ACERCA DA VIOLNCIA POR MEIO DO FUTEBOL NO ENSINO DE EDUCAO FSICA: RETRATOS DE UMA PRTICA E SEUS DILEMAS*

Beatriz Staimbach Albino

Mestranda em Educao Fsica pela UFSC, bolsista CNPq, licenciada em Educao Fsica e membro do Ncleo de Estudos e Pesquisa Educao e Sociedade Contempornea.

Cristiane Camila Zeiser

Licenciada em Educao Fsica pela UFSC.

Jaison Jos Bassani

Professor da UFPR, licenciado em Educao Fsica Doutor em Educao pela UFSC, membro do Ncleo de Estudos e Pesquisa Educao e Sociedade Contempornea.

Alexandre Fernandez Vaz

Doutor em Cincias Humanas e Sociais pela Universidade de Hannover, professor do Programa de Ps-graduao em Educao e coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisa Educao e Sociedade Contempornea, Pesquisador CNPq.

Resumo Este artigo trata de uma experincia pedaggica em Educao Fsica, associada ao estgio supervisionado de formao universitria. Nessa experincia, realizada em uma escola pblica da rea urbana de Florianpolis, desenvolvemos, por meio do futebol, a sensibilizao dos alunos e das alunas para as relaes de violncia que permeavam suas prticas. Descrevemos e analisamos as escolhas didticas, os acordos e regras adotados, os avanos e fragilidades da experincia. Os resultados suscitam dvidas quanto formao de professores ao apontar para a falta de legitimidade da disciplina no espao pedaggico e questionar os impasses de uma pedagogia que se pretenda crtica: vetores que no se restringem ao mbito do racional e que impulsionam a prtica, a necessidade (e diculdade) de se ultrapassar o saber-fazer e tomar o corpo em sua multiplicidade como objeto. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar pedagogia crtica violncia futebol formao de professores

Introduo crise acerca da legitimidade da Educao Fsica no mbito da formao escolar vem caracterizada, entre outros aspectos, pela instaurao de um quadro de incertezas, sobretudo queles que atuam de modo direto nas escolas e que se vem diante do dilema sobre o qu devem ou no ensinar nessa disciplina. Esta crise no chega a ser propriamente terica, no tem alcance para tal, e a problemtica se apresenta, de fato, com razes de ordem prtica: na crtica que rechaa a disciplina corporal, a prtica esportiva tradicional e a dependncia a outras disciplinas (a Educao Fsica auxilia na alfabetizao), de se perguntar o que ento deve e pode ser feito. Sem desconsiderar os avanos da prtica pedaggica, e reforando as tintas na armaPENSAR A PRTICA 11/2: 139-147, maio/ago. 2008

tiva para dar-lhe o devido contraste, podemos dizer que em meio emergncia de diversas perspectivas ou tendncias no cenrio acadmico,1 muitas das quais alimentando cursos de formao e diretrizes curriculares de estados e municpios brasileiros, o que permanece a diculdade em traduzir a crtica em prtica pedaggica o que talvez nem mesmo seja legtimo e o quadro de frustrao, insegurana e constrangimento, cando as aulas comumente reduzidas a um ensino do esporte freqentemente caricato, j que as condies se mostram inapropriadas ou a simplesmente nada, um vazio pedaggico
* O trabalho resultado parcial do projeto Teoria Crtica, Racionalidades e Educao II, nanciado pelo CNPq (Auxlio pesquisa, bolsas de produtividade em pesquisa, mestrado, apoio tcnico, iniciao cientca).
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Ver sobre tema, entre outros, Bracht (1999).

