MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RN

Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia

(Reformulao Curricular) (Aprovado pela Resoluo n 05/2006- Conselho Diretor/CEFET-RN, de 26/04/06)

Plano de Curso

Gerncia de Formao Educacional

Francisco das Chagas de Mariz Fernandes DIRETOR GERAL Enilson Arajo Pereira DIRETOR UNIDADE NATAL Clvis Costa de Arajo DIRETOR UNIDADE MOSSOR Belchior de Oliveira Rocha DIRETOR DE ENSINO Trcio Luiz Gonzaga Freire GERENTE DE FORMAO EDUCACIONAL Maria Cristina Cavalcanti Arajo COORDENADORA DO CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA PLENA EM GEOGRAFIA Dante Henrique Moura COORDENADOR DO REDIMENSIONAMENTO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO Maria das Graas Baracho CONSULTORA DO REDIMENSIONAMENTO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO Luzimar Barbalho da Silva PEDAGOGA Leonor de Arajo Bezerra Oliveira REVISO LINGSTICA Tania Carvalho da Silva EDIO

EQUIPE DE ELABORAO E SISTEMATIZAO

Gerson Gomes do Nascimento - Professor Luzimar Barbalho da Silva - Pedagoga Malco Jesiel de Oliveira Alexandre - Professor Maria Cristina Cavalcanti Arajo - Professora Nadja Maria de Lima Costa - Pedagoga Severino Ramos dos Santos Maia - Professor Suzyneide Soares Dantas - Pedagoga Valdenildo Pedro da Silva - Professor

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 4.1 4.2

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO ORGANIZAO CURRICULAR SO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR PRTICA PROFISSIONAL

4 9 9 10 10 13 13 18 19 20

4.2.1 Prtica como componente curricular: projetos integradores e monografia 4.2.2 Estgio curricular supervisionado 4.2.3 Atividades acadmico-cientfico-culturais 5. 6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 7. 8. 9. INSTALAES, EQUIPAMENTOS PESSOAL DOCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO DIPLOMAS

21 25 28 28

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS (em construo)

4 1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

Vivemos numa poca que se caracteriza pelo nmero e grau de transformaes produzidas em todos os nveis e em todos os tipos de atividades. O pensamento cientfico precisou enfrentar vrias revolues, que no se referem to somente vigncia das suas propostas e eficincia dos seus mtodos, mas tambm aos prprios fundamentos do seu fazer. Da mesma forma, as mudanas chegam educao e concretizam-se em muitas

instituies, as quais que devem enfrentar sistematicamente o aparecimento de novas orientaes. As diferentes mudanas que repercutem em todos os planos da educao, apresentando-lhes desafios de extrema complexidade devem ser assumidas em toda sua amplitude. Por isso, surge a urgente necessidade de revisar as prticas que caracterizam a formao de professores e atuar com uma viso prospectiva, de forma que se possa formar os futuros educadores, levando em considerao as formas de pensar integradas de maneira que possam ter uma viso mais ampla de cincia. Entende-se que a educao, como processo formativo do ser humano, no pode estar dissociada de um objetivo fundamental: que priorize a capacidade de religar e integrar os saberes para a construo de uma educao cidad e que tenha um compromisso social. Nessa perspectiva, a cincia geogrfica, atravs de seus conhecimentos, vem assumindo junto sociedade o compromisso de melhorar a formao do licenciado em Geografia para que, dessa forma, o futuro profissional possa atuar, de forma crtica, reflexiva e tica, contribuindo para as transformaes do mundo a partir das transformaes da sociedade atual. A Unesco, em vrios documentos, vem chamando a ateno para o modelo de educao vigente. Conclama-se o educador para reconstruir o mundo com base numa viso complexa e multidimensional, que est emergindo dos recentes avanos da cincia contempornea, ou seja, um ser humano integrado, no separado do mundo. Essa viso certamente contribuir para a organizao de uma nova sociedade em que haja a reduo do individualismo e a garantia de uma relao integradora e cooperativa, que se contraponha ao modelo separatista, fragmentado e competitivo que estamos vivendo. Todavia, a Geografia como cincia, no pode ficar fora do processo ora em curso, chamado de globalizao, uma vez que este incide em todos os aspectos relacionados sociedade, inclusive com a educao. Nesse sentido, um profissional capacitado e em constante sintonia com essas transformaes, agora, extremamente efmeras, mas profundas,

5 na sua gnese, exigir um profissional atuante e capaz para atuar no mundo do trabalho. nesse sentido que entendemos o perfil do novo docente de Geografia. Nesse sentido, a Geografia deve estar comprometida, tambm, com a evoluo dos indivduos e da sociedade, pensando no apenas no amanh, mas na realidade hoje. Essa forma de entendimento da Geografia contribuir para a formao de novos profissionais licenciados que atuaro na formao dos jovens brasileiros para viver e conviver com as mudanas e as incertezas, num mundo em transformao, no como espectadores, mas como sujeitos dessas transformaes. Por isso, necessrio um currculo fundamentado numa concepo de educao crtico-social-histrica, sistmica e transdisciplinar. A concepo crtico-social-histrica abordada atravs de uma viso sistmica e transdisciplinar permitem-nos reconhecer que as nossas aes so influenciadas pelas transformaes socioespaciais, pensamentos, crenas, valores e reaes dos outros. Assim, contribuem substancialmente para que haja uma conscientizao da necessidade de transformar um quadro educacional que vem ao longo do tempo se tornando precrio, no atendendo s necessidades mais atuais da sociedade. Nesse contexto, busca-se um fundamento filosfico capaz de ajudar a organizar as questes epistemolgicas relacionadas ao conhecimento e aprendizagem e que, ao mesmo tempo, d sentido e direo s mudanas educacionais desejadas. O ensino da Geografia, dentro dos seus conceitos e temas propostos, caminha no sentido de dotar o licenciado das ferramentas necessrias obteno de um saber comprometido com as mudanas inerentes s transformaes por que passa a educao na atualidade, desenvolvendo capacidades especficas e gerais para uma melhor atuao nos processos de ensinar e de aprender. Assim, esse fundamento filosfico deve ser capaz de associar conceitos interagentes e que, ao mesmo tempo, integrar e fazer dialogar conceitos simples, com conceitos complexos, complementares e antagnicos. Ao mesmo tempo, busca-se, dentro das concepes geogrficas, um fundamento filosfico que seja capaz de incrementar uma reflexo questionadora do modelo de educao vigente. , portanto, um pensamento que reconhece as interaes mtuas, simultneas e recorrentes entre aprendiz e meio, entre usurio e seus sistemas, entre aprendizes e docentes, indivduos e contextos, razo e emoo. Nesse sentido, a cincia geogrfica vem historicamente assumindo o seu papel atravs de seus conhecimentos ligados realidade educacional vigente no pas. O contexto da formao est sempre em transformao, j que tudo que se forma tambm se transforma atravs da reflexo e da crtica as quais produzem uma nova

