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Mdulos lingsticos y procesamiento bilinge1

Michael Sharwood Smith


Este captulo trata sobre la potencial contribucin de la investigacin lingstica y psicolingstica reciente al entendimiento del modo en el que los bilinges (y multilinges) procesan los datos lingsticos. Primero, en la construccin de representaciones de conocimiento (desarrollo), los mecanismos de adquisicin de los aprendices necesitan procesar la informacin lingstica relevante proveniente del entorno. Esto es procesamiento de desarrollo. Sin embargo, una vez que las representaciones de conocimiento se vuelven disponibles a los aprendices como usuarios de su conocimiento entonces esas representaciones de conocimiento a su vez necesitan ser procesadas para los varios usos a los cuales los aprendices/usuarios quieren aplicar sus sistemas lingsticos en momentos dados en el tiempo. Este control en lnea ha de llamarse procesamiento del conocimiento. Al considerar varios aspectos del procesamiento de desarrollo y procesamiento de conocimiento en bilinges, sern hechas extrapolaciones de algunas visiones actuales sobre como el lenguaje es representado en la mente del aprendiz/usuario y se har referencia a nociones tericas de disciplinas hermanas que no han sido desarrolladas y demostradas en el contexto de una segunda lengua sino muy recientemente. El estatuto terico de varios tipos diferentes de conocimiento lingstico ser considerado, yendo del ms implcito conocimiento inherente en la nocin chomskiana de competencia lingstica, pasando por el conocimiento pragmtico, hasta el conocimiento caractersticamente explcito sobre el lenguaje que es de libre acceso por medio de la introspeccin, es decir el metalenguaje. En cada etapa, el foco ser puesto en las implicaciones en la investigacin sobre el bilingismo. El tema subyacente en discusin ser la aplicacin de un enfoque modular al procesamiento bilinge. Si el conocimiento en general, como Fodor (1983) ha argumentado, e incluso el conocimiento lingstico mismo, est compartimentizado en mdulos que contienen fundamentalmente diferentes tipos de representaciones mentales, cmo puede esto afectar nuestro entendimiento sobre cmo las mentes bilinges almacenan y manipulan informacin relacionada con los distintos sistemas lingsticos disponibles? Ambos, el bilingismo secuencial y el simultaneo sern discutidos. En aqul, la segunda lengua (L2) es adquirida despus de la primer lengua (L1); para ste, el nio crece adquiriendo dos o ms lenguas al mismo tiempo.

SHARWOOD SMITH, MICHAEL: Language modules and bilingual processing [Mdulos lingsticos y procesamiento bilinge] in BIALYSTOK, ELLEN (comp): Language processing in bilingual children, Cambridge University Press, New York, 2000.

MICHAEL SHARWOOD SMITH

Modularidad en la representacin de conocimiento


La perspectiva a ser delineada involucra crucialmente la nocin terica de modularidad (bsicamente siguiendo Fodor, 1983; ver tambin Jackendoff, 1987), por el que el conocimiento de un individuo es visto no como una entidad singular sino como una que involucra un nmero de compartimentos separados o mdulos. Algunos de estos mdulos son sistemas altamente independientes, el ejemplo por excelencia es la gramtica mental que yace en el seno de la habilidad lingstica humana. La naturaleza precisa de la estructura modular de la mente es un asunto de debate terico. Sin embargo, las ventajas de concebir la mente como una entidad modular se vuelven ms claras en la medida en que el debate avanza e inevitablemente tocan la interpretacin del comportamiento bilinge. La competencia gramatical, en Fodor (1983), es considerada un tipo diferente del ms general conocimiento enciclopdico tal como nuestro conocimiento de historia y de fsica, como as tambin nuestro conocimiento idiosincrtico de eventos, personas y lugares. Esta importante diferencia cualitativa tiene que ver con el hecho de que los mecanismos de procesamiento gramatical (que es aquello en lo que Fodor est principalmente interesado aqu) manejan el procesamiento de informacin sensorial relevante de manera independiente, esto es, sin ninguna ayuda de otros sistemas de conocimiento. Estos mecanismos gramaticales deben entonces dar formato a esa informacin para su subsecuente integracin en un acto ms global de comprensin o produccin lingstica. Lo que es ms, este procesamiento es rpido y obligatorio ; es decir, es esencialmente una respuesta refleja a un input. El ejemplo estndar de este tipo de procesamiento es la visin, en donde la gente no puede decidir no ver lo que est frente a ellos a menos que bloqueen de hecho su campo visual cerrando los ojos o apartando la mirada. Del mismo modo, uno no puede verse expuesto a un habla comprensible sin comprenderla automticamente. Como ya ha sido largamente discutido por Chomsky, con quien las ideas de Fodor son ampliamente compatibles, el desarrollo real de las gramticas mentales en tambin independiente de la maduracin cognitiva general. Estas gramticas se desarrollan por medio de mecanismos adquisicionales que estn constreidos en gran medida por principios dotados biolgicamente que no estn disponibles por medio de la experiencia. De este modo, el nio, en interaccin con datos lingsticos primarios (el input) resuelve el problema de Platn y acaba sabiendo mucho ms sobre la estructura gramatical de la lengua de destino que de lo que tiene evidencia (Chomsky, 1980). Este proceso no es en nada asimilable al proceso involucrado en el desarrollo del conocimiento sobre, por decir algo, la historia del planeta, o sobre cmo funciona la biblioteca local, donde el desarrollo, a diferencia de la adquisicin de una estructura gramatical de una lengua dada, puede ser explicada por principios inductivos generales operando sobre una evidencia mucho ms rica que est tpicamente disponible

