PROYECTO PARA LA WEBQUEST Asignatura:Actualizacin de recursos en Lengua y Literatura Castellana Especialidad: Lengua y Literatura.

Alumna: Golrokh Eetessam Prraga DNI: 07231947B email: golyep@gmail.com enlace de la webquest ya desarrollada: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/14282

CONTEXTO DE DESARROLLO: 2 Bachillerato Humanidades. Actos TTULO DE LA ACTIVIDAD INNOVADORA: Los roles del juego. RESUMEN: Los alumnos, divididos por grupos homogneos, en cuanto

enmarcados en el Da Internacional de la Mujer. y y

al sexo, trabajarn sobre la base de unos personajes literarios dados y crearn un perfil de estos distintos caracteres. y TRANSVERSALIDAD: con esta actividad pretendemos tratar una serie

de temas transversales muy presentes en la sociedad actual como son los problemas de gnero, el sexismo y el maltrato de cualquier tipo. Al mismo tiempo, debe servir para enmarcar las obras en un contexto, es decir, para trabajar tambin la Historia de la Espaa decimonnica y de principios del siglo XX, adems de profundizar en la literatura y de aprender principios bsicos de psicologa que servirn al estudiante para empatizar con los problemas ajenos y para afianzar su respeto por la diferencia. y DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: La clase de 2 de Bachillerato de

Humanidades se dividir en seis grupos de chicos o chicas. Cada grupo tomar una serie de personajes de dos obras representativas de la literatura espaola anterior a 1939, periodo que se est tratando en estos momentos en las clases de Lengua y Literatura: La casa de Bernarda Alba y Luces de Bohemia. Los alumnos debern elegir un mnimo de dos personajes y un mximo de cuatro. Para evitar discusiones innecesarias entre los compaeros debido a la eleccin, y para

no ralentizar en exceso el desarrollo de la actividad, la eleccin ser por sorteo, pudiendo cada equipo declinar hasta tres veces la eleccin del personaje. El primer paso es la lectura comprensiva de los textos, todo debe estar justificado de algn modo por lo que en ellos se dice, en boca de los mismos personajes, de otros o de los autores. Los alumnos deben construir una biografa psicolgica y de sucesos sobre los personajes elegidos antes, durante y despus del momento vital que refleja la obra. Al terminar la tarea, para la que tendrn nueve das, debern presentarla oralmente en la clase. y METODOLOGA: El modelo didctico seguido para poner en marcha

este proyecto innovador ha consistido en la combinacin del modelo didctico sociocomunitario y colaborativo. Aunque el protagonismo es principalmente del estudiante (como sucede en el modelo activo situado), lo cierto es que el profesor ha dirigido con pautas mnimas que se han tratado ms de consejos que de directrices, estableciendo un dilogo comunicativo y abierto con los estudiantes. El proceso formativo ha partido del trabajo en equipo, como corresponde al modelo colaborativo, pero se ha centrado, principalmente en tareas artsticas y creativas, relacionado con las nuevas tecnologas, ya que Internet ha sido la principal fuente de informacin, junto con los libros y artculos fotocopiados, para la construccin de la biografa ficticia. A la hora de planificar esta actividad, es importante tener en cuenta que, para muchos autores el aprendizaje del lenguaje (tanto del oral como del escrito) debe tener como objetivo principal el promover la mejora en la competencia lingsticocomunicativa ya que aprender a hablar, escuchar, leer y escribir es aprender a comunicarse mediante el empleo de un sistema lingstico, es decir, entendemos el lenguaje como un sistema definido por las interacciones existentes entre hablar, escuchar, leer y escribir. Todos estos procesos comparten la naturaleza multifuncional del lenguaje como instrumento psicolgico (interaccional-comunicativa,

representacional-cognitiva y autorreguladora). La actividad de escritura forma parte de un sistema lingstico integrado en el que se da una relacin de interdependencia funcional entre lenguaje oral (hablar y escuchar) y lenguaje escrito (lectura y