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preenchido, no entanto, pela nulidade disforme das aulas livres. O cenrio de dvidas e incertezas no nos foi isento em uma interveno pedaggica que realizamos no segundo semestre de 2005, no contexto do estgio supervisionado no interior da disciplina obrigatria de Prtica de Ensino de Educao Fsica Escolar II, do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina.2 A formao fragmentria aliada ao impulso que leva seno ao fascnio, orientao por uma perspectiva que seja crtica no sentido mais rigoroso do termo, como negao do presente , tudo isso unido nossa prpria insucincia pedaggica, nos lanou a campo com disposio para o enfrentamento de problemticas que j vislumbrramos no semestre anterior, quando desenvolvemos prtica no mesmo contexto: para alm da j antes citada falta de legitimidade que coloca as aulas de Educao Fsica na berlinda escolar, as expresses da experincia corporal de alunos e alunas, materializadas, entre outros aspectos, nos conitos de gnero, na violncia e na desenfreada disputa pelo poder de comando das aulas, frequentemente radicado em prticas tirnicas. essa experincia pedaggica que trazemos descrio e anlise nas prximas pginas, tanto como contribuio ao prosseguimento da (auto)crtica, porque ferramenta fundamental para a prtica pedaggica, quanto como uma tentativa de reordenao de uma memria que no isenta de frustraes e mal-estares. Nas prximas pginas descrevemos o contexto da instituio e da turma em que
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atuamos e apresentamos a proposta de interveno pedaggica. Logo aps descrevemos as principais estratgias utilizadas durante o processo de ensino, bem como as diculdades durante o seu desenvolvimento. Finalizamos com a apresentao de algumas consideraes sobre a interveno realizada. Apresentando o campo e a turma de estgio A interveno foi realizada entre os meses de setembro e novembro de 2005, em uma escola pblica municipal em bairro da zona urbana da cidade de Florianpolis, Santa Catarina, em uma turma de terceira srie do ensino fundamental, composta por 24 alunos (13 meninos e 11 meninas). A observao das crianas com suas roupas simples e diariamente repetidas, materiais escolares pouco variados, mochilas adquiridas no comrcio popular e agrante disparidade etria mostrava que pertenciam, em maioria absoluta, s camadas populares. A turma possua ainda uma criana com diagnstico de transtorno bipolar. Considerando a interveno j realizada no semestre anterior, as observaes sistemticas ou no, as entrevistas e conversas informais com a professora de classe e com o professor de Educao Fsica, o cenrio pde ser caracterizado como composto de crianas que falavam alto, levantavam-se freqentemente das carteiras, no mantinham a ateno por muito tempo e sustentavam relaes mediadas pelo poder que se exercia pela expectativa de violncia corporal e psicolgica.3 Essas se

Essa disciplina ministrada na stima fase do curso. Para a interveno em pauta foram programadas 24 aulas, porm somente 18 foram ministradas, sendo que a maior parte delas ocorreu em sala. Isso se deu devido necessidade de rodzio da quadra com os alunos de quinta a oitava sries, s condies climticas desfavorveis, ao grande nmero de feriados e paralisaes de protesto durante o perodo de nossa interveno.

De acordo com Zaluar e Leal (2001), a violncia est presente quando o indivduo oprime pelo excesso de fora corporal ou armada (socos, chutes, tapas, empurres, armas de fogo), mas no somente nela. H ainda aquilo que as autoras denominam como violncia psicolgica, exercida pelo poder das palavras que negam, oprimem ou destroem psicologicamente o outro (imposio do medo, terror, anulao...). Em ambas formas no h espao para o dilogo, para a negociao ou argumentao.