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mediante la experiencia. Esto involucra principalmente evidencia negativa , es decir estar continuamente informado sobre lo que no es posible o permitido en el sistema aprendido. Por medio del contraste, la adquisicin del lenguaje, al menos de la adquisicin de una primera lengua y muy posiblemente, a pesar de las apariencias, en gran medida de la adquisicin de una segunda lengua (ver White, 1987), tiene que proceder, en lo que a la gramtica concierne (bsicamente sintaxis y fonologa), con poca o ninguna evidencia negativa por decir (ver Lasnik, 1982, por calificaciones sobre esta posicin). Los nios no van a la escuela a aprender a hablar su lengua materna; los aprendices de una segunda lengua (queines previamente han devenido hablantes nativos de una primer lengua) a veces lo hacen pero la instruccin que obtienen puede ser fragmentaria, no estructurada de acuerdo a los principios conocidos de la adquisicin del lenguaje y como resultado, posiblemente confuso, desprovisto de una feedback correctivo individualizada constante y consistente. Fodor (1983) habla del uso del conocimiento gramatical en un momento dado en el tiempo. La actuacin gramatical involucra un sistema como el sistema visual que es orientado especficamente al procesamiento de tipos particulares de informacin, esto es informacin gramatical y ninguna otra sino esa, proveniente del medio. Este sistema procesa el input automticamente sin activacin deliberada: si alguien se dirige a nosotros, no podemos elegir no interpretar la emisin salvo que, tal como fue mencionado anteriormente, se bloquee la onda sonora. La seal aud itiva, una vez percibida, dispara una respuesta automtica. Empezamos a interpretarla en el mismo modo en que interpretamos automticamente los patrones visuales familiares que percibimos por medio de nuestros ojos. Y, para hablar, normalmente basta con qu e pensemos simplemente sobre aquello que queremos decir y no sobre el fino detalle fonolgico y gramatical de las formas que nuestras emisiones tendrn que adoptar. De este modo, las emisiones gramaticales (considerando unos pocos lapsus linguae) son formadas automticamente sin manipulacin consiente alguna de nuestra parte. De hecho no tenemos eleccin desde que slo tenemos acceso a unos pocos mecanismos de formacin de las emisiones. EL conocimiento enciclopdico es un tipo de conocimiento acerca de que es ms abierto al control deliberadamente consciente por parte de un individuo. Un hablante nativo conoce su lengua pero sin saber mucho sobre la misma. Uno puede seleccionar deliberadamente un rea del conocimiento enciclopdico, y reflexionar sobre l, analizarlo, verificar su validez, revisarlo y aprender ms conscientemente. En trminos de Fodor, cuya concepcin de la modularidad es en realidad mucho menosrefinada que otros que han discutido el asunto subsecuentemente (ver, en particular, Jackendof, f 1987), tal conocimiento cae ms directamente en el dominio del procesador central. Si el conocimiento enciclopdico en s puede ser visto como compartamental de algn modo, la base del argumento es que los ladrillos bsicos de construccin son los

