CRDA - CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

FABIANA CARCELEN MARTINS FERREIRA DEFICIENTE AUDITIVO

SO PAULO 2010

CRDA - CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

FABIANA CARCELEN MARTINS FERREIRA

DEFICIENTE AUDITIVO

Monografia apresentada como parte dos requisitos para aprovao no Curso de Especializao Lato Sensu em Distrbio de Aprendizagem e submetida ao Centro de Referncia em Distrbios de Aprendizagem CRDA, sob orientao do Prof(a). Ms. Lucilla da Silveira Leite Pimentel.

Sumrio

INTRODUO................................................................................................ 2 OBJETIVO...................................................................................................... 3 METODOLOGIA............................................................................................. 4 RESULTADOS............................................................................................... 5

CAP. I DEFICINCIA AUDITIVA 1. 2. 3. 4. A histria da Educao dos Surdos no Brasil.................................... Como funciona o Ouvido................................................................... Os educandos portadores de deficincia auditiva............................. Mtodos de Comunicao................................................................. 6 9 14 19

CAP.II ALFABETIZAO 1. O papel da famlia e do professor com Deficiente Auditivo.............. 22 2. A aquisio da linguagem.................................................................. 26 3. Aquisio das Libras e da Lngua Portuguesa...................................31 CAP.III.A ESCOLA E SUAS PRTICAS 1. Caracterizao................................................................................. 36 2. Vivncias e Convivncias................................................................. 37 3. Prticas pedaggicas e Metodologia................................................ 40 CONCLUSO............................................................................................. 44 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 46 ANEXOS..................................................................................................... 48

DEDICATRIA

DEDICO ESTE TRABALHO A TODAS AS PESSOAS QUE APOIARAM E ME DERAM FORAS PARA CAMINHAR DURANTE ESSE CURSO E NO DESISTIR. AO MEU FILHO E MEU MARIDO EM ESPECIAL PELA PACINCIA, CARINHO E DEDICAO. AS MINHAS AMIGAS E COMPANHEIRAS DE SALA.

AGRADECIMENTOS

AGRADEO PRIMEIRAMENTE AO CRDA PELA OPORTUNIDADE DE ACRESCENTAR EM MEU CONHECIMENTOS, AGRADEO A MINHA ORIENTADORA LUCILLA, A MINHA AMIGA E COMPANHEIRA DE TRABALHO ELLEN, A DIREO DO COLEGIO CONDE DOMINGOS POR ACREDITAR NO MEU GRANDE POTENCIAL QUE ME AUXILOU DURANTE TODO O CURSO, ENFIM A TODOS UM MUITO OBRIGADA.

INTRODUO
O Tema foi escolhido pelo interesse em educao especial, mais precisamente pelo deficiente auditivo por ter uma linguagem prpria. Foi uma deciso movida pela curiosidade em conhecer como acontece o processo de alfabetizao do portador de deficincia auditiva. Foi realizado um estgio de observao durante 5 dias, cujo relato serve de ilustrao para esta monografia, acerca das prticas

pedaggicas na Escola Neusa Basseto ( E.M.E.D.A). A educao especial ainda encontra muitas dificuldades e a principal delas a discriminao, que impede o portador de deficincia auditiva ter uma interao social. Cabe assim ao educador possibilitar a essas crianas a chance de se integrarem socialmente, conseguindo mesmo com suas limitaes viver em harmonia.

OBJETIVO GERAL Esclarecer como se desenvolve a aprendizagem do portador de deficincia auditiva, quais as praticas pedaggicas e metodologias envolvidas para atingir um pleno desenvolvimento cognitivo e pessoal do educando.

METODOLOGIA Ao iniciar a pesquisa terica deparou-se com uma bibliografia baseada em estudos e hipteses sobre o deficiente auditivo, porem muito escassa com relao a fatos concretos e metodologias, justamente por ser um assunto muito recente no Brasil. Isso motivou ainda mais a pesquisar e socializar as vivencias da autora deste trabalho. O primeiro capitulo desse estudo aborda o tema deficincia auditiva e est composto por quatro partes: inicialmente a Historia da Educao dos surdos no Brasil, para entender a realidade desta e as conseqncias que se acarretam at os dias atuais. Na sequncia, tratada a questo do funcionamento do ouvido, para assim saber um pouco sobre a audio. Logo aps os tipos de portadores de deficincia auditiva e seus graus de deficincia. Finalizando apresentou-se os mtodos de

comunicao atualmente utilizados para o processo de alfabetizao. O segundo capitulo aborda a alfabetizao, subdividindo-se em trs partes: trata-se do papel da famlia e do professor, mostrando que ambos so importantes agentes da socializao. Num segundo momento analisase como se d a aquisio da linguagem em que as propostas pedaggicas sempre foram apoiadas e por ltimo a aquisio da LIBRAS e da Lngua Portuguesa, pois ambos proporcionam a plena comunicao do surdo. No terceiro capitulo abordado a escola, utilizada no presente estudo para observao de estgio, ressaltando sua caracterizao, a relao afetiva desenvolvida na comunidade escolar, bem como as prticas pedaggicas e metodologias de ensino.

RESULTADOS O estgio de observao proporcionou maior conhecimento sobre a prtica de uma escola de surdos, no s ilustrando, mas tambm enriquecendo este trabalho atravs de grande ensinamento em relao a interao professor versos alunos e alunos versos alunos adquirindo-se grande satisfao ao lidar com diferentes situaes.

RESUMO

O trabalho mostra trs captulos de extrema importncia para o educador que quer aprender que vai em busca para melhorar a sua aula e sua vivncia com os prprios alunos e principalmente com os alunos de deficincia auditiva. No primeiro capitulo, conta a histria dos surdos no Brasil, a importncia do ouvido e suas funes. No segundo captulo voc ir se deparar com a importncia de alfabetizar. Por fim no terceiro capitulo a escola e suas vivncias, o alfabetizar e a metodologia utilizada.

Abstract

The work show us three important chapters to the teachers who want to learn how to the students with audition diseases: In the first chapter there is a commentary about deaf people in Brazil. The ears importame and functions. Finally, in the sturd chapter you are going to see the schoos lives, likrace and methodologies.

CAPITULO I Este capitulo trata-se da histria dos surdos no Brasil, como funciona o ouvido, os educadores portadores de deficincia auditiva e por ltimo o mtodo de comunicao entre surdos um elo de extrema importncia.

1. A Histria da Educao dos Surdos no Brasil Nos primrdios, acerca de 400 anos, o portador de deficincia auditiva era visto como uma pessoa incapaz de viver socialmente, e os excluam colocando-os em asilos. Somente no sc.XVI se comea a admitir que os surdos podem aprender atravs de procedimentos a pedaggicos. para fazer Assim, este diversos trabalho,

pedagogos

colocaram-se

disposio

apresentando vrias prticas pedaggicas e, consequentemente, vrios resultados. Contudo, tinham um nico propsito, desenvolver o

pensamento, adquirir conhecimentos e fazer com que o surdo se comunicasse com o mundo ouvinte. Segundo o Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES), havia pouca compreenso da psicologia do problema [...] e a surdez e consequentemente a mudez eram confundidas como uma inferioridade de inteligncia. verdade que a ausncia da linguagem influi profundamente no desenvolvimento psico-social do individuo, porm hoje sabe-se que esta deficincia no os impede de se desenvolver intelectualmente, nem to pouco de viver e se relacionar socialmente.
Suponha que ns, os seres humanos, quando no falvamos e queramos indicar objetos uns para os outros, ns o fazamos,

como fazem os surdos-mudos sinais com as mos, cabea, e demais membros do corpo? (CRATYLUS apud SILVA, s/d, p. 20).

A histria da Educao dos Surdos no Brasil, segundo o INES, teve seu incio atravs dos europeus, mais precisamente por um educador francs surdo chamado Hernest Huet, que chegou ao Rio de Janeiro (BR) por volta de 1854. Este teve contato com crianas surdas, que se comunicavam atravs de mmicas e eram impedidas de frequentar escolas comuns por possurem a surdez.

Consciente do problema, o educador decidiu aplicar suas tcnicas trazidas da Europa para educar essas crianas atravs da Linguagem de Sinais. Com a

expanso dessas novas possibilidades de educao, em 1857, Hernest Huet conseguiu verbas governamentais para fundar a primeira escola de Educao dos Surdos, o Instituto Nacional dos Surdos, o atual Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES), que inicialmente utilizava a lngua dos sinais, mas que em 1911 passou a adotar o oralismo puro. Na poca era normal manter segredo do modo de se conduzir a educao dos surdos, os pedagogos trabalhavam cada um para si e no era prtica comum a troca de ideias e experincias. As famlias nobres e influentes que tinham filhos surdos contratavam um professor para que ele no ficasse privado da fala e sem seus direitos legais. Inicialmente na prtica educacional do surdo era comum dar-se nfase fala. Logo em seguida, comeou-se a dar mais ateno lngua escrita. Alguns professores de surdos iniciavam seus trabalhos com os alunos atravs da leitura/escrita e partindo da, utilizavam-se de vrias tcnicas para desenvolver outras habilidades, como leitura labial e articulao das palavras. Era pequeno o nmero de surdos que podiam desfrutar desses trabalhos, somente os deficientes auditivos de classe abastada, uma vez que o trabalho era feito por professores particulares e os preos eram altos. No incio era unnime a ideia de que o surdo aprendesse a lngua que falavam os ouvintes da sociedade onde viviam, isto , que eles aprendessem a falar. S no comeo do sculo XVIII comea-se uma discusso que vai separar oralistas de gestualistas.

Os oralistas exigiam que os surdos superassem sua surdez e falassem, e que se comportassem como se no fossem surdos, fazendo assim com que ele fosse aceito pela sociedade. Nesse processo deixava-se a imensa maioria dos surdos de fora de toda a possibilidade educativa. Os gestualistas eram mais tolerantes diante das dificuldades do surdo com a lngua falada e foram capazes de ver que os surdos desenvolviam uma linguagem que ainda que diferente da oral, era eficaz para a comunicao e lhes abria as portas para o conhecimento e a cultura. A abordagem oralista no foi praticamente questionada por quase um sculo, os resultados de muitas dcadas de trabalho nessa linha, no entanto, no mostraram grandes sucessos. A maior parte dos surdos profundos no desenvolveu uma fala socialmente satisfatria e, em geral, esse desenvolvimento era parcial e tardio em relao aquisio da fala apresentada pelos ouvintes, implicando um atraso no desenvolvimento global significativo. Somadas a isso estavam as dificuldades ligadas aprendizagem da leitura e da escrita que era sempre tardia, cheia de problemas, mostrava sujeitos muitas vezes apenas parcialmente alfabetizados aps anos de escolarizao. Eullia Fernandes assinala que:

Muitos estudos apontam para tais problemas, desenvolvidos em diferentes realidades e que acabam revelando sempre o mesmo cenrio: sujeitos pouco preparados para o convvio social, com srias dificuldades de comunicao, seja oral ou escrita, tornando claro o insucesso pedaggico dessa abordagem.

