Note conceptuelle sur le sous-thme 2 Dveloppement des comptences techniques et professionnelles tout au long de la vie pour une croissance

socio-conomique durable de l'Afrique

Note conceptuelle sur le Sous-thme 2 : Dveloppement des comptences techniques et professionnelles tout au long de la vie pour une croissance socio-conomique durable de l'Afrique
1. Introduction Au cours de la dernire Biennale de lADEA qui sest tenue en 2008 Maputo et dont le thme tait lEducation post primaire en Afrique, lEducation et la Formation professionnelle et technique ont t identifis comme tant un moyen important pour lacquisition de comptences employables et le dveloppement dune main duvre comptente et comptitive sur le plan mondial, capable de contribuer une croissance conomique et une prosprit durables en Afrique. Dans beaucoup de pays africains, le problme du dveloppement des comptences figure au premier plan du dbat autour des politiques dducation et de formation. Cependant, la pnurie et les insuffisances en comptences sont videntes dans de nombreux domaines de lactivit conomique sur le continent, soulevant la question importante de comment combler le foss qui existe entre la formulation des politiques et la mise en uvre effective des stratgies et des plans daction pour le dveloppement de ces comptences. La ncessit de dployer des ressources humaines qualifies pour le dveloppement de lAfrique constitue lune des raisons pour lesquelles la Triennale de lADEA qui se tiendra Ouagadougou au Burkina Faso en dcembre 2011 a pour thme principal Promouvoir les connaissances, comptences et qualifications critiques pour le dveloppement durable de lAfrique : comment difier/concevoir une rponse efficace des systmes dducation et de formation ? Sur la base de ce thme gnral, trois sous-thmes ont t dgags en vue dun examen approfondi et dune analyse critique afin de recenser des tudes de cas concrets, des stratgies oprationnelles et des bonnes pratiques susceptibles dtre reproduites ou adaptes. Ces sous-thmes qui s'inscrivent tous dans le cadre gnral du dveloppement des comptences et de lapprentissage tout au long de la vie sont : Sous-thme 1 : Socle commun de comptences pour un apprentissage tout au long de la vie et le dveloppement durable en Afrique Sous-thme 2 : Dveloppement des comptences techniques et professionnelles tout au long de la vie pour une croissance socio-conomique durable de l'Afrique Sous-thme 3 : Acquisition des comptences scientifiques et techniques, tout au long de la vie, pour le dveloppement durable de lAfrique dans le contexte de la mondialisation Lobjectif de cette note est dapporter clart et substance au sous-thme 2 et de fournir un cadre de rflexion aux auteurs des contributions et des tudes de cas relatifs ce sous-thme. Ainsi, lon pourra esprer que les rsultats de la Triennale de 2011 aillent au-del de la rptition dides et de discours dj connus et fournissent aux pays des stratgies pragmatiques et des orientations pour la mise en uvre et ceci mme dans le cadre dun dialogue politique. Le problme nest plus de savoir ce quil faut faire mais plutt comment le faire.
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2. Contexte LEFTP se dploie en Afrique diffrents niveaux et dans diffrents types denvironnement pdagogiques, notamment les coles techniques et professionnelles, les coles polytechniques, les entreprises et les centres dapprentissage et de formation. A quelques exceptions prs, lenvironnement socio-conomique dans lequel les systmes dEFTP existent est caractris par : o Une conomie nationale faible, une croissance dmographique galopante et une main duvre (principalement non qualifie) en augmentation; o Des offres demploi rmunr en baisse ou stagnantes, en particulier dans le secteur industriel formel face un secteur informel actif et en expansion, principalement compos de micro-entreprises et de petites entreprises; o Un nombre explosif de jeunes peu duqus, frustrs et sans emploi; o Des structures mal coordonnes, non rglementes et fragmentes; o Une faible qualit de la formation; o Une inadquation entre la formation et les besoins du march du travail; o Des opportunits de formation ingales aggraves par des disparits fondes sur la situation rgionale ou gographique, le sexe et les conditions socioconomiques; o Une image gnralement ngative de lEFTP due son statut peu prestigieux ; o Des mcanismes dfaillants de suivi et dvaluation; o Des systmes dvaluation, de validation et de certification inadquats; o Un financement insuffisant; o Une gouvernance et une gestion dfaillantes du systme. Cette situation dplorable de lEFTP a inspir lun des messages essentiels quil faut retenir de la Biennale 2008 de lADEA, relatif au rle crucial que lEFTP peut jouer dans lacquisition par les jeunes de comptences employables et dans le dveloppement conomique durable du continent (ADEA, 2008). En effet, une main duvre qualifie constitue un levier important pour la croissance conomique, la cration de richesses et lradication de la pauvret. LEFTP offre des opportunits pour lacquisition de