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davam de maneiras e intensidades diferentes em cada espao, sendo as aulas de Educao Fsica os momentos em que a violncia se fez presente de modo mais agudo e visvel.4 Apesar disso, em conversas particulares na hora do recreio ou mesmo na observao em sala, essas crianas se apresentavam muito carinhosas e atentas, contrastando com o que se vislumbrava nos momentos em que estavam em grupo. O fato de adquirirem uma outra postura nessa situao possivelmente est relacionado a uma necessidade de se fazer/sentir pertencente, de diluir-se no coletivismo, algo simultaneamente dolorido e sedutor e potencialmente gerador de violncia (ADORNO, 1995).5 O comportamento assim moldado conforme a tirania daqueles que alcanam as posies de liderana. Por sua vez, esses tambm acabam agindo de acordo com o rtulo dado pelos colegas, no caso, de fortes e violentos. Como chama a ateno Arendt (2002), esse processo de coletivizao est intimamente relacionado falta de autoridade dos adultos que pode se manifestar por meio da ausncia tcita de regras e limites, bem como da supresso da capacidade de ouvir e deliberar mediante a presena de um adulto , de modo que as crianas so jogadas a si mesmas, ou entregues tirania do seu prprio grupo, contra o qual, por sua superioridade numrica, elas no podem se rebelar, contra o qual, por serem crianas, no podem argumentar (ARENDT, 2002, p. 230-231).

As observaes sistemticas foram cinco (duas do recreio, duas das aulas de Educao Fsica e uma em sala). Outras duas foram feitas durante as Olimpadas que ocorreram na escola no perodo do estgio.

A coletivizao no deixa de se fazer presente na medida do sofrimento individual: a presso do geral dominante sobre tudo o que particular, os homens individualmente e as instituies singulares, tem uma tendncia a destroar o particular e individual juntamente com seu potencial de resistncia (ADORNO, 1995, p. 122).

Tomando como ponto de partida a realidade aqui brevemente descrita, desenvolvemos a proposta de interveno pedaggica tendo como questo central as prticas de violncia, uma temtica que perpassa o corpo e que era protagonista nas aulas. O lugar que encontramos para que a temtica se desenvolvesse como problema de ensino e reexo foi o esporte, mais especicamente o futebol, modalidade preferencial da maioria das crianas, elemento da cultura nacional com forte presena nas expectativas, representaes e fantasias dos alunos e alunas, mesmo que nele ocorressem com freqncia momentos de excluso. O futebol era tambm uma experincia, para eles, de livre manifestao de uma hierarquia que passava menos pela qualidade tcnica ou pela habilidade de alguns e muito mais pela possibilidade de inigir ao outro sua prpria vontade, frequentemente de forma violenta. A interveno pedaggica aqui descrita utilizou como um de seus recursos a insero de regras especcas (adaptadas ou no) na prtica do futebol que as crianas j antes desenvolviam nas aulas. Alm disso, foram elaboradas normas de conduta e de incluso mais concretas das meninas na prtica da modalidade, de forma que isso no se limitasse, como era o caso, participao efetiva de algumas e na excluso ou participao secundria de vrias. A inteno era oferecer algum tipo de organizao e mediao nas relaes que ocorriam durante as aulas de Educao Fsica, que at ento no se diferenciavam com a presena ou ausncia do professor (de classe ou da disciplina) durante nossa experincia predominou a ausncia. As aulas eram assim espaos para que as crianas zessem aquilo que desejassem momentaneamente, o que se resumia, para a maior parte da turma, na prtica do futebol sem qualquer tipo de mediao. Dinmica que tinha como resultado a imposio da vontade dos mais fortes e de atos de violncias entre alunos/as. Isso tampouco se mos141

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trava muito diferente quando dos momentos em que o professor estava presente, j que este, ao contrrio do que era esperado pelas crianas,6 muitas vezes se eximia da funo de zelar pelas regras do jogo, ou ainda ignorava os atritos entre elas. Abordar a temtica da violncia por meio da institucionalizao de normas para o desenvolvimento das atividades encontrava alguma inspirao nas assertivas de Elias e Dunning (1992) a respeito da relao dessas com o que o primeiro denominou em sua vasta obra como processo civilizador.7 O prprio esporte moderno surgira da institucionalizao de regras nos jogos e passatempos, sendo tambm parte desse processo. Ele se desenvolveria no ritmo de um balano entre a proteo dos participantes por meio de regras que diminuem a violncia, mas que no tornem o jogo isento de alguma agressividade necessria ao desenvolvimento excitao que a competio exige. Um processo que foi produto e tambm produtor da diminuio dos limiares de violncia tolerveis pelas pessoas. Nosso objetivo era, por meio do estabelecimento de algumas regras suplementares ao futebol que ento se realizava, oferecer um pouco de estabilidade s relaes interpesso6

