La lectura; problemas y posibles soluciones en el proceso de enseanza y pedagoga lectora

No hay textos fciles, lo que hay son lectores fciles Estanislao Zuleta

En mi trabajo como docente (de la totalidad de los grados que componen la etapa del bachillerato) de Espaol y literatura tuve que enfrentar muchos problemas de orden pedaggico y metodolgico; inconvenientes que surgieron, casi en su totalidad, al momento de aproximar al estudiante con un tipo de lectura seria y exigente. Considero que los resultados fueron adversos, debido a que gran parte de los alumnos preferan abordar lecturas de bajo calibre o de temticas sencillas y superficiales y no se esforzaron por realizar las lecturas programadas. Conjuntamente, en muchas ocasiones, yo como docente, pese a mi esfuerzo y persistencia, present fallas en el rigor y el mtodo de enseanza. Por otro lado, pude comprobar que el triste fenmeno del tedio lector, se present de manera general, en los grados dcimos y undcimos; en los grados novenos y octavos el inters fue aumentando de manera poco notable, pero en los grados sptimos y sextos el deseo por sumergirse en este tipo de lecturas fue casi general. Gracias a este fenmeno pude inferir que la falta de inters, de entrega y sobretodo de trabajo por parte de los grados superiores, refleja que en nuestra sociedad existe una carencia de continuidad y rigor en el proceso educativo, que lleva al estudiante de sexto y sptimo (estudiante vido de conocimiento e inters) a pasar por un proceso de rechazo y desinters lector, que genera un vaco cognoscitivo y expresivo de consecuencias lamentables para nuestra sociedad; pues cada vez son menos los profesionales que llegan a alcanzar un nivel lector aceptable; y estoy convencido que una sociedad en la cual sus profesionales no saben leer y mucho menos escribir (pues quien no sabe leer es incapaz de escribir) es una sociedad que est condenada a la mediocridad. Desde luego este fenmeno no se presenta en la totalidad de los estudiantes, afortunadamente existen aquellos que se esfuerzan, que leen, que interpretan; estudiantes que expresan sus inconformidades y que critican; en resumidas cuentas, lectores que trabajan, sin embargo cada vez son menos o se encuentran en estado de extincin. Entonces Cmo aumentar la cifra de estudiantes comprometidos con el trabajo lector? Qu podemos hacer, nosotros los educadores, para promover la lectura? Cmo hacer entender al estudiante, que sin las herramientas lectoras y expresivas apropiadas, su vida universitaria y profesional estar limitada? Cmo recuperar el inters hacia textos ricos y exigentes, y presentarlos como verdaderas fiestas del conocimiento? Cmo rescatar al lector bachiller y ofrecer a nuestra sociedad verdaderos crticos, pensadores y creadores de xito?

Inicialmente, considero que el problema de la falta de inters hacia la lectura crtica y exigente, es un problema cultural. Segn una encuesta realizada en 2005 por el Ministerio de Educacin Nacional, en Colombia las cifras de lectura de libros se desplomaron un 33% pasando de 2.4 libros ledos al ao a 1.61 Este sondeo refleja que en nuestro pas las personas ya no se interesan por leer libros y s por realizar consultas poco profundas en Internet, pues el porcentaje de este tipo de lecturas se doblaron y en las 13 principales ciudades del pas se pas del 5% al 11%2. Este resultado manifiesta que los adelantos tecnolgicos y la sencillez del proceso enciclopdico que ofrece la Internet, ha producido que el deseo por leer textos exigentes disminuya, lo que ha desencadenado una facilidad en el trabajo lector y una superficialidad en el proceso educativo colombiano. Por otro lado, el estudiante promedio de bachillerato en nuestro pas, es un estudiante que no le exige a sus profesores, que carece de compromiso y entrega. En mi experiencia personal pude comprobar que los estudiantes sucumben ante la exigencia y se dedican al plagio o a la investigacin superflua e inmediata; esto con la finalidad de terminar pronto sus trabajos y de tener ms tiempo que dedicar a sus distracciones favoritas (video juegos, Internet, Televisin o vida social). Afortunadamente no todos los estudiantes prefieren estas salidas presurosas y poco edificantes. Sin embargo, el estudiante que no se dedica, produce, en muchos casos, que los docentes no preparemos nuestras lecciones y ofrezcamos una educacin de baja calidad. Otro factor que desencadena la falta de atencin y compromiso lector en los estudiantes de secundaria, radica en la disposicin de los programas educativos que muchos docentes diseamos sin el menor cuidado y sin pensar en estrategias didcticas para promover una lectura ms exquisita. Algunos de nosotros (docentes) nos dedicamos a promover lecturas clsicas y exigentes a travs de elogios y trminos tcnicos que producen una prevencin en el estudiante y lo sugestionan frente a una lectura que debe ser abordada como una verdadera fiesta del conocimiento. Es ms, nos atrevemos a exigir una lectura compleja sin ofrecer elementos de apoyo y sin adjudicarle un sentido, edificante y relevante; simplemente, porque consideramos que la obra en cuestin pertenece al canon literario universal o porque creemos que debe estar incluida dentro del plan lector, la exigimos y la prohibimos. Pero Por qu la prohibimos? Estanislao Zuleta en el texto Sobre la idealizacin en la vida personal y colectiva, en el aparte Sobre la Lectura, sugiere que obras como el Quijote nos son prohibidas desde la secundaria debido a que la ms notable obra de nuestra literatura porque en toda nuestra literatura no hay nada comparable- en el bachillerato nos la prohben, es decir nos la recomiendan; es lo mismo que prohibir porque recomendar a uno como un deber lo que es una carcajada contra la adaptacin es lo mismo que prohibrselo3.