comptences employables et entrepreneuriales qui facilitent linsertion dans le monde du travail gage dun accs un travail rmunr, des moyens de subsistance durables et une participation significative la vie politique et dmocratique dune nation. Le plus important atout dun pays ne se trouve pas dans les matires premires ou les ressources naturelles quil recle mais plutt dans les comptences de ses citoyens. Les pays qui connaissent un dficit de comptences et de capital humain sont confronts un avenir incertain, avec des perspectives peu brillantes en matire de croissance conomique, de cration demplois et de progrs social (Commission sur la Croissance et le Dveloppement, 2008; Kok, 2004; OCDE, 2004). Ensemble, pays riches et pauvres reconnaissent de plus en plus clairement quil leur en cotera beaucoup sils ne renforcent pas leur vivier national de comptences (DfID, 2007, 2008). Les Perspectives conomiques en Afrique (PEA) (2008) publies par la Banque Africaine de Dveloppement (BAD) et lOCDE considrent lEFTP comme une des rponses les plus significatives au problme de la formation dune main duvre qualifie et comptitive sur le plan mondial. Dans son plan daction pour la deuxime dcennie de lducation (2006 2015), lUnion Africaine (UA) reconnat que lEFTP a t sous-estime dans le pass et en a
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donc fait lune des sept domaines dinvestissement prioritaire sur le continent. En consquence, elle a adopt un cadre politique pour la promotion de lEFTP en Afrique (UA, 2007). La Banque Mondiale a aussi plaid en faveur dun surcrot dinvestissement dans le dveloppement des comptences en Afrique (Banque Mondiale, 2008). Bien que limportance de lEFTP pour le dveloppement socio-conomique soit universellement reconnue, il semble quune certaine inertie ralentit le passage de la formulation des politiques leur mise en uvre dans nombre de pays africains. Comment combler le foss qui sest creus entre lidentification des besoins et la mise en uvre des stratgies ? Quelles sont les conditions qui permettront dimpulser une transformation positive de la situation actuelle de lEFTP en Afrique ? Quelles sont les conditions ncessaires et suffisantes lavnement de lEFTP comme moteur du dveloppement du capital (humain, social et infrastructurel) requis pour une croissance conomique durable en Afrique ? 3. Clarification des concepts essentiels 3.1 Ncessit dun changement de paradigme en matire dEFTP La Biennale de 2008 avait soulign la ncessit dun changement de paradigme travers le passage de lEFTP au concept plus holistique et inclusif de dveloppement des comptences techniques et professionnelles (DCTP) qui constitue une rponse plus souple et plus immdiate aux besoins du march du travail que le systme traditionnel bas sur loffre. Le terme dveloppement des comptences renvoient : Lacquisition de comptences pratiques, de savoir-faire et dattitudes ncessaires lexercice dun mtier ou dun travail sur le march de lemploi. Ces comptences sacquirent dans des coles, des institutions ou centres publics ou privs, travers lapprentissage traditionnel informel ou la formation nonformelle semi-structure1 . Cette terminologie englobe tous les types de formation et ne se limite pas seulement lducation formelle dans les salles de classe formelles. Les tenants de cette approche globale de la formation encouragent vivement une utilisation plus large des termes dveloppement des comptences dans les documents de politique afin de promouvoir cette approche holistique et inclusive, notamment en mettant laccent sur des questions lies la transition de lcole au travail et au dveloppement des ressources humaine dans le contexte dun apprentissage tout au long de la vie. Le DCTP sopre donc sans considrations lies lge, la phase de la vie dun individu, au type denvironnement dapprentissage ou de formation ou au niveau de formation. Il tient compte de la diversit de loffre et des cheminements et implique la reconnaissance, la validation et la certification des comptences acquises dans divers environnements pdagogiques, y compris lapprentissage. Ce sont ces ides qui ont inspir lintitul du sous-thme : Dveloppement des comptences techniques et professionnelles tout au long de la vie pour une croissance socio-conomique durable de l'Afrique La notion de comptence est complexe et sa dfinition dpendra des divers contextes et perspectives. Les dimensions du concept sont multiples, Les comptences sont dites gnrales, critiques, de base, cls, non-techniques etc. Ainsi, pour bien comprendre les relations qui existent entre les diffrentes dimensions et connotations du terme comptences, il faudrait dvelopper une dfinition paramtrique qui tiendrait compte de la
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Dfinition attribue au DFID par Palmer, R dans: What room for skills development in post-primary education? A look at selected countries. Document de travail rdig pour la runion de Paris du Groupe de Travail pour la Coopration international en matire de Dveloppement des Comptences, du 13 au 15 novembre 2007.