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mismos: el conocimiento es desarrollado con el mismo mecanismo de aprendizaje y es utilizado del mismo modo. El conocimiento lingstico mismo, en el sentido antes utilizado (como subconsciente y relativamente inaccesible por introspeccin), puede ser vista como internamente modular, aunque Fodor con su foco puesto en el procesamiento del conocimiento no lo aborde. Ciertos aspectos de ese conocimiento puede tambin caer en esta categora ms general, por ejemplo la eleccin de palabras y de estilo para adecuarse a situaciones e intenciones particulares del hablante en la produccin de las emisiones como as tambin un amplio tango de fenmenos morfolgicos especficos a cualquier lengua. Esto implica que algunas partes del conocimiento morfolgico, lxico, y pragmtico pueden no ser parte del mdulo de la gramtica per se, aunque sean ciertamente parte de lo que comnmente denominamos lenguaje (ver Foster, 1985). Si algunos aspectos del conocimiento lingstico comparten el mismo tipo de representaciones mentales con otros tipos ms generales de conocimiento, esto tambin significa que pueden ser adquiridos y usados siguiendo principios cognitivos ms generales incluyendo, presuntamente, aprendizaje inductivo y cierta manipulacin consciente durante la produccin en s. Nuestras reflexiones sobre las propiedades formales del lenguaje (gramtica u otros aspectos del lenguaje) son ms vvidamente representados por el caso de un lingista intentado descubrir las leyes y principios subyacentes a una lengua natural en part icular. Tpicamente, entre ms nos aproximamos al aprendizaje inductivo y a la manipulacin consciente de ideas mejor , preparados estamos para desarrollar y usar el conocimiento lingstico que cae dentro de esta categora. Por la misma razn, nuestra habilidad para desarrollar otros tipos de conocimiento lingstico no presentan las mismas mejoras. Aquello que nos ha sido fcil adquirir en nuestra primera lengua cuando jvenes, cuando ramos aprendices cognitivamente inmaduros, quiz siga resultndonos igualmente fcil luego, pero ciertamente no seremos mejores virtud a ser mejores en el razonamiento coherente. Las investigaciones arrojarn sin duda mucha ms luz sobre este asunto al demostrar la clara influencia que los principios generales del aprendizaje tienen en reas especficas del lenguaje, especialmente los efectos beneficiosos del feedback correctivo. Parece ya intuitivamente razonable suponer que la feedback correctivo ser fcilmente asequible respecto al uso idiosincrtico del lexicn, donde el aprendiz refiere a objetos o conceptos con las palabras equivocadas (como en ese es un gato bonito al sealar a un perro feo) o usa la las palabras referenciales apropiadas pero viola las normas pragmticas de la comunidad (como en Hola che, sus majestades [Hi there, Your Highnesses] o Salutaciones, muchachos! [Salutations, guys]). Para resumir, parece que para diferentes aspectos de la adquisicin del lenguaje las condiciones de aprendizaje son radicalmente diferentes en su tipo. El hecho de que un chico inmaduro y no instruido se desenvuelva tan bien sugiere que los mecanismos de 4

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aprendizaje estn especializados no slo en contraste a mecanismos de aprendizaje no lingstico, sino tambin internamente. En algunas reas, notablemente en la sintaxis, la feedback correctivo no es requerida y puede no ser bien procesada incluso cuando est disponible. En otras reas lingsticas, puede que sea ejecutada y que conduzca la revisin del conocimiento. En otras palabras, el tratamiento modular es tambin requerido al desarrollar una teora para dar cuenta del comportamiento lingstico en s. MODULARIDAD EN EL PROCESAMIENTO EN LNEA Si el procesamiento en el desarrollo real del conocimiento lingstico en el tiempo parece requerir una explicacin modular, no queda en claro que esto deba tambin ser cierto para el procesamiento del uso lingstico en lnea del sentido del mundo. Nuestra hiptesis sobre los mdulos del conocimiento puede o no ser relevante respecto de la maquinaria de procesamiento disponible para acceder este conocimiento y manipularlo usando el lenguaje en una ocasin dada. Este aspecto del la habilidad del lenguaje ser denominado dimensin de procesamiento-control ( control para abreviar): cmo el conocimiento es controlado por los mecanismos de actuacin (ver Bialystok & Sharewood Smith, 1985, por ejemplo, para una aplicacin de esta idea a una teora de adquisicin de segunda lengua). En principio, el control en lnea de tipos cualitativamente diferentes de conocimiento puede no ser modular, es decir que puede ser de acceder uniformemente y ser manipulado a travs de diferentes mdulos de conocimiento. La modularidad en este sentido sera cuestin de la representacin del conocimiento, no del uso del conocimiento. Y si el control de procesamiento es modular, luego los mdulos no necesitan, nuevamente en principio, ser los mismos que los mdulos de conocimiento. Reflexiones recientes sobre el procesamiento lingstico han, de hecho, empleado la nocin de modularidad. Frazier (1988) en particular sostiene que la evidencia a la fecha sugiere fuertemente que el procesamiento lingstico debe ser visto en trminos de mdulos autnomos asociados con pero no necesariamente idnticos a los mdulos definidos en la teora generativista actual, esto es, mdulos dentro de la gramtica. Esto significa que la seal auditiva es analizada por mdulos autnomos separados que no pueden extraer informacin para retenerla de otras reas para desambiguar el mensaje en lnea. En otras palabras, la evidencia sugiere que hasta que todo el procesamiento modular se ha completado en el input, existe cierto nivel de ambigedad [N.T.:en sentido de garden-pathing] que conduce interpretaciones alternativas que estn disponibles en ciertos puntos del procesamiento. En esta medida, la propuesta de Frazier sigue el trabajo seminal de Forster (1979) sobre el procesamiento en el que las seales auditivas son analizadas del modo representado en la figura 1.1. Una caracterstica fundamental del modelo de Forster son las tres etapas de procesamiento ordenadas linealmente representadas en sentido vertical en la figura 1.1, que son la fonolgica, la sintctica, y los procesadores del mensaje respectivamente. 5