ais e ao jogo, de modo que as atitudes violentas diminussem de modo efetivo. Assim, a partir da experimentao e de discusses promovidas durante as aulas, pretendamos sensibilizar os alunos/as quanto s situaes de violncia que permeavam as suas relaes, sobretudo propiciando-lhes experincias alternativas s costumeiras.

Relatando a experincia
Iniciamos a interveno discutindo e construindo, de modo conjunto, alguns acordos e limites para um melhor relacionamento entre todos. A deciso por regras a serem observadas coletivamente no propriamente uma novidade em experincias pedaggicas, e optamos por constru-las conjuntamente,8 de modo que os alunos e alunas se sentissem responsveis por elas e assim essa era nossa expectativa as cumprissem mais facilmente, j que no seria algo propriamente imposto. Aps conversarmos e chegarmos a um acordo sobre algumas atitudes que permeariam as aulas durante todo o perodo de interveno, confeccionamos um cartaz com as regras, que foi xado numa das paredes da sala. As regras eram lidas no incio das primeiras aulas de Educao Fsica e novamente todas as vezes que se julgava necessrio lembr-los/as dos acordos. Dentre essas regras estava a de que nas situaes de violncia, tanto no decorrer dos jogos como em outros momentos da aula, faramos uma discusso a respeito do tema, algo que de fato nem sempre se mostrou possvel nosso excesso de otimismo no considerava a impacincia das crianas associada constante necessidade de parar para discutir as regras em acordo. Obviamente o processo de construo das regras no se deu de modo tranqilo, especialmente porque o tumulto e a diculdade de conversar com os alunos/as eram muito freqentes. Avaliamos que essas diculdades
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Tal atitude era notvel em momentos que os alunos/ as reivindicavam algum posicionamento do professor frente a determinado acontecimento durante a aula. Quando esse ignorava o ocorrido, ento eles/ as partiam para a imposio da fora sobre o outro (exemplo presente na observao 2 da aula de Educao Fsica). De acordo com Elias e Dunning (1992), o processo civilizador um processo imemorial que apresenta um impulso importante na Alta Idade Mdia e que apesar de no planejado, possui uma estrutura determinada proveniente da interligao dinmica entre aes e experincias dos diferentes indivduos e da sociedade. Esse processo se caracteriza, entre outros, pelo estmulo ao autocontrole e a sensibilizao quanto viso de cenas de morte e de ferimentos. Entre os elementos que o compem esto a formao do Estado, certo equilbrio de poderes entre as classes sociais, uma presso para que se exera um controle da sexualidade, a esportivizao das prticas ldicas.

Ver, entre outros trabalhos, o de Vaz et al. (2002).