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dimension temps (comptences court, moyen ou long terme), de la dimension contenu (comptences de base, gnrales, spcifiques ou critiques) et de la dimension contexte (comptences lies un secteur ou une activit ou un environnement social, industriel ou conomique particulier). Cependant, aux fins dexplication de ce sous-thme, le concept de comptence est dfini dune manire qui englobe des comptences gnrales, fondamentales ou de base et des aptitudes telles que savoir lire, compter et comprendre ainsi que des comptences critiques telles que la rflexion critique, la solution de problmes, les comptences entrepreneuriales et analytiques qui sont ncessaires un fonctionnement efficace dans le monde du travail et qui peuvent servir de socle linnovation ou tre adaptes de nouveaux environnements pdagogiques ou diffrents secteurs de lactivit conomique. La notion de comptence peut galement tre comprise et classe en termes de comptences de base (notamment la connaissance) requises pour lemployabilit immdiate, ladaptabilit potentielle ou future et pour lapprentissage tout au long de la vie. Dans le contexte de ce sous-thme, le terme croissance socio-conomique englobe la dimension de la durabilit du dveloppement conomique. Laccent est mis sur la prise en compte des valeurs sociales et culturelles, et des systmes de savoirs indignes et sur le respect de lenvironnement naturel. Le concept de dveloppement durable est intrinsquement li au dveloppement total de lindividu. Le concept dapprentissage tout au long de la vie comprend non seulement la dimension temps (ou sur la dure) mais aussi une dimension espace avec llargissement du champ des comptences de lindividu et des opportunits de les dvelopper. En dautres termes, le DCTP tout au long de la vie est une affaire dacquisition de savoirs pertinents et de comptences adaptables permettant le perfectionnement, la reconversion ou la polyvalence des travailleurs. Il est reconnu que le systme classique deducation et de formation technique et professionnelle (EFTP) vise essentiellement donner des qualifications pour un emploi dans le secteur formel plutt qu doter les sujets de comptences qui leur permettent de russir leur insertion dans le monde du travail. Dans de nombreux pays, la cration demplois dans le secteur formel a stagn alors que lemploi informel a gagn du terrain, et reprsente gnralement plus de 80% du taux demploi dans un grand nombre de pays africains. Cependant, la formation dans les secteurs non formel et informel nest que marginalement relie au secteur formel. Seuls quelques pays, notamment le Bnin, le Togo et le Mali, ont initi des politiques qui associent lapprentissage traditionnel au systme formel dEFTP. Cest lensemble de ces arguments qui sous-tend le choix des termes dveloppement des comptences techniques et professionnelles (DCTP) dans la formulation de lintitul de ce sous-thme la place de lEFTP. Ce choix renforce galement la synergie qui est recherche entre les trois sous-thmes. En effet, le premier sous-thme porte sur lacquisition dun socle commun de comptences et le troisime traite de comptences scientifiques et techniques. 4. Principaux enjeux Les principales questions qui seront souleves dans ce sous-thme peuvent tre regroupes en six catgories : gouvernance (notamment la gestion, les partenariats et le financement), la qualit et lassurance qualit, la pertinence et lemployabilit (notamment lesprit dentreprise et la transition de la formation au monde du travail), lvaluation et la certification (y compris
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les cadres de qualifications et lapprentissage tout au long de la vie), le dveloppement des comptences dans les secteurs non formel et informel, et laccs et lattractivit de lEFTP.