Cada procesador opera independiente ente sin re erencia a informacin de e terior salvo el input de la etapa anterior. Donde haya ambigedad, el procesador particular en operacin deber asignar anlisis alternativos. Estas ambigedades podrn ser resueltas en una etapa posterior. Por ejemplo, el procesador sintctico puede rechazar, por decir, una de las dos posibilidades fonticas aceptables (Do you like to roam / *Do you loke to Rome . El procesador del mensaje puede rechazar alternativas anmalas llegadas del procesador sintctico y el conocimiento del mundo real puede seleccionar como adecuada cualquiera de las alternativa semnticamente bien formadas llegadas del procesador del mensaje. Frazier (1988 detalla la evidencia emprica que apoya el modelo de Forster, demostrando cmo, por ejemplo, la gente (al leer) puede estar temporalmente ambigua (conducida a travs de una interpretacin incorrecta) incluso cuando las oraciones anteriores contuvieran informacin de desambiguaran que podra prevenir que tal cosa sucediera (Ferreira & Clifton, 1986 ver Frazier, 1988).

Como Frazier (1988) destaca, investigaciones que adoptan distintas visiones acerca del procesamiento han sugerido, en contradiccin con lo que el modelo de Forster predice, un uso rpido de diferentes tipos de informacin en alguna etapa u otra del procesamiento. El modelo de Frazier es un intento de combinar la idea del uso rpido de diferentes tipos de informacin (fonolgica, sintctica, etc.) con lo que ella ve como la fortaleza del modelo de Forster, es decir los procesadores autnomos y encapsulados. Lo que es ms, intenta e plotar un acercamiento hacia la estructura de la gramtica provista por las recientes investigaciones de la lingstica generativa. En su modelo autnomo, parte de Forster en cuanto toma considera que la evidencia demuestra que el procesamiento no puede ser serial, esto es, de un mdulo al siguiente. El procesamiento serial requerira que el sistema generara un nmero enorme de interpretaciones alternativas y que las mantuviera almacenadas hasta que todo fuera resuelto en la ltima etapa. Ms bien, el procesamiento de efecta de modo modular con una estructura asignada por subsistemas separados en relacin con principios

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especficos y bien definidos. Por lo tanto, incluso en el interior del dominio de la sintaxis misma, una emisin (input lingstico) puede ser analizada individualmente en relacin a su estructura de frase y la medida en la que obedece a la teora de caso (restricciones sobre cmo es asignado el caso), la teora del ligamiento (e.g. cmo las anforas se encadenan con antecedentes dados), el principio theta [N.T.: principio temtico] (bsicamente asignar un y slo un tema a un argumento dado), etc. Por tanto, se puede hacer una referencia directa a esos subsistemas altamente constreidos que, en la actual teora chomskiana, se aplican en diferentes combinaciones para producir una gran variedad de gramticas naturales y jams ninguna gramtica humanamente imposible. El procesamiento lingstico en el modelo de Frazier puede ser concurrente a partir de que el anlisis de la emisin por un mdulo de procesamiento nunca entrar en conflicto con el anlisis de otra; presuntamente algn pre -anlisis fonolgico ha de ocurrir primero para presentar unidades de procesamiento concurrentes. Luego de ello, el input se presenta simultneamente a diferentes procesadores para su anlisis. Una simple analoga sera la identificacin de un objeto particular, como ser un huevo en una superficie de piedras, por lo cual uno no podra chequear la forma del huevo utilizando un procesador de forma sobre el objeto presente en el campo visual, y luego el color, y luego el tamao, utilizando un procesador de tamao , sino que todos estos parmetros seran chequeados simultneamente los varios procesadores trabajaran sobre el input visual bsico provisto por las primeras etapas del procesamiento al mismo tiempo. Una decisin final acerca de la interpretacin de las seales visuales sera alcanzada entonces de un modo mucho ms rpido. Es instructivo notar, al pasar, que la resolucin consciente de problemas parece ser serial, y por tanto lenta y laboriosa y que el meta-anlisis consciente de la informacin lingstica, como el anlisis serial del campo visual, es tambin lento y laborioso.

