Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG

Taxonoma de Bloom
Antecedentes
La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CONOCIMIENTO CATEGORA
Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: RECOGER INFORMACIN Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

COMPRENSIN
Confirmacin Aplicacin

APLICACIN
Hacer uso del Conocimiento Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

ANLISIS
(orden Superior) pedir, Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas

EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evala o 1

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce

El estudiante esclarece,

El estudiante selecciona,

El estudiante diferencia,

El estudiante genera, integra y

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informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella. critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradacin - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma 2

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen?

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

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(10 preguntas) de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Coleccin Ilustrada Coleccin con Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Grafica Diseo grfico Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con textoMvil Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche Archivo de referencia
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rbol genealgico Glosario Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

La Formulacin de Objetivos de Aprendizaje

"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programacin para realizar una construccin, hasta no tener los planos (objetivos) de la edificacin. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el saln de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas". Robert Frank Mager Preparing Instructional Objectives, 1962. La Formulacin de Objetivos de Aprendizaje A raz de la extensin y profundidad con la que cubrimos recientemente el tema de Evaluacin en el saln de clase, varios de nuestros lectores/usuarios nos hicieron consultas sobre la Formulacin de Objetivos de Aprendizaje, en esta edicin nos ocuparemos de ese tema que resulta ser bsico en la planeacin de todo proceso educativo. Aunque "aparentemente" no tiene relacin directa con la integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en las materias del currculo regular, hemos querido dedicarle espacio en EDUTEKA porque pensamos que la falta de relacin es slo "aparente" puesto que unos Objetivos de Aprendizaje claros e inequvocamente establecidos, son el primer paso para seleccionar otros componentes del proceso como contenidos, prcticas, mtodos y formas de evaluar a los estudiantes. La eleccin de las prcticas y mtodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los Objetivos de Aprendizaje planteados. En este orden de ideas, cuando un docente selecciona un Proyecto de Clase, una WebQuest o cualquier otra actividad que integra las TIC al currculo, debe examinar cuidadosamente si dicha actividad ayuda a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje formulados para ese curso y materia. De no ser as, habra que modificar la actividad o desarrollarla totalmente hasta que lo haga. Una de las principales autoridades en la formulacin de Objetivos de Aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseo efectivo de estos. Como "Tema Central" presentamos, traducido al espaol, un documento de la Universidad de Georgia, Estados Unidos, que compendia esas pautas y describe tanto las caractersticas de los Objetivos de Aprendizaje, como los obstculos ms comunes para su formulacin. Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje realmente tiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quin); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qu); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cmo); y un Grado, que
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determina el criterio de desempeo aceptable y permite evaluarlo (el cunto). De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los Comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Objetivo de Aprendizaje mediante verbos. De stos se ocupa en detalle la Taxonoma desarrollada por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Dicha Taxonoma es el resultado de un comit liderado por Bloom en 1948, que buscaba establecer un lxico comn de trminos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo (seccin de "Recomendado") pero no en el ltimo, el Psicomotor, que fue desarrollado por otros autores, posteriormente. La Taxonoma de Bloom, aunque no es la nica, es la ms utilizada por los docentes del mundo entero. Generalmente por comodidad de consulta, se resume en una tabla que contiene los verbos utilizados para describir la conducta esperada en un Objetivo de Aprendizaje. En esta edicin nos enfocaremos principalmente en el Dominio Cognitivo, que a su vez comprende 6 categoras: Conocer o recordar informacin, Comprender o entender conceptos, Aplicar el conocimiento, Analizar una situacin, Sintetizar informacin sobre una situacin dada, y Evaluar la informacin obtenida. Como en muchos casos las frases que contienen no solamente los verbos que son apropiados sino que describen una actividad explcita resultan difciles de redactar, en esta edicin ponemos a disposicin de nuestros usuarios la Taxonoma de Bloom con dos documentos que publicaremos en la seccin "Artculo de Inters". Estos son : La Taxonoma de Bloom de Habilidades de Pensamiento y la Taxonoma de Bloom en el Diseo de Preguntas de Eleccin Mltiple. Como "Profesor Invitado" tenemos a Barbara Fowler, profesora del Longview Community College, Estados Unidos, con su artculo: La Taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico. En este ella ha elaborado una serie de preguntas relacionadas con las seis categoras del dominio Cognitivo, con ellas pretende promover en los estudiantes los desempeos intelectuales de orden superior. En la "Entrevista a la Educacin" la sicloga Anne Marie Leroy, coordinadora acadmica del Liceo Benalcazar de Cali, comparte el trabajo que est llevando a cabo con los docentes de su Institucin, en pos de establecer con precisin y claridad los Logros de Aprendizaje para cada una de las reas del currculo. Ella ha utilizado un enfoque que tiene en cuenta al ser humano como sujeto y no como objeto, involucrando con resultados positivos tanto a docentes como a estudiantes, en un cambio de actitud frente al proceso de aprendizaje. Por lo general, la formulacin de Objetivos de Aprendizaje est ligada a la Planificacin Escolar. Planificacin que debe anticiparse y definir las acciones que se llevarn a cabo en el aula de tal manera que se desarrolle la propuesta curricular de la institucin mediante contenidos, procedimientos y mtodos que sean significativos para los estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) ha asumido en la ltima dcada con la promulgacin de leyes y decretos de lineamientos y estndares mnimos, el papel de orientador y facilitador; permitiendo a las comunidades educativas ejercer dentro de ese marco su propia autonoma. Al amparo de esta autonoma, escuelas y colegios deben disear su propio proyecto Educativo Institucional (PEI), su currculo, establecer objetivos de aprendizaje, logros esperados con sus respectivos indicadores, y sistemas de evaluacin, entre otros. Para llevar todo esto a la prctica, las instituciones educativas deben apoyarse en los modelos propuestos que como ya dijimos, para tal efecto ha expedido el MEN.
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MAPA CONCEPTUAL DE EVALUACIN