4.1 Gouvernance La gouvernance se trouve au cur de toutes les stratgies russies de dveloppement des comptences. Afin dassurer la gestion efficace et la cohrence de loffre de formation, il savre souvent ncessaire de crer une agence nationale de coordination pour diriger lensemble du secteur du dveloppement des comptences lintrieur dun cadre politique et de rgulation bien dfini. Des partenariats rassemblant les acteurs de la socit civile et les ONG, les entreprises et les associations professionnelles, les partenaires internationaux au dveloppement et les organisations religieuses, les organisations des secteurs public et priv ainsi que les prestataires de formation contribuent efficacement la mise en uvre de stratgies innovantes de gestion et de financement. Il est largement tabli que le renforcement de la gouvernance peut gnrer des rsultats positifs. Selon la BAD/OCDE, la rforme des programmes au Maroc qui a mis laccent sur lacquisition dune combinaison de comptences spcifiques et de capacits gnrales a permis dobtenir de bons rsultats avec plus de la moiti des diplms ayant accd un emploi dans les neuf mois qui ont suivi lobtention de leur diplme (DAD/OCDE, 2008). Il sajoute cela que la proportion de femmes en formation a progress pour atteindre 44% en 2006, alors que le systme DCTP slargit avec lintroduction de programmes de formation qui ciblent les comptences requises par de nouveaux secteurs conomiques tels que la construction automobile, laronautique et lagro-industrie. Le DCTP est coteux. En Afrique sub-saharienne, lenseignement technique et professionnel est en moyenne quatre fois plus onreux que lenseignement secondaire gnral (Atchoarena et Delluc, 2001), et dans certains cas elle lest quatorze fois (Johanson et Adams, 2004). Il est vident que les financements publics ne peuvent suffire. Des taxes sur les salaires ont mme t institues dans de nombreux pays pour financer la formation. Leur efficacit est cependant loin dtre prouve et en raison de la dimension restreinte de lassiette fiscale de beaucoup de pays, il nest pas certain que des fonds suffisants puissent ainsi tre gnrs. 4.2 Qualit et assurance qualit La qualit de la formation se trouve amliore par lexistence denseignants et dinstructeurs bien forms dots dexcellentes comptences pdagogiques, ayant une exprience du monde du travail, disposant des outils pdagogiques appropris ainsi que de matriel et dinfrastructures adquats. Lintgration des TIC et de dun enseignement/apprentissage assist par la technologie dans loffre de formation peut contribuer la qualit de celle-ci. Rcemment, lapproche de la formation axe sur les comptences a t reconnue comme tant source damlioration de la qualit. La formation aux comptences de haute qualit dpend aussi troitement de la prsence dune direction forte et professionnelle, dun leadership efficace ainsi que dun mcanisme adquat de suivi et dvaluation pour piloter lensemble du systme dans la bonne direction. Lacquisition de comptences effectives dpend aussi dune bonne ducation de base. Lorientation rigide dlves vers la formation professionnelle, en particulier lorsquelle se fait trs tt dans leur cursus, rduit les perspectives de dveloppement de comptences nontechniques. Les lves qui ont reu une ducation acadmique suffisante sont mieux mme dacqurir des comptences professionnelles de haut niveau. En Core du Sud, les lves de lenseignement gnral et ceux de la formation professionnelle partagent jusqu 75% dun
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programme commun (Adams, 2007). Dans lconomie du savoir qui merge en ce 21me sicle, ce que lon sait est moins important que ce que lon est capable dapprendre. Une mauvaise prparation acadmique des apprenants constitue une entrave un bon rendement dans le systme DCTP, en particulier dans le secteur informel. En effet, lge de 15 ans, beaucoup de jeunes quittent lcole en Afrique sub-saharienne (UNESCO, 2010). Ces jeunes, souvent candidats une formation dans le secteur informel, quittent lcole sans les comptences dapprentissage de base essentielles pour le dveloppement des aptitudes adaptables la solution de problmes. Ces aptitudes sont ncessaires lacquisition de comptences plus techniques et spcialises.

