ANLISE FONOLGICA DE TEXTOS: IMPLICAES PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Jos Ricardo Accio dos Santos1 Dedilene Alves de Jesusn

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USS/CELCSAH, jricardo.rj12@yahoo.com.br n USS/CELCSAH, dedilene@yahoo.com.br

Resumo O presente artigo trata da anlise de redaes de crianas em processo de aquisio de escrita, segundo as teorias mais recentes. Escolheram-se dois textos e um excerto de redaes, de fontes distintas de domnio pblico, para anlise dos processos fonolgicos inerentes aquisio da escrita. Como embasamento terico, fizemos uso dos estudos de Callou e Leite (2005), Cristfaro-Silva (2002), Carvalho e Nascimento (1981) e Abaurre (1999, 2001). Os resultados apontam para uma iniciativa mais produtiva por parte do professor que lida com resduos desses processos nos anos finais do Ensino Fundamental, uma realidade cada vez mais aparente na educao brasileira. Palavras-chave: Fonologia. Processos Fonolgicos. Textos. Alfabetizao. Aquisio da Escrita. rea do Conhecimento: Letras / Lingustica (Lngua Portuguesa). Introduo O objeto deste estudo refere-se anlise de processos fonolgicos em textos infantis e sua repercusso no ensino de Lngua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. Tal estudo justifica-se pela necessidade de esclarecimento por parte dos docentes quanto s dificuldades encontradas diante de textos mal escritos por alunos que, em suma, deveriam ter domnio mnimo da norma padro. Por conta dessa dificuldade, nosso objetivo gerar um posicionamento diferente por parte do professor (no sentido de ter conhecimento de processos fonolgicos ligados a essas dificuldades, bem como atitudes que colaborem para melhoria da escrita) e tambm uma discusso sobre at que ponto determinadas variantes no-padro devem ser consideradas partes do processo natural de aquisio da escrita ou dificuldades que precisam ser sanadas. No processo de aquisio de lngua escrita, os indivduos buscam relacionar o som que desejam representar com a(s) possvel(is) letra(s) que o possa(m) portar, dentro do pressuposto de que alfabetizar fazer a transposio de sequncias de sons da fala para o cdigo escrito (CALLOU & LEITE, 2005:112). Essa transposio pode ser algo complicado, devido aos processos evolutivos da lngua. H vrios nveis de inadequao na interface fonema-grafema, mas nos deteremos somente nas inadequaes de carter metaplasmtico. A escrita a tentativa de representao da lngua falada. Porm, ela no consegue acompanhar a totalidade das constantes transformaes que esta sofre. A essas transformaes damos o nome de processos fonolgicos, ou metaplasmos, que podem ser divididos em quatro grupos principais (cf. CARVALHO E NASCIMENTO, 1981). H processos de: a) Aumento em que so inseridos segmentos no vocbulo; b) Supresso segmentos so apagados; c) Transposio quando um fonema ou o acento tnico trocado de posio no vocbulo; d) Transformao ocorre troca de certo segmento por outro, porm o nmero de fonemas continua o mesmo. Em seus primeiros textos, os indivduos que neste estudo so alunos apresentam na escrita essas alteraes metaplasmticas. Analisando esses fenmenos, podemos compreender o que motivou a criana a escrever de tal forma e, ainda, observar as mudanas que a lngua continua sofrendo. Material e Mtodos Os corpora deste trabalho so dois textos infantis e um excerto de redaes de alunos do 6 ano de escolaridade, de domnio pblico e fontes distintas. O Texto 1 do Projeto E-Labore da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), disponvel em site prprio (vide referncias); o Texto 2 pode ser encontrado no estudo de Goulart (2006). Cabe ressaltar que nos dois textos h a escritura de alunos em plena fase de aquisio da escrita (entre os 1 e 3 anos de escolaridade). O excerto (que servir como corpus contrastivo), teve como fonte o trabalho realizado por

