13 da LDB sobre a funo dos professores: Artigo 13 - Os docentes incumbir-se-o de: I. participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

II. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III. zelar pela aprendizagem dos alunos; IV. estabelecer estratgias de recuperao dos alunos de menor rendimento; V. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI. colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Nota-se que o papel do professor, segundo a LDB, est muito alm da simples transmisso de informaes. Dentro do conceito de uma gesto democrtica, ele participa da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, isto , decide solidariamente com a comunidade educativa o perfil de aluno que se quer formar, os objetivos a seguir, as metas a alcanar. E isso no apenas no tocante a sua matria mas toda a proposta pedaggica. A LDB discorre sobre a elaborao e o cumprimento do plano de trabalho, trazendo tona a organizao do professor e a objetividade no exerccio de sua funo. No tocante aprendizagem dos alunos, fala em zelo no sentido de acompanhamento dessa aprendizagem, que se d de forma heterognea, individual. Zelar mais do que avaliar, preocupar-se, comprometer-se, buscar as causas que dificultam o processo de aprendizagem e insistir em outros mecanismos que possam recuperar os alunos que apresentem alguma espcie de bloqueio para o aprendizado. O professor s conseguir fazer com que o aluno aprenda se ele prprio continuar a aprender. A aprendizagem do aluno , indiscutivelmente, diretamente proporcional capacidade de aprendizado dos professores. Essa mudana de paradigma faz com que o professor no seja o repassador de conhecimento, mas orientador, aquele que zela pelo desenvolvimento das habilidades de seus alunos. No se admite mais um professor mal formado ou que pare de estudar. O artigo termina falando da colaborao do professor nas atividades de articulao da escola, com as famlias e a comunidade. Alis, para que o processo de aprendizagem seja eficiente, os atores sociais precisam participar e essa articulao imprescindvel. A parceria escola/famlia, escola/comunidade vital para o sucesso do educando. Sem ela a j difcil compreenso do mundo por parte do aluno se torna cada vez mais complexa. Juntas, sem denegar responsabilidades, a famlia, a escola, a comunidade podem significar um avano efetivo nesse novo conceito educacional: a formao do cidado." "Para ser grande, s inteiro: nada teu exagera ou exclui. S todo em cada coisa. Pe quanto s no mnimos que fazes. Assim em cada lago a lua toda brilha, porque alta vive. (Ricardo Reis)(Esse trecho faz parte do livro Educao - A soluo est no afeto, de Gabriel Chalita, Editora Gente). http://www2.catho.com.br/jcs/inputer_view.phtml?id=2424