Nada de realmente importante aconteceu em relao ao oralismo at o incio dos anos cinquenta. Foram desenvolvidas novas tcnicas para que a escola pudesse trabalhar sobre aspectos da percepo auditiva e de leitura labial da linguagem falada, surgindo assim um grande nmero de mtodos, dando ensejo a momentos de nova esperana de que, com o uso de prteses se pudesse educar crianas com surdez grave e profunda a ouvir e conseqentemente a falar. Para os oralistas, a linguagem falada prioritria como forma de comunicao dos surdos, indispensvel para o desenvolvimento integral da

criana, j os sinais e alfabetos digitais so proibidos. Os mtodos orais sofrem uma srie de crticas, vindas principalmente dos Estados Unido;, alguns mtodos, por exemplo, ensinam palavras para crianas surdas de um ano de idade, muito difcil para uma criana surda profunda, ainda que protetizada reconhecer to precocemente uma palavra atravs da leitura labial. O que ocorre praticamente no pode ser chamado de desenvolvimento de linguagem, mas sim de treinamento de fala organizado de maneira formal, artificial, com o uso da palavra, limitando a momentos em que a criana est sentada diante de desenhos, fora de contextos dialgicos propriamente ditos, que de fato permitiriam o

desenvolvimento do significado das palavras. Apesar da proibio dos oralistas no uso de gestos e sinais, raramente se encontrava uma escola ou instituio para surdos que no tivesse desenvolvido, s margens do sistema, um modo prprio de comunicao atravs dos sinais. O descontentamento com o oralismo e as pesquisas sobre lnguas de sinais deram origem a novas propostas pedaggicas-educacionais em relao pessoa surda. Na dcada de 70, com a visita de Ivete Vasconcelos, educadora de surdos da Universidade Gallaudet, chegou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total, e na dcada seguinte, a partir das pesquisas da Professora linguista Lucinda Ferreira Brito, sobre a Lngua Brasileira de Sinais, e da Professora Eullia Fernandes, sobre a educao dos surdos, o Bilinguismo passou a ser difundido. Atualmente, estas trs filosofias educacionais ainda persistem paralelamente no Brasil (www.ines.org.br).

2. Como Funciona o Ouvido

Segundo MARIA CECLIA BEVILAQUA (1987,p.1) importante que se saiba um pouco sobre audio [...] atravs do ouvido e da audio que aprendemos a reconhecer os sons ambientais De acordo com COSTA (1985), o ouvido apresenta basicamente duas funes: audio e equilibrio.

Tudo comea quando uma fonte sonora, agindo num meio, produz som, o qual, fisicamente estudado sob forma de onda. Existe o que chamamos de agente produtor, como um objeto slido caindo, uma tela de piano pressionada, uma pessoa falando, etc... Outro elemento igualmente importante aquele cuja funo de recepo auditiva. Esta funo pode ser dividida em forma inicial ou primria, correspondendo ao ouvido e forma superior, que corresponde a elementos situados no interior do crnio, em reas especficas de decodificao e integrao (crtex auditivo e suas conexes). O INES caracteriza o ouvido como capacitador de vibraes do ar (sons) que os transforma em impulsos nervosos que o crebro ouve. O ouvido externo composto pelo pavilho e pelo canal auditivo. A entrada do canal auditivo coberta de plos e cera, que ajudam a mant-lo limpo (www.ines.org.br). O canal auditivo leva o som a uma membrana circular e flexvel chamada tmpano, que vibra ao receber ondas sonoras. Esta, por sua vez, faz vibrar no ouvido mdio trs ossculos que ampliam e intensificam as vibraes, conduzindoas ao ouvido interno. O ouvido interno formado por um complexo sistema de canais contendo lquido aquoso. Vibraes do ouvido mdio fazem com que esse lquido se mova e as extremidades dos nervos sensitivos convertem esse movimento em sinais eltricos que so enviados ao crebro, atravs do nervo da audio (nervo auditivo). O modo como os sinais eltricos so interpretados pelo crebro ainda no est claramente entendido. A surdez a incapacidade para ouvir; essa afeco dificulta a integrao social das pessoas que dela sofrem. De acordo com a Enciclopdia Microsoft Encarta (1999), a surdez se distingue em quatro tipos: a surdez de conduo, que provocada por doenas ou obstrues do ouvido externo ou mdio e pode melhorar com aparelhos auditivos ou com tratamento mdico ou cirrgico; a surdez neurosensorial, que causada por leso das clulas sensitivas ou das terminaes nervosas do ouvido interno, e neste caso, os aparelhos no so teis; a surdez mista, que causada por

problemas tanto no ouvido externo ou mdio como no interno, e a surdez centra,l que deve-se leso do nervo auditivo ou do crtex cerebral auditivo. A surdez no afeta a capacidade intelectual do indivduo, nem sua habilidade para aprender, mas uma criana surda perde a estimulao lingstica das crianas normais e o atraso na aprendizagem da linguagem que pode causar um atraso escolar. Contudo, se a criana surda receber estimulao lingstica precoce pela linguagem gestual ter rendimento escolar normal (ENCICLOPDIA MICROSOFT ENCARTA, 1999).

Muitas pessoas no sabem como se referir a um surdo, se devem cham-lo de deficiente auditivo, surdo-mudo ou, simplesmente surdo. Antigamente no Brasil, usava-se o nome surdos-mudos para se falar a respeito de pessoas que no ouviam e que, por consequncia, no falavam. Anos depois, alguns desses desenvolveram a fala, embora continuassem a ser surdos.
[...] o surdo aquele que j nasceu com esse problema e, na maioria dos casos, vai continuar assim, pois ainda no h uma maneira de implantar a audio (SILVA, s/d, p. 14).

Os aparelhos de surdez servem para captar e ampliar sons, mas no o suficiente para permitir a compreenso da fala pelos portadores de surdez profunda. Segundo o Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES), os

aparelhos usados atrs da orelha (retroauricular ou ps-auricular) e os usados no corpo (aparelho de caixa) tm atualmente a mesma capacidade de amplificar os sons (www.ines.org.br). Um dos problemas desses aparelhos a necessidade de trocas freqentes de pilhas, em alguns casos at duas vezes por semana. As pilhas dos antigos aparelhos eram grandes e pesadas. Felizmente, os mais modernos utilizam baterias bem menores. Algumas unidades miniaturizadas do tamanho de um boto se encaixam perfeitamente atrs da orelha. Dentro da orelha e do canal auditivo externo fica o molde, geralmente feito de acrlico ou silicone macio, que leva os sons vindos do aparelho at a membrana timpnica. Usados no corpo ou atrs da orelha, os aparelhos de surdez ampliam os sons, proporcionando ganhos acsticos que ajudam os portadores de deficincia auditiva. As conseqncias que a surdez acarreta podem ser minimizadas pela fonoaudiologia e pela educao, uma vez que se relacionam a problemas lingsticos e de comunicao. De maneira genrica [...] o Aparelho de Amplificao Sonora Individual (AASI) um auxlio para os problemas auditivos da mesma forma que os culos auxiliam nos problemas visuais (BEVILACQUA, 1987, p. 15). O professor dever sempre que possvel, observar se o aparelho de amplificao sonora do aluno est funcionando de modo adequado. Existem alguns cuidados que o aluno e /ou sua famlia devero observar para um melhor desempenho do AASI: 1) Limpar regularmente o aparelho e a pilha com pano seco e limpo; 2) Manter sempre o pavilho externo da orelha livre de cera; 3) Encaixar bem o molde do aparelho na orelha e, s depois, ligar o aparelho;

4) Retirar o aparelho da orelha: ao deitar; na hora do banho, no chuveiro, na piscina, na praia, etc.; quando chover. 5) Realizar reviso tcnica, peridica, no AASI, permitindo assim, detectar possveis defeitos, tais como: molde que no se encaixa corretamente devido ao crescimento do aluno; tubo do molde rachado, fios soltos, mau contato, muita umidade, poeira, sujeira etc.; entrada do microfone obstruda por poeira, sujeira ou cera; baterias gastas ou apresentando reaes ao frio intenso ou umidade excessiva do ambiente; dispositivo "liga-desliga", ou potencimetro quebrados ou com maus contatos; presena de gua (de chuva, do chuveiro, da piscina, etc ); desconforto acstico. 6] Ir ao mdico para retirar o excesso de cera do canal auditivo.

Observaes: O professor e os pais devem testar, diariamente, o bom funcionamento do AASI retroauricular, colocando a mo "em concha" sobre a orelha protetizada da criana. Se o AASI "apitar", est funcionando. O professor e os pais devem tambm testar o aparelho de "caixa", auditivamente, colocando o receptor prximo do prprio ouvido e dando ligeiros toques no microfone da caixinha (www.ines.org.br). ALPIA COUTO (1985,p.45) recomenda que:

Qualquer que seja o sistema de amplificao utilizado e o caso de perda auditiva necessrio que haja um perodo de adaptao do deficiente ao aparelho. Crianas que nasceram surdas, que perderam a audio ainda pequenas ou mais tarde, depois de terem adquirido a linguagem mesmo os adultos que perdem a audio, precisam todos de algum tempo em observao, orientados por profissional especializado. Isto, para que possam adaptar-se ao aparelho, conseguindo fazer melhor uso desse recurso to importante para sua integrao social.

Abaixo, encontram-se duas ilustraes; a primeira refere-se sobre o aparelho ps auricular, a segunda sobre o aparelho usado sob o corpo.