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se deveram a no ser costumeiro (muito menos desejvel para eles) ter aulas em sala, ou mesmo conversas no transcorrer dessa disciplina, que, no imaginrio social e escolar, tida como eminentemente prtica. Adicionado a isso, percebemos que os alunos/as no identicavam a Educao Fsica como um espao legtimo de aula, talvez porque as atividades realizadas pelo professor dessa disciplina, tal como dito anteriormente, em nada diferiam das que ocorriam em caso de sua ausncia. Possivelmente por isso cava difcil para eles diferenciarem entre um momento e outro. Um fator a mais era o descaso com essa disciplina na escola. A Educao Fsica parecia ocupar um lugar secundrio, juntamente com a disciplina de Artes, ambas sem sequer possuir qualquer detalhamento na parte correspondente do Projeto Poltico-pedaggico da instituio. Vericamos ento que seria necessria uma organizao inicial para elaborar as regras conjuntamente. Essa foi buscada num momento em que um maior controle esta a palavra que traduz aquilo que buscvamos naquele momento estivesse institudo, como, por exemplo, nas aulas da professora de classe. Por isso, solicitamos alguns minutos do seu perodo para, enquanto ela estivesse presente, dar prosseguimento e nalizar a atividade. Tal fato vem a corroborar a tese de no-aula de Educao Fsica, j que nessa situao os alunos/as comportaram-se de forma suciente para que a interveno se concretizasse. Instituio e modicao das regras do futebol A aula que se seguiu a esse primeiro processo foi realizada em quadra e nela concordamos que as crianas praticariam o futebol como de costume, no fazendo muitas intervenes, de modo que esse primeiro jogo servisse como parmetro para ns e para eles/ as , mesmo que precrio, sobre a dinmica da violncia antes e depois das modicaes propostas.
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Antes de instituir as primeiras regras do futebol, experimentamos uma estratgia para chamar a ateno dos alunos/as quanto sua necessidade para a efetivao do jogo. Propusemos a elaborao de desenhos com elementos que fossem relacionados ao futebol e a partir deles conversamos sobre a imprescindibilidade das regras. Apesar da agitao, o que trouxe diculdades de compreenso para as crianas, a fala de alguns apontava para a importncia das regras para que o jogo no que bagunado! (Relatrio 3). Logo aps tratamos de gradativamente introduzir regras prximas quelas tidas como ociais do esporte (distncia mnima do time oposto para que possa ser efetuada a cobrana de lateral; reposio de bola com as mos pelo goleiro etc.), seguidas de outras que oferecessem noes tcnicas e tticas do futebol, como a organizao das equipes em atacantes e defensores. Junto a essas tentativas de mudana estrutural foram feitas tambm modicaes que procuravam atender s necessidades e diculdades apresentadas pelos alunos/as, como uma maior participao das meninas no jogo9 e a diminuio da violncia de modo mais imediato (cobranas de faltas e laterais feitas pelas meninas; considerar falta quando algum falasse palavra de baixo calo, bem como chutasse com fora a bola contra um/a colega; procedimentos disciplinares em caso de no cumprimento das regras: 1. conversar a respeito; 2. dois minutos fora do jogo; 3. conversar com a direo). Destaque-se que procuramos realizar esse processo a partir da problematizao de situaes ocorridas durante os jogos, de modo que todos compre9

Mesmo assim as meninas permaneceram com poucas possibilidades de participao, fato que as desmotivava de realizar a atividade. De acordo com Damo (2006), o jogo de futebol um espao em que se dramatizam de modo incessante as conguraes de gnero, sendo por meio dele possvel tanto a constituio de um iderio de masculinidade, como, ao inserir meninas nessa prtica, colocar entraves a uma determinada constituio simblica dos papis sexuais.

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endessem (ainda que isso nem sempre acontecesse) as mudanas propostas. Dentre as modicaes, destacamos a diviso permanente da turma em equipes e a separao dentro de cada uma delas entre atacantes e defensores.10 Esta adaptao proporcionou uma distribuio mais equilibrada na quadra, permitindo a diminuio da incidncia de chutes muito fortes e com pouca efetividade os quais pareciam ser usados como nica alternativa para que a bola se aproximasse do gol , bem como possibilitou que passes e algumas jogadas individuais acontecessem.11 Um nmero maior de alunos/as assim se encorajava a participar de modo efetivo das prticas, inclusive as meninas que normalmente cavam junto com os colegas que tambm se excluam/eram excludos da atividade geralmente os de pouca habilidade e/ou fora fsica , conversando na beira da quadra. Apesar desse avano, observamos no decorrer da interveno que as crianas no compreendiam a necessidade da separao das equipes em ataque e defesa, ainda que tivssemos realizado uma conversa explicativa em que eles prprios concordaram que quando todos corriam ao mesmo tempo atrs da bola era ruim, que poderia machucar os outros com os chutes (Relatrio 7). Se por um lado o jogo melhorou pela restrio violncia, por outro ele tornou-se montono para as crian10