6 formulao que aponta na direo de uma ao inovadora e transformadora do status quo vigente. Isto porque, desde o primeiro momento em que o educador atua, est interatuando em funo dos pressupostos de intersubjetividade e complexidade, fato que na Geografia no se mostra de forma diferente. O resultado da ao individual do docente ou do aprendiz no depende somente de suas atuaes ou mesmo de suas intenes. Na verdade, existe uma interpenetrao sistmica organizacional em termos de energia e informaes que acontece entre docente e discente, entre educadores e educandos, a qual expressa a compreenso mais abrangente desses processos. O licenciado em Geografia caminha no sentido de busca constante de transformaes que, por sua vez, so resultados dessas aes conjuntas, que culminam com um perfil comum pautado na atuao tica, crtica, autnoma e criativa; autonomia intelectual; respeito pluralidade inerente aos ambientes profissionais e atuao propositiva na busca de solues de questes colocadas pela sociedade; e em um perfil especfico de compreenso dos elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construdo com base nos fundamentos filosficos, tericos e metodolgicos da Geografia e a aplicao desse conhecimento na busca do desenvolvimento social; domnio e permanente aprimoramento das abordagens cientficas pertinentes ao processo de produo e aplicao do conhecimento geogrfico. Neste sentido, este perfil implica mudanas na viso intelectual e social do papel do professor de Geografia que se pretende formar. Ao reconhecer as incertezas e necessidades de se fundamentar na experincia humana e nos aspectos crticos-sociais-histricos, aceitando a inexistncia de verdades absolutas e a presena de diferentes verdades possveis, ocorrem transformaes sociais na sua forma de pensar, como tambm ocorrem mudanas na sua compreenso socioespacial do mundo e da vida. Neste contexto, a ao do docente transforma-se a partir do momento em que ele reconhece que, alm de seus prprios direitos, existem os dos seus alunos, respeitando-os como sujeitos capazes de se auto-organizar, de fazer suas prprias escolhas e construir os seus prprios caminhos. Para isso, interage sobremaneira com os contedos geogrficos atravs de relaes com o seu dia-a-dia, resultando num saber elaborado e sistematizado de forma concisa, coerente e crtica. Deve-se compreender tambm que, na proposta educativa, essas vises explicitadas do referncia ao nvel de comprometimento da comunidade acadmica, considerando que toda formao pressupe uma respectiva concepo de mundo (valores, propsitos dos novos saberes). Essa mudana ontolgica varia de acordo com as exigncias dos diferentes

7 momentos scio-histricos os quais o profissional da educao em Geografia no pode deixar de levar em considerao na sua atuao no processo de ensino-aprendizagem. Assim, tudo isso constitui-se em reflexos dos aspectos filosficos de um currculo que almeja um perfil profissional comprometido com verdadeiras transformaes sociais. Nesse sentido, esses aspectos devem conduzir linha diretriz da ao escolar que, por sua vez traduz-se na funo social e nos objetivos aos quais se prope a Instituio. O curso de licenciatura Plena em Geografia busca alcanar novos objetivos que levem professores e alunos a uma reflexo crtica da interface natureza/sociedade, bem como de sua formao como gegrafo/educador. A esse respeito, afirma Libneo (2004, p. 28):
O novo professor precisaria, no mnimo, de adquirir slida cultura geral, capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domnio da linguagem informacional e dos meios de informao, habilidade de articular as aulas com as mdias e multimdias.

Dentro desta perspectiva, procurou-se (re)construir o curso que visando formao do professor de forma integral, ampliando a durao do curso de trs para quatro anos, redimensionando a distribuio da carga horria e o nmero de disciplinas oferecidas. Buscase, cada vez mais, a integrao entre os conhecimentos didtico-pedaggicos e os conhecimentos cientficos especficos da Geografia em um conjunto coeso e interdisciplinar, respeitando no s as mudanas de paradigmas, como tambm o novo contexto socioeconmico e as novas tecnologias que exigem do professor um novo fazer pedaggico.
Nessa noo est a idia de superao da especializao excessiva, portanto de maior ligao teoria-prtica, maior ligao da cincia com suas aplicaes. A idia e de que no se trata de conhecer por conhecer, mas de ligar o conhecimento cientifico a uma cognio prtica, isto de compreender a realidade para transform-la. (LIBNEO: 2004, p. 31-32)

O CEFET-RN, conta com tradio, experincia educacional, instalaes, equipamentos e pessoal qualificado, em nvel de mestrado e doutorado, que pode contribuir com a formao de um novo profissional para atuar no ensino da Geografia. Alm disso, a Instituio oferece cursos no mbito da educao profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio que serviro de laboratrio para os licenciados em Geografia, qualificando-os para as

exigncias da sociedade atual, especialmente no campo educacional. Em sintonia com as novas exigncias legais e as necessidades da sociedade, no que concerne formao de professores, o curso de Licenciatura Plena em Geografia se prope a formar professores em nvel superior superando a to difundida dicotomia bachareladolicenciatura.