3. Os Educando Portadores de Deficincia Auditiva Consistindo a surdez na perda, maior ou menor, da percepo normal dos sons, verifica-se a existncia de vrios tipos de portadores de deficincia auditiva, de acordo com os diferentes graus da perda da audio. O grau e o tipo da perda de audio, assim como a idade em que esta ocorreu, vo determinar importantes diferenas em relao ao

tipo de atendimento que o aluno ir receber. Em caso de suspeita quanto audio de uma criana, esta dever ser levada o mais cedo possvel ao mdico otorrinolaringologista para que se verifique a existncia ou no da perda auditiva. Quando se fala em surdez, refere-se a todos os graus de falha na recepo auditiva. De acordo com SILVA contudo do ponto de vista pedaggico

(linguagem), pode-se classificar a surdez em dois grupos: a) Os que nasceram surdos (natissurdos) e os que perderam a audio antes de aprender a falar, tambm denominados pr-linguais. Esses dois grupos apresentam dificuldades na aquisio da linguaguem. b) Os que ficaram surdos aps aquisio da linguagem (ensurdecidos), tambm denominados ps-linguais. Segundo o Instituto Nacional Brasileiro (INES), no Brasil o portador de surdez leve aquele aluno que apresenta perda auditiva de at quarenta decibis. Essa perda impede que o aluno perceba igualmente todos os fonemas da palavra. Alm disso, a voz fraca ou distante no ouvida. Em geral, esse aluno considerado como desatento, solicitando,

freqentemente, a repetio daquilo que lhe falam. Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder ser a causa de algum problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita (www.ines.org.br). No existe uma reeducao a ser feita e sim h um tratamento clnico ou cirrgico. Deve ser bem acompanhada em seus estudos, por uma pessoa competente podendo ser os prprios pais, pessoa da famlia ou uma professora. Havendo dificuldades articulatrias, isto , se ao falar, trocar fonemas ou falar errado, essa criana precisa ser atendida individualmente por um fonoaudilogo. Esse atendimento deve ser de

duas ou trs vezes por semana e a criana continua a freqentar a escola comum (COUTO, 1985). De acordo o INES, no Brasil o portador de surdez moderada aquele aluno que apresenta perda auditiva entre quarenta e setenta decibis. Esses limites se encontram no nvel da percepo da palavra, sendo necessrio uma voz de certa intensidade para que seja convenientemente percebida. freqente o atraso de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingsticos. Esse aluno tem maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo dificuldade em compreender certos termos de relao e/ou frases gramaticais complexas. Sua compreenso verbal est intimamente ligada sua aptido para a percepo visual (www.ines.org.br). Esse tipo de deficincia passvel de atendimento clnico, cirrgico, fonoaudiolgico e pedaggico especializado. Essa criana dever frequentar uma escola regular e ser bem acompanhada em seus estudos. Esse tipo de deficincia poder ser bastante ajudado com o auxlio de aparelho de prtese individual. Quando os problemas de linguagem so mais graves, a criana deve receber um atendimento individual especializado antes de ingressar na escola comum, podendo ser alfabetizada durante esse trabalho inicial que incluir adaptao de prtese, reeducao auditiva, correo e desenvolvimento da linguagem e da fala. Aps essa fase preparatria poder ingressar na classe comum, devendo por algum tempo, continuar com acompanhamento

especializado (COUTO, 1985). O portador de surdez severa aquele aluno que apresenta perda auditiva entre setenta e noventa decibis. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns rudos familiares e poder perceber apenas a voz forte, podendo chegar at quatro ou cinco anos sem aprender a falar.

Se a famlia estiver bem orientada pela rea educacional, a criana poder chegar a adquirir linguagem. A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de aptido para utilizar a percepo visual e para observar o contexto das situaes (www.ines.org.br). De acordo com Couto (1985), nesses casos necessria a educao em escola ou classe especializada para adquirir a linguagem bsica de compreenso e de expresso, podendo, tambm, ser alfabetizada antes de ingressar na classe comum. Em crianas de idade pr-escolar, a integrao bem mais fcil, devendo permanecer com o atendimento especializado paralelo. O portador de surdez profunda aquele aluno que apresenta perda auditiva superior a noventa decibis. A gravidade dessa perda tal, que o priva das informaes auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura acstica, quanto identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo balbucia como um de audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer medida que no tem acesso estimulao auditiva externa, fator de mxima importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se interessa por ela, e no tendo "feedback" auditivo, no possui modelo para dirigir suas emisses. A construo da linguagem oral no indivduo com surdez profunda uma tarefa longa e bastante complexa, envolvendo aquisies como: tomar conhecimento do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audio, perceber e conservar a necessidade de comunicao e de expresso, compreender a linguagem e aprender a expressar-se.

De acordo com Couto (1985), nesses casos necessria a educao em escola ou classe especializada para adquirir a linguagem bsica de compreenso e de expresso, podendo, tambm, ser alfabetizada antes de ingressar na classe comum. Em crianas de idade pr-escolar, a integrao bem mais fcil, devendo permanecer com o atendimento especializado paralelo. O portador de surdez profunda aquele aluno que apresenta perda auditiva superior a noventa decibis. A gravidade dessa perda tal que o priva das informaes auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura acstica, quanto identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo balbucia como um de audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer medida que no tem acesso estimulao auditiva externa, fator de mxima importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se interessa por ela, e no tendo "feedback" auditivo, no possui modelo para dirigir suas emisses. A construo da linguagem oral no indivduo com surdez profunda uma tarefa longa e bastante complexa, envolvendo aquisies como: tomar conhecimento do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audio, perceber e conservar a necessidade de comunicao e de expresso, compreender a linguagem e aprender a expressar-se. As alternativas de atendimento esto intimamente relacionadas s condies individuais do educando. O grau da perda auditiva e do comprometimento lingstico, a poca em que ocorreu a surdez e a idade em que comeou sua Educao Especial so fatores que iro determinar importantes diferenas em relao ao tipo de atendimento que dever ser

prescrito para o educando. Quanto maior for a perda auditiva, maiores sero os problemas lingsticos e maior ser o tempo em que o aluno precisar receber atendimento especializado (www.ines.org.br). Para Couto (1985), essa criana precisar de escola ou classe especializada, onde dever fazer a adaptao da prtese otofnica: realizar uma educao auditiva que possibilite o aproveitamento de seus restos de audio; aprender a compreender o que as pessoas lhe falam e aprender a falar, seguindo a escolaridade comum em tempo mais prolongado. Observa-se com certa freqncia que em nosso pas a ansiedade dos professores e pais que possibilita a busca incansvel do diagnstico de deficincia auditiva nos primeiros anos de vida, propiciando um melhor cuidado de seus alunos e filhos.
comum a afirmao: Espera um pouco, tem crianas que s vo falar com 2 ou 3 anos. Ou outro tipo de afirmao: Provavelmente seu filho surdo, mas no tem nada para fazer at a idade de ir pra escola. A legislao no prev uma educao especial para crianas com menos de 3 anos. O que fazer com elas? ( BEVILACQUA, 1987, p. 5).

Para ns, educadores, este um grande desafio. Devemos pensar com calma nas alternativas mais adequadas para a nossa realidade. Portanto importante sabermos desde quando possvel fazer um diagnstico de deficincia auditiva. Em muitos casos, o diagnstico mdico consegue identificar a causa mais provvel da perda auditiva, porm nem sempre possvel. Os fatores que acarretam a surdez podem ocorrer nos perodos pr-natal, peri-natal ou ps-natal. Gestaes e partos complicados e a manifestao de doenas maternas no perodo prximo ao nascimento da criana podem se tornar inviveis a identificao dessa causa.

Durante o perodo pr-natal muito frequente a ocorrncia de surdez causada por algumas doenas como: rubola intra-uterina; toxoplasmose; citomegalovrus; uso de drogas txicas; alguns antibiticos, como, estreptomicina e garamicina, outros, sfilis congnita e outras. No perodo peri-natal (durante o trabalho de parto) as incidncias de surdez podem ocorrer um pouco antes ou logo depois do parto, em consequncia de ictercia neonatal, traumatismos obsttricos (pelo uso inadequado do frceps), anoxia no parto e outros. No perodo ps-natal as causas se instalam aps o nascimento e so chamados de surdez adquirida (exceto a surdez que tem por origem fatores hereditrios e que surgem durante o desenvolvimento da criana ou durante a vida). As mais comuns: sarampo, caxumba, meningite, otites, traumatismos cranianos, intoxicaes medicamentosas e exposies do ouvido poluio sonora. No Brasil, os casos mais comuns so de surdez causada por rubola intra-uterina, meningite, sarampo e uso excessivo de antibiticos, o que justifica a existncia de um trabalho de preveno, principalmente junto populao de baixa renda (SILVA, s/d). extremamente importante que a deficincia auditiva seja reconhecida o mais precocemente possvel. Para tanto, os pais ou responsveis devem observar as reaes auditivas da criana. Os especialistas da rea so enfticos quanto necessidade de tratamento o mais cedo possvel. O trabalho com as famlias, voltado para auxili-las em relao a seus filhos portadores de deficincia auditiva tem feito com que elas compreendessem e soubessem lidar com a diferena, fazendo com que seus filhos ocupassem seus lugares na sociedade. De acordo com informaes coletadas, h vrias formas de se evitar a deficincia auditiva. A mulher deve sempre tomar a vacina contra a

rubola, de preferncia antes da adolescncia, para que durante a gravidez esteja protegida contra a doena. Se a gestante tiver contato com rubola nos primeiros trs meses de gravidez, o beb pode nascer surdo (www.entreamigos.com.br). A criana deve receber todas as vacinas contra as doenas infantis como sarampo e outras para prevenir-se contra possveis deficincias. Tambm devem ser evitados objetos utilizados para "limpar" os ouvidos, como grampos, palitos ou outros pontiagudos. Um cuidado a ser observado para a criana no introduzir nada nos ouvidos, correndo-se o risco de causar leses no aparelho auditivo. Se isto ocorrer, o objeto no deve ser retirado em casa. A vtima deve procurar atendimento mdico.

4. Mtodos de Comunicao Sabemos que do ambiente familiar que vai depender todo o sucesso da educao de uma criana e isto vlido para toda e qualquer criana, com perda auditiva ou no. Sabemos, tambm, que toda famlia s se encontra estruturada para receber filhos "saudveis", ou seja, sem nenhum comprometimento por menor que seja. Quando isso no acontece, passa por srios desgostos como ocorre com as famlias de crianas com perda auditiva. Aps o diagnstico mdico de que o filho tem uma perda auditiva, essas passam a questionar sobre a surdez: Vai

falar? Como? Quando? Com esse diagnstico os pais devero ter conhecimento das diversas linhas de tratamento fonoaudiolgico para integrar seus filhos na educao.Segundo o INES, a Comunicao Total procura respeitar sua diferena sensorial. Faz uso da lngua de sinais e trabalha com a ideia de facilitar a comunicao, utilizando para isso as estratgias e recursos que forem necessrios. Desenvolve a leitura labial, o treino articulatrio e auditivo com nfase na protetizao precoce, na

leitura e na escrita. Faz uso do bimodalismo (fala e sinalizao estaro sempre sendo praticadas constante e congruentemente), podendo utilizar de "pidgin" (uso simultneo da lngua de sinais e a modalidade oral da lngua), de "cued speech", portugus sinalizado e do alfabeto manual nas terapias, respeitando a opo do deficiente auditivo (www.ines.org.br). MARTA CICCONE (1990,p.94) considera que:

Uma vez que a comunicao essencial para o indivduo integrar-se com o outro, elegemos, como meta bsica, desenvolver vrias habilidades integrativas nesse sentido. Entre elas, reagir a estmulos auditivos, dentro do meio ambiente, uma das habilidades mais importantes quando se pensa numa modalidade oral de comunicao.