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Fernandes (1999) a partir de redaes de alunos do 6 ano de escolaridade (Excerto 1). A anlise dos textos e do excerto ser atravs do vis fontico e fonolgico, portanto no atentando para questes referentes a outras reas da gramtica, como sintaxe ou semntica. Texto 1 Ola! Me, tudo bm estou te escrevendo esta carta que quarta-feira no tem aula e na quartafeira tambm tem amigo-credo Me amigo credo invez de amigo culto que da colquer coisa e da so brinquedo Me e nas ferias vamos poder fazer qualquer coisa imagino nos na praia pegando sol nadar bastande brincas, fazer castelos, tomar gua de coc, vr o por do sol em fim fazer um tanto de coisas muito boas. Beijos. Texto 21 O Ronaldo Atonio trouse dois periquito. um era macho e otra era Feminino. (...) (Renata) notei que ele estava assustado. A jente sabe se ele macho ou vemia pelo pico sinsa e macho amarelo femia (...) (Milton) A femia tem a cara amarela.os dois tem 6 anos.omacho tem a cara branca.E ele como torrada,aupisteis e etc e alface.o nome deles e princesa e prinspe.Eles so namoradosE eles so periquitos (Fernanda) o nome dos periquitos princesa e principe (...) (Cau) Excerto 1 voutol (voltou), vamo (vamos), si (se), enconto (enquanto), o se (ou se), se passaro (se passaram), outravez (outra vez), discanar (descanar), tempresta (te emprestar), devouta (de volta), condo (quando), armadilia (armadilha), ropa (roupa), comearo (comearam), entra (entrar), d veis equando (de vez em quando), emfrente (em frente), iscada (escada), vergoinha (vergonha), petia (pedia), feio (veio). Resultados No Texto 1, o acento na palavra bem (1 linha) marca da necessidade da criana de ressaltar a tonicidade nesse segmento. Por ser uma pergunta, ela percebeu que o tom mais elevado do que de uma declarao, e, provavelmente, por no dominar o sistema de pontuao neste caso, o ponto de interrogao transcreveu pondo um acento agudo.
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Em amigo culto ocorre um processo de crase. O fonema /o/ final de amigo aglutinado com o mesmo fonema que inicia oculto. interessante observar que a criana, como falante da lngua, percebeu que havia dois vocbulos nessa expresso, porm ela no soube fazer a separao ortogrfica entre eles. Ela se guiou pelo que estava acostumada a ouvir. Em colquer, o que ocorre a transformao por monotongao do ditongo /au/ atnico. Pode-se observar esse mesmo metaplasmo em outras palavras, que no constam nos exemplos, como autoridade /otoridade/, alface /oface/ e muitas outras. A troca do grafema t por d e vice-versa, como em bastande, justifica-se pelo fato desses fonemas serem distintos somente pela ao [d] ou no [t] da voz no momento da execuo do vocbulo. o que chamamos de pares mnimos, ou seja, fones que possuem os mesmos pontos de articulao, mas que so separados pelo vozeamento. Nos quatro fragmentos do Texto 2 ocorrem muitos casos de troca de grafema: trouse (trouxe), jente (gente), vemia (fmea), pico (bico), sinsa (cinza), com exceo de vemia e pico. Essa troca devido ao fato de que os fonemas representados podem ser escritos por mais de uma letra (relao um-para-muitos). As trocas f/v e b/p, como em vemia e pico, devem-se proximidade articulatria destes fones. Comparando os Textos 1 e 2, produzidos por crianas dos primeiros anos de escolaridade, com os indcios do Excerto 1, retirado de um trabalho com indivduos no 6 ano do Ensino Fundamental, verificamos que os fenmenos de alteraes ortogrficas nem sempre se sanam com o tempo; e que esses merecem um olhar mais atento por parte do educador. Discusso Em relao aos dados apresentados nos textos, uma vez que os processos fonolgicos elencados persistem na escrita de alunos que, supostamente, estariam mais amadurecidos quanto ao domnio da escrita (Excerto 1), h de se pensar em atitudes pertinentes ao professor que lida com tal situao. No caso dos pares mnimos, o interessante fazer com que o aluno perceba a realizao do fonema. Se esse entender como se produzem os fones, principalmente a presena ou ausncia de vozeamento, vai atentar para as especificidades destes. O aluno, como falante da lngua, no fala com os sons trocados; ele produz o som certo do fonema, porm no consegue relacion-lo com um determinado grafema. Embora os dados apresentados nos deem indcios de que a lngua est em constante desenvolvimento, a estruturao grfica tem seus