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Essa diviso em times e a diferenciao das posies de cada uma das crianas, entre atacantes e defensores, se deu por meio da entrega de tiras de pano de cores especcas para cada um. Na metade da aula as posies seriam invertidas, de forma que aqueles que estavam na defesa fossem para o ataque e vice-versa. Essa adaptao do jogo teve o intuito de promover uma melhor distribuio/organizao dos alunos/as em quadra, j que quase todos corriam ao mesmo tempo atrs da bola. Pesquisas (ZALUAR, 1991; TORRI; ALBINO; VAZ, 2007) demonstram que os alunos valorizam a aprendizagem tcnica do esporte, vista como propiciadora de atividades com sentido, organizadas quanto ao tempo e complexidade que desaa e agrega valor.

as porque entendiam que sua participao se limitava aos momentos em que estavam correndo atrs da bola. Nos termos de Elias e Dunning (1992), o balano teria sido quebrado, tornando-se o jogo inadequado para uma sensibilidade que procura a todo o custo uma acelerao sem intervalos. Na tentativa de que a necessidade de organizar o jogo casse mais clara para os alunos/ as, com vistas a uma graticao futura mais interessante em sua dinmica, construmos a maquete de um campo de futebol com cartolina, de modo que visualizassem a distribuio dos jogadores em campo, bem como a existncia das posies especcas. Apesar de a escola possuir somente uma quadra de futsal, ao invs de um campo de futebol, a opo pela construo do segundo se deu devido ao interesse e conhecimento das crianas sobre o futebol, de maneira que por meio desse referente mais imediato pudessem compreender a existncia de diferentes posies para os jogadores. Essa atividade, no entanto, no foi bem sucedida, pois no conseguimos obter a colaborao suciente deles/as, irritados pelo fato de permanecerem em sala ao invs de ir para a quadra. Novamente aqui se nota a diculdade de realizao de um trabalho pedaggico frente ao no reconhecimento da Educao Fsica como um espao de aula, de produo e socializao de um conhecimento que tambm passe pela mediao intelectiva e no apenas pela fundamental incorporao de gestos e tcnicas organizadas em favor de uma atividade de jogo, dana, luta, esporte, entre outras. Construo do caderno e nalizao do trabalho

As regras ou adaptaes elaboradas ao longo das aulas foram registradas pelos alunos/as em cadernos individuais. A inteno era proporcionar-lhes uma assimilao mais efetiva delas, uma vez que apresentavam diculdades em lembrar de todas as regras durante o decorrer dos jogos.
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Se no incio da atividade os alunos/as se mostraram receptivos, participando e comemorando o sucesso, esse estado no durou at o nal da aula inicialmente destinada tarefa, com a maioria passando a tumultuar a atividade ao no prestar ateno ao que era dito, levantar de seus lugares, falar alto e brigar entre si. Tais atitudes parecem ter sido uma espcie de protesto, de revolta contra a organizao que se exigia dos seus corpos, uma vez que j de antemo sabiam que caramos em sala, o que em nada lhes agradava. Tornava-se claro que as aulas de Educao Fsica no podiam, na tica deles, perder sua condio de refgio de liberdade e compensao ao domnio corporal que pouco podiam transgredir durante os momentos disciplinares outros que viviam em sala. Uma vez no alcanado o necessrio grau de organizao, a inteno de nalizar o caderno em uma nica aula no se concretizou, sendo necessrias duas aulas mais. Ainda assim houve aqueles que no terminaram de copiar as regras, depois de discutidas e escritas na lousa, e por isso permaneceram em sala numa outra aula, juntamente com uma das estagirias, enquanto os demais participavam do jogo de futebol em quadra. Essa estratgia foi empregada com o intuito de dar nfase necessidade do cumprimento do que havia sido combinado e de trabalhar a responsabilizao pelas prprias atitudes, algo que nem sempre se efetivava porque, entre outros motivos, convivamos com um no reconhecimento das estagirias como autoridade legtima e das aulas como espao pedaggico.12

