Universitatea Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Teza de doctorat
Locul afectivitii n structura personalitii adolescentului REZUMAT

Conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Emil Verza

Doctorand Psiholog Lavinia Maria Pruteanu

-2008-

PROLEGOMENE
Adolescentul contemporan trieste ntr-o lume plin de tensiuni, de schimbri socioeconomice i politice, de evoluie i redefinire a profesiilor i ocupaiilor. Familia i coala sunt instituiile a cror sarcin primordial este de a realiza socializarea tnrului, n familie copilul, adolescentul, gsind reperele i modelele care i dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale personalitii. Sarcinile sociale ale familiei rmn aceleai: de a facilita tnrului achiziia normelor, valorilor i deprinderilor necesare dezvoltrii sale ca individ apartenent al unei societi. Rolul colii este acela de a crea o punte de legtur ntre familie i profesie, deoarece prezint adolescentului elev un set de experiene sociale care au menirea de a-i nlesni nvarea unor valori ca independena, consecvena, acumularea academic, responsabilitatea. Adolescenii se caracterizeaz i printr-o evoluie vulcanic a capacitilor creative n multe domenii n care pn acum nu excelau sau nu se fceau remarcai. Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescena este perioada cu cele mai intense schimbri i cu cele mai vizibile efecte n nfiare, comportamente i relaionarea intern cu lumea exterioar. Adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statusuri sociale n viaa colar sau n cadrul grupului de prieteni. n aceast etap se realizeaz autoeducarea i dorina de perfecionare ca revers al dorinei de independen. n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i a caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate, i care creaz un joc de libertate interioar a contiinei, dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente complexe din via, n care trebuie luate decizii, fcute evaluari, nelese situaii. Este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social. Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care apar accente pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este ncrcat de intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, influennd toate structurile senzoriale. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integritatea ei n sinele corporal. Concluzionnd, apare ntrebarea fireasc de ce am ales ca tem dezvoltarea personalitii adolescentului n funcie de afectivitate. Un posibil rspuns reiese din studierea calitii ataamentului dezvoltat nc din copilarie de ctre individ fa de prini i familie, cu efecte definitorii n dezvoltarea i structurarea ulterioar a personalitii, ce se cristalizeaz n adolescen. Studiile i teoriile existente confirm prezena a trei tipuri principale de relaii de ataament, i anume: ataamentul sigur (ce dezvolt ncrederea n ceilali i dorina de a explora mediul extern),
2

ataamentul nesigur sau anxios (determinat de comportamentul inconsecvent, contradictoriu al prinilor i care i induce copilului un comportament ambiguu i nesigur), i ataamentul extrem de nesigur sau ambivalent (datorat lipsei de afeciune i indiferenei din partea prinilor, precum i absenei unei relaii normale, bazate pe dragoste i siguran ntre prini i copil. Acest tip de ataament are ca urmare pierderea ncrederii n sine i n ceilali, apariia sentimentului de non-valoare personal i formarea mecanismelor de aprare fa de eecuri i dezamgiri prin ngheare afectiv (neimplicare afectiv total). Formarea unei personaliti armonioase este rezultanta dezvoltrii unui ataament securizant, bazat pe afeciune i sigurana familial nc din primii ani de via, asumarea valorilor unui model de comunicare adecvat cu ceilali, stimulrii aptitudinilor creative, a responsabilitii i independenei individuale, ansamblul factorilor purttori de educaie reprezentnd i ei un element important n formarea personalitii.

CAPITOLUL I FUNDAMENTE TEORETICE

I.1. Adolescena definire i caracteristici Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a dezvoltrii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor, medicilor i psihiatrilor. Cu toate c numrul celor care au scris despre adolescen este foarte mare i numrul lucrrilor legate de aceast etap a vieii este poate chiar i mai mare, adolescena rmne o tem controversat. Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform definiiei date de Pantelimon Golu (Psihologia copilului, 1994, p.159), vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine. Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza. n acest sens l gsim la cei mai reprezentativi scriitori latini: la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a crescut pn la aceast vrst); la Cicero: Cupiditas agendi adolevis (plcerea de a lucra a crescut); la Tacitus: Ver adolescit (primvara capt putere). Prin urmare, fie c este vorba despre organism, despre anumite procese psihice sau despre fenomene ale naturii, cuvntul adolesco nseamn a crete, a se maturiza. Astfel putem consemna c nc ntemeietorul cercetrilor n domeniul adolescenei G. Stanley Hall (Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education, 1904) consider aceast faz ca o tineree a popoarelor, pornind n interpretarea datelor fundamentale de la o concepie biologic prin esen, din care se desprind aspectele fiziologice, genetice, statistice i dramatice, insistnd mai mult asupra dominrii trsturilor negative ca: spirit de contradicie, vanitate, egoism, altruism etc. Printre cei mai cunoscui cercettori care s-au ocupat de adolescen, de anumite probleme ale ei, punnd accent pe diferite trsturi, se pot enumera: F. Mendeuse, care considera adolescena o anarhie mintal; M. Debesse (Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970), care arat c adolescena este epoca entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se i de criza juvenil; Ch. Buhler, care arat c adolescena este epoca negaiei i indic consecinele maturizrii sexuale prin criza juvenil, care implic abateri comportamentale ca: anarhism,
4

fuga de acas, izolare, dezndejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate de factori nefavorabili, dect trsturi specifice adolescenei; E. Spranger consider c adolescena se caracterizeaz prin sentimentul adnc de singurtate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd importan fenomenului de contientizare. V. Pavelcu, ocupndu-se de formarea i dezvoltarea personalitii cu toi factorii i trsturile sale, puncteaz unele caracteristici ale adolescenei, considernd-o vrst a furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, o vrst metafizic a sistemelor i teoriilor, vrsta adevratei prietenii, scond n eviden trsturi psihologice i sociale ca: afirmare de sine, autonomie, independen, aspiraii i nzuine, izolare i singurtate, solidaritate, egoism i altruism, realizarea personalitii pe plan social prin integrarea n profesie i societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea normelor de conduit prin voin liber, autocontrol i creaii personale i originale (1972, p. 89-90). I.2. Stadialitatea adolescenei Majoritatea specialitilor subdivizeaz adolescena n trei etape care, n ordine cronologic, sunt: Preadolescena: 11-14 ani, caracterizat prin ntreptrunderea i oscilaia ntre conduitele infantile i cele mature. Familia i ambiana l consider pe adolescent cnd copil, cnd tnr, ambiguitate care i creeaz anxietate, irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se contureaz dorina s de afirmare personal, crete nevoia de cunoatere abstract. Adolescena propriu-zis: 14-19 ani, marcat de diversificarea i precizarea aptitudinilor particulare i a gndirii abstracte, mbogirea cunotinelor, socializarea aspiraiilor. Adolescentul i stabilete opiunile profesionale, conturndu-i concepia despre lume i via, cptnd drepturi i obligaii civice prin majorat . Adolescena prelungit: 19-25 de ani, caracterizat prin ctigarea independenei ntr-o msur mai mare de ctre tineri, care capt un statut nou din punct de vedere profesional i social cu responsabiliti crescute. I.3. Profilul psihologic al adolescenei n definiia aprut n Dicionar enciclopedic de psihiatrie (coord. C-tin Gorgos, 1984), adolescena constituie etapa de tranziie n dezvoltarea individului care a depit puseul puberal, caracterizat prin transformri biologice i psihologice majore. Dup caracteristicile acestui echilibru care se rupe, M. Debesse a ncercat s ntrevad sensul viitoarei deveniri, separnd tipurile de adolescent n dou categorii: rectilinii subieci cu personalitate puin afirmat, conformiti, subordonai idealurilor celorlali (avnd ca tip extrem amorful);
5

revoluionarii subieci care caut spargerea tiparelor, din rndul crora se vor recruta att artitii, exploratorii, descoperitorii, ct i rataii sau revoluionarii eterni. I.4. Ataamentul - component a afectivitii n adolescen n funcie de natura i gradul de constituire al bazei de ataament exist i se manifest trei tipuri de ataament (Miftode V. Teorie i metod n asistena social Iai, 1995, p. 135): 1. Sigure, cnd copilul simte o protecie puternic i definitiv asigurat de dragostea permanent a prinilor, dragoste care ndeprteaz orice stres, tristee sau nesiguran i care dezvolt curajul copilului n a explora lumea; 2. Nesigure sau anxioase cnd copilul nu este sigur de sentimentele prinilor, situaie alimentat tocmai de comportamentul contradictoriu, incert, "ovielnic", al prinilor fa de proprii copii; ntr-un asemenea caz, copilul este ngrijorat de fiecare dat cnd prinii pleac de acas. n faa inconsecvenei reaciilor acestora la "semnalele" lui, ovie i el n explorarea lumii din jur i resimte ca pe o ameninare orice absen printeasc, orice parial indisponibilitate a unuia dintre prini la exigenele pe care le impune (conceptul de serendipity = aptitudinea de a face descoperiri norocoase din ntmplare, i fenomenul serendipitaii n volumul Introducere n metodologia investigaiei sociale, Iai, Junimea, 1982, p. 10-11); 3. Foarte nesigure sau ambivalente, datorit lipsei unei relaii normale ntre prini i copii i ndeosebi lipsei totale de afectivitate, de dragoste printeasc, n perioada cea mai important din acest punct de vedere: primul an de via, care este anul formrii ataamentului fa de adulii cei mai apropiai (prini, bunici, alte rude, educatori-ngrijitori etc., n funcie de situaia familial a copilului respectiv) (M John Bowlby i Mary Ainsworth vorbesc de aceste trei tipuri de ataament. Vezi J. Bowlby apud D. Howe, Attachment and Loss in Child and Family Social Work). I.5. Trstura dominant a adolescenei, conflictul Etimologic, noiunea de conflict provine din limba latin n care confligo-ere-flixiflictum nseamn a se lovi, a se ciocni, a se lupta. Se delimiteaz dou nuane de interpretare: una se refer la obiecte fizice, referindu-se la ciocnire, oc, zdruncinare, iar a doua nuan se refer la oameni, nsemnnd disput, polemic, ceart, discuie, discordie. Folosit ntr-o serie larg de accepiuni de ctre psihologie, conceptul i schimb coninutul specific dup diversele orientri teoretice, fr a fi ns privat de principalele sale caracteristici antagonism, dinamic, disfuncie. Procednd la o analiz sistematic, Lazarus clasific conflictul dup sursa cerinelor intrate n competiie:
6

ciocnirea dintre cerinele interne i cele externe, care reprezint sursa predominant a conflictelor n copilrie; competiia ntre dou cerine externe, care constituie conflictul exogen obiectiv, interpersonal, intersubiectiv, interpsihic; conflictul care are loc ntre dou cerine interne, numit conflict endogen, subiectiv, intrapersonal, intrapsihic. ntre aceste categorii de conflicte exist condiionri reciproce i treceri succesive n dinamica endo-exogen. Kurt Lewin descrie conflictul ca efect al opoziiei ntre dou fore, ntre dou aspecte polare aprute n mediul intern al organismului: cel de atragere i cel de respingere. Pe baza acestui raport de fore el ajunge la o clasificare, devenit clasic, a conflictelor: Conflictul de tip atracie-atracie (A-A) este situaia n care alternativele puse n faa individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele variante sunt pozitive. Conflictul de tip respingere-respingere (R-R) apare n cazul n care subiectul trebuie s aleag ntre variante la fel de indezirabile, ambele avnd valene negative. Conflictul de tip atracie-respingere (A-R) apare atunci cnd un scop are att valene pozitive, ct i negative. Referindu-se la particularitile bio-psiho-sociale pe care le impune ierarhizarea calitativ i motivaional a conflictelor n adolescen, Maurice Debesse sublinia necesitatea precizrii particularitilor dominante nucleare, pe seama crora apar anumite conflictualiti dinamice corespunztoare schemei lor ontogenetice, situaiilor-tip i evenimentelor. Astfel, el identifica:

la 11-13 ani - conflictul pubertar (cutarea de sine) la 14-17 ani - conflictul de afirmare (afirmarea de sine) la 17-20 de ani - conflictul ntre rol i statut, profesie, carier, vocaie, prin care se realizeaz sau nu dominanta vectorial de integrare socio-profesional, de adaptare i integrare. I.5.1. Fenomenul de frustrare n adolescen Fenomen general uman, frustrarea se plaseaz n centrul problematicii umane, a problemei educaiei, a formrii i integrrii etico-sociale a personalitii. Studiul acestui fenomen contribuie la elucidarea numeroaselor probleme ridicate de diferitele ramuri ale tiinei despre om. Frustrarea este un fenomen complex de dezechilibru afectiv ce apare la nivelul personalitii n mod tranzitoriu sau relativ stabil, ca urmare a nerealizrii unei dorine, a obstrucionrii satisfacerii unei trebuine, a privrii subiectului de ceva ce i aparinea anterior
7

n ordinea material sau n plan proiectiv i afectiv. Frustrarea intervine i atunci cnd, dup expresia lui N. Sillamy, subiectul se nal n speranele sale. Dintre reaciile la frustrare trebuie menionate: Agresivitatea, care poate fi orientat asupra obiectului frustraiei sau, prin comutare, asupra oricrui alt obiect (R. Sears constat c violena actelor agresive se mrete n funcie de intensitatea motivaiei frustrate); Regresia la modaliti inferioare de comportament (primitivizarea); Depresia; Reaciile de abandon; Procesele de compensaie corelate cu tendina de exaltare a dificultilor i dobndirea de performane n acelai sau n alt domeniu. Cunoaterea fenomenului de frustrare ne permite: prevederea conduitei de frustrare pe baza cunoaterii structurii personalitii i a situaiei obiective de frustrare; diagnosticarea personalitatii celui frustrat pe baza cunoaterii conduitei i a situaiei frustrante; discernerea modului n care se reflect situaia contrariant n contiina subiectului, pornind de la analiza conduitei n situaii de frustrare i a structurii personalitii celui frustrat. La copil, frustrarea este provocat, de obicei, de interdiciile prinilor sau de simple conflicte cu frai, surori sau ali copii. Se apreciaz c frustrrile produse n copilrie au efecte persistente, influennd reactivitatea adultului n situaiile de frustrare care n aparen sunt analoge celor petrecute n copilrie. n preadolescen se produc profunde restructurri n sfera personalitii, care va evolua trecnd succesiv prin stadiile cutrii de sine (11-14 ani), al afirmrii de sine (14-17 ani) i al impunerii de sine. Pn a ajunge ns la acest ultim stadiu al integrrii socio-profesionale, adolescentul va trece prin vrsta pubertal a conflitelor, cnd apar numeroase cazuri de inadaptare, de rupere a echilibrului psihic n favoarea emoionalitii, cnd tensiunea interioar este mai puternic dect controlul de sine, cnd instalarea funciilor de reproducere genereaz transformri ce influeneaz capacitatea intelectual, afectivitatea i temperamentul puberului. Pe msur ce adolescentul se va maturiza, reaciile imediate la frustrare vor deveni mai puin frecvente i vor pierde din intensitate, aceasta datorit, pe de o parte, creterii gradului de toleran la frustrare, iar pe de alt parte interdiciilor educaiei care va sanciona n principiu toate reaciile inadaptate ale adolescentului. I.5.2. Adolescena, etapa crizei de originalitate
8