8 Nessa, perspectiva, o Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia tem por objetivo geral formar profissionais capazes de compreender os processos referentes produo e reproduo do espao geogrfico bem como atuar no processo de ensinoaprendizagem no mbito da educao bsica dentro dos propsitos da mudana ora em curso. Igualmente, objetiva oferecer orientao filosfica, terica e metodolgica para a anlise geogrfica, possibilitando a reflexo sobre os principais fenmenos espaciais que compem a realidade geogrfica em suas mltiplas escalas de anlise. Simultaneamente, busca propiciar o desenvolvimento de projetos pesquisas, bem como a produo de conhecimentos na rea da Geografia e da Educao de forma integrada. Tem como objetivos especficos: Oferecer prticas acadmicas que permitam desenvolver projetos de pesquisa e produzir conhecimento em Geografia capazes de auxiliar a compreenso e a espacializao de elementos e processos naturais e humanos; Contribuir para o desenvolvimento em termos de conservao ecolgica,

crescimento econmico e melhoria da qualidade de vida das populaes; Interagir com as modernas abordagens e princpios do desenvolvimento sustentvel

relacionando o saber pedaggico com o saber geogrfico; Oferecer condies para que o licenciado possa atuar como um docente que

problematize juntamente com seus alunos da educao bsica os conhecimentos objeto de estudo no mbito da Geografia e de suas interrelaes com as demais cincias; Oferecer condies para que o licenciado tenha o domnio e o conhecimento de

mtodos e tcnicas de ensino para exercer o magistrio com eficincia no ensino fundamental e mdio; Proporcionar conhecimentos de tcnicas estatsticas e cartogrficas que sirvam

como instrumento de representao e interpretao de dados geogrficos; Estimular a necessidade de atualizar-se permanentemente, bem como descobrir

solues para os problemas ligados ao relacionamento da sociedade com a natureza, atravs da pesquisa e extenso.

9 2 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia dever ser feito por meio de processo seletivo aberto ao pblico (vestibular) para ingresso no primeiro perodo do curso direcionado aos estudantes portadores de certificado de concluso do Ensino Mdio ou equivalente na forma da lei. A admisso ao Curso Superior de Licenciatura em Geografia tambm pode ocorrer por transferncia e/ou reingresso, conforme estabelecido no Regulamento das Licenciaturas oferecidas pelo CEFET-RN. Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso de licenciatura plena em Fsica, 50% (cinqenta por cento) das vagas oferecidas a cada semestre sero reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao nono ano do ensino fundamental e todas as sries do ensino mdio em escola pblica.
Vestibular Geral Diferenciado (Escola Pblica)

Transferncia

Reingresso

Alunos de outras IES

Licenciatura Plena em Geografia

Ex-alunos Cursos Superiores

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da cincia Geogrfica e que sejam sintonizados com as necessidades da sociedade e, em particular, da educao, tal profissional dever ser capaz de: Compreender a dimenso geogrfica presente nas diversas manifestaes da

realidade socioespacial; Compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao

construdo, com base nos fundamentos filosficos, terico-metodolgicos e legais; Reconhecer as diferentes escalas de ocorrncia e manifestaes dos fatos,

fenmenos e eventos geogrficos; Planejar e realizar atividades de campo referentes s investigaes geogrficas;

10 Dominar tcnicas laboratoriais concernentes produo e aplicao do

conhecimento geogrfico; Propor e elaborar projetos de pesquisa na rea da Geografia; Trabalhar de maneira integrada e cooperativa em equipes multidisciplinares; Analisar e representar os sistemas naturais; Interpretar as dinmicas entre a atmosfera, litosfera, hidrosfera, biosfera e o

arranjo espacial resultante da transformao social; Compreender o processo histrico da urbanizao e sua relao com a

industrializao; Compreender a questo agrria no conjunto do processo de reproduo social; Tratar e avaliar a informao geogrfica, utilizando procedimentos grficos,

matemtico-estatsticos, de processamento digital e de sistema de informao geogrfica; Dialogar como sujeitos envolvidos no processo educacional, considerando as

diversas relaes nele presentes, tais como: professor/aluno, aluno/aluno, professor/professor; Contemplar no processo de ensino aprendizagem as experincias vividas pelos

sujeitos nele envolvidos; Problematizar juntamente com os estudantes os fenmenos sociais relacionados

com os processos de (re)construo do conhecimento no mbito da cincia geogrfica e de suas interrelaes com outras reas do conhecimento; Organizar o conhecimento espacial, adequando-o ao processo de ensino-

aprendizagem em Geografia nos diferentes nveis de ensino; Dominar os contedos bsicos que so objetos de aprendizagem nos ensinos

Fundamental e Mdio. Planejar, desenvolver e avaliar os processos de ensino e de aprendizagem em

Geografia para os ensinos Fundamental e Mdio.

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

4.1

A ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/96, nos Decretos 6.545/78 e 3.276/99, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a

11 formao de professores para a educao bsica, em nvel superior, de graduao plena em Geografia, por meio dos Pareceres CNE/CES n. 492 de 3 de abril de 2001, n. 1.363, de 12 de dezembro de 2001, n 9/2001 e CNE/CP 28/2001 e nas Resolues CNE/CP n 01, de 18 de fevereiro de 2002, CNE/CP n 02 de 19 de fevereiro de 2002, n 14, de 13 de maro de 2002, e no Projeto Poltico Pedaggico do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte. A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, distribuda em trs ncleos: especfico, complementar e didtico-pedaggico, alm destes, compe a matriz uma carga horria para a Prtica como Componente Curricular, o Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (Matriz 1), totalizando uma carga horria de 2.875 horas.

Ncleos de Organizao dos Contedos

Ncleo Especfico

Compreende os conhecimentos da cincia geogrfica necessrios formao do gegrafo-educador.

Ncleo Complementar

Contempla contedos de outras reas de conhecimentos afins e objetiva ampliar a formao do profissional de Geografia. Ncleo Didtico-Pedaggico Integra fundamentos filosficos, sociopolticos, econmicos e psicolgicos da educao, alm da didtica necessrios formao do professor de Geografia.

12

Tabela 1 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura Plena em Geografia

Carga Horria por Perodo (h/a) Cdigo Disciplinas 1 80 60 60 60 40 60 60 60 80 80 60 80 60 60 60 60 60 60 60 80 80 80 80 60 60 60 60 60 60 40 80 80 120 60 60 60 80 40 2 3 4 5 6 7 8 Aulas Semanais (h/a) 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 6 3 3 3 4 2 Carga Horria (h) 60 45 45 45 30 45 45 45 60 60 45 60 45 45 45 45 45 45 45 60 60 60 60 1.140 45 45 45 45 45 45 30 300 60 60 90 45 45 45 60 30 435 400 400 200 1.000 2.875