4.3 Pertinence et employabilit Lenseignement professionnel formel ne forme que trop, et grand frais, des comptences peu pertinentes au regard des besoins conomiques et sociaux, Il en rsulte une marginalisation des pauvres et du secteur informel. Cet enseignement se fait souvent sur la base de programmes inadquats et distants des vritables besoins des employeurs (UNESCO, 2010). Il nest donc pas surprenant que la dure moyenne du chmage chez les jeunes la recherche dun premier emploi se mesure en annes plutt quen mois. En Ethiopie, au Malawi, au Mozambique et en Zambie, les jeunes connaissent environ cinq annes dinactivit avant de dcrocher leur premier emploi (Garcia et Fares, 2008). En Afrique sub-saharienne, environ 95 millions de jeunes femmes et hommes sur un total approximatif de 200 millions sont analphabtes et sont soit sans emploi soit faiblement rmunrs (Garcia et Fares, 2008). Plus de 20% des jeunes sont sans emploi, ce qui indique une absence de comptences pertinentes pour un emploi productif (BAD/OCDE 2010). Chaque anne, entre 7 millions et 10 millions de jeunes africains entrent dans des marchs du travail caractriss par un chmage lev, une productivit faible et des revenus situs en dessous du seuil de pauvret (Garcia et Fares, 2008). Lacquisition de comptences techniques et professionnelles doit aboutir un emploi rmunr ou non. Pour cela, il est important que la formation soit en adquation avec les besoins du march. Il faut donc crer un mcanisme qui permette de prdire et de suivre les dynamiques qui sont luvre sur le march du travail. Des tudes qui rvlent la destination des diplms sur le march peuvent constituer un moyen de recueillir des informations utiles sur la base desquelles les programmes de formation peuvent tre adapts afin damliorer lemployabilit des lves. En outre, puisque dans la plupart des pays les opportunits demploi quoffre lconomie formelle sont faibles compares la croissance de la main duvre, lducation lentrepreneuriat offre les meilleures perspectives de cration demploi et dauto-emploi. Enfin, une transition russie de la formation lemploi ncessite le dveloppement de larges comptences parmi lesquelles figurent la capacit rsoudre des problmes et "dapprendre apprendre" ainsi que des comptences plus spcialises et techniques (UNESCO, 2010). 4.4 Evaluation et certification Pour que le DCTP soit holistique et inclusif, il doit sappuyer sur systme dvaluation et de qualification qui valide et certifie les comptences et qualification acquises dans diffrents environnements pdagogiques formels ou non formels. Les Cadres Nationaux de Qualifications (CNQ) ont fait la preuve de leur efficacit en tant quoutil dharmonisation des rsultats attendus de lapprentissage, de validation de lapprentissage par lexprience et,
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de manire gnrale, de promotion de lapprentissage tout au long de la vie. Lapprentissage tout au long de la vie a un effet bnfique sur le dveloppement des comptences de la main duvre quelle permet de mettre niveau de manire continue. Elle permet aussi ceux qui ont eu un accs limit la formation dans le pass de consolider et daccrotre leurs comptences et aptitudes dans une approche de long terme. Au niveau sous rgional, un systme cohrent de reconnaissance mutuelle des comptences serait utile pour promouvoir la portabilit des qualifications au-del des frontires nationales et contribuerait lintgration rgionale en Afrique. Si les promesses et les opportunits de dveloppement des comptences tout au long de la vie et dharmonisation des rsultats attendus de lapprentissage issus de divers environnements dont les CNQ sont porteurs sont grandes, il faut bien se rendre compte que la construction de ces cadres est un processus long et ardu. Des critiques de versions prcdentes dun CNQ en Afrique du Sud avancent que les logiques fondamentales respectives de lducation et de la formation sont trop loignes pour tre associes dans un seul CNQ (Heyns et Needham, 2002). Des tudes sont en cours pour valuer la valeur et limpact rels des CNQ dans certains pays (Allais, 2010). 4.5 Dveloppement des comptences dans les secteurs formel et non formel Cest lemploi informel et lauto-emploi qui prdominent dans les zones rurales autant que dans les zones urbaines en Afrique. Lapprentissage traditionnel et la formation sur le tas sont la principale source de dveloppement des comptences pour la majorit des jeunes africains (OIT, 2007; Wachira et al., 2008; Walther). En Ethiopie, le secteur informel reprsente 90% de lensemble de lactivit et de lemploi sur le march du travail. 