Literatura de specialitate vorbete n acest sens de adevrata criz a adolescenei, constnd n multiple conflicte interne i externe, acte impulsive sau conduite deviante, exprimate prin ostilitatea fa de prini, revolta contra interdiciilor puse de adult i afirmarea unor modele contestatare de conduit. Trsturi specifice crizei de originalitate: atunci cnd apare se manifest prin episoade lente i spectaculoase; este generat se pare chiar de ambiguitatea statusului adolescentin; adolescentului i se neag identitatea de copil, dar nu i se recunoate nc capacitatea de a ndeplini rolurile adultului. Ralph Linton (The Study of Man, 1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului; sentimente de solitudine i tandree egocentrista; anumit oscilaie a personalitii adolescentine ntre normal i patologic. Dup opiniile mai multor cercettori, criza de originalitate comport trei etape: 1. Perioada revoltei: prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune din dezgustul pe care i-l provoac ideea c i se ordon ceva; adolescentul nu mai este serviabil i se nfurie mpotriva micilor ajutoare pe care trebuie s le dea n cas; revolta mpotriva prinilor i a familiei este cea mai frecvent i mai evident; 2. Perioada inchiderii n sine: Aceste excentriti dureaz de la caz la caz, de la un an la trei ani, apoi se atenueaz, pentru a dispare ntre 16 i 17 ani; gustul pentru scandal scade cnd personalitatea a devenit destul de puternic nct s nu mai aib nevoie de a se afirma; 3. Perioada de exaltare i afirmare: n urma acestui examen de contiin, tnrul se simte gata s nfrunte pe cei de o seam cu el i pe cei mai vrstnici; plin de ncredere n el, este gata s ia cu asalt tot ceea ce e mai plcut sau mai dificil de obinut din lume; I.6. Arhitectura social a personalitii
9

n definirea personalitii, se apeleaz la formula consacrat a lui G. Allport (Structura i dezvoltarea personalitii, 1991): personalitatea este unic i irepetabil. Atributul individualitate ataat personalitii, accentueaz aceast semnificaie. Esena personalitii rezult din trsturile sale particulare i articularea lor original, manifestndu-se n comportamentul persoanei, n aciunile sale. Personalitatea, n termenii trsturilor, rezum i comunic semnificaia comportamentelor, ea este socialmente construit din comportamente. Trei componente pot fi identificate n construcia personalitii: comportamentul pe care actorul, ca individ biologic distinct, l aduce pe scena social; semnificaiile pe care le ataeaz acestui comportament individul nsui; semnificaiile ataate comportamentului actorului de ctre ceilali. I.6.1. Concepia constructivist n analiza comportamentului cotidian Concepia constructivist are la baz 3 perspective din care personalitatea este abordat: perspectiva personalitii teoreticianului perspectiva proprie a subiectului perspectiva observatorului cotidian I.6.2. Formarea conceptului de personalitate Personalitatea este o sintez bio-psiho-socio-istoric i cultural. Noiuni ca cele de individualitate, unitate, distincie (P. Janet), organizare dinamic (G. Allport), organism, ansamblu integrat (J. Nuttin), sau totalitate servesc pentru a sugera ideea de organizare unic a fiecrei personaliti. Teoria personalitii trebuie s rspund la 3 intrebari: ce?, cum?, de ce? (L. A. Pervin). ce fel de om este individul? (nsuirile persoanei i relaiile dintre acestea); cum a devenit ceea ce este? (influena mediului, istoria devenirii persoanei); de ce a evoluat astfel? (care au fost condiiile concrete n care s-au dezvoltat motivele unui anumit tip de comportament). I.6.3. Personalitate i cooperare
10

Alturi de inteligen, ca semn al personalitii autentice a fost propus creativitatea, dar nu ca trstur n sine, rupt de context. Finalitatea organizrii i dinamicii personalitii este aciunea, valorizarea, integrarea i afirmarea n realitatea social. Deci, de eficiena social depinde succesul personalitii. Realizarea personalitii nu poate fi deci conceput n afara socialului, care-i pune amprenta asupra dezvoltrii individului, i modeleaz comportamentul i stilul gndirii. I.6.4. Teorii reprezentative ale dezvoltrii Modelul sociopsihologic al devenirii personalitii la Erik Erikson Pentru a obine o imagine de ansamblu asupra dezvoltrii personalitii suntem nevoii s coroborm i s operm corespondenele necesare ntre: stadialitatea cognitiv, explicat i validat experimental din perspectiva organismic, constructivist-interacionist, de Jean Piaget i coala sa de la Geneva; stadialitatea afectiv, conceptualizat de Sigmund Freud n limbajul psihanalitic al psihologiei sale dinamice; stadialitatea motivaional, identificat i elaborat de Abraham Maslow, de pe poziiile orientrii existenialist-umaniste; stadialitatea moral, teoretizat de Lawrence Kohlberg, din perspectiva intreracionist cognitivist a colii piagetiene. Un demers inedit n peisajul abordrilor limitative ale procesualitii devenirii este cel ntreprins de Erik Erikson, n teoria sa asupra ciclurilor vieii (E. Erikson, Childhood and Society, 1950). Fr a respinge sau a ignora contribuiile psihanalizei ortodoxe n explicarea dinamicii dezvoltrii personalitii, Erikson plaseaz n centrul observaiilor i interpretrilor sale relaiile omului cu societatea i cultura, crora le atribuie o mai mare importan dect instinctelor i impulsurilor incontiente. Un alt element de noutate adus de Erikson, alturi de viziunea holist asupra dinamicii evolutive a individului uman, l constituie adoptarea, pentru propria s teorie, a punctului de vedere al celei mai recente orientri psiho-sociologice, cunoscut n literatura de specialitate ca life span perspective (perspectiva asupra ntregii viei). n contrast cu perspectiva tradiional asupra dezvoltrii, care limiteaz spaiul de derulare al procesului formrii i devenirii personalitii, n mod strict, la perioada copilriei i adolescenei, noua orientare apreciaz c dezvoltarea este un proces continuu, ce se prelungete pe parcursul ntregului ciclu al vieii, chiar i dincolo de vrsta adult, la senectute. Plasat n acest context teoretic, modelul eriksonian acoper ntreaga durat de via a individului. Combinnd stadiile dezvoltrii psiho-sexuale descrise de Freud cu propriile observaii asupra experienei sociale a individului, caracteristice fiecrei etape, Erikson a
11

propus un nou model interpretativ al evoluiei socio-afective a personalitii, identific i descrie opt cicluri ale vieii omului.

prin care

n fiecare perioad (ciclu) a vieii, fiina uman i definete sau i redefinete atitudinea fa de sine i fa de alii, n funcie de relaiile favorabile sau nefavorabile pe care le stabilete cu mediul social nconjurtor. Cu alte cuvinte, la fiecare vrst (ciclu) n parte se realizeaz i /sau devine posibil o nou coordonat pozitiv sau negativ - a interaciunii sociale cu sine i cu ceilali. Stadiile dezvoltrii morale la Lawrence Kohlberg ntr-un amplu studiu, care s-a impus ca model teoretic de referin n tiinele educaiei i dezvoltrii, psihologul L. Kohlberg identific principalele secvene ale procesului de formare i cristalizare a standardelor morale. Punctul de plecare al cercetrilor sale l-a constituit lucrarea lui J. Piaget, Judecata moral la copil (E.D.P., Bucureti, 1980). n aceast lucrare psihologul elveian analizeaz prin prisma concepiei sale interacionist-cognitiviste evoluia diferitelor forme ale judecii morale infantile i a sentimentului de "dreptate" sub influena cerinelor i constrngerilor exercitate de societate asupra copilului, prin intermediul prinilor. Astfel, n accepiunea piagetian, judecata moral a copilului este iniial heteronom, adic este preluat "neselectiv, nesituativ i rigid" din mediul familial, viznd doar fapta, nu i motivaia. Printr-un demers asemntor, Kohlberg va extinde i va nuana analiza dezvoltrii morale pe baza investigrii interviurilor luate unor copii i adolesceni ntre 10 i 16 ani, care erau pui n faa unor dileme morale n care obediena i supunerea la regulile de autoritate impuse de aduli intrau n contradicie cu nevoile proprii, reale i justificate. n funcie de preferina sa, fiecare copil trebuia s aleag ntre cele dou soluii posibile ale dilemelor i s explice apoi de ce a optat pentru o soluie i nu pentru cealalt. Interpretarea rspunsurilor i a justificrilor date acestor dileme de copii i adolesceni l va conduce pe Kohlberg s disting trei niveluri ale dezvoltrii morale, subdivizate la rndul lor n cte dou stadii. n opinia sa, ordinea stadiilor este invariabil, dar acestea nu sunt parcurse de toi oamenii la aceeai vrst. I.6.5. Consilierea adolescentului Abordarea consilierii din perspectiva lui Carl Rogers Carl Rogers ,psihiatru i consilier american a dezvoltat o abordare a consilierii care a devenit cunoscut ca "non-directiv", "umanist", sau consiliere "centrat pe client". Aceast abordare este bazat pe nelegerea fundamental a naturii vieii umane i a celor trei principii de creare a unei relaii eficiente de sprijin.
12

Alte modele de abordare n consiliere Gerard Egan (Egans Skilled Helper Model: Developments and applications in Counseling, 2001) a dezvoltat un model de consiliere n patru etape. Fiecare etap ncepe cu o discuie general, atot-cuprinztoare, despre probleme, i care apoi se concentreaz pe un anumit subiect de discuie. Consilierea i rolul consilierului scolar Una din problemele majore pe care trebuie s le accentueze demersul de consiliere este dezvoltarea la subiect a unui sistem coerent de scopuri de via, cu alte cuvinte, ntrirea comportamentului intenional. O persoan orientat spre scop are sentimentul propriei sale capaciti, este capabil s pun n aciune modele alternative de comportament, poate aborda problemele de via din unghiuri diferite de vedere, fr a se cantona rigid n anumite soluii prefabricate. Consilierul trebuie s urmeze urmtoarea schem n cursul procesului de abordare a sprijinului clientului: 1. Definirea clar a problemei clientului. 2. Elaborarea unor alternative posibile de soluii. 3. Alegerea unei alternative i implementarea ei n practic. I.7. Comunicarea - o perspectiv fundamental uman Dac am ncerca s definim concepte cum ar fi: individ social", sistem social", societate", am descoperi c factorul decisiv ar fi prezenta sau absena dispoziiei spre comunicare a participanilor la sistemul respectiv. Pentru o persoan membr a unei societi sau uniuni particulare, a unui sistem social sau grup, criteriul fundamental al comunicrii este dac acel membru poate fi centrat" (focalizat) pe cunoaterea importanei sistemului de comunicare. Cu alte cuvinte, subiectul ar trebui s dispun de capaciti de a se angaja n activitatea de comunicare cu ali membri ai grupului (C.Flament n "Psychologie exprimentale", vol.IX "Psychologie sociale", P.Fraisse, J.Piaget, PUF, 1969). ntr-o perspectiv istoric, teoriile privind comunicarea, au la baz nelegerea societii ca non-static, n dezvoltare, cu numeroase schimbri dependente n timp de relaiile economice.

13

Familia poate fi analizat din perspectiva tiparelor de comunicare existente n familie, tot aa cum aceste tipare se stabilesc n familie i mediul social. O societate poate fi descris prin intermediul sistemelor de comunicare care au contribuit la dezvoltarea ei. I.7.1. Comunicarea verbal Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit n comunicarea interuman. El a fost definit de aceea ca fiind un vehicul ce transport intenii, atitudini, un simplu mijloc de transmisie a informaiilor care circul fr rezisten de la un sistem cognitiv la altul. I.7.2. Structurarea sistemului psihic uman din perspectiva comunicarii Comunicarea constituie o precondiie bazal pentru toate corespondenele i legturile sociale. Nici un sistem social, organizat dup legitile unei societi nu se poate stabili i menine, ori schimba fr relaii de tipul comunicrii interumane. Numai participnd la activitile de comunicare omul poate deveni fiin social - fapt care a fost demonstrat de numeroase i adecvate cercetri care au obinut validarea unor itemi n foarte multe planuri i n foarte multe moduri de abordare a sistemului psihic uman. I.8 Educaia Diversele definiii abordeaz fie scopul educaiei, fie natura procesului, fie coninutul educaiei, fie laturile sau funciile actului educativ. Definirea educaiei se poate realiza din unghiuri diferite de vedere. a. b. c. d. e. educaia ca proces; educaia ca aciune de conducere; educaia ca aciune social; educaia ca interrelaie uman; educaia ca ansamblu de influene. I.8.1. Educaia formal, nonformal i informal Pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional, educaia se poate obiectiva n trei ipostaze: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal.
14

Educaia formal. Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia nonformal. Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extracolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Educaia informal. Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase - sub aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care (nu) sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. I.8.2. Forme ale educaiei moderne Peer Education form specific a educatiei nonformale Peer Education este bazat pe folosirea n mod pozitiv a potenialul influenei unui egal, aa cum este acesta vzut n timpul adolescenei, cnd foarte adesea relaia colegial devine dominant, iar tinerii vor nva mai bine unul de la cellalt. Peer Education implic mprtirea de informaii, atitudini sau comportamente de ctre colegi, care nu au pregtire profesional ca instructori, dar al cror scop este educarea. I.9. Familia i modelele educaionale Una dintre cele mai importante funcii ale familiei const n educarea i formarea tinerilor n vederea integrrii lor optime n viaa i activitatea social. Aici, n cadrul grupului familial, prinii exercit, direct sau indirect, influene educaional-formative asupra propriilor lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de acte comportamentale, constituie un veritabil model social care, fiind de altfel primul n ordinea influenelor din partea modelelor sociale existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Pe de alt parte, prinii exercit influene educaional-modelatorii n cadrul familiei i n mod direct, n baza unei anumite strategii educaionale, folosind mai mult sau mai puin sistematic i organizat anumite metode i tehnici educaionale. I.10. Delincven n adolescen

15

Una din funciile orcrui grup social este aceea de a institui norme i de a ncerca s le aplice, fie chiar numai n anumite circumstane. Normele sociale definesc situaii i moduri de comportament, din care unele sunt dezirabile, astfel sunt interzise. Atunci cnd un individ ncalc norma ce definete o situaie dezirabil, el va fi perceput ca un strin, ca un individ periculos i particular, deseori denumit deviant. Comportamentul deviant este o form a comportamentului antisocial i const n nclcarea regulilor morale, integritii fizice, drepturilor sociale ale individului. Comportamentul delincvenial este comportamentul care apare ca urmare a inadaptrii sociale, manifestat sub forma unor comportamente agresive ndeprtate fie spre colectivitate, legile morale, sau spre distrugerea de bunuri de oper de art, violentarea bunelor moravuri, furturi, vandalism, incendii. Comportament aberant este comportamentul care se abate de la normele medicolegale. Deviana reprezint ansamblul comportamentelor care se abat de la / sau intr n conflict cu standartele socio-culturale general acceptate n cadrul unui grup sau sistem social. Predelincvena, deviana potenial, se refer la ansamblul de acte intrate n conflict cu norma de comportare moral, care pot n anumite condiii conduce pe un individ n faa instanei de judecat, iar n alte condiii nu. Comportamentele predelincvente manifestate de anumii indivizi nu reprezint ntotdeauna un preludiu al comportamentului delincvent, dup cum nici acesta nu reprezint consecina fireasc a svririi anterioare a unor acte predelincvente. I.10.1. Comportamente deviante n adolescen Dimensiunea social comun a devianei de natur moral a adolescentului, caracterul individual al acestei conduite este foarte diferit de la un caz la altul, de la o situaie familial la alta. Conduitele de ruptur, se pot observa att la adolescenii a cror personalitate reprezint trsturi normale, ct i la cei care manifest tulburri ale acesteia de natur mai mult sau mai puin patologic. Prezena tulburrilor de comportament este un indicator al inadaptrii sociale. Astfel, se poate vorbi de trei categorii de copii inadaptai: a) inadaptai psihic; b) inadaptai senzoriali (categoria deficienilor senzorial); c) inadaptai sociali (categoria delincvenilor, psihopailor, psihoticilor). Simptomatologia tulburrilor de comportament cuprinde o gam divers de manifestri, att ca numr ct i ca intensitate. Ea pleac de la o simpl minciun, putnd s ajung la acte de mare gravitate, periculozitate, ca de exemplu omucidere.
16