escritura): el lenguaje escrito como extensin del lenguaje oral. Es por eso que resulta imprescindible que los alumnos integren estas reas de conocimiento y participen activamente en dichas tareas y que entiendan, a nivel prctico y real, la interrelacin necesaria entre estas actividades relacionadas con el lenguaje y que supongan una superacin de las actividades centradas en procesos especficos e independientes tales como hablar, escuchar, leer o escribir). Por otro lado, diversos autores como Bereiter1 (1980), consideran la escritura como un instrumento de reflexin: afianzamos nuestros conocimientos sobre cualquier materia cuando la ponemos por escrito. Segn reflexionamos sobre los mecanismos de la lengua, aprendemos de ellos y, sobre todo, aprendemos a ponerlos en prctica. Segn Mason y Boscolo (2000)2, el empleo de la escritura, como una actividad cognitiva, constituye un aspecto importante del aprendizaje intencional ya que el alumno tiene conocimiento de su objetivo y la escritura es concebida como un instrumento para organizar el conocimiento y reflexionar sobre sus propias ideas. Aunque existen distintos objetivos para la realizacin de esta actividad, podemos afirmar que el objetivo subyacente, el ms bsico, enlazado directamente con el alcance de competencias mnimas en la educacin secundaria, se refiere a la escritura. Con esta labor de investigacin-expresin, se busca que el alumnado mejore sus competencias de lecto-escritura. La enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del ambiente que enmarca la institucin escolar". (p. 47)3 Esto indica que el aprendizaje de la escritura no se encuentra sujeto nicamente a la intervencin o gua del docente en la actividad que el alumno desarrolla sino BEREITER, C. (1980). Development in writing. En L.W. Gregg y E.R. Steinberg (Eds.), Cognitive processes in writing. Hillsdale, NJ. LEA 2 MASON~ L. y BOSCOLO, P. (2000). Writing and conceptual change. What changes?. Instructional Science. 28 (3)~ 199-226.
3 1

tambin en la importancia y significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan relacin con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el docente deba rodear al alumno de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Este es el motivo por el que esta actividad se ha enmarcado en la semana del Da de la Mujer, y se relacione directamente con el contenido terico de las clases de Lengua Castellana y Literatura El docente debe continuamente motivar el deseo del alumno por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir bien en todas las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias, bien graduadas, que se basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones de stas entre s, sirviendo de esta manera de medio de relacin entre las colectividades humanas. En relacin con los factores cognoscitivos, diversos autores, entre los que se encuentra Reyes (2007) enfatizan que debe fomentarse en el alumnado la seleccin espontnea de diferentes temas de su inters particular, ya que no puede escribir si no se tiene algo interesante sobre lo que hablar; aunado a esto se deben generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas resulta imprescindible que el alumno aprenda a buscar contenidos y organizar las ideas que escribe. Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en forma escrita y los retricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en los discentes, de manera que individualmente vayan interiorizando cmo pueden expresar coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera organizada. En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita Saavedra (2000), seala "que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita debe partir de la vida cercana del nio que aprende". (p.43). Esto indica que esta metodologa debe estar asociada a las experiencias inmediatas del alumno, es decir, el mundo que le rodea, de temas actuales y atemporales al mismo tiempo, como es la situacin de la mujer en Espaa.

Esta posicin es complementada por Padrn (1999), quien afirma que "las vivencias inmediatas del nio deben sistematizarse a travs de un proceso de aprendizaje que respete las caractersticas individuales del nio". (p. 29) Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los intereses, motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala Enrquez (1999), "bajo las condiciones de una propuesta de enseaza con enfoque constructivista". (p.36). La metodologa usada para la puesta en marcha de este proyecto ha consistido en un principio en una leccin magistral, unos das antes, sobre el teatro a comienzos del siglo XX en Europa y en Espaa. Tras las leccin se comenz con el comentario de textos, en el que prim la narrativa interrogativa y colaborativa en donde, con la gua del profesor, los alumnos aportaban ideas sobre lo ledo en los textos. El punto clave del aprendizaje han sido las preguntas base que han dado lugar a un proceso de reflexin y posterior narracin por parte de los alumnos, as como a la indagacin colaborativa que terminar dando lugar, a lo largo de estas semanas al aprendizaje autnomo, ltima barrera que deben alcanzar los alumnos preuniversitarios y que propicia el desarrollo personal y creativo del propio estudiante. y OBJETIVOS: Esta actividad quiere impulsar en primer lugar la lectura