A comunicao total favoreceu de maneira efetiva o contato com sinais, que anteriormente era proibido pelo oralismo. Tal contato propiciou que os surdos se dispusessem aprendizagem das lnguas de sinais, externamente ao trabalho escolar. Essas lnguas so comumente usadas entre os alunos, enquanto na relao com o professor usado um misto de lngua oral com sinais. Paralelamente, as propostas de comunicao total, estudos sobre lnguas de sinais, foram se tornando cada vez mais estruturados e com eles foram surgindo tambm alternativas educacionais orientadas para uma educao bilnge. O Bilingismo a aquisio de duas lnguas distintas e suas modalidades especficas. Para a deficincia auditiva h as seguintes possibilidades: LIBRAS e Lngua Portuguesa na modalidade oral e escrita, como tambm LIBRAS e Lngua Portuguesa somente na modalidade escrita (www.ines.org.br) Nesta proposta, defende-se que a estimulao da Lngua Oral, realizada por fonoaudilogos, ocorra paralelamente aquisio da lngua de sinais que deve se dar atravs do convvio com sujeitos deficientes

auditivos que a dominem. Desta forma, procura-se preservar a estrutura gramatical das duas lnguas e nas demais filosofias cabem ao

fonoaudilogo utilizar uma metodologia de oralizao e desenvolver os aspectos de estimulao auditiva, articulao leitura orofacial, linguagem, etc. A lngua de Sinais considerada a mais adaptada pessoa surda, visto que esta a sua primeira lngua. Isto porque as interaes podem fluir, a criana surda exposta, ento, o mais cedo possvel, lngua de sinais, aprendendo a sinalizar to rapidamente quanto s crianas ouvintes aprendem a falar. Ao sinalizar, a criana desenvolve sua capacidade e sua competncia lingstica numa lngua que lhe servir depois para aprender a lngua falada, do grupo majoritrio, como segunda lngua, tornado-se bilnge, numa modalidade de bilingismo sucessivo.

[...] pode-se dizer que a educao bilnge ainda recente, pois sua aplicao no simples, exige cuidados especiais, formao de profissionais habilitados, intrpretes e nem sempre possvel conseguir todas essas exigncias. (COMANDOLLI, s/d)

A LIBRAS (lngua brasileira de sinais) segundo o INES a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa comunidade (www.ines.org.br). Muitas pessoas acreditam que a LIBRAS o portugus nas mos, em que os sinais substituem as palavras. Outras pensam que linguagem como a linguagem das abelhas ou do corpo. Muitas pensam que so somente gestos iguais aos das lnguas orais. Entre as pessoas que acreditam que uma lngua, h algumas que crem que limitada e expressa apenas informaes concretas, e que no capaz de transmitir idias abstratas. Para SILVA e SILVA (s/d p.22);

A Libras capaz de expressar idias sutis, complexas e abstratas. Os seus usurios podem discutir filosofia, literatura, ou poltica, alm de esportes, trabalho, moda, etc. A LIBRAS pode expressar poesia e humor. Como outras lnguas, a LIBRAS aumenta o vocabulrio com novos sinais introduzidos pela comunidade surda em resposta mudana cultural e tcnica.

Foi na dcada de 60 que as lnguas de sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a ocupar um status de lngua. uma lngua viva e autnoma, reconhecida pela lingstica. Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce da Lngua de Sinais dentro do lar um benefcio e que esta aquisio contribui para o aprendizado da lngua oral como segunda lngua para os surdos (www.ines.com.br). Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A Lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio, considerando-se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais bem preparado, levandose em conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na tenra idade.
A lngua sinalizada, ou seja, o portugus sinalizado no a mesma coisa da lngua de sinais. Os surdos em grande parte tm dificuldades em entender a lngua sinalizada, devido ao desconhecimento da lngua oral (do portugus). A lngua de sinais tem uma gramtica prpria que no originada de qualquer lngua oral.

Diante desse panorama possvel constatar que, de alguma maneira, as trs principais abordagens de educao de surdos coexistem, com adeptos de todas elas, nos diferentes pases. Cada qual com seus prs e contras, essas abordagens abrem espao para reflexes na busca de um caminho educacional

que, de fato, favorea o desenvolvimento pleno dos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam cidados em nossa sociedade.

CAPITULO II - ALFABETIZAO

Neste captulo aborda-se um assunto de estrema importncia, a alfabetizao no qual todos os tipos de pessoas devem ser atendidas cada qual de acordo com sua necessidade.

1. O papel da famlia e do professor com o Deficiente Auditivo

A famlia a mais importante agncia de socializao. Seus ensinamentos e condicionamentos tm influncia duradoura na vida do indivduo e de certa forma modelam o seu destino.
Ser pai... Ser me... grande sonho que palpita no corao de cada um desde criana! Uma fantasia expressa nas brincadeiras de boneca, um sonho que se faz realidade proporo que atingimos a idade adulta. No ntimo de cada um, h uma expectativa de construir um lar repleto de amor, onde o sofrimento no tenha lugar! Sonhamos com nossos filhos e colocamos neles toda a perfeio, toda a grandeza do ser humano. Em nossas fantasias, o filho esperado o mais lindo, o mais perfeito, o mais inteligente e perspicaz, dotado das grandes qualidades que faro dele, o Homem, o profissional de sucesso que ns desejaramos ter sido. Planejamos dar a esta criana todas as coisas desejadas por ns e que no pudemos ter. Na verdade, vemos nela o prolongamento de ns mesmos, algum que poder ser a realizao de nosso Eu idealizado! (FRANCH, 1985, p. 61).

Com a descoberta da surdez, os pais ficam muito chocados, se deprimem e se fecham para o mundo e para a criana. Vem nela um sonho desfeito, uma fonte de suas frustraes. De um modo geral, a constatao da deficincia mexe muito com a auto-imagem dos pais que se culpam por terem gerado um filho imperfeito.
O ser humano percebe o mundo e a presena do seu semelhante por meio dos sentidos da viso, da audio, do olfato, do paladar e do tato. Ainda assim, uma pessoa muito mais do que o simples somatrio desses sentidos. A perda de um ou mais deles no

diminui, por si, a potencialidade da pessoa; at certo ponto, uma deficincia sensorial, pode mesmo ser atenuada pelo aguamento dos demais sentidos. Essa perda, entretanto, no representa um obstculo intransponvel para que ela se relacione de forma construtiva consigo mesma, e com o mundo do qual faz parte, construindo para si, por seus prprios meios, a felicidade possvel [...] os sentidos constituem os intermedirios principais entre as necessidades internas do indivduo e o ambiente e, qualquer privao sensorial repercute sobre o equilbrio emocional que caracteriza uma personalidade madura, embora essa repercusso varie, segundo cada pessoa, e no se manifeste de forma sistemtica (www.ines.org.br).

A criana que no momento da descoberta da surdez sofre uma mudana brusca no relacionamento com os pais pode ficar fatalmente afetada

emocionalmente e isto ter repercusso no futuro. Aquela que, permanentemente tem diante de si, no perodo importante para a aprendizagem da sociabilizao e linguagem, um rosto triste, deprimido, vai, claro, sentir-se rejeitada e culpada por todo este sofrimento que assimila, demonstrado no rosto dos pais. Crianas rejeitadas nos primeiros anos revelaro no futuro seu sofrimento do presente, que poder se expressar em forma de agressividade, vingana, roubo, dificuldades na aprendizagem etc, pois no ntimo, carregam o pesado sentimento de que no so dignas de amor. Aquelas que no tm ou no tiveram uma relao muito boa com seus pais, podero ter dificuldades na sociabilizao, pois o primeiro contato com o mundo das pessoas, no lhes deixou marcas agradveis. Portanto, contactar com os outros, agora, poder ser fonte de novos sofrimentos. Por outro lado, uma criana com deficincia auditiva que tem sempre diante de si, desde o incio de sua vida, um rosto alegre, cheio de luz e de vida, que lhe fala constantemente, vai se sentindo gratificada nestes contatos e positivamente aceita pelas pessoas. Desenvolve assim, neste ambiente de calor, um autoconceito positivo, confiana em si prpria e a certeza de ser amada. Tal criana cresce confiante em si mesma e vai ao encontro do futuro com esprito de aventura. Com a constatao da surdez, novos encargos so acrescidos a uma famlia. O novo passo ser a procura de uma Instituio especializada, onde os

pais podem receber esclarecimentos, apoio e orientao na educao e habilitao de seu(s) filho(s). No se pode esquecer que os primeiros meses de vida so fundamentais para todo o desenvolvimento da criana. Por isso, importante que os pais e/ou responsveis pela criana recebam por parte da Instituio a estimulao adequada desde o incio. A Educao deve ser oferecida a qualquer criana, surda ou no, em complementao ao da famlia, para proporcionar condies adequadas ao seu desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo e social e promover a ampliao de suas experincias e conhecimentos, estimulando seu interesse pelo processo de transformao da natureza e pela convivncia em sociedade. A Educao enfatiza as interaes intelectuais com o meio, as quais permitem a construo evolutiva das estruturas lgicas do pensamento, como apregoam Piaget, Vigostsky e outros. Segundo o INES, a prtica pedaggica incentiva atividades ldicas que estimulam a criana ao, descoberta e participao ativa no seu ambiente fsico e social (www.ines.org.br). Ao iniciar o processo de escolarizao na Educao, o aluno ouvinte j traz a gramtica da Lngua Portuguesa de forma implcita e cabe ao professor estimular, apoiar e provocar a evoluo desta gramtica para a reflexiva.