Implicaciones en el procesamiento bilinge


IMPLICACIONES EN EL CONOCIMIEN TO En la adquisicin bilinge simultnea, el procesamiento desarrollativo bilinge, esto es, el procesamiento del input para el desarrollo de una competencia debe, si es que acaso hemos de aceptar los argumentos antes mencionados, al menos ser modular en algn sentido. El subsistema lingstico que, segn hiptesis, es adquirido en una lengua debe ser obtenido seguramente para la otra lengua tambin. Parece poco factible que el sistema de una segunda lengua que est mentalmente representada en un modo bastante diferente pudiera existir junto con el sistema de una primera lengua o que pueda ser integrado a ste. Algo que se debate en las investigaciones actuales sobre segunda lengua es si las segundas lenguas aprendidas luego poseen diferentes estructuras y desarrollo histrico. Sin embargo, sea como sea el modo en el que las diferentes lenguas sean representadas en la mente bilinge, evidencias de influencia 7

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translinguisticas en la prdida y adquisicin del lenguaje (ver Dechert & Raupach, 1989; Gass & Selinker, 1983; Kellerman & Sharwood Smith, 1986; Obler & Hyltenstam, 1989; Seliger & Vago, en prensa; Weinreich, 1953) sugieren que el conocimiento de L1 y de L2 no se encuentra separado rgidamente y que el conocimiento en un sistema puede de hecho dar forma al conocimiento en el otro. Lo que esto signifique exactamente en relacin a la idea de autonoma y encapsulamiento depender de la teora. Puesto que el conocimiento es slo visible en la actuacin, cualquier influencia translingstica entre L1 y L2 puede an ser el acceso en lnea de lo que todava seran sistemas separados, como en un cambio de cdigo. En otras palabras, la influencia translingstica podra ser un fenmeno de puro control en tiempo real. Por ejemplo, los bilinges secuenciales, al igual que los bilinges simultneos, que producen enunciados que explotan su conocimiento de ms de una lengua pueden estar haciendo esto simplemente por razones de conveniencia. Al mismo tiempo, puede que sean perfectamente conscientes acerca de qu aspectos de su enunciado corresponden a qu lengua. Los sistemas permanecen aparte pero su output puede ser combinado durante la actuacin (Meisel, 1989; Sharwood Smith, 1986). Si la influencia translingstica realmente tiene lugar en el nivel de conocimiento y si el conocimiento de la L2 se ve influenciado por la estructura residente en el conocimiento de la L1, entonces cualquier explicacin acerca de dnde y cundo la influencia lingstica puede o no tener lugar habr de hacer referencia a teoras modulares del lenguaje. En tal caso se vuelve vital preguntarse cmo cada lengua es representada y utilizada. Si una segunda lengua en un usuario no nativo es de naturaleza enciclopdica, entonces uno esperara que la influencia translingstica operara slo entre mdulos que comparten la misma estructura cognitiva, por ejemplo, el conocimiento pragmtico. Por tomar como ejemplo el modo en el que la referencia anafrica trabaja, uno no esperara en tal escenario que el modo en que la gramtica de la primera lengua requiriere anforas y antecedentes fuera a ser transferido al sistema de la segunda lengua. Ya que por hiptesis el sistema de ligamiento de la primera lengua es uno de los procesadores autnomos caractersticos de la sintaxis pero no del conocimiento enciclopdico, uno no podra esperar que sus propiedades fueran copiadas en el sistema de una segunda lengua que es de un tipo totalmente diferente. Sin embargo, si la segunda lengua posee la misma estructura que la primer lengua, si es modular y no enciclopdica en el mismo modo, entonces, en principio, la influencia translingstica podra preverse a todo nivel (ver discusin en Perecman, 1989). IMPLICACIONES DE CONTROL En lo que al control de procesamiento concierne, el comportamiento de rpido cambio de cdigo en bilinges deja en claro que diferentes sistemas lingsticos son frecuentemente activados en conjunto en la produccin. Si consideramos el procesamiento receptivo, y especficamente como los bilinges procesan una emisin, 8