2 Au Maroc, une tude du secteur informel a rvl quenviron 80% des employeurs et employs qui le composent ont acquis leurs comptences sur le tas (Ait Soudane, 2005). La force de lapprentissage traditionnel rside dans le fait quil fournit des comptences pratiques employables des jeunes qui prsentent un faible niveau d'instruction (Monk et al., 2008). Au Kenya, au Sngal, en Tanzanie, en Zambie et au Zimbabwe, la moiti des travailleurs du secteur informel nont eu accs qu une ducation primaire ou de bas niveau (Haan, 2001). Cependant, cette force peut se muer en handicap du fait que les travailleurs faiblement duqus sont privs de la base thorique qui permet daccder des comptences de haut niveau. Le dveloppement des comptences dans le secteur de lapprentissage informel a donc tendance tre lent sadapter aux progrs technologiques, perptuant lutilisation de mthodologies traditionnelles (parfois obsoltes) dapprentissage et offrant peu de connaissances thoriques. Cependant, la situation semble tre en train dvoluer avec lexpansion de la tlphonie mobile et de linternet. Il a t par exemple rapport quau Bnin, certains garagistes tlchargent sur internet des logiciels de diagnostics pour la rparation et lentretien de vhicules automobiles modernes de haute technologie (Svrino et Ray, 2010). Le problme est de savoir comment moderniser le dveloppement des comptences dans le secteur informel, notamment dans les zones rurales et lagriculture. 4.6 Accs et attractivit du DCTP/EFTP Laccs aux opportunits de dveloppement des comptences devrait tre effectif pour tous les groupes dge et les catgories dapprenants sans considration pour le sexe, le handicap physique ou la situation gographique. La participation des jeunes dautres groupes vulnrables aux programmes de dveloppement des comptences qui mnent un emploi rmunr favorise la cohsion sociale et la stabilit, en particulier dans les socits en
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Central Statistical Authority, Ethiopia (2003). Report on urban informal sector, sample survey. January 2003

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situation post conflit et fragiles. Dans beaucoup de pays, lenseignement technique et professionnel est peru comme un dernier recours ou un second choix par rapport lenseignement gnral plutt que comme un tremplin vers lemploi. Cette perception ngative contribue au manque dattractivit de ce champ du dveloppement des ressources humaines. Il conviendra de mener des recherches pour comprendre les causes sous-jacentes de la faiblesse du statut et de lattractivit de lEFTP. Cependant, il est dmontr que lenseignement gnral produit des retours bien plus levs que ne le fait lenseignement technique et professionnel (Kahyarara et Teal, 2006). Relever la qualit et amliorer la pertinence (et donc lemployabilit) peuvent constituer lantidote cette perception ngative qui fait de lEFTP un filet de scurit pour ceux qui sont les moins dous lcole ou qui appartiennent des familles ou des couches socioconomiques pauvres. 5. Domaines prioritaires dans le processus de prparation la Triennale Lobjectif gnral du DCTP est de doter les jeunes et les adultes des comptences et des savoirs dont ils ont besoin pour rentrer dans le monde du travail. Les jeunes chmeurs prsentent un risque plus lev dtre attirs par des activits illicites (Adam, 2008; Brewer, 2004). Ainsi, le dveloppement des comptences influe positivement non seulement sur la scurit de lemploi et dun salaire pour un individu mais aussi sur la productivit conomique, la prosprit et la cohsion sociale nationales en levant le niveau gnral des comptences disponibles pour lconomie. La croissance conomique, la cration de richesses et la rduction de la pauvret sont essentielles pour la cohsion sociale. Les questions centrales que recouvre ce sous-thme se rapportent une meilleure comprhension du lien qui existe entre acquisition de savoirs et de comptences et emploi rmunr, croissance socioconomique et promotion dun systme holistique et intgr daccs aux savoir et aux comptences qui reconnaisse la diversit des chemins dapprentissage. cet gard, les questions suivantes mritent une attention particulire. Des tudes de cas sur ces questions pourront nourrir le dbat, le partage dexpriences et la rflexion pendant la triennale. Politiques et gouvernance o Amlioration du cadre politique, de lenvironnement et de la coordination du systme de DCTP o Partenariats innovants entre les prestataires de formation, le secteur de lemploi et la socit civile. o Bonnes pratiques de gestion de systmes de DCTP, notamment avec la participation du secteur priv o Mcanismes de financement du DCTP, notamment linvestissement dans la formation technique initiale et continue des enseignants et leur dveloppement professionnel o Recherche en matire de DCTP, la collecte, lanalyse et linterprtation des donnes pour la prise de dcisions o Coopration entre le secteur formel de lEFTP et les micro et petites entreprises et le secteur informel La Qualit et lassurance qualit o Approches innovantes de la remise niveau des comptences professionnelles et pdagogiques des instructeurs et gestionnaires de systmes dEFTP/DCTP o Stratgies de dveloppement de comptences intgrant le concept denvironnement durable o Intgration des TIC et de l'apprentissage distance dans la mise en uvre de lEFTP/DCTP o Utilisation de la technologie et de mthodes modernes dans le secteur agricole