Prtica Profissional

GEFOR.L032 Fundamentos da Cincia Geogrfica GEFOR.L033 Geologia Geral GEFOR.L034 Geomorfologia GEFOR.L035 Hidrografia GEFOR.L036 Oceanografia Geral GEFOR.L037 Climatologia GEFOR.L038 Biogeografia GEFOR.L039 Ecologia GEFOR.L040 Cartografia GEFOR.L041 Sistema de Informao Geogrfica GEFOR.L042 Geografia e Tecnologia GEFOR.L043 Histria Econmica Geral e do Brasil GEFOR.L044 Geografia Econmica GEFOR.L045 Geografia da Populao GEFOR.L046 Geografia Poltica GEFOR.L047 Geografia Urbana GEFOR.L048 Geografia Cultural GEFOR.L049 Geografia Agrria GEFOR.L050 Geografia dos Servios GEFOR.L051 Geografia Regional do Brasil GEFOR.L052 Geografia Regional do Mundo GEFOR.L053 Geografia do Rio Grande do Norte GEFOR.L054 Metodologia do Ensino de Geografia Total de Carga Horria do Ncleo Especfico GEFOR.S003 Lngua Portuguesa GEFOR.S006 Leitura e Produo de Textos GEFOR.S007 Metodologia do Trabalho Cientfico GEFOR.L021 Epistemologia da Cincia GEFOR.S002 Matemtica GEFOR.S015 Estatstica GEFOR.L055 Astronomia Observacional Total de Carga Horria do Ncleo Complementar Fundamentos Histricos e Filosficos da GEFOR.L024 Educao Fundamentos Sociopolticos e Econmicos GEFOR.L025 da Educao GEFOR.L027 Didtica GEFOR.L026 Psicologia da Educao GEFOR.L028 Introduo a Mdia Educacional GEFOR.L030 Educao Inclusiva GEFOR.L029 Organizao e Gesto da Educao Brasileira GEFOR.L031 Arte e Educao Total de Carga Horria do Ncleo Didtico-Pedaggico Prtica como Componente Curricular Ncleo Didtico-Pedaggico Ncleo Complementar Ncleo Especfico Estgio Curricular Supervisionado Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

Total de Carga Horria de Prtica Profissional TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO

Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte - CEFET-RN, destacam-se os seguintes: esttica da sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; inter e transdisciplinaridade; contextualizao; flexibilidade; e

13 intersubjetividade. Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte a Estrutura Curricular do curso (Figura 1) e, conseqentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do licenciado em Geografia.

Figura 01 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos

NCLEOS

NCLEO I

Componentes Curriculares de Natureza

NCLEO II Componentes Curriculares de Natureza

NCLEO III Componentes Curriculares de Natureza Didtico-pedaggica

Prtica como Componente Curricular Estgio Curricular Supervisionado Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

4.2 PRTICA PROFISSIONAL 4.2.1 A prtica profissional como componente curricular Projetos integradores e monografia A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400 (quatrocentos) horas, permeando todo o processo de formao do gegrafo-educador numa perspectiva interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas. A prtica profissional ser desenvolvida por meio de projetos integradores aprovados pelo Colegiado do Curso e de uma monografia de final de curso. Os projetos integradores sero desenvolvidos do 3 ao 6 perodo. Assim, nesses perodos o aluno ter momentos em sala de aula no qual receber orientaes acerca da construo dos projetos e momentos em que desenvolver tais projetos. Posteriormente, no 7 e 8 perodos o aluno desenvolver a respectiva Monografia de final de curso, podendo verticalizar os conhecimentos construdos nos projetos integradores. Da mesma forma que nos projetos integradores, o aluno ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da respectiva monografia, de forma que totalizar as 400 horas de prtica como componente curricular do 3 ao 8 perodo, conforme previsto na Tabela 1.

14 Desse modo, visa-se a atender nova concepo de currculo, que desloca o foco das disciplinas para todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso (BRASIL, 2001a). A possibilidade de se trabalhar a partir de um Projeto Integrador aponta para as necessidades da sociedade atual, na qual o indivduo deve relacionar ou combinar conceitos e procedimentos na resoluo de situaes-problema da vida cotidiana. Dessa forma, a concepo de projeto integrador aqui adotada a de um espao de trabalho interdisciplinar, destinado no s apreenso pelo aluno de contedos, conceitos, procedimentos e atitudes, mas de uma postura reflexiva e crtica e de um sistema de valores. Visa desenvolver um conjunto de capacidades que lhes permita estabelecer novas relaes e interaes com os diversos contedos e conhecimentos disciplinares adquiridos que lhes possibilite continuar aprendendo ao longo de sua vida profissional. Alm disso, esse projeto permitir que o aluno transcenda a sala de aula e atinja o conjunto do ambiente escolar e da prpria educao escolar, buscando uma inter-relao da teoria com as realidades sociais, cujo conhecimento propiciar uma melhor compreenso do ethos dos alunos (BRASIL, 2001b). A pesquisa de campo, o levantamento de problemas relativos s disciplinas objeto da pesquisa e suas possveis solues sero adotados como estratgias para a definio e o desenvolvimento dos projetos integradores. O projeto integrador uma concepo de ensino e aprendizagem que pressupe uma postura metodolgica interdisciplinar a ser adotada pela Instituio, envolvendo professores e alunos. Tem como objetivo favorecer o dilogo entre as disciplinas que integram o currculo na perspectiva de contribuir para uma aprendizagem mais significativa e para a construo da autonomia intelectual dos estudantes atravs da conjugao do ensino com a pesquisa, assim como da unidade teoria e prtica. Dessa forma, a implementao de um projeto integrador e/ou de vrios projetos integradores visa, sobretudo, religar os saberes parcelados desenvolvidos pelas disciplinas em cada perodo letivo, contribuir para a construo da autonomia intelectual dos estudantes atravs da pesquisa, assim como para desenvolver o sentido da responsabilidade social. Os projetos devero estar vinculados busca de solues para as questes locais, regionais, nacionais e mundiais, potencializando as aplicaes sociais do conhecimento cientfico no campo da Geografia e do seu ensino. A realizao do projeto integrador encaminha-se para a construo de uma postura mais condizente com a realidade contempornea que tende a ver nos contedos os instrumentos necessrios para responder a questes que forem formuladas pelos alunos e professores, diante de situaes problemticas surgidas no decorrer dos processos de ensino-