Em se tratando do aluno surdo, verifica-se que raramente ele traz consigo aquela gramtica, implcita e precisa, heroicamente participar da reflexo sobre uma lngua que no domina ou domina precariamente, ao mesmo tempo em que se encontra no processo de aprendizado da Lngua Portuguesa e da aquisio da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Para CAVALCANTI (1995):
A deficincia auditiva apenas uma DEFICINCIA SENSORIAL e, por este motivo, as pessoas com problemas de audio tm potencialidades para realizarem deduo (elemento indispensvel aprendizagem da linguagem expressiva e espontnea), desde que a cincia pedaggica use mtodos adequados e haja um conjunto de circunstncias sua aplicao.

Para melhor compreenso do tema, faz-se necessrio que o professor relembre a distino entre Lngua e Linguagem. Lngua um sistema abstrato de sinais ou de smbolos (ou signos) de uma comunidade; portanto, um instrumento lingustico particular de um grupo, como acontece com a lngua de sinais dos surdos; de um povo, como o chins, o romeno; ou de mais de uma nao, como o caso do portugus que serve a Portugal, ao Brasil e colnias ultramarinas lusas.
O homem se serve de instrumentos lingsticos para a sua comunicao falada, escrita ou sinalizada, capazes de espelhar sua cultura e de se transformar num importante fator de unidade grupal ou nacional. Sendo assim, a lngua um fenmeno social disposio da comunidade (www.ines.org.br).

Portanto, lngua qualquer sistema organizado de smbolos lingsticos, de sinais de que se valem os indivduos para se comunicar. Por outro lado, linguagem a utilizao de sinais, ou a utilizao oral (fala) ou escrita de uma lngua. O ser humano comunica-se com seus semelhantes atravs dos rgos dos sentidos, o que o leva a transmitir e a receber mensagens dos mais variados tipos: visuais (imagens, pinturas, filmes, sinais, mmicas...), auditivas (msicas, rudos, fala...), tteis (sensaes). Contudo, a comunicao s se completa plenamente com a utilizao da lngua. Comunicar-se a funo principal do sistema lingustico. A lingustica ocupa-se do estudo da linguagem verbal, da estrutura sinttica, semntica e fonolgica de uma lngua e tem, por objetivo particular, o estudo da linguagem auditiva que se baseia essencialmente no uso da voz, e chamada tambm de linguagem falada ou linguagem articulada.

O homem tem a capacidade de se comunicar atravs de cdigos diversos, tanto verbais (oral e/ou escrito) como no-verbais para exprimir seus sentimentos,

suas opinies, seus conhecimentos, seus desejos. Para isso utiliza vrios tipos de linguagem: afetiva; cognitiva; denotativa; conotativa; ldica; simblica; erudita; jurdica; obscena; pobre; coloquial; etc. Segundo o INES, a linguagem no-verbal representa 80% de nossa comunicao e pode ser expressa mediante gestos espontneos, olhar, expresso facial, expresso corporal, msica, sinais, etc (www.ines.org.br). Podemos dizer, ento, que: enquanto a lngua um fato, a linguagem um ato. As crianas surdas tm o direito de serem bilngues. Sua educao, portanto, deve propiciar-lhes o desenvolvimento da linguagem que inclua o aprendizado da Lngua Portuguesa e a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais.

De acordo com a Federao Nacional de Educao dos Surdos (FENEIS), ao se relacionar com uma criana portadora da deficincia auditiva , preciso que sejam considerados alguns itens: No correto dizer que algum surdo-mudo, muitas pessoas surdas no falam porque no aprenderam a falar, muitas fazem a leitura labial, outras no; quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando ateno em voc, acene para ela ou toque em seu brao levemente; quando estiver conversando com uma pessoa surda, fale de maneira clara, pronunciando bem as palavras, mas no exagere, use a sua velocidade normal da voz, a no ser que lhe peam para falar mais devagar; use um tom normal de voz, se necessrio fale mais alto, gritar nunca adianta; fale diretamente com a pessoa, no de lado ou atrs dela; faa com que a sua boca esteja bem visvel, gesticular ou segurar algo em frente boca torna impossvel a leitura labial, usar bigode tambm atrapalha; quando falar com uma pessoa surda tente ficar num lugar iluminado, evite ficar contra a luz (de uma janela, por exemplo), pois isso dificulta ver o seu rosto; se voc souber alguma linguagem de sinais, tente us-la, se a pessoa surda tiver dificuldade em entender, avisar, de modo geral, suas tentativas sero apreciadas e estimuladas; seja expressivo ao falar,

como as pessoas surdas no podem ouvir mudanas sutis de tom de voz que indicam sentimentos de alegria, tristeza, sarcasmo ou seriedade, as expresses faciais, os gestos e o movimento do seu corpo sero excelentes indicaes do que voc quer dizer; enquanto estiver conversando, mantenha sempre contato visual, se voc desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a conversa terminou; nem sempre a pessoa surda tem uma boa dico, se tiver dificuldade para compreender o que ela est dizendo, no se acanhe em pedir para que repita, geralmente, as pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes for preciso para que sejam entendidas; se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes, o importante se comunicar, o mtodo no to importante; quando a pessoa surda estiver acompanhada de um intrprete, dirija-se pessoa surda, no ao intrprete (www.feneis.com.br).

2. Aquisio da linguagem

Ao longo da histria da educao dos surdos no Brasil sempre houve uma preocupao com o desenvolvimento da linguagem. As propostas pedaggicas sempre foram caladas na questo da linguagem. Essa preocupao, no menos importante que quaisquer outras na rea da educao, tornou-se quase que exclusiva, perdendo-se de vista o processo educacional integral da criana surda. Para STUMPF (2000), o fato das crianas serem surdas tornava fundamental a discusso sobre o processo de aquisio da linguagem, tendo em vista que tal processo era traduzido por lnguas orais-auditivas e as crianas surdas dotadas das capacidades mentais precisavam recuperar o desenvolvimento da linguagem e, por essa razo, at os dias de hoje, h pesquisas que procuram um meio de garantir o

desenvolvimento da linguagem em crianas surdas atravs de mtodos de oralizao (sign-net.ucpel.tche.br/marianne/principal.htm).

QUADROS (1997), acredita que fazer o surdo falar e ler os lbios permitir o acesso a linguagem, frase, repetida ao longo da histria e que tem garantido o desenvolvimento de tcnicas e metodologias que favoream esse processo

(www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf). Apesar de todo esse empenho, os resultados que advm de tal esforo so drsticos. A maior parte dos surdos brasileiros demonstram o fracasso das inmeras tentativas de se garantir linguagem atravs da lngua oral-auditiva do pas, a lngua portuguesa. Todos os profissionais envolvidos na educao de surdos que conhecem surdos admitem o fracasso do ensino da lngua portuguesa, no somente enquanto lngua usada para a expresso escrita, mas, principalmente, enquanto lngua que permite o desenvolvimento da linguagem. Muitos desses surdos buscam inconscientemente salvar o seu processo de aquisio da linguagem atravs da lngua brasileira de sinais LIBRAS. A raa humana privilegia tanto a questo da linguagem, isto , a linguagem to essencial para o ser humano que, apesar de todos os empecilhos que possam surgir para o estabelecimento de relaes atravs dela, os seres humanos buscam formas de satisfazer tal natureza. Os adolescentes, os adultos surdos, logo quando se tornam mais

independentes da escola e da famlia, buscam relaes com outros surdos atravs da lngua de sinais. No Brasil, as associaes de surdos brasileiras foram sendo criadas e tornando-se espao de bate-papo e lazer em sinais para os surdos, enquanto as escolas especiais oralizavam ou integravam crianas surdas nas escolas regulares de ensino. Percebe-se, aqui, um movimento de resistncia natural por parte dos surdos a um processo social, poltico e lingustico que privilegiou o parmetro do normal (QUADROS, 1997).

A escola comum ou especializada deve preparar a criana surda para a vida em sociedade, oferecendo-lhe condies de aprender um cdigo de comunicao que permita seu ingresso na realidade scio-cultural, com efetiva participao na sociedade. O modo de ordenar as palavras ou sinais o resultado de um sistema convencionado de uma determinada lngua. A criana absorve, de forma inconsciente, a ordem das palavras da lngua a que exposta. A criana surda pode desenvolver uma lngua oral e/ou de sinais dependendo da estimulao que receber.
fato que linguagem e processos cognitivos so fenmenos que tm seu desenvolvimento de forma independente nos primeiros meses de vida e se manifestam, portanto, com autonomia. Num determinado momento, no entanto, as curvas de evoluo de pensamento e da linguagem se encontram e passam a exercer uma relao de mtua dependncia, digamos, uma interdependncia. Essa unio provoca o incio de uma nova forma de comportamento (STROBEL e DIAS 1995, p. 55).

Cabe ressaltar que essas constataes servem para pensarmos nas implicaes que podem ocorrer em uma criana surda que no tenha a oportunidade de adquirir uma lngua, quer dizer, ter a oportunidade de dominar uma lngua e no apenas comear a aprend-la, pois nessa fase decisiva de seu desenvolvimento cognitivo que a lngua vem a servir, muitas vezes, como impulso para o pensamento. Qualquer que seja a metodologia aplicada, o contedo da linguagem ser o mesmo, uma vez que o objetivo proporcionar criana experincias significativas que favoream a compreenso e recepo lingstica e despertar a necessidade de se expressar, de se comunicar com outra pessoa.

De acordo com o INES, a aquisio da linguagem deve iniciar-se o mais cedo possvel, ainda que a criana no esteja usando a prtese (aparelho de amplificao sonora individual). nos primeiros anos de vida que se d a maior parte do desenvolvimento da funo auditiva, sendo tambm a fase em que ocorre

a maturao das fibras nervosas do ouvido (www.ines.org.br).

A estimulao da linguagem um trabalho que exige muita dedicao por parte do professor e da famlia, pois a criana s aprender a se comunicar se sentir necessidade, e se atravs desses exerccios obtiver informaes interessantes acerca do seu ambiente. O trabalho de linguagem, tanto em lngua portuguesa, quanto na Lngua Brasileira de Sinais, desenvolvido de forma a dar criana surda um instrumento lingstico que a torne capaz de se comunicar.

Os principais recursos utilizados nesse trabalho so atividades de imitao, jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-deconta, etc. Tais atividades possibilitam, ao mesmo tempo, a aquisio da linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um cdigo de comunicao, aspectos importantssimos para o processo de integrao social (SEESP, 1997, p. 28).