Para nalizar a interveno pedaggica construmos uma estria em quadrinhos Cebolinha e Casco em: Amizade. A narrativa se deu entre os personagens Casco, Cebolinha, Mnica e Magali, de Maurcio de Souza. Abordamos questes que permearam a nossa prtica como, por exemplo, a excluso das meninas nos jogos, as manifestaes de violncia e a importncia das regras. Pretendamos estimular a reexo e o reconhecimento da importncia das questes acima citadas. Ao trmino da leitura, perguntamos aos alunos/as o que pensavam da estria e qual a relao dela com as nossas aulas. Na fala das crianas notamos que a maioria estava ciente do fato de que o que acontece nas nossas aulas! e que a briga no compensa, tem que ser amigo! (Relatrio 18). No entanto, o que vericamos no decorrer das intervenes anteriores e at mesmo nessa, que suas atitudes no condizem com suas falas.13 Algumas consideraes Diferentes elementos emergem do contexto de ao pedaggica que experimentamos. Como aspecto central destacamos a falta de legitimidade pedaggica da disciplina de Educao Fsica, algo que cou evidente pela relutncia dos/as alunos/as frente s intervenes na prtica do futebol por eles realizada, na insero de momentos de discusso e nas atitudes de rebeldia (conversas, provocaes feitas aos colegas participantes das atividades, falas sem sentido em relao ao que era perguntado) que mostravam no concordar com o modo como as aulas se realizavam. Considerada pelas crianas como um momento de no-aula, como ento desenvolver por meio da Educao Fsica elementos pedaggicos que sejam signicativos para a formao, tal como idealizado no apenas pelas pedagogias crticas, mas por toda tradio
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Isso acontecia, entre outros motivos, pela constante interrupo das aulas por diversos motivos e por uma fadiga geral da escola, materializada, por exemplo, numa certa indiferena em relao a momentos em que a mediao dos conitos entre alunos/as com as estagirias se fazia necessria.

Esta uma contradio freqente, tambm encontrada, entre outros/as, por Lovisolo (1995).

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ocidental, em especial a republicana? Como lidar criticamente com um contedo se sua falta de legitimidade j est de antemo posta na medida em que se equipara ensino de algo com a prtica (seja ela de que maneira for) do jogo ou do esporte? J sabemos que no se trata de substituir a prtica por um discurso sobre ela, equvoco freqentemente associado s perspectivas crticas em Educao Fsica (BRACHT, 2000). Por outro lado, se observarmos que o ensino de uma prtica cultural se d simultaneamente por sua dimenso intelectiva, tanto quanto pelo plano da prtica (corporal), e se considerarmos que um tema no se esgota na quadra ou no ptio, ento preciso trat-lo em dimenses que desaam a Educao Fsica como disciplina do conhecimento e no como atividade complementar ou como mera ocupao do tempo. Esse parece ser um grande desao, sobretudo se acrescentarmos a esse quadro um outro elemento: a no congruncia entre a fala das crianas e aquilo que se efetiva. O abismo entre esses dois momentos j que na maioria das vezes as crianas so esclarecidas sobre o que correto ou no fazer, porm agem muitas vezes em oposio ao que elas mesmas dizem ser importante (ou seja, pela vontade imediata ao invs da razo) se coloca como uma aporia para uma Educao Fsica que se pretenda crtica. Uma questo central parece residir no exatamente naquilo que racional, mas sim na necessidade de elaborao dos prprios desejos, possvel, por exemplo, pela gesto de uma experimentao outra, diferente das situaes de violncia habituais. Em outras palavras, preciso que uma Educao Fsica crtica se desvencilhe de um otimismo iluminista extremado que acredita de forma pouco autocrtica na fora da razo. Se no possvel, nem desejvel, que se abra mo do pensamento racional e do convencimento, segundo o argumento que seja objetivamente mais racional, preciso considerar que h outros vetores a impulsionar a prtica de alunos e professores na escola. Ao mes146