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122248.html Ibidem 3 Zuleta, Estanislao, Sobre la lectura, en Sobre la idealizacin en la vida personal y colectiva. Bogot: Editorial Procultura S.A. 1985, Pgs. 87,88.

Pienso, al igual que Zuleta, que una obra de tal magnitud como el Quijote no debe ser recomendada o exigida como tarea, al contrario, una obra como sta debe ser presentada, abordada y trabajada en clase como lo que realmente es, una fiesta del conocimiento, y para lograr esto se debe primero entusiasmar al lector, se le deben ofrecer elementos que le permitan comprender muchos aspectos de la obra, y finalmente invitarlo a que halle en el texto las huellas que lo conduzcan a interpretar la obra y a reconocerla como una carcajada que invita al conocimiento. En este punto pienso que gran parte de la problemtica lectora colombiana se debe a que muchos docentes no sabemos ensear a leer, pues exigimos y obligamos a nuestros estudiantes a abordar lecturas complejas, sin ni siquiera haberlas comprendido nosotros mismos. Muchos pensamos que un cartn nos acredita como conocedores en el arte de ensear, pero el problema radica en nuestro falso reconocimiento y en nuestra pobreza pedaggica. Me atrevo a sealar este problema porque muchos de nosotros nos dedicamos a hablar de estrategias que no aplicamos o simplemente ofrecemos lecturas que coartan la capacidad interpretativa de nuestros estudiantes. Se nos olvida (o no sabemos) que el texto mismo, la obra en s, nos ofrece la gran mayora de elementos para poder interpretarla y disfrutarla; se nos olvida que si estructuramos y empleamos un mtodo que despierte la curiosidad estudiantil, esa fiesta del conocimiento ser disfrutada por todos; se nos olvida que la lectura (independiente del rea de enseanza) es la herramienta bsica para promover y recibir el conocimiento; se nos olvida que una sociedad que no sabe leer es una sociedad condenada a la mediocridad. Segn mis juicios, el problema de la falta de inters y compromiso en el trabajo lector radica en el poco uso de recursos didcticos y pedaggicos que permitan producir el hbito de la lectura; igualmente el conflicto tambin se enraza en la actitud de la gran mayora de estudiantes, cuyo desinters va creciendo a lo largo de la secundaria, hasta desencadenar un tedio general hacia la lectura exigente y edificante en los aos finales del bachillerato; finalmente soy consciente de los errores que cometemos algunos de nosotros (Docentes) en el proceso de la enseanza y promocin de lectura, lo que produce esa falta de continuidad y rendimiento lector en nuestros alumnos. Ahora Cules seran las posibles soluciones a este manojo de inconvenientes que han producido malos y pocos lectores? Cmo aprender a ensear a leer? Cmo mantener el proceso educativo y pedaggico que incremente el inters lector en vez de disminuirlo? Bien, pienso que no existen secretos ni mtodos mgicos que permitan responder estas preguntas, simplemente considero que el trabajo disciplinado, la autocrtica y la experiencia, nos llevarn a producir mejores estrategias para motivar, ensear y producir una buena lectura, lo cual sin duda producir buenos lectores y permitir que los jvenes se entusiasmen por el trabajo investigativo y literario, dejando de lado los recursos facilistas o los pasatiempos inoficiosos. Igualmente, creo que si planeamos y empleamos novedosos sistemas de enseanza, el proceso lector no ser visto como un camino tortuoso o aburridor. Es por esto que considero que una buena herramienta pedaggica, para promover una lectura competente, puede ser la teora de las seis lecturas propuesta por los pensadores de la Fundacin Alberto Merani; herramienta que, si se