Todo lo anterior ha generado una libertad de interpretacin que a la hora de utilizar los lineamientos, estndares, decretos, leyes y orientaciones emanadas por el MEN, ha puesto en serios problemas a muchos docentes e Instituciones Educativas. Adems, la terminologa utilizada por distintos autores y por el MEN es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estndar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razn y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario. Para terminar, anunciamos para la edicin correspondiente a Octubre, y como complemento al tpico del desarrollo de la Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI), el tema " Posibilidades y Lmites de Internet como Fuente de Informacin", que ir acompaado por un llamado a la creacin de conciencia sobre el respeto por los 'Derechos de Autor' y la legislacin que el respecto existe en Colombia.

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACIN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir). El siguiente texto se extrajo y adapt de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edicin), Belmont, CA. David S. Lake. En ningn momento tiene la intencin de reemplazar el texto original.
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Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripcin del desempeo que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un rea. El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instruccin, ms que el proceso de instruccin mismo [2].

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la seleccin o el diseo de materiales, contenido o mtodos para llevar a cabo la enseanza. Si usted no sabe para donde va, es difcil escoger los medios apropiados para llegar hasta all.

2. La segunda razn importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumpli con el
objetivo establecido. Los exmenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido xito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exmenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exmenes se disean para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje slo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explcita. 3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales seran las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dnde para ellos es importante ir.

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TILES [3]

Los objetivos de aprendizaje tiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeo), una Condicin (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

Audiencia:
El "QUIN". Sus objetivos deben decir: "El alumno ser capaz de?"

Conducta o Desempeo (Comportamiento):

El "QU". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregntese Cul es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

Condicin:
El "CMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeo).
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Grado o Rango:
El "CUNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeo aceptable, describiendo qu tan buena debe ser la ejecucin o realizacin del estudiante, para ser considerada aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEO (COMPORTAMIENTO):

El verbo utilizado para describir la conducta o desempeo, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable. Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga clic aqu Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los msculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeo observable, y por lo tanto se pueden redactar fcilmente [4].

CONDUCTAS, DESEMPEOS EXPLCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEOS ENCUBIERTOS:

Pero espere un momento. Aqu puede estar sucediendo algo extrao. Puede Usted saber cuando alguien est sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmviles, y afirmaran que mentalmente estn realizando sumas. Seguira calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sera para m. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien est sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal nica, puedo considerar que sumar, es una conducta. EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible. ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna. Una conducta explcita se puede observar con los ojos o los odos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo. La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta nica, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fcil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.

Lo que esto significa es: Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? Y sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa nica cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

Ser capaces de sumar nmeros (dar las soluciones) escritos en notacin binaria Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un crculo) palabras con errores de ortografa en la pgina de un peridico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien hacindolo, pero s puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. As, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptar como indicador de la conducta oculta.

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEOS: EXPLCITOS Y ENCUBIERTOS

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A continuacin presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explcitas. Esto es lo que usted debe hacer: 1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un rengln para cada una de las expresiones que aparecen abajo) 2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar. 3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta ms sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurri. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?) 1. Tocar una flauta. 2. Distinguir entre radiografas (rayos X) normales y anormales. 3. Recordar el procedimiento para efectuar un prstamo. 4. En un diagrama esquemtico, identificar los transistores. 5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras. Para comparar sus respuestas con las del Seor Mager vaya a la referencia [5]

OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPSITO PRINCIPAL

Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un crculo las respuestas erradas. Responda estas preguntas sobre la expresin anterior: Cul es la conducta solicitada? Cul es el propsito principal del objetivo? S, la conducta solicitada es encerrar en un crculo. La intencin o propsito principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero sta no se expresa abiertamente. En este caso la intencin principal se encuentra implcita, pero no se expresa. Otro ejemplo: Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetlogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champ. Cul es la conducta solicitada? Cul es el propsito principal del objetivo? De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y as lo dice. Pero esa no es la intencin principal, o s? Despus de todo, no tiene mucho valor ensear a los cosmetlogos a ir por ah subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champ. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cual se pueda saber si la seleccin se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEO: 1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado
para instruir.
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Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG 2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeo, describiendo lo que el estudiante estar HACIENDO en el momento
de demostrar su dominio del objetivo.