I.10.2. Forme de manifestare a tulburrilor de comportament Tulburrile de comportament prezint mai multe forme de manifestri: fug, vagabondaj, minciuna, comportamente instabile (hiperemotivitate, negativism, agresivitate), furt, reacii afective instabile. Frustrarea afectiv din familie influeneaz calitatea relaiilor sexuale ale adolescentelor, n funcie de structura personalitii acestora. Frustrarea este definit, n general, ca situaia n care un obstacol (denumit eveniment sau element frustrant) intervine n calea satisfacerii unei trebuine (intenii, dorine) i modific astfel comportamentul persoanei. (Gorgos, C. Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. II, Bucureti, Ed. Medical, 1988, p. 231). Frustrarea afectiv n familie apare, prin urmare, din cauza nesatisfacerii adecvate a nevoii de afectivitate a unei persoane, n cadrul relaiilor intrafamiliale, n special al celor parentale. I.10.3 Factori implicai n comportamentul delincvent al adolescentului Factorii implicai n determinarea comportamentului deviant al minorilor se mpart n principal n dou categorii: - factori interni, care in de individualitatea subiectului - factori externi, care in de componenta socio-comunitar I.10.4. Particularitati n deviana adolescentului Adolescentul instituionalizat Dificultile educative n casa de copii au drept cauz principal eterogenitatea mediilor de provenien i a experienelor sociale anterioare. Transferul dintr-o instituie n alta constituie fondul crizelor de adaptare care, de asemenea prejudiciaz dezvoltarea i maturizarea copilului. Practica a dovedit c cele mai mari probleme educative sub aspectul integrrii n regimul vieii le au copiii provenii din familii dezorganizate i din relaii de concubinaj.
17

I.10.5. Profilul psihosocial al adolescentului instituionalizat cu tulburri de comportament Adolescentul instituionalizat ce prezint tulburri comportamentale comport urmtoarele caracteristici: este introvertit, timid i introspect; este neadaptabil i nesociabil; este anxios; nu este capabil de a realiza o sarcin important; este dependent de alt persoane; nu este iniiator; are un grad al responsabilitii sczut; posed capacitatea de a domina pe cei mai slabi sau mai mici dect el; nu este amuzant, distractiv; n alegerea prietenilor apare factorul selectiv; este indiferent fa de prerile celorlali; este mai puin obiectiv; nu este refractar la sugestii, opinii, idei noi; nu coopereaz, colaboreaz cu cei din jur; are tendine de subaprecire; este uor influenabil; manifest agresivitate vebal i / sau fizic asupra celor din jur; manifestrile sale comportamentale sunt inhibate; prezint instabilitate emoional i afectiv; nencredere fa de cei din jur; are o stare de echilibru psihic sczut; are un nivel sczut al imaginii de sine; Abordarea din perspectiva anturajului Este important de precizat c, dei tradiia criminalitii i delincvenei sunt o for important n anumite comuniti, ea nu figureaz ca o parte singular a sistemului lor de valori. n fiecare comunitate, tradiia dominant este cea convenional, chiar unde sunt cele mai mari procentaje de delincven. Valorile convenionale care vehiculeaz tradiia sunt cele reprezentate de familie, biseric, coal i alte instituii i organisme. n acelai timp, progresul cunoaterii psihismului uman - psihologia clinic, psihiatria copilului, etc. a fcut posibil partajarea a ceea ce este relevant. Succesul tezelor despre
18

dezvoltarea individului a contribuit mult la discreditarea teoriilor deterministe prin orientarea ctre experiena copilriei. Astfel, adultul poate fi conceput ca produsul experienelor acumulate n timpul copilriei. Un nou cmp se deschide astfel n prevenia delincvenei: corectarea brutal a conduitelor deviante este substituit de cutarea problemelor precoce n construirea personalitii. Abordarea la nivel societal Forma sub care se prezint autoritatea instituiilor sociale se modific: munca femeilor, simplificarea divorului, recunoaterea drepturilor copilului, creterea autonomiei acordate adolescenilor, renovarea pedagogic, raionalizarea sistemului penal, primatul preveniei asupra represiei. tim c fiecare din aceste efecte ale schimbrilor sociale implic efectul su pervers: disoluia familiei, neresponsabilizarea prinilor, pierderea influenei educatorilor, declinul moralei, etc. Educaia i integrarea social Factorii generali utilizai pentru a ine cont de influena cadrului familial asupra achiziiei de ctre copil a atitudinilor conforme cu ateptrilor sunt de natur esenial psihologic. Este vorba despre constituirea unei personaliti n reacie la solicitrile parentale. Variabilele reinute evaluarea reuitei educative sunt considerate n msurarea relaiei ntre integrare social i devian: mrimea familiei, serviciul mamei, gradul de atenie al prinilor, nivelul de afeciune, frecventarea instituiilor de cultur, contiinciozitatea colar, participarea la asociaii sau micri de tineret etc. Sentimentul de sanciune Deasupra rolului instrumental pe care o deine procesul judiciar, incriminarea are semnificaia s social: este vorba de momentul cnd sanciunea actului ilegal este formulat. Dar, regulile care guverneaz aceast formulare variaz; se tie c sentina pronunat ntr-un tribunal nu este identic dup epoca sau clasa social a inculpatului. Abordarea din perspectiva structurii sociale Ca regul general, societile umane sunt ierarhizate: o diferen de statut distinge grupurile de populaie din care se compun. Aceast stratificare social produce de obicei un efect: grupurile dominante acapareaz controlul instituiilor care organizeaz relaiile colective permind, membrilor claselor dominante, o ordine legitim ce favorizeaz pstrarea
19

puterii. n aceast distribuie inegal de acest tip, grupuri de populaie sunt regulat conduse la ocuparea ultimelor nivele ale vieii sociale.

Inegalitatea social - economic Pentru a nelege mai bine fenomenul delincvenei juvenile este necesar s se fac o caracterizare psihologic, i psiho-comportamental a minorului, a copilului. n cadrul Dicionarului Webster, de exemplu, copilul este definit a fi persoana tnr ce aparine oricruia dintre cele dou, sexe, ce se afl, ca vrsta, ntre perioada prunciei i cea a tinereii. Evidenierea caracteristicilor psihice specifice personalitii delincventului minor prezint o mare importan pentru organizarea activitii recuperative, care trebuie s intervin n direcia restructurrii i rearmonizrii profilului acesteia. Influenele educative, reeducative i recuperative trebuie s ptrund, adnc n substructurile de personalitate ale minorului delincvent, depindu-se aspectul pur formal prin utilizarea activ i adecvat a unor metode i procedee eficiente terapeutic-suportive i constructiv-compensatorii.

20

Capitolul II Metodologia cercetrii

n cercetarea realizat am aplicat un chestionar, un interviu, metoda observaiei, testul de personalitate 16 P.F. i testul proiectiv al arborelui (Koch). Acestea au fost aplicate n perioada 2004 2007 n coli din judeul Iai, dup cum urmeaz: un liceu considerat cu performane educaionale foarte bune, un liceu teoretic i un colegiu tehnic din oraul Iai un liceu teoretic din oraul Pacani un liceu i o coal de Arte i Meserii din judeul Iai, comuna Trifeti. Au fost implicai n cercetare un numr de 600 de elevi din clasele 9 12. Menionez c la liceul teoretic din Pacani studiaz i elevi care locuiesc n mediul rural, fiind navetiti. La liceele din Iai studiaz i elevi care locuiesc n mediul rural i sunt navetiti, dar i elevi din mediul rural sau din Republica Moldova care locuiesc pe perioada anului colar n internatele liceelor sau n apartamente nchiriate. Vrstele elevilor chestionai sunt cuprinse ntre 15 i 19 ani. Cercetarea efectuat urmrete s identifice rolul afectivitii n dezvoltarea personalitii adolescentului. Am folosit un chestionar prin care am urmrit imaginea de ansamblu asupra populaiei colare vizate i care s evidenieze raporturile dintre tineri, familie i societate. Chestionarul este compus din dou pri: n prima i se cere adolescentului s-i descrie mediul familial, iar n a doua s prezinte raportul ntre ateptrile privind viitorul su i mediul familial. Utilizarea chestionarului este motivat de faptul c dezvoltarea afectivitii este cel mai bine evideniat de modul n care tnrul i exprim speranele de viitor i de modul n care acesta descrie raporturile cu familia. n urma aplicrii chestionarului am ncercat s identific legtura dintre dezvoltarea afectiv i expectanele tinerilor. Aceasta reiese din prezentarea mediului familial fcut de adolescent i prezentarea raporturilor acestuia cu societatea i nivelul de expectane. Interviul l-am utilizat pentru a identifica particularitile specifice fiecrui tnr privind dezvoltarea afectivitii, nivelul expectanelor i relaia cu familia. Testul de personalitate 16 P.F., coroborat cu testul arborelui (Koch), l-am utilizat n cadrul cercetrii pentru a stabili nivelul de dezvoltare a personalitii adolescentului. Metodologia utilizat a fost folosit n etape succesive, iar rezultatele obinute prin probele standardizate (16 P.F.), proiective (testul arborelui) i prin probele specifice
21

(interviul, chestionarul), au fost coroborate i cu informaiile obinute cu ajutorul metodei observaiei.

Obiectivele cercetrii
Am aratat n prezentarea teoriilor studiate faptul ca afectivitatea joaca un rol deosebit de important n dezvoltarea personalitatii tinerilor. In cadrul cercetarii practice am abordat dezvoltarea afectiva din perspectiva coroborrii celor mai importanti factori purtatori de educatie: familia i scoala. n cercetarea de fa am folosit cteva sintagme: consumul de alcool, viaa religioas, prezena ataamentului, prin care am ncercat s obin o imagine condensat asupra stabilitii comportamentului prinilor fa de copil, a sistemului de atitudini parentale n raport cu diferite norme i valori sociale i morale. Obiectivele generale ale cercetrii de fa vizeaz: 1. Descrierea dimensiunilor contextului familial si social cu influenta asupra dezvoltarii psiho-afective a adolescentilor din mediul urban si rural 2. Descrierea mecanismelor prin care variabilele/dimensiunile afective influenteaza structurarea trasaturilor de personalitate 3. Investigarea nivelului de expectanta a tinerilor privind calitatea vietii, functie de natura climatului afectiv din familia de origine

Ipotezele cercetrii
Ca punct de plecare n demararea cercetrii, am pornit de la premisa c echilibrul emotional al adolescentului este influentat de calitatea mediului familial cu toate componentele pe care acesta le presupune; ne intrebam ce influenta are in dezvoltarea personalitatii tnrului familia, sub aspectul sau structural si moral. Adolescentii care fac parte dintr-o familie dezorganizata, in care etilismul reprezinta o componenta principala a vietii cotidiene se simt mai putin apreciati i valorizati de catre parinti. Ca percepie general-uman, considerm c dezvoltarea tiinei i tehnicii ne asigur o calitate ridicat a vieii. Cu toate acestea, ne ntrebm n ce msur prezena computerului i a Internetului au o influen benefic asupra dezvoltrii afectivitii, ca dimensiune a personalitii unui individ aflat n plin proces de formare i structurare interioar, cum este adolescentul. Comunicarea, accesul la informaie, se realizeaz mult mai rapid i facil cu ajutorul telefonului mobil i al Internetului, dar ne punem problema dac nu mpieteaz asupra nivelului de socializare, de inter-relaionare uman a individului.
22

Noiunea de relaxare comport modificri sub aspect conceptual. Dac adolescentul anilor 70 nelegea prin relaxare petrecerea timpului liber mpreun cu prietenii, fcnd excursii n aer liber, ascultnd muzic i schimbnd opinii pe diverse teme de interes general, mare parte dintre adolescenii anilor 2000 i petrec timpul liber n faa calculatorului, iar forma de comunicare i socializare preponderent o reprezint chat-ul i jocurile on-line n reea, cu un grad ridicat de agresivitate. Aceti tineri vor avea o dezvoltare ascendent, vor reui s neleag i s rspund n mod adecvat la solicitrile pe care societatea le presupune? O alt ipotez asupra creia ne-am aplecat o reprezint viaa spiritual privit prin perspectiva relaiei cu biserica, ce presupune alctuirea unui sistem axiologic, n sensul n care se pune accentul pe toleran, deschidere, altruism, lipsa vanitii i diminuarea comportamentelor egoiste i egocentrice. n ce msur aceste noiuni sunt compatibile cu valorile prezente n societatea actual, dominat de legea junglei i lupta pentru supravieuire, i cum influeneaz aceste aspecte dihotomice dezvoltarea tnrului? Totalitatea manifestrilor afective dezvoltate n cadrul relaiei printe - copil sunt regsite n formula generic de ataament. Ne-am propus s investigm n ce msur calitatea ataamentului din familie, corelat cu mediul socio-educaional (incluznd aici i sistemul de sanciuni i recompense practicat n familie), se contureaz ntr-un pattern comportamental i atitudinal ce determin nivelul motivaional i expectativ al tnrului.

Tehnici, metode i mijloace folosite n cadrul cercetrii

Ca tehnici de lucru am folosit chestionarul, interviul, observaia tiinific, i dou teste psihologice: testul 16 P.F. i testul proiectiv al arborelui (Koch). Primele trei tehnici au vizat obinerea unui rspuns viabil, realist, pe tema relatiei dintre adolescent, familie i scoala. Testele psihologice mi-au oferit o imagine obiectiv despre personalitatea adolescentilor vizati.

Interviul
Interviul reflect i semnific una din cele mai caracteristice activiti umane comunicarea, convorbirea, discuia liber sau transmiterea verbal a unor informaii ntre oameni, relaia specific omului de a ntreba i de a primi rspunsuri. Interviul nu este ns numai o simpl discuie n doi, ci i o tehnic de investigare tiinific, aplicat de echipe pentru cunoaterea tiinific i interdisciplinar a unui fenomen sau domeniu social, caz n care discuia n doi se integreaz unui ansamblu de mijloace de culegere a datelor.