comprensiva y profunda de dos textos teatrales bsicos para comprender la literatura y la realidad social espaola antes de la Guerra Civil. Entre los principales objetivos de esta actividad est el hecho de que promueve el desarrollo de la competencia literaria, la comprensin y dominio de la convenciones lingsticas y la competencia comunicativa en las composiciones escritas de tipo cientfico.Genera, adems, actitudes positivas con respecto a la produccin de composiciones escritas relacionadas con los contenidos escolares. Por otro lado, la propuesta pretende acercar al alumnado el debate sobre la igualdad de gnero, ya que, por un lado, ambas obras tratan, una ms profundamente que otra, los problemas socio-familiares de las mujeres en la primera mitad del pasado siglo, y por otro, el cambio de roles, que da ttulo a la tarea, obliga a los alumnos a ponerse en los zapatos del otro.

Al ser una tarea que se desarrolla de manera independiente, en la que el profesor apenas interviene excepto para dar las indicaciones previas y las valoraciones finales, se busca fomentar en todo momento la investigacin autnoma y la creatividad del alumno, al tiempo que, con la posterior exposicin se motiva la expresin de ideas propias ante el aula, la comunicacin entre alumnos y el dilogo. y DESARROLLO EN EL AULA (actividad puesta en marcha durante el prcticum II. Anlisis del resultado): Se formaron cinco grupos y la mayor parte de los alumnos escogi personajes antagonistas, con una indicacin guiada de la profesora. Ya haban tratado los argumentos de ambas obras con anterioridad y conocan, al menos superficialmente, los roles y las nominaciones de todos ellos. El grupo A (masculino) eligi analizar las figuras de Adela y Bernarda Alba. El grupo B (masculino) Claudinita, Collet y la Nia Pisa Bien El grupo C (femenino) Max Estrella y Don Latino. El grupo D (femenino) Don Dieguito y el Preso Cataln. El grupo E (femenino) el librero Zaratustra y el Marqus de Bradomn. La eleccin de personajes vino seguida, al final de la misma sesin, por una lluvia de ideas sobre cmo enfocar la biografa y donde buscar informacin sobre los personajes. Facilit a los jvenes dos documentos sobre el tema fotocopiados, para que los leyeran y se hicieran una idea general sobre la creacin de personajes en estos autores y como comienzo para una posible investigacin futura: o Babn, Mara Teresa. La mujer en la obra de Garca Lorca. Puerto Rico,

1961. En: La Torre, Revista General de la Universidad de Puerto Rico. IX (34) o Miambres, Nicols: Valle-Incln y Garca Lorca en el teatro del siglo XX

Madrid : Anaya, 1991. Recursos online alba http://es.wikipedia.org/wiki/Luces_de_Bohemia http://www.rinconcastellano.com/sigloxx_27/casa_alba.html# http://es.wikipedia.org/wiki/La_casa_de_Bernarda_Alba http://www.slideshare.net/jjoaquinfm/los-personajes-en-la-casa-de-bernarda-

http://es.scribd.com/doc/25783055/Los-Personajes-de-Max-Estrella-y-Don-

Latino-en-Luces-de-Bohemia http://www.rinconcastellano.com/sigloxx/valle_obra.html# http://www.wikiteka.com/apuntes/personajes-luces-de-bohemia/

Se acord realizar una serie de apartados fijos y otros sujetos al criterio del alumno. Los fijos eran Motivaciones de los personajes e Historia anterior. Adems, el da de la exposicin hubo apartados como Carcter, Psicologa interna, Gustos y Aficiones... y EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se evalu en torno

a cuatro ejes: trabajo de investigacin, coherencia con el texto, originalidad de las ideas y calidad de la expresin. Todos los grupos, sin excepcin, sacaron una nota alta, entre el 6 y el 9, ya que todos ellos aportaron inters y cohesin a sus trabajos. La experiencia, en general, result enriquecedora para todo el aula, incluida para la profesora, que descubri un par de talentos por pulir en el campo de la literatura.