emplea bien, podr restaurar nuestro apolillado y acartonado sistema de enseanza lectora y producir mejores resultados. Recordemos que la propuesta de las seis lecturas se basa en el postulado del tringulo humano el cul fomenta las tres etapas involucradas en el proceso de la recepcin del conocimiento, y que promueve la motivacin previa al proceso de enseanza. Seguido de esta estimulacin, se presenta la etapa cognitiva la cual provee las herramientas para abordar y comprender un concepto o tema. Y por ltimo se trabaja en la parte expresiva, la cual permite emplear todas las herramientas asimiladas y adquiridas en la etapa cognitiva. Este postulado es vital para comprender la teora de las seis lecturas, pues del tringulo surge el desarrollo de este modelo pedaggico que se preocupa por el proceso lector. Recordemos que dentro de la teora de las seis lecturas se contemplan el mdulo afectivo y cognitivo los cuales permitirn que el estudiante obtenga las herramientas suficientes para interpretar el texto o la obra y pueda emitir un juicio de calidad sobre su lectura. Pero vamos a recordar en cules son estos mdulos. El mdulo afectivo propone unos medios para motivar al estudiante y lograr que ste se interese por aprehender y por acercarse, voluntariamente, a la lectura. Dentro de este proceso se contemplan tres operaciones que se pueden catalogar como los tipos de lectura afectiva, en los cuales se encuentran la operacin Tematizar4, la operacin Valorar5 y la operacin Relievar6. La finalidad de estas operaciones es que el lector se interese en el texto sin leerlo, con lo cual se iniciar una lectura ms provechosa. El mdulo cognitivo, por su parte, propone herramientas para asimilar y adquirir la informacin y los conocimientos que poseen la obra o el texto en cuestin. Dentro de las operaciones que conforman el mdulo cognitivo estn, la operacin Analizar7, la operacin Definir8, y por ltimo la operacin Inferir9. Como podemos contemplar, esta teora puede ser una respuesta a tantas preguntas que han surgido frente a la impotencia y a la esterilidad del proceso de lectura en la gran mayora de aulas y centros acadmicos colombianos. Sin embargo, pienso que an nos falta mucho en este campo, pues por ms que poseamos un modelo pedaggico interesante y novedoso, no podremos avanzar si seguimos contemplando al texto o a la obra como un producto inalcanzable confeccionado por
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La operacin tematizar consiste en conocer la superestructura texto, es decir a qu gnero discursivo pertenece (narrativo, descriptivo, informativo, argumentativo). Paralelamente se pregunta por la macroestructura del texto la cual presenta los temas y subtemas que componen el texto (puede ser un ndice de la obra en cuestin). 5 Valorar tiene que ver con el proceso personal que permite determinar si se contina con la lectura de un texto o no. 6 Relievar consiste en dar relieve al texto en cuestin a travs de una serie de preguntas que el lector se ha formulado y que espera sean respondidas por el texto a travs de su lectura. 7 Analizar tiene que ver con el proceso de descomponer los textos para encontrar significados en todos sus elementos. 8 Definir es el proceso de reconocer el significado de las palabras expresadas en el texto, y que en muchas ocasiones su significado es ofrecido por el texto en s. 9 Inferir tiene que ver con extraer los pensamientos que se encuentran en el texto con la finalidad de interpretarlos y asimilar su informacin de manera total.