23

Interviul folosit n cercetarea de fa este structurat pe 12 seciuni, ncercnd s realizeze un portret ct mai complet i mai condesat al adolescentului, realizat ntr-un timp ct mai scurt. n prima seciune se regsesc datele eseniale referitoare la subiect: numele i prenumele, data i locul naterii, domiciliul, nivelul de studii ( clasa/liceul) i data completrii chestionarului. Seciunea a doua ncearc s delimiteze mediul social n care se desfoar viaa cotidian a adolescentului: 1. Cu cine locuieti? a. Cu ambii prini b. Cu unul dintre prini; Cu care? c. Dac nu locuieti cu ambii prini, precizeaz te rog motivul. d. Cu altcineva. Precizeaz, te rog, cu cine. 2. Ce studii au prinii ti / tutorele / persoanele cu care locuieti? 3. Cu ce se ocup prinii / tutorele / persoanele cu care locuieti? 4. Ci membri are familia ta i cu ce se ocup fiecare? 5. Locuieti: n: - mediul urban rural la - cas - bloc 6. Ai camera ta? Dac nu, cu cine mai locuieti n acea camer? Seciunea a treia dorete s surprind climatul emoional, legturile afective pe care tnrul le are i cum le percepe acesta, n relaia cu familia de origine sau cu persoanele cu care locuiete. 7. Cum te nelegi cu prinii / tutorele / fraii? - Foarte bine cu ...... - Bine cu ....... - Am mici conflicte cu ........ - Am o relaie foarte tensionat cu ....... 8. Care sunt motivele tensiunilor sau conflictelor? 9. Prinii / tutorele / fraii te pedepsesc? - Care e pedeapsa cea mai des folosit? - Care e pedeapsa cea mai grea? Seciunea a patra se refer la petrecerea timpului liber, din dou perspective: -perspectiva psihologic, privind conotaia efectiv pe care o are timpul liber n percepia adolescentului (modul n care i definete timpul liber) i activitile preferate cu care acesta i-l ocup; - perspectiva materialist, respectiv accesul pe care tnrul l are la diversele mijloace de recreere i distracie (TV, radio, computer, Internet, vacane/cltorii). 10. Cum i petreci timpul liber? Zilnic: ........ Sptmnal: ......... 11. Ai acces la:
24

- TV - Radio - Computer - CD Player - DVD Player 12. Unde ai acces la acestea? - Acas - La prieteni - La coal - Alte situaii: ........ 13. Ce muzic asculi? 14. Ai acces la Internet? - Acas - La prieteni - La coal - Alte situaii: ........ 15. Ce te intereseaz cnd accesezi Internetul? - Filme - Muzic - Jocuri - E-mai i Messenger - Informaii diverse - Programe pentru aduli - Altele .......... 16. Ct timp petreci la computer? Zilnic ........ Sptmnal ......... Alte situaii ......... 17. Ct de important este computerul n viaa ta? Argumentai rspunsul. n aceast seciune am pus accentul i pe importana computerului, i respectiv a Internetului, acestea fiind componente din ce n ce mai prezente n viaa fiecrui individ. Seciunea a cincea se refer la viaa colar a tnrului, att sub aspectul interesului cognitiv (materii de studiu preferate, note obinute), ct i sub aspect emoional (profesori agreai sau dezagreai, colegi sau mediul colar, destins sau conflictual). De asemenea, am tratat accesul tnrului la educaie n sens calitativ (distana dintre domiciliu i coal, mijloace de transport), precum i oportunitile oferite de mediul colar sub aspectul socializrii i relaionrii interindividuale. 18. Care sunt materiile de studiu preferate de tine? 19. Care este media general cu care ai ncheiat anul colar trecut? 20. Numete 3 lucruri / situaii / persoane care-i plac foarte mult la coal. 21. Numete 3 lucruri / situaii / persoane care nu-i plac la coal. 22. Ct timp i ia s ajungi la coal i de la coal acasa? 23. Cum parcurgi aceast distan?
25

- Pe jos - Cu ajutorul transportului n comun - Cu taxiul - Cu maina prinilor - Cu maina personal - Alte situaii ......... Seciunea a asea se refer la nivelul de expectan profesional, cu toate aspectele interdependente pe care le comport: vocaional, grad de dezirabilitate, avantaje materiale. 24. Pn la ce nivel vrei s-i continui studiile? - Nivel general - 8 clase - Nivel mediu - liceu - coal profesional - colegiu - Nivel superior - facultate - masterat - doctorat 25. Spre ce profesie vrei s te ndrepi? Numete 3 variante. 26. n alegerea profesiei, ce va predomina? - Dorina ta - Dorina prinilor - Salariul / banii - i este indiferent - Alte situaii ....... Seciunea a aptea vizeaz tendina spre comportament deviant - consumul de tutun, alcool i droguri n familia de origine i influena acestora asupra tinerilor. 27. n familia ta se consum alcool? De ctre cine? - Zilnic - Ocazional 28. n familia ta se fumeaz? Cine fumeaz? 29. n familia ta se consum substane cu efect psihotic (droguri)? De ctre cine? - Da - Nu - Nu tiu 30. Tu consumi alcool? - Da, zilnic - Ocazional - Nu 31. Fumezi? - Da - Ocazional - Nu 32. Consumi substane cu efect psihotic (droguri)? - Da - Am ncercat
26

- Nu Seciunea a opta vizeaz resursele financiare ale tnrului i modul de gestionare a acestora. 33. Ai banii ti de buzunar? - Zilnic - Sptmnal - Lunar - De cteva ori pe an - Niciodat 34. De unde ai banii? 35. Pe ce i cheltuieti? Seciunea a noua se refer la concepia despre familie, via sexual, sntate. 36. i-ai nceput viaa sexual? - Da. Cnd? ..... - Nu 37. Dac da, n ce condiii? - i-ai dorit tu - i-a dorit partenerul / partenera ta - Din ntmplare - Ai fost forat() - Din curiozitate - Alte situaii ...... 38. n coala voastr se in ore / discuii de educaie sexual? De ctre cine? - Profesori - Diriginte - Psiholog - Alte situaii ......... 39. Consideri c sunt importante orele de educaie sexual n coal? 40. n familie, ai discutat cu prinii sau cu alte rude despre sex? - Da. Cu cine? - Nu - Insuficient 41. Ai informaii despre BTS (boli cu transmitere sexual) i despre HIV / SIDA? - Da - Nu - Insuficiente 42. Ce metode contraceptive cunoti? ............................................................................................................................. - Nu cunosc niciuna 43. Ce metod contraceptiv foloseti sau vei folosi? 44. Care crezi c este vrsta potrivit pentru a face copii? 45. Ce prere ai despre cstorie? 46. Care crezi c este vrsta potrivit pentru cstorie? 47. Ce prere ai despre divor? 48. Ce prere ai despre uniunea consensual?
27

49. Care este starea ta de sntate? - Foarte bun - Bun - Nu o cunosc - Am urmtoarele probleme de sntate .......... Seciunea a zecea abordeaz credinele religioase i rolul bisericii n viaa tinerilor. 50. Ce rol are n viaa ta credina n Dumnezeu? 51. Respeci srbtorile religioase? 52. Mergi la biseric? - Sptmnal - De cteva ori pe an - Doar la evenimente specifice (nuni, botezuri, nmormntri) Seciunea a unsprezecea se refer la expectanele i modul de percepie a calitii vieii, n prezent i viitor. 53. Cum este viaa ta acum? 54. Cum crezi c va fi viaa ta peste 5 ani? 55. Dar peste 10 ani? 56. Dar peste 20 de ani? Seciunea a doisprezecea vizeaz capacitatea de autocunoatere i autoapreciere a tinerilor. 57. Ce-i place cel mai mult la viaa ta de acum? 58. Ce te deranjeaz cel mai mult la viaa ta de acum? 59. Ce-ai dori s schimbi la viaa ta? 60. Care crezi c sunt principalele tale caliti? 61. Care crezi c sunt principalele tale defecte? 62. Ci prieteni ai? 63. Ce ai n comun cu prietenii ti? 64. Ce te difereniaz de prietenii ti? 65. Care este cea mai mare dorin a ta? 66. Care este cel mai mare regret al tu?

28

INTERPRETAREA DATELOR A. INTERPRETAREA CANTITATIV A DATELOR

Rezultatele cantitative brute obinute n urma cercetrii sunt prezentate n graficele urmtoare, pentru a oferi o imagine clar, de ansamblu

60

50

40

Procent

30
52 48

20

10

0 M F

SEX

29

Grupul de 600 de subieci pe care a fost efectuat cercetarea este distribuit n funcie de sex ntr-un procentaj foarte apropiat, aa cum se observ n graficul de mai sus.
80

60

Percent

40
74

20

13.7

12.3

0 Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti

familia

In cercetarea de fata, prin situatie speciala am inteles familiile in care unul sau ambii parinti nu locuiesc impreuna cu copiii, deoarece lucreaza sau locuiesc in localitati sau tari diferite. Prin familie monoparentala intelegem situatia prin care absenta unui parinte este cauzata de deces sau divort.

30

50

40

Percent

30

46.3

20

28.3 25.3

10

0 gimnaziale liceale superioare

studiile parintilor

Adolescenii provin din familii al cror nivel minim de studii este gimnazial, ponderea cea mai mare avnd-o studiile medii, referindu-ne aici la ambele medii de provenien (urban i rural).

31

70

60

50

Percent

40

63.7

30

20

10

22 14.3

0 colaborare confruntare neutra

comunicarea cu parintii

Prin colaborare nelegem o bun relaie de comunicare, consistent din punct de vedere cantitativ, bazat pe sinceritate, suport afectiv i moral, strnse relaii afective ntre prini i copii, n care prinii, pe lng rolul parental asumat, l au i pe cel de cel mai bun prieten i de confident. Prin confruntare intelegem o relatie tensionata intre adolescenti si parinti din diverse motive, caracterizat printr-o comunicare deficitara, cauzata de mentalitati diferite sau de o situatie materiala precara ce conduce la diverse tipuri de conflicte. Relatianeutra se regaseste in familiile in care unul sau ambii parinti sunt plecati sa munceasca in strainatate, ori copiii studiaza in alta localitate decat cea de domiciliu, comunicarea devenind astfel carentata calitativ sau cantitativ.

32

80

60

Percent

40

79.7

20

14 3.7 2.7

0 la evenimente speciale niciodata frecvent

in fiecare zi

consumul de alcool

In aceasta cercetare ne referim la etilismul prezent in familie, atat la parinti cat si la adolescenti. Consumul de alcool joac un rol important n dezorganizarea mediului familial i dezvoltarea adolescentului, tentativele autolitice survenind ntr-un anumit moment de convergen al factorilor externi, situaionali, i al factorilor interni, legai de structura personalitii.

33

100

80

Percent

60

99

40

20

0 da nu

consumul de droguri

Referitor la rezultatele cercetarii privind consumul de droguri, ne mentinem rezervati in a considera valid rezultatul obtinut din raspunsurile adolescentilor.

34

70

60

50

Percent

40

30

61

20

39

10

0 da nu

fumatul in familie

Am tratat fumatul din perspectiva integrrii sociale n grupul de prieteni (gac), fie ca modalitate de dobndire a sentimentului de apartenen la grup (norm social a grupului), fie ca expresie a teribilismului i a imitrii comportamentului de adult.

35

70

60

50

Percent

40

66.7

30

20
33.3

10

0 da nu

pedepsele in familie

n ceea ce privete sistemul de sanciuni practicat n familia de origine, am luat n considerare atat aspectul fizic, cat si cel moral al pedepsei, ca manifestare a relaiei afective dezvoltate ntre prini i copii.

36

80

60

Percent

40
73

20
27

0 da nu

conditii de studiu

n analizarea criteriului conditii de studiu ne-am referit la urmtoarele aspecte: nivelul material satisfacator, care permite achiziionarea necesarului de birotic, papetrie, cri sau alte materiale de studiu recomandate de programa colar spatiul special destinat studiului (camer proprie) accesul la informaie (frecventarea bibliotecilor, prezena dotrilor cu echipamente moderne de comunicaie i informare)

37

80

60

Percent

40
75

20

25

0 facil greu

accesul la scoala

Prin acces la scoala intelegem att conditiile, ct i modalitile pe care le are adolescentul la dispozitie pentru a parcurge distanta dintre casa si scoala: distana de parcurs pn la coal mijloace de transport n comun sau individual (maina personal, maina prinilor, taxi sau scuter)

38

50

40

Percent

30

44

20

27

29

10

0 liceu universitate postuniversitar

nivelul de studii asteptat

Gradul de maturizare al adolescentului, n sensul identificrii i stabilirii unui plan de viitor ca premis a dobndirii sentimentului de mplinire i satisfacie profesional i personal, exprim nivelul motivaional i expectaional al tnrului.

39

60

50

40

Percent

30

59.3

20

37.7

10

1.3

0.7

teme

distractie

comunicare

toate

deloc

utilizarea internetului

Pentru analizarea modului n care adolescenii de azi i petrec timpul liber, am urmrit influena pe care o are Internetul sub aspect cantitativ i calitativ, deoarece acesta reprezint o component de socializare important n viaa tinerilor, prezent tot mai mult i n mediul rural.

40

50

40

Percent

30

45.7

20
37.7

10
13

3.7

0 2 - 3 ore 5 - 6 ore peste 8 ore deloc

utilizarea computerului

Utilizarea calculatorului reprezint o necesitate n sistemul educaional, prin introducerea n programa colar a cunotinelor de operare PC i alocarea de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii a fondurilor necesare achiziionrii echipamentelor IT i nfiinrii laboratoarelor de informatic, inclusiv n mediul rural. De asemenea, calculatorul reprezint un mijloc tot mai mult uzitat de socializare.

41

60

50

40

Percent

30
56

20

41

10

0 Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica Merg la biserica doar la evenimetele religioase important

viata religioasa

Viaa religioas i relaia cu biserica au cptat noi valene n societatea romneasc post-decembrist, modificndu-se astfel rolul pe care acestea l au n modelarea mentalitilor, dezvoltarea i interiorizarea sistemului axiologic la tineri.

42

60

50

40

Percent

30

59

20

22.7

10
14

4.3

0 mai buna mai rea la fel nu stiu

asteptarile de viitor

Prin ateptri de viitor ne-am referit la modul n care tinerii i contureaz att componenta personal, ct i cea profesional, la nivel deziderativ i general de percepie a calitii vieii de adult.

43

50

40

Percent

30

43.3

20

28.7

27.7

10

0 de loc minime stiu tot nu raspund

educatia sexuala

Informaiile obinute de la tineri n urma aplicrii chestionarului i realizrii interviului ne-au oferit informaii referitoare la imaginea pe care o au tinerii despre perioada optim din viaa individului pentru constituirea propriei familii, ca modalitate de evaluare a gradului de maturitate i responsabilizare.

44

50

40

Percent

30

49.7

20

10
16 9.3 17.3

7.7

0 mama tata ambii parinti alt cineva nimeni

atasamentul in familie

Cercetarea de fa a fost abordat prin prisma ataamentului dezvoltat de adolescent n familia de origine, ca expresie a relaiei afective dintre acesta i prini. Situaiile n care adolescentul afirm c nu este ataat de nici o persoan din familia de origine conduc la ideea c familia respectiv se caracterizeaz prin dezorganizare la nivel structural i conflictualitate, neoferind astfel climatul afectiv necesar dezvoltrii unei personaliti echilibrate.

45

80

60

Percent

40
70.3

20

15

14.7

0 da nu nu raspund

aprecierea in familie

n accepiunea noastr, aprecierea n familie reflect valorizarea tnrului de ctre membrii familiei, acordarea de ctre acetia a suportului emoional necesar n situaii dificile sau de criz, dar i a sprijinului material necesar (condiii de studiu, resurse financiare, etc.).

46

B. ANALIZA CALITATIV I INTERPRETAREA REZULTATELOR

1. Influenta pe care o are in dezvoltarea personalitatii tnrului familia, sub aspectul sau structural si moral. Am dorit s vedem n ce msur calitatea mediului familial influeneaz modul n care se dezvolt echilibrul emoional al adolescentului, ca trstur de personalitate. Calitatea mediului familial e compus din factorii: - tipul structural de familie (familie monoparental, ambii prini, alte situaii) - tipul de familie modern sau tradiional (relaie strns cu biserica) - comunicarea i relaionarea dintre prini i tnr - sistemul de sanciuni practicat n familie Echilibrul emoional al adolescenilor, analizat din perspectiva factorilor de personalitate

60

50

40

Procent

30
55

20

27

10

18

0 0-3 4-6 7-10

47

Factorul C exprima forta Eu-lui in termeni psihanalitici, vizand urmatoarele aspecte: toleranta scazuta la frustrare vs maturitate emotionala; stabilitate emotionala slaba vs stabilitate emotionala puternica, nervozitate vs calm. Majoritatea adolescentilor chestionati 55% - se incadreaza pe linia de mijloc. Prin comparatia celor doua extreme, majoritara este prima categorie (27%) ce reprezinta caractere emotive, nestatornice, agitate, influentabile, iritabile. Doar 18% dintre adolescenti au tendinte spre stabilitate emotionala, maturitate, calm.
70

60

50

Procent

40

66

30

20

10

20 14

0 0-3 4-6 7-10

Factorul G se refera la supraeul psihanalitic punand accent pe normele morale, tendinta de a sustine eul si a frana impulsurile idului. Factorul G este doar aparent asemanator cu factorul C, deoarece se distinge de stabilitatea emotionala masurata de factorul C prin faptul ca rezulta dintr-o integrare dinamica adecvata de-a lungul vietii ( Mihaela Minulescu- Chestionarele de personalitate in evaluarea psihologica, Garell Publishing House, Bucuresti 1996, p.232). Un procent de 14 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, manifestandu-se ca fiind respectuosi, reflectand inainte de a vorbi, dand dovada de o buna organizare mentala, cu premise reale spre o viata de succes.
48

n coroborare cu rezultatele obinute prin interviu i chestionar, am constatat c n familiile n care nu se consuma alcool in exces - 79,7 % si nu se fumeaza - 61 %, exist o apreciere nalt a valorilor morale, fapt ce confirm rezultatele obinute la factorul G. Notele sczute la acest factor, obinute de 20% dintre respondeni, coroborate cu rezultatele de la celelalte probe, indic faptul c normelor socio-morale nu li se acord o valoare prea mare, majoritatea familiilor din care provin subiecii cu note sczute fcnd parte din categoria familiilor dezorganizate.