15 aprendizagem. Nesse sentido, os conhecimentos relativos s disciplinas devem gerar os projetos de estudo, os quais daro significado e importncia eleio dos contedos curriculares. Com o desenvolvimento do projeto integrador a forma de aprender e de ensinar mostrar-se- to importante quanto as disciplinas, porque se aproxima da forma como os alunos e os professores devero atuar na vida real: agindo positivamente na soluo de problemas tcnicos, sociais, polticos econmicos e culturais inerentes a cada uma das respectivas reas de especialidade objetivando o desenvolvimento sustentado na perspectiva local, regional, nacional e mundial. O desenvolvimento de projetos objetiva, tambm, tornar os processos de ensino e de aprendizagem mais dinmicos, interessantes, significativos, reais e atrativos aos alunos e professores, englobando contedos e conceitos essenciais compreenso das realidades scio-espaciais, sem a imposio de contedos e conceitos de forma fragmentada e autoritria. Assim, alunos e professores sabero construir juntos os seus prprios conhecimentos, superando os saberes cotidianos em razo de novos conhecimentos cientficos, construdos com total autonomia intelectual. O desenvolvimento coletivo de projetos, em cada perodo do curso superior de Licenciatura Plena em Geografia, possibilitar aos profissionais uma atuao complexa, competente e inovadora, pois os conhecimentos deixaro de serem vistos numa viso disciplinar e passaro a ser norteados por projetos interdisciplinares e contextualizados. Para a realizao de cada projeto integrador1 so fundamentais algumas fases distintas, as quais, em seguida, sero especificadas. Inteno: Essa fase fundamental, pois dela depende todo o desenvolvimento e organizao do projeto integrador. Inicialmente, os professores de cada perodo devem se reunir semanalmente e pensar sobre os objetivos e finalidades das disciplinas, as necessidades de aprendizagem de cada turma e sobre os encaminhamentos do projeto. Com isso, os professores instrumentalizar-se-o para problematizar o contedo e canalizar as curiosidades e os interesses dos alunos na concepo do(s) projeto(s). As atividades de elaborao devero ser sempre coletivas e socializadas entre alunos e professores. Estes devero conjuntamente, como primeiro passo, escolher os temas significativos a serem problematizados e questionados. Preparao e planejamento: Aps a definio do(s) tema(s), importante que se faa o seu planejamento e se estabeleam as etapas de execuo. Alunos e professores devem identificar as estratgias possveis para atingir os objetivos propostos; coletar materiais
1

importante lembrar que em cada turma ,em um determinado perodo, podem e devem surgir vrios projetos integradores, pois a partir de um certo tema derivam tantos projetos quantos forem os grupos que se constiturem em cada turma

16 bibliogrficos necessrios ao desenvolvimento da temtica escolhida; organizar os grupos e/ou duplas de trabalho por suas indagaes afins e suas respectivas competncias, podendo ser organizados grupos com tarefas especficas; buscar informaes em livros, Internet etc; programar pesquisas laboratoriais; organizar instrumentos de investigao; programar a coleta de dados; analisar resultados, escrever relatrios; definir durao das pesquisas; buscar outros meios necessrios para a soluo das questes e/ou hipteses levantadas na fase anterior; aprofundar e/ou sistematizar os contedos necessrios ao bom desempenho do projeto. Em conjunto, alunos e professores devem planejar a divulgao do projeto, com apresentao pblica, exposio de trabalhos, bem como planejar a apresentao dos resultados finais da pesquisa, tanto no mbito da gerncia como em outras dimenses da Instituio. Execuo ou desenvolvimento: nessa fase deve ocorrer a realizao das atividades, das estratgias programadas, na busca de respostas s questes e/ou hipteses definidas anteriormente. A turma ou os grupos de pesquisa planeja e executa sua tarefa, trazendo com freqncia apreciao da turma o que se est fazendo, as dificuldades que encontra e os resultados que so alcanados. Os alunos devero ter a oportunidade de seguir o trabalho dos diversos grupos e cooperar com eles. importante que seja realizado relatrios parciais orais ou escritos a fim de acompanhar o desenvolvimento do tema (ou dos temas) e implementar a participao dos alunos. Os alunos e os professores devem criar um espao de confronto cientfico e de discusso de pontos de vista diferentes, pois so condies fundamentais para a construo do conhecimento. O aluno, com a participao ativa e conjunta de todos os professores da turma, precisa sentir-se desafiado a cada atividade planejada, e o professor tambm. Resultados finais: Aps a associao entre ensino e pesquisa, espera-se que o professor contribua para a construo da autonomia intelectual dos futuros graduados, avaliando os contedos ou saberes que foram programados e desenvolvidos de maneira integrada por meio de projetos de ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno a verbalizar seus sentimentos sobre o projeto: O que foi mais importante? Quais as novidades proporcionadas? O ato de ensinar o aprender tornou-se mais dinmico? Como foi a participao, individual e dos grupos, nas atividades do(s) projeto(s) integrador(es)? O que se pode melhorar para os prximos projetos? Quais foram as concluses e recomendaes elaboradas e o crescimento evidenciado pelos alunos durante a realizao do(s) projeto(s)? Geralmente, nos resultados finais, surgem interesses que podem proporcionar novos temas e, por conseguinte, novos projetos a serem seguidos nos perodos subseqentes.

17 Em suma, o projeto integrador (ou projetos integradores) deve ser pensado e elaborado conjuntamente entre alunos e professores de cada perodo, considerando os princpios que norteiam o perfil profissional especfico do curso superior de Licenciatura Plena em Geografia.

Diretrizes para a implementao dos projetos integradores Os projetos integradores no so disciplinas, mas sim uma metodologia utilizada para potencializar o dilogo entre os conhecimentos. Os projetos sero desenvolvidos desde o terceiro e at o sexto perodo, considerando as reas temticas do curso: ensino de geografia, geografia humana e geografia fsica. Elaborao do planejamento conjuntamente com os alunos e professores das disciplinas do perodo que vo integralizar o projeto, podendo contar tambm com a participao de outros profissionais inseridos no projeto. Sero reservadas 3 (trs) horas/aula na carga horria semanal do docente no decorrer dos perodos (terceiro ao sexto) do curso para que os orientadores possam desenvolver a coordenao e o planejamento dos projetos e os alunos, o planejamento e a execuo dos projetos at a fase final. Os projetos podero ser desenvolvidos em grupos de, no mximo, quatro alunos. Caber a cada um desses grupos o desenvolvimento de uma estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto. Cada grupo ter como orientador um dos professores que integram o projeto, o projeto tambm poder ser desenvolvido individualmente. A cada perodo o projeto dever fazer parte do processo de avaliao atravs de uma banca examinadora constituda pelo professor orientador e pelos demais pelos professores das disciplinas vinculadas ao projeto e sua nota pode variar de 0 (zero) a 100 (cem) pontos, exigindo-se o mnimo de 60 (sessenta) para aprovao. A nota do Projeto Integrador ser computada na Prtica Profissional. Ao final de cada perodo, os projetos integradores resultado dos trabalhos semestrais devero ser socializados com toda a turma. Os temas desenvolvidos a cada perodo podero ser aprofundados, dando origem elaborao do trabalho de concluso de curso a monografia.