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emerge la antigua pregunta acerca de si esto es o no llevado a cabo por un sistema bilinge requiriendo un sistema lingstico preestablecido (L1 o L2) o al menos una muy temprana identificacin respecto de qu sistema lingstico resulta accesible (ver Albert & Obler, 1978; Macnamara, 1971). Se asume que una visin mayoritaria es la correcta, esto es, que no hay una separacin neta en los bilinges de manera tal que para cada lengua slo un sistema totalmente independiente, autnomo y encapsulado pudiera estar disponible en la recepcin. Ms bien, el habla es inicia lmente procesada por mecanismos rpidos y obligatorios que no hacen distincin respecto de qu sistema lingstico es esperado, es decir que no hay un cambio de lengua previo. Esto significa que desde el principio ambos/todos los sistemas lingsticos en el bilinge son activados. En una situacin de escucha/habla, esto significa procesamiento del habla y acceso lxico. Sin embargo, queda claro que son diferentes las reglas o rutinas que han de ser activadas para continuar eficientemente el procesamiento una vez que se pasa esta etapa inicial. Esta etapa parecera tener lugar cuando el anlisis fonolgico disparara una bsqueda en el lexicn previo al procesamiento sintctico modular en paralelo de que habla Frazier. Las representaciones lxicas estaran pre suntamente etiquetadas con el sistema lingstico al que pertenecen (tanto si hay una referencialidad cruzada con equivalente en el orden del otro sistema lingstico como si no) de modo que la bsqueda pueda efectuarse eficientemente. Entonces, las representaciones lxicas contendran informacin que dispara el acceso a la L2 en el procesamiento sintctico. Queda claro que en un contexto de L2 secuencial, los problemas enfrentados en una etapa temprana del procesamiento del habla pueden tener serias implicaciones en las etapas posteriores. Incluso si el anlisis inicial del habla resulta en la activacin de un conjunto de procesadores lingsticos especficos en particular, esos procesadores fonolgicos necesitan estar lo suficientemente desarrollados com para lidiar con tal o tarea. De lo contrario, el programa de procesamiento simplemente colapsa el aprendiz registra una falla al procesar los enunciados y quiz intente adivinar a partir del contexto utilizando un verdadero conocimiento del mundo. Otra posibilidad es que el aprendiz opte automticamente por procesadores fonolgicos totalmente desarrollados pero que no son realmente apropiados, es decir, pertenecientes a otro sistema de lengua. Sajavaara (1986) sugiere que los finlandeses que procesan el ingls tienen serios problemas de segmentacin del habla si despliegan los mecanismos de procesamiento del finlands los cuales no asumen ningn bloque consonntico en la posicin de slaba inicial. Siguiendo a Frazier, esto significa que el lexicn del aprendiz no puede ser accedido eficientemente y que las etapas subsiguientes del procesamiento sufrirn su consecuencia. Ser difcil o imposible de manipular. Esto significa que los aprendices finlandeses de ingls tendrn que toma consciencia de la estructura silbica en ingls y, siguiendo el desarrollo de su conocimiento de finlands, idear modos apropiados de implementar su conocimiento al procesamiento de los enunciados recibidos. Tambin significa que los finlandeses sern considerablemente ms exitosos en procesar 9

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informacin grafolgica en la que los lmites de la palabra estn marcados por espacios fcilmente perceptible en el campo visual. Un ejemplo algo parecido esta vez respecto de bilinges simultneos Francs-Ingls, fue provisto recientemente por Cutler et al (1989). El francs, siendo una lengua de tiempos silbicos, tiene lmites silbicos claros que permiten a un hablante nativo de francs segmentar el habla adecuadamente. El ingls es una lengua de tiempo acentual. Los lmites de la slaba no son claros e intentar segmentar el habla utilizando lmites silbicos resulta problemtico. Cutler y otros colegas proveen evidencia de que adultos bilinges clasificados como franco dominantes (aunque por lo general considerados por los dems como nativos de ambas lenguas) no tienen problemas en condiciones experimentales en segmentar cualquiera de las dos lenguas. Los bilinges anglo-dominantes, por otro lado, aparentemente no procesan el habla francesa como nativos en condiciones experimentales. Culter et al sostienen que quiz el tiempo silbico es una opcin marcada en el lenguaje en general. Esto es, los aprendices franco-dominantes han aprendido un sistema de segmentacin excepcional y no tienen dificultad en segmentar tambin mediante los medios por defecto cuando sea necesario (en este caso, con el ingls). Los hablantes anglodominantes han comenzado con la opcin no marcada, la que es por defecto, y luego se encontraron con la dificultad de cambiar a la tcnica excepcional, la marcada, para lidiar con el francs. Culter et al. (1989) sugiere entonces que el bilingismo perfecto puede ser perfectamente un mito. En este ejemplo especfico, los bilinges simplemente aprenden un mtodo de segmentacin del habla y se adhieren a l. Las opciones marcadas incluyen las opciones no marcadas, pero no sucede lo mismo a la inversa. Mientras es difcil evaluar la validez de esta premisa sin una investigacin ms profunda, nos provee al menos un til ejemplo sobre como, incluso en el nivel de control, ninguna calificacin general como es aceptado como nativo puede ser tomada como relevante hasta que una cuidadosa exanimacin, en trminos modulares, sea llevada a cabo sobre todos los varios subsistemas. Tambin demuestra que incluso en bilinges simultneos, quienes aparentemente son nativos plenos en ambas lenguas, pareciera no haber un grado trivial de influencia translinguistica. Si el anlisis preliminar del habla por parte de los bilinges incurre en problemas, como en los ejemplos de finlands y francs en los ejemplos de arriba, podemos asumir que el procesador/es fonolgico/s (o los procesadores grafolgicos en el caso de la lectura) representan la etapa en la que el sistema decide si comprometer uno u otro procesador sintctico. Un claro ejemplo sera hablantes bilinges que tienen un conocimiento de lenguas configuracionales y de lenguas no configuracionales respectivamente en otras ; palabras, de una lengua con una sintaxis basada crucialmente en el orden de las palabras (como el ingls) contra una lengua que no lo est (como el ruso, el japons, el chino). Si el procesamiento de la seal en la etapa folongica/grafolgica resulta en la