Os nomes j estavam contidos no estudo de Goulart. (cf. Goulart. 2006. Textos 10 (fragmentos))

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padres que devem ser respeitados por seu carter histrico e social. Apesar de o termo femia ter sido unnime nos fragmentos do Texto 2, mostrando com isso uma configurao dialetal desta determinada comunidade de fala, a norma ortogrfica nos mostra fmea como escrita ideal. Nos casos de processos que j esto mais difundidos, como a troca de /e/ por /i/ e /au/, /ou/ por /o/, como em femia e otra, vale mostrar para o aluno a questo normativa da escrita: A alfabetizao um processo que pressupe a homogeneizao e normativizao da lngua escrita, por mais que estejamos cientes de que a lngua no homognea. (CALLOU & LEITE, 2005:112) Sabemos que a viso sobre o processo de alfabetizao variada, mas devemos nos lembrar de que o objetivo do ensino de LP organizar um conjunto de atividades que possibilitem ao aluno desenvolver o domnio da expresso oral e escrita em situaes de uso pblico da linguagem (PCN 5 a 8 srie, 1998:49). Para tanto, necessrio que o professor saiba identificar os processos metaplasmticos e, como mediador entre o aluno e a construo do conhecimento, possa criar situaes para que haja amadurecimento no processo de aquisio da escrita, gerando alunos com domnio da norma padro da lngua escrita. Agradecimentos Agradeo a Deus, por fazer-me um ser vivo e pensante; Aos meus pais, que me educaram e me fizeram crescer como homem; professora Mestra Dedilene Alves de Jesus, que acreditou neste trabalho, orientando-me com toda ateno. Referncias ABAURRE, M.B.M. Horizontes e limites de um programa de investigao em aquisio da escrita. In: LAMPRECHT, R. (org.), Aquisio da Linguagem: questes e anlises. Porto Alegre: EDIPUCRS. 1999 (200p., pp.167-186). _____________. Dados da escrita inicial: indcios de construo da hierarquia de constituintes silbicos? In: HERNANDORENA, C.L.M. (org.), Aquisio de Lngua Materna e de Lngua Estrangeira: aspectos fontico-fonolgicos. Pelotas: EDUCAT/ALAB. pp. 63-85. 2001. CALLOU, Dinah & LEITE, Yonne. Iniciao Fontica e Fonologia. 10.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2005.

CARVALHO, Dolores Garcia & NASCIMENTO, Manoel. Gramtica Histrica. So Paulo: tica, 1981. CRISTFARO-SILVA, T. Fontica e fonologia do portugus. 6.ed. So Paulo: Contexto, 2002. FERNANDES, N.M. O ensino/aprendizagem da produo textual na quinta srie do ensino fundamental: anlise do processo e do produto. Maring, 1999. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Letras, Universidade Estadual de Maring. GOULART, C. Aspectos do processo de produo de textos escritos: alfabetizando e letrando? Disponvel em: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/4/06.htm. 2006. Acesso em agosto de 2010. MEC. BRASIL. PCN de Lngua Portuguesa (5 a 8 srie). Braslia: A Secretaria, 1998. Corpus do E-Labore Laboratrio eletrnico de oralidade e escrita UFMG. Disponvel em: http://www.projetoaspa.org/elabore/metodologia/ex _redacao1.html . Acesso em setembro de 2010.

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