mo tempo, importante reetir sobre a coexistncia de distintas motivaes que nem sempre se coadunam com as expectativas do professor. A este, sem abrir mo da autoridade que lhe exigida no trato pedaggico, no resta alternativa seno observar e incorporar em suas prticas a pluralidade de compreenses e expectativas que povoam as aulas de Educao Fsica. Por m, assinalamos a diculdade existente no campo da Educao Fsica de tomar como contedo das aulas questes que fogem daquilo que se entende como saber-fazer, j que as tendncias crticas em Educao Fsica no ajudam muito no que se refere a aspectos como as relaes de poder e de gnero, entre outras, que se materializam a todo tempo nas aulas. Vale assim reetir sobre os limites das pedagogias crticas, da maneira como so abordadas pelo campo, com vistas a desenvolver princpios de autonomia e liberdade do sujeito (se ainda possvel falar nele). Talvez seja preciso levar mais a srio o fato da Educao Fsica ser uma disciplina que tem o corpo como elemento central e buscar assim perceb-lo em suas mltiplas manifestaes e relaes, as quais ultrapassam em muito o simples explorar e explicar as possibilidades de movimentao.
On violence through soccer in Physical Education teaching: snapshots of an activity and its dilemmas Abstract This article relates a pedagogical experiment in physical education which was associated to an undergraduate practical teaching program. In this experiment, which took place in a public school in the urban area of Florianopolis, we used football as a means to develop male and female students perceptions of the violence that permeated their activities. We described and analyzed teaching choices, the rules and agreements that were reached, as well as the strengths and weaknesses of the experiment. Results have casted doubts over teacher education as they point to a lack of pedagogical legitimacy in physical education as a school subject. They also lead to questioning the difculties for implementing a critical pedagogy: elements that are not restricted

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to the rational scope of things and yet set the activities in motion; the need and the hardship of going beyond the know-how in order to consider the human body in all its multiplicity. Keywords: school physical education critical pedagogy violence soccer teacher education Acerca de la violencia por medio del ftbol en la enseanza de la Educacin Fsica: retratos de una prctica y sus dilemas Resumen Este artculo trata de una experiencia pedaggica en Educacin Fsica realizada en escuela pblica de un barrio de la zona urbana de una ciudad del sur de Brasil, asociada a la prctica de la enseanza de la formacin de profesores. En esa experiencia, desarrollamos, por medio del ftbol, la sensibilizacin de alumnos y alumnas para las relaciones de violencia que atraviesa sus prcticas. Describimos y analizamos las elecciones didcticas, los acuerdos y reglas adoptadas, los avances y fragilidades de la experiencia. Los resultados suscitan dudas cuanto a la formacin de profesores al sealar la falta de legitimidad de la asignatura en el espacio pedaggico y plantear los impases de una pedagoga que se pretenda crtica: vectores que no se restringen al mbito racional y que impulsan la prctica, la necesidad (y dicultad) de ultrapasarse el saber-hacer y tomar el cuerpo como objeto en su multiplicidad. Palabras-clave: Educacin Fsica Escolar pedagoga crtica violencia ftbol formacin de profesores

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Recebido: 9 de janeiro de 2008 Aprovado: 16 de janeiro de 2008 Endereo para correspondncia bia_ufsc@yahoo.com.br kriska_zeiser@yahoo.com.br jaisonbassani@uol.com.br alexfvaz@pq.cnpq.br

PENSAR A PRTICA 11/2: 139-147, maio/ago. 2008

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