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identificacin del ingls, luego los procesadores sintcticos a ser involucrados tendrn obviamente que seguir principios configuracionales y tomar el ordenamiento de palabras no solamente como estilstico sino como relevante para la identificacin de sintagmas nominales en posicin de objeto, etc.; esto es, la asignacin de estructura de frase. En un nivel simple y no-tcnico, uno podra decir que las lenguas con un orden de palabras ms fijo requieren una atencin inmediata al orden de tems identificables en cadenas mientras que lenguas de orden libre de palabras con una rica morfologa requeriran que esa atencin fuera dirigida hacia las inflexiones. Si la atencin, por algn motivo u otro, es dirigida errneamente, luego la subsecuente asignacin de un estatus ms alto a las inflexiones en una lengua de orden fijo de palabr (de todos modos as probablemente pobre en morfologa flexiva) podra agotar la capacidad de procesamiento ms fcilmente que si estuviera dirigida de otra manera. El resultado sera entonces una observable demora emprica en el procesamiento. Claramente, u na teora bien definida sobre el procesamiento puede ser de gran beneficio para contribuir a problemas de una naturaleza especficamente bilinge.

Meta -modo
Hasta ahora, se ha dicho poco acerca de las dimisiones metalingsticas del conocimiento y del control en los bilinges. Los nios, ya sean bilinges o monolinges, desarrollan sensibilidad al lenguaje a una edad temprana, lo cual les permite apreciar y realizar observaciones y bromas sobre las palabras y estructuras de la lengua (o lenguas) que poseen. Esta manera de reflexionar acerca del lenguaje puede llamarse operacin en meta-modo. Parecera, entonces, que los nios bilinges al igual que los nios monolinges (y quiz an ms: Ben-Zeev, 1977; Cummins, 1976) operan en el metamodo desde una edad temprana aunque la naturaleza de esta operacin difiere de aquella en aprendices ms maduros virtud a su inmadurez cognitiva. Los aprendices mayores y ms maduros pueden hacer uso un conocimiento ms elaborado (el enciclopdico) sobre las propiedades formales del lenguaje adquirido durante la educacin formal. Por esta razn, puede que no sea til distinguir entre consciencia metalingstica como el punto lmite de una balanza que oscila entre el discernimiento espordico sobre aspectos del lenguaje y la comprensin altamente formalizada del lenguaje participada por lingistas acadmicos, esto es, conocimiento metalingstico. Si la hiptesis modular se sostiene como ha sido bosquejada antes, entonces el desarrollo de la habilidad metalingstica de los primeros aos en adelante debe ser visto como separado aunque parasitario de la maduracin de la habilidad de intuicin lingstica. El nio se vuelve capaz de reflexionar sobre las propiedades lingsticas slo cuando estas propiedades ya han sido adq uiridas. Ambos tipos de habilidad pueden ser vistos en trminos de representacin mental versus los mecanismos en tiempo real que actan sobre tales representaciones (ver Bialystok, en el presente volumen).

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La naturaleza independiente de la conciencia metalingstica es una visin sostenida por Karmiloff-Smith (1986), quien la ve como una etapa final opcional en el desarrollo de la L1. La idea de que el conocimiento metalingstico forma parte de lo que Fodor denomina a grosso modo el procesador central nos ayuda a ver la conciencia/conocimiento metalingstico como habilitante para que el usuario reflexione conscientemente y analice el lenguaje del mismo modo que un juego de tenis o el acto de andar en bicicleta puede ser analizado sin una conexin necesari entre el a grado de conocimiento explcito de la persona que realiza el anlisis y el grado de habilidad real que l tiene en la actividad en anlisis. Como ya ha sido indicado anteriormente, el conocimiento pragmtico, la interfaz con el mundo real, el conocimiento enciclopdico, por un lado y la competencia lingstica, por el otro, tendran el mismo tipo de arquitectura abierta que el conocimiento metalingstico. Los aspectos funcionales de estas dos clases de conocimiento sern desde ya dificultosas dado que, para funcionar eficientemente como un usuario en situaciones dadas, ser necesario conocer las pragmticas del lenguaje. Estar en posesin de conocimiento metalingstico, sin embargo, no es probable que juegue el mismo rol vital en las actividades diarias de uno. Ntese, sin embargo, que un grado de conciencia metalingstica puede ser importante para un funcionamiento social exitoso: para comprender el significado pleno de un discurso o un comercial televisivo o incluso bromas basadas en juegos de palabras seran una ventaja distinguida en el trato con miembros de una misma comunidad de habla. En todo caso, el desarrollo de conocimiento pragmtico y metalingstico seguir, por hiptesis, el curso caracterstico del aprendizaje enciclopdico, con el desarrollo apropiado del control en s caracterizado por una lenta y laboriosa primera etapa y luego, fluido y automtico siempre que exista suficiente prctica y, ms importante an, feedback correctivo. En la medida en que la adquisicin secuencial de una L2 no procede del mismo modo que la adquisicin de una primera lengua, tambin se esperara que este patrn emergiese en otras reas del lenguaje. Las habilidades metalingsticas de los bilinges pueden perfectamente ser, como algunos han sugerido (Ben-Zeev, 1977; Cummins, 1976; Kessler & Quinn, 1982; Leopold,1939-1949) superiores a aquellas de los monolinges. En el proceso de adquisicin y en el uso de diferentes lenguas, tendran mucha ms ocasin de reflexionar conscientemente sobre los modos en que las lenguas difieren en todos los sentidos. Vindolo desde un punto de vista modular, los usuarios metalingsticamente superiores no seran necesariamente superiores en su dominio de otros niveles lingsticos: el hablante francs anglodominante an no pudo segmentar silbicamente como los monolinges. Existe una buena razn para suponer que los beneficios sern, nuevamente como algunos han sugerido, en trminos de desarrollo cognitivo general, puesto que en ambos casos el dominio cognitivo relevante no es el mdulo lingsticoespecfico sino el procesador central (ver Diaz & Klingler, en el presente volumen; Johnson, en el presente volumen). Por la misma razn, la gente metalingsticamente 12