A linguagem um sistema para representar a realidade. ela que torna possvel a comunicao entre os indivduos, a transmisso de informaes e a troca de experincias (PIAGET apud SEESP, 1997, p. 28). Entende-se, ento, que a situao comunicativa em um contexto espontneo ajuda a criana a compreender melhor o contedo que ns professores queremos transmitir a ela. A partir dessas situaes espontneas de relacionamento, o professor e os pais podem realizar atividades e brincadeiras que estimulem a interao com a criana, mantendo sua ateno e ajudando-a a se expressar a partir de gestos, sinais, atitudes corporais e linguagem oral. Pela repetio das palavras e pela vivncia no dia-a-dia, as crianas aprendem a compreender uma lngua e us-la. Isso vale tanto para crianas ouvintes quanto para aquelas com perda auditiva. No entanto, as que tm perda auditiva precisam de mais estmulos, de mais repeties e de mais vivncias. A partir do momento em que a criana surda percebe que cada coisa ou pessoa tem um nome, seu progresso se torna mais rpido. O jogo e o brincar de faz-de-

conta, por exemplo, so experincias que permitem ampliar seu mbito de informaes e ajud-la a buscar, a pedir, a fazer perguntas, enriquecendo cada vez mais sua comunicao.

A preocupao com o aspecto formal, fonoarticulatrio da linguagem assume uma centralidade tamanha que impede a viso do que essencial para a construo da linguagem. Todos os sujeitos surdos da pesquisa revelam, em situaes discursivas, pouca experincia com as regras do discurso. As experincias sociais dos sujeitos no so mediadas por uma lngua que dominam totalmente e que usam como meio de apreenso da realidade, de modo a lhes permitir aprender mais sobre o que, quando e como dizer ou no dizer. Por no terem o domnio pleno de uma lngua ou quando tem, como no caso dos surdos que dominam a lngua de sinais, no a utilizam nos espaos escolares e familiares tem acesso restrito cultura (BOTELHO, 1998, p. 120).

Complementando essa afirmao, QUADROS (1997) considera que: a aquisio da linguagem em crianas surdas deve ser garantida atravs de uma lngua visual-espacial. No caso do Brasil, atravs da LIBRAS. Isso independe de propostas pedaggicas (desenvolvimento da cidadania, alfabetizao, aquisio do portugus, aquisio de conhecimentos, etc.), pois algo que deve ser pressuposto. Diante do fato das crianas surdas virem para a escola sem adquirirem uma lngua, a escola precisa estar atenta a programas que garantam o acesso a LIBRAS. O processo educacional ocorre mediante interao lingustica e deve ocorrer, portanto, na LIBRAS. Se a criana chega na escola sem linguagem, fundamental que o trabalho seja direcionado para a retomada do processo de aquisio da linguagem atravs de uma lngua visual-espacial. A aquisio da LIBRAS por crianas surdas brasileiras algo inquestionvel. No entanto, a educao de surdos continua apresentando inmeros problemas mesmo quando as crianas tm acesso lngua de

sinais. No Brasil, essa constatao comparvel situao das crianas ouvintes que vo para escola com a aquisio da linguagem garantida atravs do portugus e, no entanto, os ndices de repetncia e evaso escolar so dos mais altos do mundo. As propostas pedaggicas devem ir alm das lnguas envolvidas no processo educacional.

A tradio na educao de surdos de se pensar somente na linguagem todo tempo precisa acabar. A escola deve se constituir no em funo das lnguas que permeiam a vida escolar dos surdos, mas para muito alm disso, ou seja, cumprir com seu papel enquanto instituio educacional. Partindo das questes abordadas at o presente, quando se reflete sobre a lngua que a criana surda usa, a LIBRAS, e o contexto escolar, imediatamente pensa-se em alfabetizao.

3. A aquisio da Libras e da Lngua Portuguesa Segundo QUADROS (1997), o processo de alfabetizao

essencialmente natural. As crianas passam por diferentes nveis desse processo mediante interao com a escrita, construindo hipteses e estabelecendo relaes de significao que parecem ser comuns a todas as crianas. Obviamente esse mesmo processo deve acontecer com as crianas surdas. Entretanto, devem estabelecer visualmente relaes de significao com a escrita. Assim sendo, toda a energia dos alfabetizadores de surdos canalizada para a autonomia da escrita, mas nos nveis propostos com

base em sistemas escritos alfabticos em que as crianas estabelecem relao de significao entre o que dito e o que escrito. (www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf) Sobre a leitura e a escrita de surdos brasileiros:
At hoje no Brasil, os surdos usurios da lngua brasileira de sinais no tem como escrever em sua prpria lngua. Isto quer dizer que para escrever usam o portugus escrito, sua segunda lngua. Nesta lngua encontram grandes dificuldades de expresso. A produo escrita dos surdos quase inexistente, limita-se a comunicaes rudimentares feitas com dificuldade. Na leitura, mesmo aps muitos anos de escolaridade, a compreenso pequena (STUMPF, 2000, p. 2).

O primeiro problema que deve ser reconhecido que a escrita alfabtica da lngua portuguesa no Brasil no serve para representar significao com conceitos elaborados na LIBRAS, uma lngua visual espacial. Um grafema, uma slaba, uma palavra escrita em portugus no apresenta nenhuma analogia com um fonema, (uma slaba e uma palavra na LIBRAS) mas sim com o portugus falado. Como j foi abordado no sub-titulo Mtodos de Comunicao, no primeiro captulo, a lngua portuguesa no a lngua natural da criana surda e o processo de aquisio da linguagem ocorre naturalmente em crianas surdas brasileiras atravs da LIBRAS.

Todos os nveis do processo de alfabetizao devem aparecer em crianas surdas alfabetizando-se mediante interao com a escrita da lngua de sinais, ou seja, com grafemas, com slabas e palavras que representam diretamente a LIBRAS (QUADROS, 1997).

O objetivo da aquisio da LIBRAS propiciar s crianas surdas o desenvolvimento espontneo como forma de expresso lingustica, de comunicao interpessoal e como suporte do pensamento e do

desenvolvimento cognitivo.

LIBRAS

um

sistema

convencional de sinais estruturados da mesma forma que as palavras das diferentes lnguas naturais. H vrias lnguas de sinais e todas elas so sistemas abstratos de regras gramaticais, utilizadas, principalmente, pelas comunidades surdas. Portanto, como todas as lnguas, a Lngua Brasileira de Sinais no universal. Embora seja a lngua legtima e natural dos

surdos, a Lngua Portuguesa tambm sua lngua nacional. A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua (ibideu).
impossvel para aqueles que no conhecem a lngua de sinais perceberem sua importncia para os surdos, sua enorme influncia sobre a felicidade moral e social dos que so privados da audio e sua maravilhosa capacidade de levar o pensamento a intelectos que de outra forma ficariam em perptua escurido. Enquanto houver dois surdos no mundo e eles se encontrarem, haver o uso de sinais (SCHUYLERHONG, apud www.feneis.com.br).

De acordo com a FENEIS, os aspectos essenciais abordados sobre o processo de alfabetizao para surdos so os seguintes (www.feneis.com.br): 1 - relao de significao entre o contexto do aluno e a leitura e a escrita; 2 - relao de significao na prtica social da leitura e da escrita 3 - relao de significao entre a lngua de sinais, a leitura e a escrita.

Em relao ao item (1), os alunos surdos devem ter a oportunidade de relatar na Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, situaes diretamente relacionadas com o seu contexto, sua vivncia, sua realidade, suas experincias, eleitas por ele como importantes para esse fim. Esses relatos so compartilhados com o grupo. A partir disso, os alunos escolhem um fato considerado mais relevante e expressam-no atravs de desenhos. A funo dessa expresso

intermediar o relato na lngua de sinais e a produo escrita. Quando a criana expressa, pela escrita o seu relato, ela se baseia, exclusivamente, no desenho, utilizando a estrutura bsica da lngua de sinais. Um dado importante a ser considerado que nessa relao significativa, normalmente, no foi observado o uso da expresso oral simultneo de fala e de sinais. Acredita-se que esse fato evidencia a relao espontnea da sua vivncia com a escrita. Quanto ao item (2), a funo social da escrita na escola est relacionada com seu carter permanente, isto , os alunos registram seus relatos, objetivando a possibilidade de relembr-los em outros momentos. A reflexo recai sobre a escrita como algo decorrente de uma prtica social. Assim, sugere-se que ocorra um intercmbio entre a funo da escrita, enquanto produto social. A escola deve estar consciente dos vrios contextos da prtica social da escrita, enquanto instrumento de interao, como por exemplo, os contextos de surdos, filhos de pais surdos; de surdos, filhos de pais ouvintes; de surdos freqentadores de locais onde a Lngua Brasileira de Sinais usada e/ou locais onde a lngua falada usada.
Entre esses contextos, [...] analisou-se algumas funes sociais da escrita: (a) surdos adultos utilizam a escrita para interagir com colegas ouvintes em ambientes de trabalho; (b) surdos utilizam a escrita para se comunicarem por telefone, fax e correio eletrnico; (c) pais surdos deixam bilhetes escritos para os filhos surdos; (d) pais ouvintes deixam anotaes e bilhetes escritos com recados de telefonemas e mensagens para os filhos surdos; (e) surdos estudantes sentem necessidade de utilizar a escrita (funo social que advm de uma necessidade social da comunidade ouvinte) e (f) surdos que participam de organizaes nacionais de surdos (ex.: FENEIS - Federao Nacional de Educao e Integrao para Surdos), freqentemente, utilizam a escrita como instrumento de comunicao indireta (correspondncias, relatrios, atas, por serem esses documentos reconhecidos juridicamente na sociedade ouvinte). Esses so exemplos que ilustram uma necessidade social de comunicar por meio da escrita. interessante observar que muitos dos exemplos ilustram situaes mais prximas da interao face a face, isto , h uma espcie de interao escrita on-line (STROUD, apud www.feneis.com.br).

Em relao ao item (3), os alunos surdos precisam conseguir explicitar suas idias, sentimentos, pensamentos na sua primeira lngua - a Lngua Brasileira de Sinais. Devem expressar-se enquanto sujeito na interao com o mundo. fundamental que os temas discutidos em aula sejam compartilhados com o grupo, em sinais, pois dessa forma que as pessoas surdas expressam-se espontaneamente. Somente a partir disso, ser possvel pensar em um processo de aprendizado da lngua escrita.

Constata-se que as crianas surdas, em funo de seu contexto social (95% so filhas de pais ouvintes), chegam escola sem nenhuma lngua, ou seja, no dominam a Lngua Brasileira de Sinais nem a Lngua Portuguesa. Muitas vezes, os professores desconsideram essa situao e propem uma alfabetizao, utilizando os mesmos princpios de um processo aplicado s crianas ouvintes. Entretanto, o processo de alfabetizao de crianas ouvintes ocorre quando j dominam sua lngua. At ento, esse processo tem buscado uma relao com a lngua oral, e as crianas surdas tm sido alfabetizadas com base nesse parmetro. Os resultados desse processo evidenciam um aprendizado sem riqueza expressiva, acarretando uma compreenso limitada e uma produo mecanizada, ou seja, sem relaes significativas (www.ines.com.br).