60

50

40

Procent

30
55

20

29

10
16

0 0-3 4-6 7-10

Factorul I se formeaza prin influenta culturii si a mediului. Notele scazute la acest factor indica un comportament realist, relativ insensibil, cinic, imatur emotional, nerezonant estetic. Astfel, 29 % dintre adolescentii evaluai au obtinut note scazute la acest factor, ei provenind din familii organizate cu un nivel material ridicat dar cu o comunicare carentata calitativ din cauza lipsei timpului fizic, dar si din familii in care unul sau ambii parinti sunt extrem de ocupati profesional sau sunt plecati efectiv din tara pentru perioade foarte lungi de timp. Valoarea principala ce coordoneaza asteptarile de viitor, nivelul de studii, intemeierea unei familii (ca expresie a echilibrului emoional) este dominat de aspectul material, pragmatic cultivat n familie.
49

Un procent de 16 % dintre adolescenti au obtinut cote ridicate la acest factor, accentul fiind pus pe comportamentul sensibil la estetic, relativa imaturitate emotionala, bogata viata interioara, intuitie, sensibilitate, tandrete, dependenta afectiva. Fetele prezinta in general cote mai ridicate la acest factor, opozitia masculin-feminin fiind aici bine reflectata.

60

50

40

Procent

30
52

20

39

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul O reprezinta incredere, calm, armonie vs neliniste, deprimare, tendinta de culpabilitate. Se observa din grafic ca un procent destul de mare 39 % dintre tinerii examinati au obtinut note inalte la acest factor. n coroborare cu interpretarea desenelor realizate prin aplicarea testului arborelui, a reieit faptul c peste jumtate din tinerii cu note mari la acest factor, ce provin din familii dezorganizate, cu relaii parentale deficitare, prezint o slab ncredere n propriile fore, un echilibru emoional fragil, tendine depresive.

50

50

40

Procent

30

50

50

20

10

0 4-6 7-10

Q4

Factorul Q4 pune in evidenta tensiunea energetica. Notele scazute indica destindere, liniste, apatie, nepasare, lipsa sentimentului de frustare. Notele ridicate indica incordare, iritare, frustrare, surmenaj. In cercetarea realizata, la nivel global, raspunsurile adolescentilor se impart pentru acest factor in doua parti egale .

51

Tipologia familiei perspectiv general

80

60

Procent

40
74

20

13.7

12.3

0 Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti

Tipul structural de familie

Din perspectiva interpretrii testului arborelui, la peste jumtate din tinerii ce provin din familii cu o situaie special sau din familii monoparentale au reieit urmtoarele aspecte: dificulti de adaptare plasarea desenului n partea stng a paginii conflicte afective prezena scorburii n tulpin, ramuri retezate labilitate sau inconstan emoional trunchi nclinat, coroan cu contur tremurat, btut de vnt, baza trunchiului aezat direct pe marginea paginii

52

Relaia cu religia perspectiv general

60

50

40

Procent

30
56

20

41

10

0 Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante

Viata religioasa

Sub aspect psiho-social, relaia cu biserica influeneaz sistemul axiologic al familiei, ce se reflect n tipologia mentalitilor i atitudinilor acesteia, fie n sensul tradiional, fie n cel modern, avnd efecte asupra dezvoltrii personalitii tinerilor.

53

Calitatea comunicrii adolescenilor cu prinii perspectiv general

70

60

50

Procent

40

63.7

30

20

10

22 14.3

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

Dup cum reiese din graficul prezentat, observm c majoritatea adolescenilor percep relaia lor cu prinii ca fiind armonioas, bazat pe o bun comunicare. Din punctul lor de vedere, aceast relaie se caracterizeaz prin sinceritate, fair-play, ncredere reciproc i necondiionat n abordarea oricrui tip de subiect, ceea ce nu se poate spune despre cei 22% dintre tineri, care consider c relaia lor cu prinii este conflictual, comunicarea fiind distorsionat sau trunchiat. 14,3% dintre respondeni au caracterizat relaia cu prinii ca fiind neutr, indiferent, valoarea calitativ a comunicrii n aceste familii fiind minim. Din celelalte probe aplicate a reieit c aceast deficien n comunicare este cauzat n principal de distana fizic dintre membrii familiei.

54

Aprecierea adolescentului n familia de origine perspectiv general

80

60

Procent

40
70.3

20

15

14.7

0 da nu nu raspund

Aprecierea in familie

Majoritatea adolescenilor (70,3%) se simt apreciai n familiile de origine, afirmnd c prinii le ofer suportul psiho-afectiv de care au nevoie.

55

Prezena sistemului punitiv n familia de origine perspectiv general

70

60

50

Procent

40

66.7

30

20
33.3

10

0 da nu

Pedepsele in familie

Dup cum se observ din grafic, noiunea de pedeaps n sens general este ntlnit la un procent de 66,7% dintre tineri. Apar ns diferene ca percepie i aplicare a pedepsei. Astfel, pentru elevii din liceele de elit din mun. Iai, pedeapsa este privit din punct de vedere calitativ, ca interzicerea micilor capricii sau luxuri (spre exemplu, ca privarea de maina personal a tnrului pe o perioad scurt de timp). Pentru tinerii din mediul rural, pedeapsa se refer la latura fizic (btaie) sau consemnarea n cas, dar i sporirea responsabilitilor la nivelul gospodriei (treburi casnice, agricole, ngrijirea frailor mai mici).

56

Apreciere in familie = da

300

consumul de alcool la evenimente speciale niciodata

250

frecvent in fiecare zi

200

Cantitate

150

100

50

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

n analiza factorilor de personalitate care reflect nivelul echilibrului emoional (C, G, I, O i Q4) am inut cont numai de extreme, notele medii nelundu-le n considerare. Dei majoritatea au tendina de a fi independeni, siguri pe ei, orientai spre activiti practice, agitai (tendine spre teribilism, reacii infantile n situaii de criz) i uneori insensibili i dispreuitori, adolescenii dau dovad de o oarecare integritate moral, seriozitate i sunt capabili s-i asume responsabiliti n sarcinile n care sunt co-interesai. Majoritatea subiecilor provin din familii organizate, cu ambii prini (74%), caracterizate printr-o relaie bun cu copiii (63,7% au o relaie de colaborare i comunicare), cu o orientare tradiional a valorilor morale, exprimat prin relaia strns cu biserica.

57

n cele mai multe familii, att n cele n care adolescenii au o relaie apropiat cu prinii, ct i n cele n care calitatea comunicrii este carenat, se consum doar ocazional alcool. Din rezultatele obinute, nu observm nici o legtur semnificativ ntre aprecierea adolescentului n familie i consumul de buturi alcoolice n familia de origine, ceea ce conduce la concluzia c aprecierea adolescentului nu depinde de consumul de alcool n familie. Dintre subiecii intervievai, doar la 11% din cazuri tnrul are o relaie tensionat cu prinii, mari consumatori de alcool. n urma interpretrii desenelor realizate (prin aplicarea testului arborelui) de adolescenii provenii din familii monoparentale sau n situaii speciale, caracterizate printr-o comunicare deficitar ntre prini i copii, lipsa aprecierii tinerilor i utilizarea pedepselor ca metod de educare, a reieit (n coroborare cu testul de personalitate 16 P.F.) un profil al adolescentului caracterizat prin instabilitate emoional, conflicte afective, deficiene de relaionare i dificulti de adaptare la mediul social. n cazul tinerilor provenii din familii cu ambii prini, dar caracterizate de relaii conflictuale ntre prini i copii, nu am observat nici un element dizarmonic, care s ias din tiparul normal al profilului adolescentului. Un factor posibil de echilibrare emoional a tnrului aflat ntr-o asemenea situaie l reprezint mediul social asigurat de grupul de colegi i prieteni, n care adolescentul evadeaz din climatul familial tensionat. 2. Mediul social al adolescentului influeneaz dezvoltarea sa psiho-afectiv Am dorit s vedem n ce msur prezena computerului i a Internetului influeneaz dezvoltarea afectivitii, ca dimensiune a personalitii. Mediul social implic: grupul de prieteni i colegi modul de petrecere a timpului liber (care influeneaz pozitiv sau negativ socializarea adolescenilor) nivelul social al familiei (accesul la coal, nivelul de studii ale prinilor, resursele materiale i financiare ale familiei) viaa religioas (valori morale, mentaliti de educare a copilului) Dezvoltarea psiho-afectiv presupune: nivelul motivaional / expectaional (privind calitatea vieii, proiecia viitorului profesional i familial) factorii A, E, F, G, H, M, N, Q3 (16 PF)

58

Internetul ca mijloc de petrecere a timpului liber

60

50

40

Procent

30

59.3

20

37.7

10

1.3

0.7

teme

distractie

comunicare

toate

deloc

Utilizarea internetului

Observm c majoritatea tinerilor care au acces la Internet l folosesc att pentru realizarea temelor pentru coal, ct mai ales acesta reprezint o component important a loisir-ului (muzic, filme, jocuri, chat, comunicare indirect cu tere persoane).

59

Computerul ca mijloc de petrecere a timpului liber

50

40

Procent

30

45.7

20
37.7

10
13

3.7

0 2 - 3 ore/zi 5 - 6 ore/zi peste 8 ore/zi deloc

Utilizarea computerului

Din totalul adolescenilor care folosesc calculatorul, observm c 20,83% petrec zilnic cca 5-6 ore la calculator, timp care, raportat la media programului colar (6 ore/zi), timpul de somn necesar i programul de mese, indic prezena tendinelor de dependen fa de mijloacele indirecte de socializare, car nu implic contactul i interaciunea direct cu ceilali. Dintre utilizatorii de calculatoare, 5,93% petrec mai mult de 8 ore/zi la calculator, ceea ce ne ndreptete s afirmm c aceasta este singura modalitate de petrecere a timpului liber. Cercetrile i studiile realizate n ultima perioad trag un semnal de alarm privind dependena de calculator, ce are efecte devastatoare asupra dezvoltrii individului ca fiin social, i a interrelaionrii cu grupul.

60

Accesul adolescentului la coal

80

60

Procent

40
75

20

25

0 facil greu

Accesul la scoala

Dintre adolescenii intervievai, 75% parcurg uor distana dintre domiciliu i unitatea de nvmnt; dintre acetia 5,3%, care provin din familii caracterizate printr-o situaie socioeconomic medie sau ridicat, folosesc maina personal, scuterul sau taxiul pentru deplasare. Restul de 69,7% utilizeaz mijloacele de transport n comun sau se deplaseaz pe jos, ca urmare a distanei mici pn la coal. Dintre cei 25% din tinerii care parcurg cu greutate distana dintre coal i cas, 11,7% au de parcurs mai mult de 4 km. Familiile de origine se caracterizeaz printr-o situaie socioeconomic precar.

61

Relaia adolescentului cu religia

60

50

40

Procent

30
56

20

41

10

0 Merg frecvent la biserica Nu merg la biserica Merg la biserica doar la evenimentele religioase importante

Viata religioasa

41% dintre tineri au o relaie strns cu biserica, participnd sptmnal la slujbele religioase. La aceti subieci, n cadrul interviului, am constatat un nivel mai sczut din punctul de vedere motivaional i al expectanelor profesionale, cauza insucceselor colare sau personale fiind perceput ntr-o viziune fatalist i nu prin prisma incapacitii de a-i asuma responsabiliti sau ca urmare a unui nivel crescut de auto-suficien.

62

Trsturile psiho-afective ale adolescenilor

60

50

40

Procent

30
51

20

38

10
11

0 0-3 4-6 7-10

Factorul A schizotimie VS ciclotimie Se observa ca majoritatea adolescentilor au obtinut note ridicate la acest factor, ciclotimia exprimand o dispozitie tonico-afectiva ciclica cu alternante intre stari euforice si depresive, stri specifice etapei de adolescen. Note scazute la acest factor sunt obtinute de 11% dintre adolescentii intervievati, care se regasesc n special in categoria tinerilor care au ca statut familial preponderent situatia speciala, si intr-o masura mai mica si in celelalte doua categorii: familie monoparentala si ambii parinti.

63

70

60

50

Procent

40

30

63

20

27

10
10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul E se refera la subordonare vs dominare, siguranta de sine vs nesiguranta, conformism vs neconformism. Majoritatea adolescentilor (63%) se situeaza in segmentul de mijloc. Note ridicate la acest factor obtin 27 % dintre tineri, ceea ce confirma caracterul independent-dominant, incapatanarea, independenta in opinii a adolescentilor. 10% dintre subiecti au obtinut note scazute, ce reprezinta tendinta de a ceda altora, docilitate, simt dezvoltat al culpabilitatii, spiritul de turm. Aceasta situatie se regaseste in procentul de 12,3 % dintre tinerii care provin din familia monoparentala si respectiv 13,7 % din familia aflata in situatie speciala.

64

60

50

40

Procent

30
52

20

41

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul F. vizeaza expansivitatea exprimata prin taciturnie vs comunicativitate, deprimare vs entuziasm. Majoritatea adolescentilor evaluai (52 %) a obtinut note ridicate, ceea ce indica un comportament impulsiv, entuziast, vesel, direct, plin de viata, legat de grup, spontan in reactii. Acest factor suporta influenta mediului de formare, in sensul in care cei expansivi au un mediu de viata mai putin sever, cu valente optimiste, dar si cu aspiratii lipsite de exigenta. Acesti adolescenti provin din segmentul familiilor in care parintii au studii medii, in care relatia de comunicare presupune in mod special colaborare si in care pedepsele nu exista sau au doar o valoare simbolica. 7 % dintre adolescenti au obtinut note scazute la acest factor, fapt ce indica un comportament taciturn, introspectiv, cu tendinta spre deprimare si reverie, cu provenienta din familii aflate intr-o situatie speciala (despartiri, divort, deces) si au in general o comunicare deficitara sub aspect atat calitativ cat si cantitativ. Rezultatul este corelat si cu consumul de alcool, consum frecvent sau zilnic de alcool, precum si cu pedepsele exagerate, in unele cazuri. Nivelul de expectanta este adeseori foarte scazut; 4,3% se astepta la o viata cu un nivel mai scazut decat cea din prezent.

65

70

60

50

Procent

40

66

30

20

10

20 14

0 0-3 4-6 7-10

Factorul G se refera la supraeul psihanalitic, punand accent pe normele morale, tendinta de a sustine eul si a frana impulsurile idului. n coroborare cu celelalte probe aplicate, am observat c tinerii cu note ridicate la acest factor provin din familii organizate (74 % familii cu ambii parinti), in care studiile parintilor sunt de nivel superior; aceti tineri manifest un nivel ridicat de responsabilitate, stabilitate n conduit, integritate, moral i atenie la normele sociale de convieuire. n cazul unor adolesceni provenii din familii dezorganizate, celelalte probe au evideniat faptul c, n funcie de modelele socio-morale pozitive pe care tinerii le-au identificat n afara familiei de origine, acetia s-au distanat de modelul parental deficitar i au obinut note ridicate la acest factor.