A prtica, como componente curricular, permear todo o processo de ensinoaprendizagem do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma

18 Monografia de final de curso, a qual ser abranger os resultados da prtica profissional e ter carga horria de 67 (sessenta e sete) horas. A Monografia ser apresentada a uma banca composta pelo professor orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca um profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever ser escrito de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos. Aps as correes e proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio.

4.2.2 O estgio supervisionado de ensino O Estgio Supervisionado de Ensino ser desenvolvido a partir do incio do 5 perodo do curso, ter durao mnima de 400 (quatrocentos) horas, e constituir-se- em um processo de articulao teoria-prtica. O Estgio Curricular Supervisionado ser realizado

preferencialmente em escolas da rede pblica estadual ou municipal e ser regido de conformidade com o respectivo regulamento aprovado pelo Colegiado do Curso. As atividades programadas para o Estgio devem manter uma correspondncia com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso. O Estgio acompanhado por um Professor Coordenador de Estgios e um Professor Orientador para cada aluno, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio: a) Plano de estgio aprovado pelo professor orientador e o professor da disciplina campo de estgio; b) Reunies do aluno com o professor orientador; c) Visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio; d) Relatrio do estgio supervisionado de ensino. Aps a realizao do estgio, o aluno ter um prazo de 90 (noventa) dias para apresentar o relatrio final para ser avaliado e juntamente com a Monografia servir como requisito a ser considerado para aprovao final de concluso do curso superior.

19

4.2.3 Outras atividades acadmico-cientfico-culturais Complementando a prtica profissional e o estgio supervisionado de ensino, o aluno dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais de acordo com a Resoluo CNE/CP N 02, de 19 de fevereiro de 2002 e reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 1.
Quadro 1 - Outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais Carga horria Carga horria mxima em todo o Atividade mxima semestral curso (h) por atividade (h) Conferncias ou Palestras isoladas 5 40 Cursos ou minicursos de extenso 20 40 (presencial ou distncia) na rea do Curso ou diretamente afim. Encontro Estudantil na rea do Curso ou 5 40 diretamente afim. Iniciao Cientfica na rea do Curso ou 10 40 diretamente afim. Monitoria na rea do Curso ou diretamente 20 40 afim Estgio Extra-Curricular ou Voluntrio na 25 100 rea do Curso ou diretamente afim Publicaes de trabalhos em Revistas 10, publicao fsica e 40, publicao fsica e 20 horas Tcnicas/Cientficas, Anais e Revistas 5 horas para para publicao virtual Eletrnicas especializadas em Educao, publicao virtual Geografia ou em reas afins. (por exposio respectivamente) Viagem / Visita Tcnica na rea do Curso ou 10 40 diretamente afim Atividades de extenso na rea do curso de 10 40 assistncia a comunidade. Congressos ou seminrios na rea do Curso 5 40 ou diretamente afim. Exposio de trabalhos em eventos na rea 5 40 do Curso ou diretamente afim. (por exposio) Ncleos de estudos ou grupos de discusso 10 40 na rea do Curso ou diretamente afim (Por participao em cada ncleo/grupo) Membro de diretoria discente ou colegiado 10 40 acadmico do curso no CEFET-RN Ouvintes em defesa de trabalhos acadmicos (tese, dissertao e monografia) 5 40 Organizao de eventos cientficotecnolgicos na rea do curso 5 40

1 2

3 4 5 6 7

8 9 10 11 12

13 14 15

Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o aluno do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia dever solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das Atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado uma nica vez, ainda que possa ser contemplado em mais de um critrio.

20 A cada perodo letivo, o Coordenador do Curso de Superior de Licenciatura Plena em Geografia determinar os perodos de entrega das solicitaes das atividades acadmicocientfico-culturais e de divulgao dos resultados. O Coordenador do Curso encaminhar os processos aos membros do Colegiado de Curso para anlise e apresentao de parecer que sero votados na Plenria do Colegiado. Aps a aprovao, a computao dessas horas de atividades acadmico-cientfico-culturais pelo Colegiado, o Coordenador do Curso far o devido registro relativamente a cada aluno no Sistema Acadmico. O Colegiado do Curso pode exigir documentos que considerar importantes para computao das horas das outras atividades acadmico-cientfico-culturais. S podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em que o aluno estiver vinculado ao Curso. Os casos omissos e as situaes no previstas nessas atividades sero analisados pelo Colegiado do Curso. 5. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

Aos alunos poder ser concedido o aproveitamento de estudos mediante requerimento dirigido Coordenao do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia, acompanhado dos seguintes documentos: histrico acadmico e a matriz curricular com os programas de disciplinas cursadas, objeto da solicitao. A anlise de equivalncia entre matrizes curriculares ser realizada por docente especialista da disciplina objeto do aproveitamento, que emitir parecer conclusivo sobre o pleito. A anlise do contedo ser efetuada apenas no caso das disciplinas cuja carga horria apresentada atinja pelo menos 70% (setenta por cento) da carga horria prevista na disciplina do curso pleiteado no CEFET-RN. A avaliao da correspondncia de estudos dever recair sobre os contedos que integram os programas das disciplinas apresentadas e no sobre a denominao das disciplinas cursadas. Sero aproveitadas as disciplinas cujos contedos coincidirem em, no mnimo, 70% (setenta por cento), com os programas das disciplinas do Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia oferecida pelo CEFET-RN;

21 Com vistas ao aproveitamento de estudos, os alunos de nacionalidade estrangeira ou brasileiros com estudos no exterior, devero apresentar documento de equivalncia de estudos legalizados por via diplomtica. O aluno poder solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso. O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico de referncia. O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa comisso a emitir parecer conclusivo sobre o pleito. Ser dispensado de uma disciplina, o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60 (sessenta) nessa avaliao, sendo registrado no seu histrico acadmico o resultado obtido no processo. O aluno poder obter certificao de conhecimentos de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do curso.