Considerando esse contexto, a escola deve garantir, em primeiro lugar, a aquisio da lngua de sinais de forma natural e espontnea para, depois, pensar em processo de aprendizado da lngua escrita. A hiptese apresentada pelo Instituto

Nacional de Educao dos Surdos (INES) de que a alfabetizao de crianas surdas ocorra na relao da escrita com a lngua de sinais, ao invs da sua lngua falada (auditiva-oral). Alm da alfabetizao, os alunos surdos devem estar inseridos em um processo de aprendizado da leitura e escrita do Portugus (sua segunda lngua). A Lngua Brasileira de Sinais deve ser pressuposta ao ensino da Lngua Portuguesa para surdos. Alguns estudos sobre o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa indicam

uma proposta de ensino diferenciado. No entanto, os professores de alunos surdos tm simplificado esse processo em favor de metodologias que se aplicam ao ensino do Portugus. Para finalizar neste captulo,

torna-se relevante alertar aos profissionais da educao especial que o processo de aquisio/aprendizagem do portugus por surdos deve estar inserido em uma proposta educacional mais abrangente. Quanto ao espao atribudo ao ensino do portugus, a escola deve se preocupar em ter profissionais altamente especializados na lngua oral-auditiva. Esse profissional deve conhecer os mecanismos de aquisio da linguagem para compreender as hipteses dos alunos quanto ao portugus para, a partir disso, interferir no processo de forma adequada. Vale destacar que qualquer processo educacional se concretiza mediante a interao efetiva do professor com o aluno. Se o professor no se comunicar com o seu aluno utilizando a lngua de sinais, o processo estar completamente comprometido. Uma proposta educacional para surdos deve ser

reconstruda permanentemente para que venha atender aos interesses dos alunos e extrapolar a questo das lnguas. Considerando a aquisio da Lngua

Brasileira de Sinais como dada, a alfabetizao se concretizaria e, ento, seria possvel propor um processo sistemtico de aprendizado da lngua Portuguesa.

CAPTULO III

A Escola e suas Prticas

Este ltimo captulo um relato de experincia da pesquisadora em um estgio de observao no perodo de 25 horas, trata-se sobre a convivncia entre professores, funcionrios e alunos de uma escola muito especial.

1. Caracterizao da Escola A E.M.E.D.A Neusa Basseto (Escola Municipal de Educao ao Deficiente Auditivo) foi constituda na administrao democrtica e popular da prefeita Luiza Erundina de Souza e entregue comunidade em dezembro de 1992. A escola localiza-se rua: Taquari, n 459, no bairro da Mooca na Cidade de So Paulo. Ela existe h doze anos e atende alunos portadores de deficincia auditiva, profundos e severos (como j explicitado no cap. I). - Quantidade de salas de aulas: 11 salas, 8 com banheiros. - Perodo de aulas: 8h s 12h (Educao infantil e Ensino Fundamental); 13h s 17h (Educao infantil e Ensino Fundamental); 20h30 s 22h30 (alunos acima de 16 anos E.J.A.); Em mdia, cada sala de aula possui dez alunos, isso facilita o aprendizado e uma melhor interao. As salas de educao infantil, possuem em torno de trs alunos, isto devido ao incio do aprendizado da LIBRAS, que propicia ao aluno um conhecimento novo que pode gerar dificuldades e que requer uma maior ateno por parte do professor.

As refeies so fornecidas pela atual Prefeitura da Cidade de So Paulo, sendo especfico o almoo e o lanche. Porm a escola solicita almoo a mais que ser o jantar para os alunos, visto que a Prefeitura fornece o lanche como sendo o jantar. O transporte escolar Vai e Volta que a Prefeitura integrou foi de grande valia, visto que alguns dos alunos moram em outras localidades e o acesso difcil. Porm este novo transporte fez com que os pais se afastassem da escola. - A equipe de trabalho distribuda da seguinte maneira: 14 professores pela manh; 13 professores pela tarde; 12 professores pela noite; 4 inspetores; 7 agentes administrativos; 10 auxiliares de limpeza; 2 coordenadores; 1 diretor; 1 adjunto(vice-diretor).

Os portadores de Deficincia Auditiva tm uma percepo muito aguada, portanto o sinal de entrada/sada representado por luzes verde e vermelha, que piscam conforme o horrio da troca de aulas. O engenheiro projetista da E.M.E.D.A. Neusa Basseto se preocupou com o espao somente para a educao infantil, se esquecendo que

estes crescem, e o espao que precisaro dever ser maior. Por isso, as salas de aula so pequenas, imprprias para o Ensino Fundamental.

2. Vivncias e Convivncias A tarefa como profissionais da educao iniciar as crianas surdas na vida escolar com a mesma eficcia e profissionalismo que o faram com as crianas ouvintes.

O professor deve respeitar aos seus alunos, tratando-os como pessoas em formao, que precisam de ajuda e orientao. O professor deve aceitar seus alunos como eles so, partindo dessa realidade para o trabalho de formao de suas personalidade.(NRICI, 1977, p. 207).

Com base no texto acima, cabe lembrar que o aluno surdo, tal como o ouvinte atravessa o mesmo processo psicolgico no que diz respeito ao ingresso escola. No perodo em que a autora deste trabalho freqentou a E.M.E.D.A, foi observou-se uma relao muito saudvel entre alunos e professor e alunos e demais profissionais da escola. Percebe-se claramente que h uma relao de afeto mtuo, justamente porque na comunidade escolar surda todos tm um grande desafio a cumprir, que vencer as diferenas. Um dos aspectos de grande importncia para o bom

relacionamento na E.M.E.D.A. a negao do excesso de compreenso para a deficincia dos educandos, eles jamais so tratados como coitadinhos, muito pelo contrrio so orientados a habituar-se a enfrentar os problemas, e no a fugir deles ou das dificuldades a eles inerentes.

 importante tambm ressaltar que h uma grande conscincia das capacidades intelectuais dos educandos surdos por parte dos professores, ou seja, eles so apenas surdos e no incapazes. Os professores procuram abrir lugar, para o exerccio da imaginao dos alunos, que, em ltima anlise no mais do que o exerccio do prprio esprito criador. A imaginao matriz da criatividade, e essa necessria para o indivduo e a sociedade. De acordo com NRICI ( ob. Cit. P.210):
Para o indivduo, a fim de favorecer o seu pleno desenvolvimento, principalmente no setor das suas atividades mentais, o que lhes permitir enfrentar com maior probabilidade de sucesso s situaes inditas, que a vida lhe for oferecendo (...) para a sociedade, a fim de que esta pessoa possa resolver as suas situaes problemticas, que tendem a aumentar de forma progressiva.

Assim, um dos grandes objetivos propiciar aos educandos um esprito crtico, levando-os a pensar, a refletir, ao invs de receber e aceitar. Esses aspectos so de grande valia especialmente para o surdo, pois suas dificuldades de estabelecer-se como um cidado com direitos, deveres e capacidades ainda maior, e nossa sociedade no amadureceu o suficiente para aceitar o portador de deficincia auditiva com igualdade. Por ser um trabalho mais exclusivo e devido organizao fsica da escola, as salas tm poucos alunos, possibilitando ao professor um olhar mais individualizado, assim, o ensino coletivo, mas sempre se faz necessrio que os professores se dirigirem aos alunos de forma individual.

Isso os leva a um maior conhecimento entre si e a uma maior aproximao. Mesmo porque o professor deve prender a ateno dos alunos o tempo todo para os seus movimentos e sinais, o que tende a gerar uma maior interao entre os prprios alunos. O que se quer ressaltar e deixar muito claro sobre este estgio de observao com relao afetividade, que na comunidade surda ela est muito mais eminente, o respeito grande e recproco existem as dificuldades e excees, mas, o que interessa aqui a maioria, e essa com certeza munida de uma grande sensibilidade quando se diz respeito a relacionamentos. Este relacionamento pode ser por parte dos portadores de deficincia auditiva com relao aos professores e funcionrios da escola, porque estes enfrentam grandes obstculos na educao e na vida. Geralmente, so tratados como incapazes e, de repente, na escola encontram pessoas que acreditam no seu sucesso, conscientizando-os da sua realidade, levando-os a reconhecer sua identidade surda e como indivduo atuante da sociedade. Por parte dos professores e funcionrios com relao aos alunos surdos, o relacionamento est presente no dia-adia e sabem, portanto, das grandes dificuldades e esforos que fazem parte da vida do deficiente auditivo dentro de uma sociedade que o exclui e nega a possibilidade de igualdade. Como dizia a diretora da E.M.E.D.A Neusa Basseto, ...alm das barreiras sociais, o surdo no conhece a sua histria de vida e a sua lngua no respeitada e nem reconhecida por todos no Brasil.

3. Prticas pedaggicas e metodologias A educao dos surdos, como visto anteriormente, um assunto inquietante, principalmente pelas dificuldades que se impe e por suas limitaes. As propostas educacionais direcionadas para o sujeito surdo tm como objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno de suas capacidades. Diferentes prticas pedaggicas envolvendo esse sujeito apresentam uma srie de limitaes e, na grande maioria, ao final da escolarizao bsica, no capaz de ler e escrever satisfatoriamente ou ter um domnio adequado dos contedos acadmicos. Cada vez mais pesquisadores e professores tm procurado refletir sobre as prticas desenvolvidas nos diversos espaos educacionais, buscando ver, por meio da pluralidade de interesses dos vrios sujeitos e de suas diferentes formas de interagir, modos de construo de conhecimentos e constituio da intersubjetividade, para melhor

compreender a riqueza do funcionamento humano e as dinmicas que ocorrem nesse contexto. O olhar sobre a prtica educacional que envolve os sujeitos surdos pode revelar-se muito interessante, j que abre uma perspectiva de discusso perante certas peculiaridades do funcionamento dos sujeitos e de dinmicas em sala de aula que podem trazer contribuies importantes para a reflexo dos mltiplos papis da instituio escolar. O encanto do enigma na educao dos surdos, no a mesma experincia do ensino tradicional. No se pode dizer que h uma proposta dentro de qualquer rede pblica para alfabetizar portadores de deficincia auditiva, mas sim, que deveria existir uma proposta de Polticas Pblicas em que o aluno fosse sujeito do desejo de aprender e buscasse

seu prprio conhecimento: sujeito versus sujeito, e ns, como educadoras, apostamos nesse aluno como um sujeito que tem limitaes, mas que capaz de aprender. Sabe-se que os professores, tanto da Rede Particular quanto da Rede Pblica, tm uma grande responsabilidade pelo processo de alfabetizao, especificamente a do deficiente auditivo, por ser portador de uma lngua diferenciada.