un ser todopoderoso. No! la obra escrita, en el momento que es publicada, tiene que desprenderse de su autor y debe actuar como un todo, en el cual nosotros, los lectores necesitamos trabajar arduamente para hallar aquel cdigo que nos permitir acceder a sus parajes internos, y nos conducir a una interpretacin valiosa de la obra. Considero que lo maravilloso del acto de leer radica en que es un proceso de dificultad, que exige que nos cuestionemos y produzcamos conocimiento; es una labor que puede modificar nuestra manera de pensar y puede cambiar nuestra actitud hacia la vida. La irona que se produce en este proceso radica en que a la gran mayora de las personas no les gusta pensar y temen a lo desconocido. Es por esto que creo (al igual que Estanislao Zuleta) que no hay textos fciles sino lectores fciles. Todos podemos pecar por facilistas e insensatos, pero ante el proceso del pensamiento debemos ser fuertes y tener voluntad de guerreros. Tal vez es por eso que nuestro en nuestro pas existen tantos problemas de lectura y de produccin de ideas, pues ante tanta impotencia social, nos hemos vuelto cobardes y extraviamos nuestro espritu guerrero. Finalmente, el problema del bajo nivel de comprensin de lectura persiste, pero podemos inferir que todos somos culpables en este catastrfico panorama lector, as que no podemos culpar totalmente a los estudiantes, pues nosotros (los docentes, los padres de familia, la sociedad en s misma) tenemos gran responsabilidad en la sequa interpretativa y lectora de nuestra nacin. Si no modificamos nuestro mtodo de enseanza y seguimos coartando la fuerza interpretativa y creadora de nuestros muchachos, seguramente tendremos un futuro lleno de tropiezos educativos e ignorancia exacerbada. As pues tenemos la urgencia de empezar a modificar nuestros mtodos de enseanza para que las futuras generaciones no sufran de la enfermedad mediocre que ha consumido a nuestra educacin.

Andrs Barrero Rojas Profesional en Estudios Literarios Fundacin Alberto Merani

A continuacin ofrezco el Mentefacto Precategorial de la lectura anterior:

D1
Una solucin a este problema se halla en la innovacin pedaggica y en el uso de estrategias que alimenten la curiosidad lectora; estrategias como la que propone la teora de las seis lecturas expuesta por la pedagoga conceptual.

D2
En este catastrfico panorama lector, todos somos culpables (Docentes, padres de familia, sociedad), as que no podemos culpar totalmente a los estudiantes de la sequa interpretativa y lectora de nuestra nacin; y si no modificamos nuestros mtodos de enseanza tendremos un futuro lleno de tropiezos educativos e ignorancia.

T En nuestro pas existe un preocupante problema de rechazo y desinters hacia la lectura crtica y exigente, que se gesta en la etapa bachiller y se extiende por el resto de la vida acadmica y profesional.

A1
Este problema se enraza en la actitud negativa de los estudiantes hacia la lectura exigente y profunda; problema que se vislumbra, principalmente, en los estudiantes pertenecientes a los grados superiores de educacin secundaria.

A2 Este rechazo y desinters es considerado como un problema de origen cultural, pues en nuestro pas las personas ya no se interesan por leer libros, debido a la masificacin de conocimiento superficial que se ha proliferado a travs de internet.

A3 El estudiante de secundaria (y en general) no es exigente con sus profesores, lo que ocasiona que un gran nmero de docentes no preparen sus lecciones y ofrezcan una educacin de baja calidad.

A4
Muchos profesores diseamos programas educativos pobres o exigimos sin antes haber ofrecido las herramientas necesarias para adelantar un buen proceso lector, lo que sugiere que muchos docentes no sabemos ensear a leer.

A5 Otro factor que produce esa pobreza lectora, radica en la falta de innovacin pedaggica y en el desuso de recursos didcticos que permiten fomentar el hbito de la lectura crtica y exigente.

A1.1 Este fenmeno es consecuencia de una discontinuidad en el proceso educativo, lo que genera un vaco cognoscitivo lamentable para nuestra sociedad.

A2.1 Segn el Ministerio de Educacin Nacional, en nuestro pas la lectura de libros se desplom en un 33% pasando de 2.4 libros ledos al ao a 1.6, esto debido a que las consultas en internet se duplicaron pasando de un 5% a un 11%.

A4.1 Muchos docentes promovemos la lectura de obras cumbres de la literatura a travs de elogios y tecnolectos sin comprender que estos trminos pueden sugestionar y confundir al estudiante

A4.2 En el proceso de enseanza lectora muchos docentes promocionamos mal la lectura de obras que son fiestas del conocimiento pues, como dice Estanislao Zuleta: recomendar como deber lo que es una carcajada contra la adaptacin es lo mismo que prohibirla. Pienso que, por el contrario, debemos ensear a trabajar y a convivir en ellas a travs de herramientas bien diseadas y estructuradas.