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, A proposta

pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos estudantes e docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura. Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente

22 registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual. Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo. Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDB. Nesse sentido, a avaliao na Licenciatura em Geografia ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a formao professores-cidados. Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.

De acordo com CEFET-RN (1999), continua-se a assumir o pressuposto de que:

O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno, acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999, p.140)

Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades. Nessa perspectiva, prope-se que alm da tradicional prova individual com questes dissertativas que certamente muito importante no ensino da Fsica , possa-se considerar outras formas de avaliao como: Auto-avaliao (o estudante observa e descreve seu desenvolvimento e

dificuldades);

23 aleatria); Mapas conceituais (organizao pictrica dos conceitos, exemplos e conexes Testes e provas de diferentes formatos (desafiadores, cumulativas, com avaliao

percebidos pelos estudantes sobre um determinado assunto); Trabalhos em grupo ou coletivos; Atividades de culminncia (projetos, monografias, seminrios, exposies, feira de

cincias, coletneas de trabalhos).

Igualmente, a avaliao tem que ser considerada em suas mltiplas dimenses, ou seja: Diagnstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem; Processual: quando reconhece que a aprendizagem no acontece pela simples frmula informar-saber; Formativa: na medida em que o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma consciente, segundo estratgias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitaes, expressar o que no sabe, para poder construir alternativas na busca dos contedos; Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no

bimestre/semestre atravs de menes ou notas. Finalmente, apresentam-se os artigos do Regulamento dos Cursos de Licenciatura Plena oferecido pelo CEFET-RN, que tratam dos critrios de aprovao em cada uma das disciplinas do curso:
Art. 18 - A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve ter como parmetro os princpios do projeto poltico-pedaggico, a funo social, os objetivos gerais e especficos do CEFET-RN e o perfil de concluso de cada curso. Art. 19 - A avaliao da aprendizagem tem por finalidade promover a melhoria da realidade educacional do estudante, priorizando o processo ensinoaprendizagem, tanto individual quanto coletivamente. Art. 20 - A avaliao dever ser contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada, no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Pargrafo nico - A avaliao dos aspectos qualitativos compreende, alm da acumulao de conhecimentos (avaliao quantitativa), o diagnstico, a orientao e reorientao do processo ensino-aprendizagem, visando ao

24
aprofundamento dos conhecimentos e ao desenvolvimento de habilidades e atitudes pelos estudantes. Art. 21 - Sero considerados instrumentos de avaliao os trabalhos tericoprticos construdos individualmente ou em grupo. 1 - Os instrumentos de avaliao utilizados em cada bimestre (no mnimo, dois), assim como os pesos atribudos a cada um deles devero ser explicitados no programa de cada disciplina, o qual dever ser divulgado junto aos alunos no incio do respectivo perodo letivo. 2 - Dar-se- uma segunda oportunidade ao aluno que, por motivo superior (devidamente comprovado), deixar de comparecer s atividades programadas, desde que seja apresentado requerimento Unidade Acadmica (gerncia ou denominao equivalente que venha a surgir) no prazo de at dois dias teis aps a realizao da referida atividade ou do retorno do aluno s atividades acadmicas no caso da falta ter ocorrido por motivo de sade. Art. 22 O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a partir processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). 1 - Com o fim de manter o corpo discente permanentemente informado acerca de seu desempenho acadmico, os resultados de cada atividade avaliativa devero ser analisados em sala de aula e, caso sejam detectadas deficincias de aprendizagem individuais, de grupos ou do coletivo, os docentes devero desenvolver estratgias orientadas a super-las; 2 - Aps o cmputo do desempenho acadmico dos discentes, em cada bimestre, o docente dever divulgar, em sala de aula, a mdia parcial e o total de faltas de cada estudante na respectiva disciplina. Art. 23 - Ser considerado aprovado, no perodo letivo, o estudante que, ao final do 2 bimestre, obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta) em todas as disciplinas e freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas, de acordo com a seguinte equao:

MD =

2.N1 + 3N 2 5

MD = mdia da disciplina N1 = mdia do aluno no 1 bimestre N2 = mdia do aluno no 2 bimestre Pargrafo nico - O ndice de 75% de freqncia no incidir na carga horria ministrada atravs de EaD.

25
Art. 24 - O estudante que obtiver MD igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta) em uma ou mais disciplinas e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas do perodo, excetuada a carga horria ministrada atravs de EaD, ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina em prazo definido no calendrio acadmico. 1 - Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), calculada atravs de uma das seguintes equaes, prevalecendo a que resultar em maior mdia final da disciplina (MFD):

MFD =
MFD =

MD + NAF 2
2.NAF + 3 N 2 5

OU

OU

MFD =

2.N1 + 3.NAF 5

MFD = Mdia final da disciplina MD= Mdia da disciplina NAF = Nota da avaliao final N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre Art. 25 - Aps a avaliao final, o estudante que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em, no mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando, concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao. 1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo obrigatoriamente exigido que o estudante utilize todo o perodo letivo para superar as dificuldades apresentadas. 2 - Quando o estudante superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e registradas, ser considerado aprovado e seu desempenho registrado pelo professor em documento prprio. Art. 26 - Nos casos em que o estudante, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60 (sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as disciplinas objeto de reprovao.

INSTALAES, EQUIPAMENTOS
Laboratrio rea (m2) m2 por estao m2 por aluno Laboratrio de Geografia Humana 48,00 Descrio (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou outros dados) 01 Televisor 29, 01 Computador, 40 carteiras

Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 01 Micro computador com Placa para Vdeo e TV 01 Retroprojetor 01 Televisor de 29 05 Globo Terrestre Modelo Poltico - 16 cm de dimetro, de mesa. 05 Globo Terrestre Modelo Fsico - 30 cm de dimetro, de mesa. 05 Globo Terrestre Modelo Poltico/Fsico 30 cm de dimetro, de mesa.