O que se pode diagnosticar durante o perodo de estgio de observao na E.M.E.D.A. Neusa Basseto, acompanhando o processo da formao humana (Educao Infantil 4 srie) que os professores tambm so grandes parceiros de seus alunos. Alm de obter os conhecimentos bsicos, devem se aproximar buscando conhecimentos especficos para que venha a atingir e suprir as necessidades de seus alunos, auxiliando-os em situaes verdadeiras em grupo ou individuais e colocando em prtica seus mtodos e conhecimentos, propiciando aos alunos uma grande conquista. Na E.M.E.D.A., o corpo docente, precisa ter cursado Pedagogia com especializao em E.D.A.C. (Educao do Deficiente da udio-

Comunicao). Esta especializao assume o compromisso com a formao de profissionais, passando a contribuir com atividades prticas no desenvolvimento dos educandos portadores de deficincia auditiva. Quando se fala em alfabetizao na E.M.E.D.A., vislumbram-se diferentes realidades durante o processo de aprendizagem e

desenvolvimento educacional. Dentre os mtodos de comunicao discutidos no 1 captulo, a E.M.E.D.A Neusa Basseto se utiliza basicamente da LIBRAS para alfabetizar

seus educandos. Esta trabalha dentro da educao continuada, porm, o retorno do portador de deficincia auditiva no imediato, o que se ensina nesse momento s ter um retorno do aluno nas prximas sries. Para DORZIAT (1999 p. 72): No basta usar a lngua de sinais como instrumento educacional. necessrio torna-la smbolo de uma cultura. Nem pior, nem melhor, apenas diferente. Reconhecer o surdo como diferente significa reconhecer a sua capacidade distinta de construir as questes lingsticas, que vo alm da modalidade de lngua adotada no processo educacional (oral-auditiva ou viso-gestual), que envolve interao e depende do contexto histrico, scio-econmico e geogrfico em que os interlocutores esto inseridos. Alm do mais, reconhecer que os sujeitos surdos s se constituem como tal por pertencerem a uma comunidade diferente, detentora de uma cultura prpria, o que no implica na existncia de uma identidade surda nica, definida a partir de alguns traos comuns e universais. Se no houver conscincia de que essas diferenas existem, de que precisam ser respeitadas e de que a realizao das pessoas no um caminho de mo nica, corre-se o risco de a cultura e a forma de pensar dos ouvintes serem colocadas como centro do processo educacional e, portanto, a concepo de normalizao ser dominante, mesmo que de forma camuflada. Constatou-se que o aluno surdo totalmente visual, isso faz com que as prticas pedaggicas sejam voltadas para recursos como: objetos, desenhos, cartazes, filmes, figuras, entre outros..., que possibilitam assim a construo de um conhecimento voltado para a realidade. Inicialmente os professores na E.M.E.D.A. trabalham a Lngua de Sinais, isso porque os alunos primeiro precisam estabelecer uma forma de comunicao, dentro da filosofia da escola que a LIBRAS. Sendo assim, antes de ensin-los a escrever e ler a palavra BOLA na lngua portuguesa, faz-se necessrio que eles reconheam o que uma BOLA. Partindo desta observao, o professor mostra aos alunos a BOLA, deixa que eles brinquem, toquem para ento ensinar o sinal da palavra. Este processo aplicado para todas as aes dos alunos, como: ir ao banheiro, hora do almoo, ir

para a casa, etc... Somente quando eles esto com esse processo de comunicao totalmente fortalecido que se inicia o processo de alfabetizao na Lngua Portuguesa. Neste momento, o professor poder mostrar a figura da BOLA, pois eles j adquiriram o conceito sobre aquele objeto e esto preparados para aprender a ler e a escrever o nome correspondente. Seguindo este princpio, o desenvolvimento do educando ser como a de um aluno ouvinte.

Porm, observou-se algumas dificuldades propiciadas pela deficincia, o que pode gerar uma defasagem no processo de aprendizagem. Em uma das observaes feita em sala de aula, uma professora de 4 srie trabalhou as partes do Corpo humano (Cabea, Troncos e Membros). Como os alunos no possuem livro didtico, cada um possui um caderno prprio, e, neste dia, a professora entregou uma folha xerocada com o desenho do corpo humano e solicitou que os alunos a colassem no caderno. Feito isso, convidou um dos alunos a ir lousa e desenhar um menino com as respectivas partes do corpo. Partindo, a seguir, para a explicao sobre o tema. O que se pode perceber que os alunos demonstram uma grande dificuldade de interpretar o que lem. Isso fica claro na fala da professora quando diz que as crianas apesar de estarem na 4 srie, possuem muita dificuldade de interpretao e compreenso, e muitas vezes, o contedo que dado para a 1 srie, isso devido ao nvel desses alunos. A professora trabalha na forma de repetio, ou seja, necessrio que se repita diversas vezes o tema abordado para que os alunos entendam o contedo de forma clara e sucinta. importante deixar claro que, quanto mais cedo se iniciar o processo de alfabetizao, maiores sero as chances do aluno ter uma ampla conquista de sua autonomia. A grade de disciplinas na E.M.E.D.A. igual de uma escola para ouvintes. Os alunos aprendem primeiramente a LIBRAS, para assim se comunicarem com os demais colegas e posteriormente aprendem Matemtica, Portugus, Cincias, Geografia, Histria, Informtica, entre outros.

As crianas j utilizam alguns sinais para se comunicar e a professora sempre fala e mostra o que est fazendo para ter um significado aos alunos. Um ponto observado a falta de recursos materiais existentes dentro da escola, que limita o bom trabalho do professor, mesmo assim, estes usam da criatividade e do bom senso para suprir as necessidades dos alunos, como exemplo folhas mimeografadas. As reunies de pais e mestres acontecem a cada bimestre e a participao dos pais muito restrita. Contudo, a E.M.E.D.A. promove encontros, palestras, cursos, tentando mostrar aos pais a importncia do bom relacionamento com seus filhos e que seus ensinamentos tm uma grande influncia na vida do indivduo e de certa forma modelam o seu destino. Quando se fala de metodologia e prticas pedaggicas, que,

independentemente de quais sejam elas, sempre tero um resultado positivo, pois so motivadas pela grande fora de vontade existentes no aluno portador da deficincia auditiva em provar que sua deficincia apenas auditiva e no intelectual.

Concluso

O processo de alfabetizao do portador de deficincia auditiva envolve vrios aspectos, todos especiais e tcnicos, possibilitando a integrao e a autonomia desse deficiente na sociedade. Este trabalho teve como propsito ser um instrumento informativo para auxiliar os profissionais da educao nas questes relacionadas alfabetizao do portador de deficincia auditiva e suas implicaes. Como primeira proposta de trabalho, o enfoque se fundamentou especificamente no processo de alfabetizao do portador de deficincia auditiva, porm, vale ressaltar que este tema amplo, de maneira que possvel ampli-lo e estudar por exemplo, a formao dos profissionais da educao, o ldico na aquisio da linguagem oral e/ou escrita e at mesmo a importncia do brincar para o educando portador da deficincia auditiva. Ao se estudar o desenvolvimento da linguagem no processo educacional, no basta ter a lngua como um cdigo e sim, como justificativas biolgicas para a estimulao da LIBRAS, como primeira lngua e a Lngua Portuguesa como segunda. Portanto, faz-se necessrio que as escolas para alfabetizar seus alunos portadores de deficincia auditiva sejam capazes de oferecer

oportunidades

de

atendimento

educacional

que

prevejam

as

necessidades dos alunos surdos, o que exige um maior cuidado com a filosofia de educao que sustenta o Projeto Poltico Pedaggico e que inspira o modelo de gesto adotado, bem como o currculo da escola. No fcil para ns, ouvintes entrarmos no mundo do surdo, como tambm no fcil para o surdo entrar no nosso mundo. So duas abordagens diferentes, cada uma com uma linguagem prpria. E para que um no seja estrangeiro no mundo do outro, necessrio que se aceitem mutuamente, se respeitem como pessoas dignas. Para finalizar, torna-se essencial que os profissionais da educao, que se dedicam aos estudos sobre a educao dos surdos e suas diferentes abordagens, refletissem sobre este pensamento to pequeno, porm, imensamente verdadeiro e repleto de contedo significativo no nosso dia-a-dia. "A MAIOR DEFICINCIA O PRECONCEITO

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ANEXO A LEI N 8.160, DE 08 de JANEIRO DE 1991

Dispe sobre a caracterizao de smbolo que permita a identificao de pessoas portadoras de deficincia auditiva.

O PRESIDENTE DA REPBLICA

Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1 - obrigatria a colocao, de forma visvel, do Smbolo Internacional de Surdez em todos os locais que possibilitam acesso, circulao e utilizao por pessoas portadoras de deficincia auditiva, e em todos os servios que forem postos sua disposio ou que possibilitem o seu uso.

Art. 2 - O Smbolo Internacional de Surdez dever ser colocado, obrigatoriamente, em local visvel ao pblico, no sendo permitida nenhuma modificao ou adio ao desenho reproduzido no anexo a esta Lei.

Art. 3 - proibida a utilizao do Smbolo Internacional de Surdez para finalidade outra que no seja a de identificar, assinalar ou indicar local ou servio habilitado ao uso de pessoas portadoras deficincia auditiva.

Pargrafo nico O disposto no caput deste artigo no se aplica reproduo do smbolo em publicaes e outros meios de comunicao relevantes para os interesses do deficiente auditivo, a exemplo de adesivos especficos para veculos por ele conduzidos.

Art. 4 - O poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias, a contar de sua vigncia.

Art. 5 - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Art. 6 - Revogam-se as disposies em contrrio. Braslia, em 08 de Janeiro de 1991. 170 da Independncia e 103 da Repblica ANEXO B - Alfabeto em Libras

Linguagem de sinais O diagrama superior mostra os movimentos das mos que representam cada letra do alfabeto. Este alfabeto reconhecido, com facilidade, por uma pessoa surda, especialmente quando

acompanhado de gestos que significam palavras ou idias especficas, permitindo que ela mantenha uma conversa com outras pessoas.