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superior, en el sentido de ser ms sensibles a todos los aspectos del lenguaje que caen fuera del mdulo/s lingstico-especfico, sern ceteris paribus ms susceptibles de mostrar un uso creativo y flexible del lenguaje en reas accesibles a la manipulacin consciente. Esto arroja una luz interesante sobre la tradicional insistencia de que las lenguas clsicas, una actividad metalingstica por excelencia, es buena para el desarrollo mental. Presuntamente, tambin facilitara aspectos relevantes acerca del aprendizaje de una lengua fornea (dentro del dominio de la manipulacin deliberada). Desde el punto de vista del procesamiento en tiempo real, en tanto el procesamiento metalingstico ser por definicin lineal y, al menos para el usuario promedio, relativamente lento y laborioso, proceder hacia el meta-modo quebrara el desempeo fluido y, dado que los hablantes bilinges podran tener una habilidad metalingstica ms elevada, tendrn ms problemas con la fluidez donde sean incapaces de desactivar el meta-modo. El procesamiento metalingstico de alta velocidad puede ser logrado, pero esto slo emerger entre individuos que hayan tenid una gran cantidad de o prctica y, donde estn involucradas estructuras sofisticadas, slo ocurrir entre los miembros ms creativos de una comunidad de habla.

Conclusin
Como en lo discutido esperamos haya quedado claro, resulta altamente beneficioso adoptar explcitamente alguna versin de teora modular en la investigacin de aspecto psicolgicos del bilingismo. El hecho de que las investigaciones hasta ahora hayan indicado ya efectos diferenciales el cambio y mezcla de cdigo respecto de diferentes niveles de lenguaje (Perecman, 1989) sugiere una modularidad implcita en algunas aproximaciones. Trabajos hechos ms directamente dentro del dominio de la gramtica generativa, donde la nocin de modularidad gana mayor precisin, resulta ser extremadamente relevante para el entendimiento de la mente bilinge, como el conocimiento bilinge es representado y como es utilizado. Esto difcilmente sorprenda puesto que la metateora chomskiana es esencialmente un intento de iluminar los problemas de la adquisicin del lenguaje. La utilidad de hacer una distinci n entre conocimiento y procesamiento en tiempo real tendra que ser suficientemente clara. Sin embargo, no ha resultado obvio cmo abstracciones tales como la teora de ligamiento, la teora temtica, y la teora de caso, por ejemplo, operan en el uso en tiempo real del lenguaje. Un importante ejemplo es aqu el trabajo de Frazier, el cual deja claro que los subsistemas gramaticales usados para explicar los universales lingsticos pueden tambin estar implicados en lo que aqu ha sido denominado procesamiento del conocimiento, y, por extensin, el procesamiento de conocimiento bilinge tambin. La modularidad, en combinacin con la distincin conocimiento/control, tendra que ayudarnos a formular interrogantes acerca de todas las reas de la habilidad bilinge de un modo ms preciso. Dependiendo del tipo de conocimiento o mecanismos de control de procesamiento a los que atendamos, podemos hacer referencia a teoras bien

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MICHAEL SHARWOOD SMITH

desarrolladas en disciplinas hermanas. Estamos protegidos tambin de rechazar alguna teora potencialmente til del desarrollo o procesamiento de manera prematura sobre el fundamento de que no funcion para el desarrollo de una particularidad, tal como el lexicn. Adems de lo dicho, como el ejemplo de la segmentacin en tiempo silbico ha sugerido, los descubrimientos en las investigaciones bilinges pueden llegar a tener repercusiones interesantes en los modos en el que lingistas tericos ven la relacin entre los tipos de lenguas y las implicaciones que esta variacin posee en la posibilidad de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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