66

70

60

50

Procent

40

64

30

20
29

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul H 7 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, regasindu-se intre cei proveniti din familiile in care nu sunt foarte apreciati- 15 %, 14,7 %, sau in care atasamentul este inexistent sau precar- 17,3 %, 9,3 %, dar care merg frecvent la biserica- 41 %. Credinta in Divinitate si in institutia bisericii reprezinta pe de o parte un suport moral, spiritual important dar care, pe de alta parte submineaza ambitia, vointa de a avea un traseu personal, profesional ascendent. In filosofia de viata a acestor persoane un loc important il ocupa autosuficienta si justificarea ca asa vrea Dumnezeu, nu avem ce face!. Tinerii care au obtinut note scazute la acest factor provin din mediul rural in mare masura, din familii a caror studii sunt de nivel gimnazial - 25,3 %. Tot din aceasta categorie face parte si o parte dintre tinerii care au devenit dependenti de computer- 3,7 % si respectiv de internet - 59,3 %. O persoana excesiv de temtoare, lenta, fuge de situatii care ii cer contacte sociale, evita reuniunile sau competitiile publice. Un procent de 29 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, fiind astfel persoane indraznete, active, impulsive, frivole, nelinistite. Acesti adolescenti provin cu precadere din mediul urban, au o relatie neutra de comunicare cu familia, consumul de alcool si fumatul in familie sunt constante.
67

60

50

40

Procent

30

58

20
36

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul M vizeaz convenionalism vs. neconvenionalism, spirit practic vs. indiferen fa de realitile materiale, pragmatism vs. idealism 6 % dintre adolescenti au realizat note ridicate la acest factor, motivate de faptul ca dezinteresul fata de valorile materiale este o trasatura rar intalnita in societatea actuala.

68

60

50

40

Procent

30
57

20
30

10
13

0 0-3 4-6 7-10

Factorul N reprezinta naivitatea vs subtilitatea n relaionarea cu ceilali, putnd fi asociat cu capacitatea de adaptare n mediul social. Notele ridicate obinute de adolesceni (30%) indica perspicacitate si luciditate, capacitate de analiza si sinteza ridicata, abilitate i perseveren n urmrirea i atingerea propriilor interese (ca urmare a tendinelor egocentrice), tendine de epatare, viclenie.

69

70

60

50

Procent

40

66

30

20

10

22 12

0 0-3 4-6 7-10

Q3

Factorul Q3. Acest factor depinde de mediu in sensul dependentei de incurajare, stimularea valorilor constructive si a respectului de sine. Cota scazuta Q3 este asociata cu delincventa juvenila. Un procent de 22 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, manifestanduse comportamental prin lipsa de autocontrol, neglijarea convenientelor, supunerea fata de impulsuri, iar 12 % dintre tineri au obtinut note ridicate la acest factor caracterizndu-se prin autocontrol ridicat, stapanire de sine, vocatie de lider. Ei provin din familii cu un nivel material si intelectual ridicat, caracterizate prin expectane ridicate privind nivelul de studii (postuniversitar); n aceste familii, adolescenii beneficiaz de sprijinul necondiionat al prinilor material i moral, valorizare i centrarea pe nevoile psiho-afective.

70

Nivelul ateptrilor adolescentului cu privire la viaa sa, ca expresie a nivelului motivaional

Expectanta privind viitorul = mai bun

120

domiciliul familiei rural urban

100

80

Cantitate

60

40

20

0 gimnaziale liceale superioare

Studiile parintilor

Observm c n mediul rural, caracterizat de o slab ofert educaional i motivaie profesional (lipsa de perspective), completat de nivelul mediu de studii al prinilor (aici ne referim n special la lipsa modelelor de succes profesional, performane intelectuale medii sau chiar sczute n rndul membrilor familiei de origine), nivelul de expectan al adolescenilor privind viitorul lor profesional i personal este mai mare dect al tinerilor provenii din mediul urban.

71

Raportul dintre nivelul expectanelor adolescentului i situaia familiei Nivelul de studii ateptat medii

Nivelul de studii asteptat / structura familiei

120

conditii de studiu da nu

100

80

Cantitate

60

40

20

0 Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti

Familia

Faptul c tnrul provine dintr-o familie cu posibiliti materiale reduse i nivelul de studii al prinilor este mediu limiteaz nivelul motivaional i expectaional al tnrului i i pune amprenta asupra nivelului de studii dorit de adolescent, n sensul c acesta nu consider factorul educaional ca fiind important n asigurarea unui nivel decent de via. Rezultatele obinute nu susin ideea c tipul structural de familie se afl ntr-o relaie de interdependen cu dobndirea unui nivel intelectual nalt.

72

Nivelul de studii asteptat = universitate

120

conditii de studiu da nu

100

80

Cantitate

60

40

20

0 Situatie speciala Familie monoparentala Ambii parinti

Structura familiei

73

Raportul dintre utilizarea internetului si participarea la activitatile religioase

250 viata religioasa Merg frecvent la biserica Merg la biserica doar la evenimetele religioase important Nu merg la biserica

200

Cantitate

150

100

50

0 teme distractie comunicare toate deloc

Utilizarea internetului

n urma analizrii rezultatelor obinute, reiese faptul c majoritatea adolescenilor gsesc un echilibru ntre utilizarea calculatorului i Internetului ca mijloc de recreere i comunicare, fr a diminua legtura cu mediul social din care fac parte (particip la evenimentele religioase importante din cursul anului sau chiar frecventeaz n mod regulat biserica, i n acelai timp menin un contact strns cu grupul de prieteni i colegi). Totui, n rndul tinerilor care manifest tendine de dependen fa de calculator i internet (ne referim aici la tinerii care petrec n faa calculatorului aproximativ 5 6 ore pe zi i chiar peste 8 ore pe zi), n urma analizei rezultatelor obinute prin celelalte probe, se remarc o mai slab integrare psiho-social n cadrul grupului de colegi i prieteni.

74

3. Calitatea ataamentului din familie, corelat cu mediul socio-educaional (incluznd aici i sistemul de sanciuni i recompense practicat n familie), se contureaz ntr-un pattern comportamental i atitudinal ce determin nivelul motivaional i expectativ al tnrului. Dorim s analizm n ce msur expectanele de viitor ale adolescentului sunt influenate de climatul afectiv din familia de origine a acestuia.

50

40

Procent

30

49.7

20

10
16 9.3 17.3

7.7

0 mama tata ambii parinti altcineva nimeni

Atasamentul in familie

n funcie de subiectul ataamentului dezvoltat de tnr n familie, am distins 5 dimensiuni ale acestuia, tocmai pentru a observa ct mai fin calitatea relaiei afectice dintre prini i tineri.

75

80

60

Procent

40
70.3

20

15

14.7

0 da nu nu raspund

Aprecierea in familie

Nivelul de apreciere n familie reprezint rezultanta dimensiunilor date de ataament, sistemul de recompense i sanciuni practicat n familie, calitatea comunicrii ntre prini i adolesceni i valorile axiologice dup care se ghideaz familia.

76

70

60

50

Procent

40

66.7

30

20
33.3

10

0 da nu

Pedepsele in familie

Prin analiza informaiilor culese i din aplicarea celorlalte probe, observm c n majoritatea familiilor nu se mai pune accentul pe aspectul punitiv fizic pentru reprimarea comportamentelor indezirabile, ci pe latura moral i emoional, viznd responsabilizarea adolescentului. Acest tip de sanciune nu este perceput de tnr ca pedeaps, ci mai mult ca o atenionare.

77

Relaia dintre aprecierea tnrului de ctre prini, comunicarea cu acetia i consumul de alcool n familia de origine

Apreciere in familie = da

300

consumul de alcool la evenimente speciale niciodata

250

frecvent in fiecare zi

200

Cantitate

150

100

50

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

n cazul adolescenilor care se simt apreciai n familie, calitatea comunicrii cu prinii nu este n relaie de dependen cu comportamentul etilic al prinilor (prezena sau absena consumului de alcool).

78

Apreciere in familie = nu

50

consumul de alcool la evenimente speciale niciodata frecvent

40

in fiecare zi

Cantitate

30

20

10

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

Consumul frecvent de alcool influeneaz n mod negativ nivelul de apreciere n familie, doar n cazurile famiilor n care adolescentul nu relaioneaz optim cu prinii.

79

Relaia dintre prezena ataamentului adolescentului fa de familie, sistemul punitiv din familia de origine i calitatea comunicrii cu prinii

Atasamentul in familie = ambii parinti

200

comunicarea cu parintii colaborare confruntare neutra

150

Cantitate

100

50

0 da nu

Pedepsele in familie

n familiile n care se aplic sistemul punitiv, dei au o relaie de colaborare i sunt ataai de ambii prini, adolescenii prezint ntr-o anumit msur resentimente i frustrri, nenelegnd ntotdeauna valoarea educativ a sanciunii.

80

Atasamentul in familie = nimeni

30

comunicarea cu parintii colaborare confruntare

25

neutra

20

Cantitate

15

10

0 da nu

Pedepsele in familie

n familiile n care adolescentul nu a dezvoltat ataament fa de nici un membru al familiei, prezena sau absena pedepsei nu influeneaz n mod semnificativ comunicarea cu prinii, aceasta fiind preponderent deficitar, de confruntare. Singura diferen remarcat este n ceea ce privete relaiile neutre cu prinii, acetia implicndu-se foarte puin n viaa adolescenilor i dnd importan redus sistemului punitiv.

81

Relaia dintre calitatea comunicrii adolescent prini i prezena ataamentului fa de familie

Comunicarea cu parintii - atasamentul in familie

300

atasamentul in familie mama tata

250

ambii parinti alt cineva nimeni

200

Cantitate

150

100

50

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

Tipul de relaie din familie se afl n legtur direct cu relaia de ataament pe care o dezvolt tnrul n familia de origine. Ataamentul adolescentului fa de ambii prini l gsim n proporii covritoare numai n cazul relaiilor de colaborare, n celelalte tipuri de comunicare cu prinii (confruntare i neutr), tinerii nu se simt ataai de nici un membru al familiei, iar n procente mai mici de alt membru al familiei n afar de prini.

82

Perspectiv asupra factorilor de personalitate ai adolescenilor viznd dimensiunile afective ale acesteia

60

50

40

Procent

30
51

20

38

10
11

0 0-3 4-6 7-10

Factorul A schizotimie vs. ciclotimie Note scazute la acest factor sunt obtinute la 11% dintre adolescentii intervievati si se regasesc in categoria tinerilor care au ca statut familial preponderant situatia speciala, dar si intr-o masura mai mica si in celelalte doua categorii: familie monoparentala si ambii parinti.

83

60

50

40

Procent

30
55

20

27

10

18

0 0-3 4-6 7-10

Factorul C exprima forta Eu-lui in termeni psihanalitici vizand urmatoarele aspecte: toleranta scazuta la frustrare vs maturitate emotionala; stabilitate emotionala slaba vs stabilitate emotionala puternica, nervozitate vs calm. Majoritatea adolescentilor chestionati -55%- se incadreaza pe linia de mijloc. Prin comparaia celor doua extreme, majoritara este prima categorie (27%) ce reprezinta caractere emotive, nestatornice, agitate, inflentabile, iritabile. Doar 18% dintre adolescenti au tendinte spre stabilitate emotionala, maturitate, calm.

84

70

60

50

Procent

40

30

63

20

27

10
10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul E se refera la subordonare vs dominare, siguranta de sine vs nesiguranta, conformism vs neconformism. Note ridicate la acest factor obtin 27 % dintre tineri ceea ce confirma caracterul independent dominant, incapatanarea, independenta in opinii a adolescentilor. 10% dintre subiecti au obtinut note scazute ce reprezinta tendinta de a ceda altora, docilitate, simt dezvoltat al culpabilitatii. Aceasta situatie se regaseste in procentul de 12,3 % dintre tinerii care provin din familia monoparentala si respectiv 13,7 % din familia aflata in situatie speciala.

85

70

60

50

Procent

40

64

30

20
29

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul H puternic dominat de ereditate vizeaza timiditatea, prudenta excesiva, sensibilitatea la amenintare vs indrazneala, curaj dar si lipsa de sensibilitate. Astfel, 7 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, regasindu-se intre cei proveniti din familiile in care nu sunt foarte apreciati- 15 %, 14,7 % sau in care atasamentul este inexistent sau precar- 17,3 %, 9,3 % , dar care merg frecvent la biserica- 41 %. Credinta in Divinitate si in institutia bisericii reprezinta pe de o parte un suport moral, spiritual important dar care , pe de alta parte submineaza ambitia , vointa de a avea un traseu personal, profesional ascendent. In filosofia de viata a acestor persoane un loc important il ocupa autosuficienta si justificarea ca asa vrea Dumnezeu, nu avem ce face! Tinerii care au obtinut note scazute la acest factor provin din mediul rural in mare masura, din familii a caror studii sunt de nivel gimnazial -25,3 % . Un procent de 29 % dintre adolescenti au obtinut note ridicate la acest factor, fiind asfel persoane indraznete, active, impulsive, frivole, nelinistite. Acesti adolescenti provin cu precadere din mediul urban, au o relatie neutra de comunicare cu familia, consumul de alcool si fumatul in familie sunt constante.

86

50

40

Procent

30

49

20
34

10
17

0 0-3 4-6 7-10

Factorul L exprima atitudinea increzatoare vs suspiciune, cu urmatoarele caracteristici contrare: indrazneala si chiar nerusinare, lipsa invidiei si a gelozii, incredere, adaptabilitate vs gelozie, incapatanare, suspiciune, timiditate, rigiditate. Un procent de 34 % dintre adolescenti au obtinut cote ridicate la acest factor, datorita relatiei conflictuale sau superficiale cu parintii- 22 % si respectiv 14,3 %, a caracterului distorsionat al educatiei primate, cum ar fi de exemplu tinerii care nu au informatii in domeniul educatiei sexuale-28,7%, 43,3 % .

87

60

50

40

Procent

30
52

20

39

10

0 0-3 4-6 7-10

Factorul O reprezinta increderea, calm, armonie vs neliniste, deprimare, tendinta de culpabilitate. Se observa din grafic ca un procent destul de mare 39 % dintre tineri examinati au obtinut note inalte la acest factor. Acesti adolescenti dezvolta o relatie de atasament incomplete sau trunchiata cu membrii familiei nu au o imagine foarte clara asupra viitorului lor.

88

70

60

50

Procent

40
68

30

20

10
15

17

0 0-3 4-6 7-10

Q1

Factorul Q1 reprezinta conservatorismul vs radicalism. Conservatorismul se poate defini prin urmatoarele caracteristici: conformism si toleranta la deficientele traditiei, prudenta si suspiciune fata de nou. Radicalismul presupune spirit novator, scepticism fata de vechi, interes pentru analiza. Cele doua extreme date de cotele scazute si cotele ridicate sunt foarte asemanatoare sub aspect procentual, fapt ce sugereaza ca cei 15 % dintre tineri provin din familii organizate, majoritatea din mediul rural, principala activitate spirituala fiind frecventarea bisericii. In procentul de 17 %, respectiv cei care au obtinut cote inalte, se regasesc tinerii din mediul urban, proveniti din familii monoparentale in care divortul sau separarea nu reprezinta un tabu. Conditiile de studiu pentru acesti tineri sunt printre cele mai bune, accesul la informatie si accesul la scoala se face cu usurinta, iar expectantele pe toate planurile sunt foarte ridicate.

89

70

60

50

Procent

40

66

30

20

10
16

18

0 0-3 4-6 7-10

Q2

Factorul Q2 ofera informatii despre atitudinea de dependenta vs independenta fata de grup. Tinerii cu Q2 ridicat sunt mai rationali, mai hotarati si cu tendinte de independenta sociala. Adolescentii cu Q2 scazut sunt victimele modei, au tendinta de a urma calea grupului, gastii, lipsindu-le initiativa personala.