26
02 02 02 02 02 02 01 01 01 01 01 01 02 02 02 01 01 01 01 01 01 01 01 01 05 05 05 Mapa Mundi Alto Relevo Em quadro emoldurado. Planetrio de Mesa Tamanho: 54 x 54 x 24cm. Em 110 ou 220 volts Mapa Mundi Poltico, Martimo e Rodovirio tamanho padro de 122x200cm, em quadro emoldurado. Mapa Mundi poltico: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Mundi fsico: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Mundi planeta terra: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Amrica do Sul Fsico: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Europa Poltico: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Ciclo da gua: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Ciclo do Nitrognio: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Ciclo do Oxignio: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Ecossistema: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Nossa Terra: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Regional: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Relevo: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Rio Grande do Norte Poltico/Rodovirio: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Guerras Mundiais 1 e 2: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Amrica Colonial: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Colnia I: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Colnia II: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Imprio: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Repblica I: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Brasil Repblica II: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. Uma Era de Conflito: Telado, plastificado, com moldura em madeira superior e inferior medindo aproximadamente 110x90cm. GPS Garmin E-Trex Venture Bssola Conjugada ou de Bssola Mapa Bssola profissional estilo Militar

Laboratrio Laboratrio de Geografia Fsica I *

rea (m2) 84,00

m2 por estao

m2 por aluno

Descrio (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou outros dados) 40 bancos, 10 mesas, 16 carteiras, 01 mesa, 01 cadeira, 02 ar-condicionados Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes

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Utilizam-se as instalaes do Laboratrio de Mineralogia da Gerncia de Recursos Naturais

Laboratrio Laboratrio de Geografia Fsica II *

rea (m2) 84,00

m2 por bancada

m2 por aluno

Descrio (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou outros dados) 40 bancos, 10 mesas, 02 ar-condicionados Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde.
*

Especificaes

Utilizam-se as instalaes do Laboratrio de Petrografia da Gerncia de Recursos Naturais

Laboratrio Laboratrio de Informtica Aplicada a Geografia

rea (m2) 54

m2 por estao 2,7

m2 por aluno 2,7

Descrio (Materiais, Ferramentas e/ou outros dados) 02 Ar condicionados, 01 Estabilizador, 20 mesas p/ computador, 41 cadeiras, 01 mesa Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados) Sistema Operacional Windows 98, Microsoft Office XP (Word, Excel, PowerPoint, FrontPage e Access), Suite Corel Draw 10, Dicionrio de Lnguas, Paint Shop Pro, Internet Explorer 6, programas de processamento digital de imagens (Envi e Ermapper), de Sistemas de Informao Geogrfica (Spring, Arcview e Mapinfo), de desenho auxiliado por computador (AutocadMap e Microstation), de processamento de dados gps (Pathfinder Office e GTM Profissional) e antivrus Vrus Scan Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde. 20 Especificaes Microcomputador, CPU K6-2 400MHz, 64 Mbytes RAM, disco rgido de 6,8 Gbytes, leitor de CD-ROM de 50X, acesso Internet e rede Novell da Gerncia de Informtica do CEFET. Adquiridos em 2000. Microcomputador, CPU 486-DX4 100 MHz, 16 Mbytes RAM, disco rgido de 600Mbytes, acesso Internet e rede Novell da Gerncia de Informtica do CEFET. (Para uso de digitalizao de imagens) Scanner de mesa, formato A4, com resoluo tica de 600x1200 dpi HUB de 24 portas

01 01 01

Laboratrio Laboratrio de Cartografia *

rea (m2) 92,40

m2 por estao

m2 por aluno

Descrio (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou outros dados) 02 Ar condicionados, 30 Esteroscpios de espelho, 15 carteiras, 12 bancos, 01 armrio Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde.
*

Especificaes

Utilizam-se as instalaes do Laboratrio de Fotogeologia da Gerncia de Recursos Naturais

28
8 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO

Tabela 1 Pessoal docente vinculado ao Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia Nome Formao inicial/Titulao Regime de Trabalho Adriana Cludia Cmara da Silva Biloga / Mestre DE Amadeu Albino Jnior Fsico / Mestre 40 Horas Andra Gabriel F. Rodrigues Pedagoga / Mestre DE Antonio Arajo Sobrinho Fsico / Mestre DE Artemilson Alves de Lima Historiador / Mestre DE Dlia Maria Maia C. de Lima Gegrafa / Mestre DE Dante Henrique Moura Engenheiro / Doutor DE Elane de Ftima Simes Artes / Mestre DE Erivan Sales do Amaral Estatstico / Mestre DE Eullia Raquel Gusmo de Carvalho Neto Pedagoga / Mestre DE Gerson Gomes do Nascimento Gegrafo / Mestre DE Joo Batista de Moura Letras / Mestre DE Joo Maria de Paiva Palhano Letras / Mestre 40 Horas Leo Xavier da Costa Neto Gelogo / Mestre DE Leci Martins Menezes Reis Gegrafa / Mestre DE Levi Rodrigues de Miranda Gegrafo / Mestre DE Malco Jeiel de Oliveira Alexandre Gegrafo / Mestre DE Maria Cristina Cavalcanti Arajo Gegrafa / Mestre DE Moab de Oliveira Matias Gegrafo / Mestre DE Narla Sathler Musse de Oliveira Geloga / Mestre DE Neuza Maria Dantas Matemtica / Mestre DE Roberto Pereira Gelogo / Doutor DE Rosiney Arajo Martins Geloga / Mestre DE Samir Cristino de Souza Filosofo / Mestre DE Valdenildo Pedro da Silva Gegrafo / Doutor DE Waleska Patricia de Lima Santos Psicloga / Especialista 40 horas

Tabela 2 Pessoal tcnico-administrativo vinculado ao Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia Nome Cargo Regime de Trabalho Ivo Assuno Filho Coordenador de Laboratrio 40 h Luzimar Barbalho Pedagoga / Mestre 40 h Paulo do Rego Pinto Agente Administrativo 40 h

9.

DIPLOMAS

O estudante ter concludo o curso superior de Licenciatura Plena em Geografia quando integralizar todas as disciplinas e demais componentes previstos no Plano de Curso, oportunidade em que far jus ao respectivo diploma de graduao como Licenciado em Geografia. Ao estudante que no atender aos requisitos necessrios concluso do curso de Licenciatura Plena em Geografia na durao prevista, ser oportunizado um acrscimo de 50% (cinqenta por cento) da mesma, sendo esse o prazo de durao mxima do curso (12 semestres).

29
O estudante que, no decorrer da trajetria acadmica, encontrar-se em uma situao na qual no lhe seja mais possvel concluir o curso no limite da durao mxima (12 semestres), ser jubilado.