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o Restructuration du systme traditionnel dapprentissage afin de le rendre plus efficace et de promouvoir la mobilit verticale et le dveloppement professionnel des apprentis o Mcanismes de suivi de la qualit et dvaluation de la formation, notamment les taux de russite et de transition vers lemploi rmunr et lenseignement suprieur. Pertinence et employabilit o Inventaire national des comptences et systmes dinformation sur le march du travail pour le suivi des secteurs en croissance de lconomie et autres mcanismes destins rpertorier les besoins en formation o Analyse contextuelle des diffrents modles dans loffre de DCTP et leur contribution la pertinence et lemployabilit: les systmes duaux qui associent la formation scolaire la formation pratique en intgrant lapprentissage dans le systme ducatif formel, les systmes dEFTP scolaire ou formels, les systmes mixtes ou hybrides offrant des filires professionnelles lintrieur du systme scolaire. o Politiques conomiques au niveau du gouvernement qui stimulent la cration et la croissance des entreprises et donc la demande en comptences employables o Stratgies de dveloppement des comptences qui tiennent compte du processus de mondialisation et de la constante volution des besoins en comptences et des dynamiques luvre dans le monde du travail Evaluation et certification o Cadres de validation et de certification de comptences intgrant les secteurs formel, non formel et informel o Cadres nationaux et rgionaux de qualifications, leur rle dans la promotion de lemployabilit et de lapprentissage tout au long de la vie o Analyse critique de la valeur relle et de limpact des cadres nationaux de qualification l o ils existent. Accs et attractivit o Stratgies de dveloppement des comptences qui intgrent le concept dapprentissage tout au long de la vie o Bonnes pratiques intgrant les dimensions genre, quit et accs dans le dveloppement des comptences o Politiques et mthodes de prise en charge des besoins en matire de dveloppement des comptences des personnes handicapes et des autres groupes vulnrables ainsi que des jeunes dans les pays fragiles ou en situation post-conflit o Politiques et interventions ducatives visant amliorer lattractivit du DCTP. Enfin, afin de promouvoir la synergie entre le sous-thme 2 et le thme gnral de la Triennale, les questions transversales suivantes seront prises en compte dans les diverses lignes danalyse : lapproche curriculaire, le renforcement des capacits des enseignants et des formateurs (en particulier travers lutilisation des TIC), lorientation acadmique et professionnelle des apprenants visant promouvoir lacquisition de comptences critiques, lvaluation de la qualit et de la pertinence de lapprentissage, la validation et la certification des comptences, la gouvernance et la gestion bases sur le partenariat, le genre et lquit, la volont politique et lengagement, la responsabilit et la transparence, ainsi que le cadre institutionnel pour laction. 6. Conclusion Les politiques de DCTP doivent tre tailles la mesure de la capacit dun pays les mener et des ralits de son march du travail et de son systme dducation et de formation. La Core du sud et Singapour ont align leur systme dducation et de formation sur les besoins de secteurs conomiques en forte croissance (Law, 2008; Lee, 2008). Le Vietnam a considrablement investi dans le dveloppement des comptences pour la petite industrie
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manufacturire. Une croissance conomique dynamique cre une demande en main duvre qualifie et en ressources pour la formation. Le DCTP doit tre intgr dans une large stratgie nationale pour la croissance conomique, la cration demplois et la rduction de la pauvret. Cependant, il a t dmontr partout dans le monde, en particulier en Asie de lEst, que certaines conditions doivent tre remplies pour que le succs soit au rendez-vous, notamment : - Lintgration du DCTP dans une politique active de dveloppement socioconomique - Une croissance conomique rapide - Une capacit forte de lEtat de coordination de lensemble du systme - Lexpansion dune ducation primaire et secondaire de qualit qui pose les bases dun dveloppement efficace des comptences.

7. Rfrences
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Sous-thme 2 : Dveloppement des comptences techniques et professionnelles tout au long de la vie pour une croissance socio-conomique durable de l'Afrique

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