90

70

60

50

Procent

40

66

30

20

10

22 12

0 0-3 4-6 7-10

Q3

Factorul Q3 se refera la integrare, sentiment de sine slab vs sentiment de sine puternic.Acest factor depinde de mediu in sensul dependentei de incurajare, stimularea valorilor constructive si a respectului de sine. Cota scazuta Q3 este asociata cu delincventa juvenila. Un procent de 22 % dintre tineri au obtinut note scazute la acest factor, manifestanduse comportamental prin lipsa de autocontrol, neglijarea convenientelor, supunerea fata de impulsuri, iar 12 % dintre tineri au obtinut note ridicate la acest factor, manifestandu-se comportamental ca avand un autocontrol ridicat, stapanire de sine, vocatie de lider. Ei provin din familii cu un nivel material si intelectual ridicat, nivelul studiilor expectat fiind maxim si fiind apreciati in familie.

91

Expectanele adolescenilor privind propriul lor viitor perspectiv general

60

50

40

Percent

30

59

20

10
14

22.7

4.3

0 mai buna mai rea la fel nu stiu

asteptarile de viitor

Din analiza rezultatelor reiese c majoritatea (59% dintre tineri) au o viziune optimist asupra propriului viitor, i doar un procent extrem de mic (4,3%) au o perspectiv pesimist asupra viitorului. Aceti tineri fac parte, n principal, din familii dezorganizate, cu o situaie material precar sau la limita subzistenei, ai cror prini nu au o conduit moral adecvat rolului parental. n urma interpretrii desenului arborelui, muli dintre aceti adolesceni prezint slab ncredere n sine, frustrri, conflicte afective, dificulti de relaionare i adaptare, informaii confirmate i n cadrul interviului.

92

Nivelul de studii ateptat perspectiv general

50

40

Procent

30

44

20

27

29

10

0 liceu universitate postuniversitar

Nivelul de studii asteptat

La modul general, tinerii evaluai i-au exprimat opiunea cu privire la nivelul dorit de studii, expectanele nalte fiind determinate fie de suportul i modelul pozitiv oferit de familie, fie de dorina de evadare dintr-un climat familial dizarmonic, conflictual, n care primeaz dificultile materiale i un nivel sczut de trai.

93

50

40

Procent

30

43.3

20

28.7

27.7

10

0 deloc minime stiu tot nu raspund

Educatia sexuala

n ceea ce privete expectanele adolescenilor referitoare la modul n care i proiecteaz viaa n viitor pe plan personal, la ntrebrile care au vizat vrsta i modalitatea de ntemeiere a propriei familii, precum i vrsta optim de a deveni prini (ntrebri cuprinse n interviu n tema referitoare la educaia sexual), majoritatea subiecilor consider oportun vrsta de 23 25 de ani pentru cstorie, cu diferene semnificative totui de mentalitate ntre mediul urban i cel rural. Sub aspect general, nivelul de informare privind educaia sexual comport diferene ntre mediul rural i cel urban, n sensul n care tinerii din mediul urban au un acces mai facil la informaie.

94

Asteptarile adolescentilor si prezenta pedepsei

250

asteptarile de viitor mai buna mai rea la fel nu stiu

200

Cantitate

150

100

50

0 da nu

Pedepsele in familie

La nivelul mentalitii tinerilor, pedeapsa nu este privit prin prisma valenelor sale educaionale, ci contribuie la deteriorarea relaiilor afective din familie i la demotivarea adolescenilor.

95

Comunicarea cu parintii si nivelul educatiei sexuale

200

educatia sexuala de loc minime stiu tot nu raspund

150

Cantitate

100

50

0 colaborare confruntare neutra

Comunicarea cu parintii

Dei comunicarea cu prinii este apreciat de ctre adolesceni ca fiind optim, se remarc totui existena unor tabuuri legate de educaia sexual i planning-ul familial. Analiznd cele trei tipuri de ataament (sigur, nesigur sau anxios i foarte nesigur), rezult c formarea unui viitor adult stabil, ncreztor n capacitile lui psiho-sociale, este posibil numai prin asigurarea unei dezvoltri normale a tnrului, adic a afeciunii i siguranei familiale, a stimulrii atitudinilor creative, a responsabilizrii i ncurajrii independenei individuale. n urma analizrii rezultatelor, am observat exist o influen a relaiilor afective dezvoltate ntre prini i adolesceni i a mediului social care caracterizeaz familia de origine a acestuia, asupra motivaiei tnrului i modului n care acesta i proiecteaz viitorul profesional i familial. Astfel, n cazul tinerilor ce provin din familii dizarmonice, caracterizate prin relaii conflictuale, lips de comunicare, un nivel socio-educaional sczut, i nivelul de expectan al adolescenilor este limitat.

96

CONCLUZIILE CERCETARII
Chestionarul aplicat ne arata faptul ca speranta pentru o viata mai buna este strans legata de mediul familial i de relatia cu scoala, tinerii care au conditii s invete, care au o relatie buna cu parintii sunt mult mai optimisti n raport cu propriul lor viitor. Conditiile precare sau insuficiente pentru studiu i formare profesionala nu pot fi suplinite de o relatie buna cu parintii n raport cu modul n care tanarul isi vede viitorul, asa cum nici relatiile conflictuale din familie nu sunt compensate de conditiile bune i chiar foarte bune pentru studiu i formare profesionala. Optimismul sau pesimismul cu care tanarul priveste viitorul sunt n fapt o masura a dezvoltarii sale, a constiintei propriei valori i a dezvoltarii sale afective care ii caracterizeaza i nivelul de securizare sociala. Afectivitatea nu se dezvolta armonios n conditii de dezechilibru, adolescentul are nevoie i de familie i de mediul social pentru a se autodefini i pentru a-si gasi propriul drum i locul n societate. Imaginea generala oferita de chestionar asupra grupului de adolescenti studiat, interviul, observatia, testul arborelui i testul de personalitate se contureaz astfel: Adolescentii cu o dezvoltare afectiva situata n limitele normalitatii sunt cei care au un mediu familial stabil, au conditii optime pentru a se dezvolta social i profesional. Problemele de dezvoltare afectiva apar n cazurile n care exista divergente intre valorile promovate de mediul social al tnrului i cele din familie. n contextul socio-economic actual, sunt diferente sensibile intre mediul urban i cel rural. n mediul urban comunicarea se face aparent mult mai facil, tinerii au acces mult mai usor la internet, la telefoane mobile, distantele dintre casa i scoala sunt parcurse cu usurinta, spre deosebire de mediul rural unde accesul la informatie este deseori foarte limitat . Una dintre probleme o constituie ns calitatea comunicarii. n mediul urban, comunicarea este restrictionata de timpul limitat petrecut n familie. Parintii sunt foarte ocupati la locul lor de munca, pornind deseori de la premisa falsa ca un nivel material ridicat suplineste orice alte nevoi spirituale, emotionale. In mediul rural exista aparenta unei comunicari mai ample, datorate timpului petrecut impreuna n activitatile casnice, gospodaresti, n care sunt implicati de obicei toti membrii familiei. Parintii din mediul rural sunt totusi mai mult ancorati n traditie i prezinta o rezistenta mai mare la schimbare. In ambele medii de habitatie este tot mai des intalnita ideea i actiunea plecarii la munca n strainatate. Astfel, adolescentii se confrunta cu schimbari n structura familiei lor, schimbari ce ii bulverseaza i le redimensioneaza dezvoltarea afectivitatii i personalitatii. O posibil aprofundare a temei cercetrii realizate este studierea influenei pe care o are curentul nou aprut emo asupra modelrii afectivitii i personalitii adolescenilor, n special a celor care prezint o dezvoltare sinuoas a acestora.
97

Curentul emo este identificat cu o anumit mod, fiind deseori asociat stereotipic cu blugi strmi, breton lung ntins pe o parte a feei sau peste unul sau chiar amndoi ochi, drept, negru nchis la culoare, tricouri strmte care de obicei au inscripionate pe ele numele unor trupe de rock, curele cu inte cu catarame, tenii de pnz n genul converi all stars, adidai de skater sau ali papuci negri (n general vechi, ponosii) i groi, ochelari cu ram neagr groas, eventual i o geant lung tip pota. Trendul emo este asociat cu un stereotip ce const n a fi emoional, sensibil, timid, introvertit, anxios. Mai este asociat i cu stri de depresie, tendine de auto-provocare de rni, chiar i sinucidere. n urma acestor concluzii, se simte nevoia introducerii unui nou element care s poata media relatia dintre tanar, familia n permanenta schimbare structurala, mediul social i scoala, care nu poate conferi n totalitate o buna premiz a dezvoltarii personalitatii tanarului, mai ales ca deseori este i ea perfectibila.

98

Anexa I

EXEMPLIFICRI TESTUL ARBORELUI

FIGURA I Prezena bazei trunchiului pe o insul indic tendina de a iei n eviden, de a face opinie separat, dificulti de relaionare, sentimente de singurtate, autoadmirare, raportare la sine. Ramurile cu form apropiat de cea a flcrilor indic reacii pasionale, entuziaste. Coroana cu contur ondulat indic o bun capacitate de adaptare, sociabilitate. Scoara alctuit din linii curbe, rotunjite, reliefeaz capacitate de contact social, adaptabilitate, dorina de a fi plcut. FIGURA II Ramurile retezate (tiate cu fierstrul) sugereaz schimbarea interioar, nerealizare, reinere afectiv, inhibiie, tendina de a poza, lipsa ncrederii n sine, a sentimentului sinelui, complex de inferioritate. Se simte neneles, exlus. Rdcina format din linie dubl deschis indic nevoia de sprijin, instabilitate. Trunchiul cu baz tubular sugereaz rigiditate adaptativ. Fructe cznd indic izolare, sensibilitate, lips de fermitate. Plasarea desenului n partea stng a paginii sugereaz dificulti de adaptare, conflicte afective, efort de cenzurare. FIGURA III Fuziunea bazei trunchiului cu originea rdcinilor i linia solului este frecvent la tineri, indicnd un obiectivism slab i o relativ incontien. Absena rdcinii sugereaz ezitarea n a se fixa, statornici. Trunchiul deschis n jos indic dorina de explorare, descoperire, maleabilitate, incapacitate de decizie, lips de realism.

99

Ramurile tubulare cu linii paralele deschise la ambele pri sugereaz indecizie, neangajare, incapacitate de finalizare a problemelor, caracte impresionabil, influenabil, maleabil. Absena frunzelor sugereaz vitalitate redus. FIGURA IV nclinarea trunchiului spre dreapta sugereaz capacitate adaptativ, spirit influenabil, slbiciunea Eului, lipsa consistenei i a stabilitii. Coroana cu contur tremurat indic un spirit problematic, nesiguran, indecizie, tendine spre anxietate. nclinarea coroanei spre dreapta sugereaz egocentrism, nencredere, introversie, inconstan, spirit rezervat, sensibilitate i instinct de conservare. Corona arborelui btut de vnt sugereaz inconsecven, consisten redus, spirit schimbtor, labilitate psiho-emoional. Baza trunchiului aezat pe marginea foii indic imaturitate psihic, infantilism. FIGURA V Plasarea desenului n partea stng a paginii indic efort de concentrare, dificulti de adaptare, conflicte afective. Prezena scorburii n tulpin indic traume afective n copilrie. Ramurile nchise sugereaz introversie, incapacitate de relaionare. Ramurile retezate sugereaz schimbare interioar, reinere afectiv, complex de inferioritate. Fuziunea bazei trunchiului cu originea rdcinilor i linia solului indic lips de obiectivism, slab ancorare n realitate. Absena rdcinilor sugereaz ezitare n a se fixa. Prezena subdimeansionat a trunchiului indic un nivel redus de maturizare social, reflexivitate, autopercepie dificil.

100

Anexa II GHID DE INTERVIU

Nume

Prenume

Varsta

V rugm s ncercuii rspunsul care vi se potrivete cel mai bine la ntrebrile de mai jos: Intrebari referitoare la mediul familial: Familia: Situatie speciala (locuieste cu bunicii sau alte rude, in perioada scolii departe de casa) Familie monoparentala Ambii parinti Studiile parintilor Gimnaziale Liceale Superioare Arealul de domiciliu al familie Rural Urban Comunicarea cu parintii Colaborare Confruntare Neutra in familie se consuma alcool la evenimente speciale niciodata frecvent in fiecare zi in familie se consuma droguri da nu in familie se fumeaza da nu Parintii obisnuiesc sa te pedepseasca? Da Nu Familia iti ofera condiile sa studiezi pentru scoala. Da Nu

101

Adolescentul: . Drumul spre scoala este: Facil Greu . doresc sa imi termin studiile: la liceu la studii universitare la studii postuniversitare . utilez internetul pentru teme distractie comunicare toate cele de mai sus deloc . cat timp petreci la computer? 2 3 ore pe zi 5 6 ore pe zi peste 8 ore deloc . participi la viata religioasa? Merg frecvent la biserica Merg la biserica doar la evenimetele religioase importante Nu merg la biserica . . . ai? De loc Minime Stiu tot Nu raspund de cine te simti mai atasat in familie? Mama Tata Ambii parinti Alt cineva Nimeni te simti apreciat in familie? Da Nu Nu raspund . Cum crezi ca va fi viata ta de adult? Mai buna Mai rea La fel Nu stiu ce cunostinte de educatie sexuala

102

Anexa III CABINET INDIVIDUAL DE PSIHOLOGIE PRUTEANU LAVINIA MARIA COD 1IS0021 CHESTIONAR A-P Va rugam sa cititi cu atentie intrebarile Va rugam sa raspundeti cat mai sincer si mai spontan la acest chestionar. Va asiguram confidentialitatea raspunsurilor oferite, informatiile privind identitatea respondentilor fiind necesare pentru corelarea datelor din aceasta cercetare. 1 NUME SI PRENUME 2 DATA NASTERII 3 LOCUL NASTERII 4 DOMICILIU 5 NIVELUL DE STUDII/ CLASA SCOALA/LICEUL 6 DATA COMPLETARII CHESTIONARULUI 1 Cu cine locuiesti? a) b) c) d) cu ambii parinti .. cu unul dintre parinti ; cu care? .............................................................. daca nu locuiesti cu ambii parinti, precizeaza motivul ... d cu altcineva, precizeaza cu cine . 2 Ce studii au parintii tai/ tutorele/ persoanele cu care locuiesti? ... 3 Cu ce se ocupa parintii/tutorele/ persoanele cu care locuiesti?

103

 4 Cati membri are familia ta si cu ce se ocupa fiecare? .. . 5 Locuiesti : in - mediul urban rural la casa bloc 6 Ai camera ta ?Daca nu cu cine mai locuiesti in acea camera? 7Cum te intelegi cu parintii/ tutorele/ fratii ? foarte bine cu: ... bine cu .. .. am mici conflicte cu
104

am o relatie foarte tensionata cu . 8 Care sunt motivele tensiunilor sau conflictelor? 9 Parintii/ tutorele/fratii te pedepsesc ? a Care e pedeapsa cea mai des folosita? b Care e pedeapsa cea mai grea ? 10 Cum iti petreci timpul liber? zilnic . saptamanal 11 Ai acces la: TV radio casetofon CD-player DVD- player Computer

105

12 Unde ai acces la acestea? acasa la prieteni la scoala alte situatii. 13 Ai acces la internet ? Unde? acasa la scoala la prieteni alte situatii 14 Ce te intereseaza cand accesezi internetul? filme. muzica.. jocuri e-mail. messenger.. chat informatii diverse.. programe pentru adulti.. altele 15 Cat timp petreci la computer? zilnic
106

saptamanal.. alte situatii. 16 Cat de important este computerul in viata ta? Argumentati raspunsul 17 Care sunt materiile de studiu preferate de tine? 18 Care este media generala cu care ai incheiat anul scolar trecut ?

19 Numeste 3 lucruri/ situatii/ persoane care iti plac foarte mult la scoala . .. 20 Numeste 3 lucruri/situatii/persoane care nu-ti plac deloc la scoala. 21 Cat timp iti ia sa ajungi de acasa la scoala si de la scoala acasa? 22 Cum parcurgi aceasta distanta ? pe jos
107

cu ajutorul transportului in comun cu taxiul cu masina parintilor cu masina personala alte situatii 23 Pana la ce nivel vrei sa-ti continui studiile? nivel general nivel mediu nivel superior facultate masterat doctorat 24 Spre ce profesie vrei sa te indrepti? Numeste 3 variante 25 In alegerea profesiei ce va predomina ? dorinta ta dorinta parintilor salariul/ banii iti este indifferent alte situatii
108

8 clase liceu sc profesionala colegiu

26 Ce muzica asculti? Exemplifica 27 In familia voastra se consuma alcool ?De catre cine? zilnic ocazional 28 In familia voatra se fumeaza? Cine fumeaza? 29 In familia voastra se consuma substante cu efect psihotic (droguri) ?De catre cine? da . nu . nu stiu.. 30 Tu consumi alcool? da zilnic. ocazional.. nu.. 31 Fumezi ? da . ocazional .. nu 32 Consumi substante cu efect psihotic( droguri)? da
109

am incercat nu 33 Ai banii tai de buzunar? zilnic saptamanal lunar. de cateva ori pe an niciodata 34 De unde ai banii? 35 Pe ce ii cheltuiesti? 36 Ti-ai inceput viata sexuala? Da./ Cand?............................................................................................... Nu 37 Daca da, in ce conditii ? ti-ai dorit tu si-a dorit partenerul/partenera tau din intamplare ai fost fortat(a) din curiozitate.
110

alte situatii..

38 In scoala voastra se tin ore/ discutii de educatie sexuala ? de catre cine? Profesori. Diriginte Psiholog Alte situatii 39 Consideri ca sunt importante orele de educatie sexuala in scoala? 40 In familie ai discutat cu parintii sau cu alte rude despre sex? Da/ Cu cine? Nu.. Insuficient.. 41 Ai informatii despre BTS ( bolile cu transmitere sexuala) si despre HIV/SIDA ? Da . Nu. Insuficiente. 42 Ce metode contraceptive cunosti? nu cunosc niciuna 43 Ce metoda contraceptiva folosesti sau vei folosi?
111

44 Care crezi ca este varsta sau etapa de varsta potrivita pentru a face copii? 45 Ce parere ai despre casatorie ? 46 Care crezi ca este varsta cea mai potrivita pentru casatorie? 47 Ce parere ai despre divort? 48 Ce parere ai despre uniunea consensuala? 49 Care este starea ta de sanatate ? foarte buna buna. nu o cunosc . am urmatoarele probleme de sanatate. 50 Ce loc are in viata ta credinta in Dumnezeu?
112

 51 Respecti sarbatorile religioase? 52 Mergi la biserica ? Saptamanal de cateva ori pe an.. doar la evenimente specifice( nunti, botezuri,inmormantari). 53 Cum este viata ta acum? . 54 Cum crezi ca va fi viata ta peste 5 ani? . . . 55 Dar peste 10 ani? 56 Dar peste 20 de ani?
113

 57 Ce iti place cel mai mult la viata ta de acum? 58 Ce te deranjeaza cel mai mult la viata ta de acum? 59 Ce ai dori sa schimbi la viata ta? 60 Care crezi ca sunt principalele tale calitati? 61 Care crezi ca sunt prrincipalele tale defecte? 62 Cati prieteni ai? 63 Ce ai in comun cu prietenii tai?

114

 .............. ...........................................................................

64 Ce te diferentiaza de prietenii tai? 65 Care este cea mai mare dorinta a ta ? 66 Care este cel mai mare regret al tau ? 67 Doresti sa raspunzi sau sa adresezi vreo intrebare care nu se regaseste in acest chestionar ?

115

BIBLIOGRAFIE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1957 13. 14. 15.

ADLER, A. Cunoaterea omului, IRI, Bucureti, 1996 ALEXIU, T. M., SELLICK, C. - Asistena Social n Marea Britanie i Romnia, UNICEF, Bucuresti, 2000 ALLPORT, G.W. - "Structura i dezvoltarea personalitii", EDP, Bucureti,1991 AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) Adolescents: A Reference for Professionals, Washington DC, 2002 Developing

BANCIU, D., RDULESCU, D., VOICU, M. Adolescenii i familia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 BANDURA, A. Social Learning Theory, Pretine Hall, 1977 BANDURA, A. - "Principles of Behavior Modification", N.Y., Holt, Reinehart and Winston, 1969 BRBULESCU, EL., RADOVAN, V. - Educaie i reintegrare social, Ed. Scrisul romnesc, Craiova, 1987 BERKOWITZ, L.- Control of Aggresion, Caldwell and Ricciuti (Eds.), Review of Child Development Research, vol. III, Univ. of Chicago Press, 1972 BLAU J. P. - The Cost of Inequality: Metropolitan Structure and Violent Crime, Annual Review of Sociology, 47 (1), 1982 BOGDAN, T.- Probleme de psihologie judiciar, Ed. tiinific, Bucureti; 1973 BOGDAN, T. - Introducere n psihologia judiciar, Lit. nvmntului, Bucureti, BUHLER, CH. The Courve of Life as Studies in Biographies, in Jounal of Applied Psychology, 19/1955 CATTEL, R. B. The Personality Structure and Dr. Eysenck, Journal of Social Behavior and Personality, I, 1986 CLAPAREDE, ED. Psychologie de lenfant et de ladolescent, Geneva, 1926
116

16. 17. 18. 19.

COHEN, D. - "Psychologists on Psychology Ask Paperbaks, London, Cox & Wyman Ltd, Reading, 1985 COSMOVICI, A., IACOB, L. Psihologie colar, Ed. Polirom, Iasi, 1998 CREU, T. Psihologia vrstelor, Ed. Universitii, Bucureti, 1994 CUBER, F. J. Five Types of Marriage, in Skolnick, S.A., Skolnick, M. J. (ed.), Family in Transition, University of California, Berkeley, 1971 DEBESSE, M. Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP, Bucureti, 1970 DEBESSE, M. Etapele educaiei, EDP, Bucureti, 1981 DOLLE, J.-M. - De Freud Piaget: elements pour une approche integrative de laffectivit et de lintelligence, Edouard, Editeur, Toulouse, 1987 DRAGOMIRESCU, V., Psihosociologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1976 DUREA, M. A. The Emotional Maturity of Juvenile Delinquents, n Journal of Abnormal and Social Psychology, vol. XXXI, 1936 DURKHEIM E.- Les Regles de la methode sociologique, Paris, PUF, 1977 DURKHEIM, E.- LEducation Morale, Paris, Alcan, 1992 DURKHEIM E. - Educatie si sociologie, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1980 EGAN, G. Egans Skilled Helper Model: Developments and applications in Counseling, Brooks/Cole, 2001 EMPEY, T. L. American Delinquency, The Dorsey Press, Chicago, Illinois, 1982 ERICKSON, E. Childhood and Society, New York, Norton, 1950 ERICKSON, E. Identity, Youth and Crisis, New York, Norton, 1968 EYSENCK, M.W.; KEANE, M.T. - "Cognitive Psychology", London, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1990 EYSENCK, H. J. Dimensions of Personality, Routledge i Kegan Paul, London, 1947 EYSENCK, H. J.- Crime and Personality, Routledge and Paul, London, 1965 FERREOL, G. (coord.) Adolescenii i toxicomania, Ed. Polirom, Iai, 2000 FESTINGER, I.; KATZ, D. - "Les Methodes de recherche dans les sciences sociales", Paris, PUF, 1963 FLAMENT C. - "Psychologie exprimentale", vol.IX "Psychologie sociale", P.Fraisse, J.Piaget, PUF, 1969 FREUD, S. Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie, 1905
117

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

39. 40. 41. 42. 43.

GESELL, A., ILG, F., AMES, L.B. Youth, the Years from Ten to Sixteen, Hamish Hamilton, London, 1946 GILLY, M.- Elev bun, elev slab, Ed. didactic i pedagogic, Bucureti, 1976 GLUECK E. i S.- Ventures in Criminology, Londra, Tavistock, 1964 GLUECK, S., GLUECK. E.- Unraveling Juvenile Delinquency, Harvard University Press, Cambrige, Mass, 1950 GOLEMAN, D. - "Perspectives sur la psychologie, la realite et l`etude de la conscience", in Walsh, R.N.; Waughian, F.E. (Ed.). Au-dela de l`ego, Paris, Table Ronde, 1984 GOLEMAN, D. Inteligena Emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2008 GOLU, M - "Dinamica personalitii", Bucureti, Ed. Geneze, 1993 GOLU, P. - Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1994 GORGOS C-TIN. - Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Ed. Medical, Bucureti,1984 GRAHAM, G. - "How to Change Your Life", Real Option Press, 1990 HALL, S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education 2 vols. New York, Appleton. 1904 HOLDEVICI, I. Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti, 1996 HOWE, D. - Attachment and Loss in Child and Family Social Work, New York, 1995 JANET, P. - LAutomatisme Psychologique: Essay de psychologie experimentale sur les formes inferieures de lactivite humaine, 1973 JARVIS Probation Service Manual, edited by Alan Sanders and Paul Senior, Shefield Hallem University, 1993 JOHN, F., DERMOTT, MC. Divorce and its psychiatric sequelare in children, n ,,Arch. gen. Psychiat.,, 23, nr. 5, nov., 1970 KOHLBERG, L. Moral Education in the schools! A developmental View, 1969 KOHLBERG, L. The Philosophy of Moral Development: Moral stages and the Idea of Justice, Harper and Row, San Francisco, 1981 KUNKEL, F. Caracterul, dragostea, csnicia, Ed. de Stat, Bucureti, 1947 LAZARUS, R.S.; FOLKMAN, S. - "The Handbook of Behavioral Medicine", N.Y., Guilford, 1982 LEWIN, K. A Dynamic Theory of Personality, McGraw-Hill, New York, 1935 LINTON, R. The Study of Man, New York, Appleton,1936
118

44. 45. 46. 47. 48. 49.

50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

61. 62. 63. 64.

LOHMAN, D. J., FOREWORD, Delinquency Prevention, Ed. W E. Amos and C. F. Wellford, Prentice-Hall, Englewood Cliff, New Jersey, 1967 MASLOW, A. Motivation and Personality, N.Y. Harper & Row, 1954 MIFTODE, V.- Metodologia sociologic, Editura Porto-Franco, 1995 MIFTODE V. Teorie i metod n asistena social, Editura fundaiei Axis, Iai, 1995 MIFTODE V. Introducere n metodologia investigaiei sociale, Ed. Junimea, Iai, 1982 MINULESCU, M. - ,,Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Garvel Publishing House, Bucureti, 1994 MITROFAN, I. - ,,Psihologia, psihoterapia i consilierea copilului: aboedare experienial, Ed. S.P.E.R., Bucureti, 2001 MITROFAN, I.- Cuplul conjugal. Armonie i dizarmonie, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1989. MITROFAN, N. i alii Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa, Bucureti, 1992 MITROFAN, N. - ,,Testarea psihologic a copilului mic, Mihaela Press, Bucureti, 1997 MITROFAN, N., MITROFAN I. Familia de la A... la Z, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1991 MUCCHIELLI, A. Arta de a influena: Analiza tehnicilor de manipulare, Ed. Polirom, Iai, 2002 NECULAU, A. - "Personalitatea - o construcie social", Revista de Psihologie, 1, 1988 NEVEANU, P.P. - "Personalitatea i cunoaterea ei", Bucureti, Ed. Militar, 1969 NEVEANU, P.P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978 OGIEN A. Sociologie de la deviance, Armand Colin, 1995 PAVELCU, V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP, Bucuresti, 1970, 1982 PAVELCU, V. Tratat de psihologie experrimental, Bucureti, 1963 PAVELCU, V. Drama psihologiei, Bucureti, 1972 PERKINS, D. F. Adolescence: Four Questions, FCS 2117, Gainesville, FL University of Florida Extension, 2001 PIAGET, J.; CHOMSKY, N. - "Teorii ale limbajului. Teorii ale nvrii", Bucureti, Ed. Politic, 1988
119

65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81.

82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 1996 99.

PIAGET, J. Judecata moral la copil, EDP, Bucureti, 1980 PIAGET, J. Epistemologie des sciences de lhomme, 1972 POPESCU, T.- Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1943 PREDA, V. Profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1981 PRUN, T. Contiina de sine la adolescent, n Adolescen i adaptare, red. P. Brnzei, C.C.P.T., Iai, 1974 RDULESCU, S. Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994 RCANU, R. - "Psihologia comportamentului deviant", E.U. Bucureti, 1994. RCANU, R. -,,Psihologie medical i asisten social, Ed. Soc. tiin i Tehnic, Bucureti, 1996 ROGERS, C. R. Counseling and Psychoteraphy, 1942 ROGERS, C. R. Freedom to Learn, Corsini, 1983 ROCA, A., Delincventul minor, Ed. Institutul de psihologie, Cluj, 1932 ROSE, V. Cunoaterea copilului, EDP, Bucureti, 1972 ROUSSELET, J. Adolescentul, acest necunoscut, Ed. Politic, Bucureti, 1969 RUDIC, T. Maturizarea personalitii, Ed. Junimea, Iasi, 1980 RUDIC, T. Familia n faa conduitelor greite ale copiilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 SHAW, C. i MAC KAY, H. Juvenile Delinquency and Urban Areas, Chicago, University of Chicago Press, 1942 SILLAMY, N. Dicionar de Psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, SKOLNICK, A. The Intimate Environment: Exploring Marriage and the Family, Boston, Little Brown, 1973

100. SZYRUNSKI, V. New trends in theory of the disturbed family, n Rev. Univ. Ottawa 41, nr. 1, ian-mar., 1971 101. 102. CHIOPU, U. (coord.) - "Dicionar de psihologie", Bucureti, Ed. Babel, 1997 CHIOPU, U. Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1967, pg. 296

103. CHIOPU, U. - ,,Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei ,,Humanitas, Bucureti, 2002 104. CHIOPU, U. Psihologia copilului, partea a II-a, Copilul colar i adolescentul, Editura Litografia nvmntului, Bucureti, 1956 105. CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor, ediia a treia revizuit i adugit, EDP, Bucureti, 1997
120

106. CHIOPU, U., VERZA, E. Adolescena personalitate i limbaj, Ed. Albatross, Bucureti, 1989 107. TEODORESCU, S. Metode pentru cunoaterea personalitii, Ed. tiinific, Bucureti, 1972 108. TEODORESCU, S. Psihologia educaiei i a dezvoltrii, Ed. tiinific, Bucureti, 1984 109. VERZA, E., VERZA F. E. Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti 110. VLAD, T., VLAD, C. Psihologia i psihopatologia comportamentului, Editura Militar, Bucureti, 1970 111. VOICULECU, D. - "Negocierea - o form de comunicare n relaiile interumane", Ed. tiinific, Bucureti, 1991. 112. WALLACE, J. An abilities conception of personality. Some implications for personality measurement, American Psychologist, 21, 1966 113. WALLON, H. Levolution psychologique de lenfant, 1941 114. WEDDING, D., CORSINI, R. J. Current Psychotherapies Fourth Edition, F. E. Peacock Publishers Inc., Itasca, Illinois, 1989 115. WOLF, K. - The Personality of the Pre-school Child, Grune and Stratton, 1945 116. ZABCZVYNSKA, E. Longitudinal Study of Development of Juvenile Delinquency, Polish Psychological Buletin vol. 8, 1977 117. 118. 119. ZLATE, M. - "Omul fa n fa cu lumea", Bucureti, Ed. Albatros, 1988 ZLATE, M. - ,,Eul i personalitatea, ed. a III-a, Ed. Trei, Bucureti, 2002 ZLATE M. - Fundamente ale psihologiei", partea III, Ed. Hyperion, Bucureti, 1994

121