3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

a. b. Redacte una expresin que describa claramente el propsito o conducta principal que se espera del alumno. En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo ms sencillo y directo posible.

CONDICIN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deber exponer las condiciones que impondr a los estudiantes cuando estn demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos: 1. Dado un problema del siguiente tipo? 2. Dada una lista de? 3. Dada cualquier referencia de eleccin del estudiante? 4. Dada una matriz de correlaciones?. 5. Cundo que se le proporciona un conjunto de herramientas estndar? 6. Dado un .... que funciona correctamente?. 7. Sin ayuda de referencias... 8. Sin ayuda de calculadora... 9. Sin ayuda de herramientas?. Qu tan detallada debe ser su descripcin? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeo que busca, ser reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende. Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirn de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propsito Final que Usted busca desarrollar: 1. Qu ayudas podr usar al estudiante? 2. Qu ayudas no podr usar el estudiante? 3. Bajo qu condiciones espera Usted que ocurra el desempeo deseado? 4. Hay alguna habilidad en particular que Usted NO est tratando de desarrollar? Excluye el objetivo dichas habilidades?

GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeo aceptable para cada objetivo, fijar un estndar contra el cul pueda evaluar su enseanza. Por lo tanto, tendr los medios para establecer si la instruccin impartida tuvo xito en alcanzar o cumplir sus metas educativas. Usted y sus estudiantes conocern de manera explcita cul es la calidad del desempeo establecida que deben alcanzar o superar. Lo que usted deber tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cul sera el nivel de desempeo aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluacin.
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Si el pensamiento que viene a su mente en ste momento es algo as como: "Muchas de las cosas que enseo son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseando algo que no se puede evaluar, est en la incomoda posicin de ser incapaz de demostrar que - usted est enseando algo -. Aqu el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeo del estudiante para que ste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradacin a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer. Ejemplos de grados (gradacin): limites de tiempo, exactitud, calidad.

RESUMEN SOBRE CONDICIN Y GRADO

1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificar las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se desempeen los estudiantes. 2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluir un elemento que indique que tan bien debe desempearse ese estudiante para satisfacer al instructor.

INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]

1. FALSO DESEMPEO
Ejemplos: 1. Tener una comprensin exhaustiva sobre la fsica de las partculas 2. Demostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento 3. Poder relacionarse con otros como una demostracin de empata 4. Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeo. No son objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES
Dados tres das de instruccin? Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en... Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?. Dada una prctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones especficas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Tpicamente, las palabras describen algo sobre la instruccin misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
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Sea capaz de elegir una grfica o una foto que ilustre el tema que escogi y explique de qu forma ilustra ese tema. De manera parecida a como lo hace una condicin falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseanza, un ejercicio de prctica, o algn otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase ponindole el ttulo de objetivo de aprendizaje. La funcin principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instruccin y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseanza, no cumplir con su propsito principal, porque estar describiendo una prctica instructiva y no los resultados importantes de la instruccin. Otros ejemplos: Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.

4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS

Manifestar una comprensin integral creciente .... Demostrar comprensin exhaustiva .... Relacionarse con y promover enfoques mltiples .... Poseer un profundo conocimiento y una comprensin humanitaria profunda .... El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s mismo y respeto propio ?. Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicacin y no sirve para nada.

5. DESEMPEO DEL INSTRUCTOR

El maestro facilitar la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X . Un objetivo de aprendizaje describe el desempeo del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeo del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS

A satisfaccin del instructor Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de seleccin mltiple Debe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quin deben demostrarle su desempeo. Respecto del segundo punto, Usted solamente est enunciando la mitad de la respuesta. El ochenta por ciento de cuntas preguntas? Qu contienen las preguntas? Exactamente cul es el desempeo esperado aqu? La capacidad de lograr el 80%?

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REFERENCIAS: [1] GLOSARIO La terminologa utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educacin nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estndar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razn y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario. [2] QU SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables. Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se estn cumpliendo las metas generales de su curso o leccin. Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta). El propsito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visin de la educacin en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qu est sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. As que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a la meta y den en el blanco.
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS. Audiencia- Verde Conducta- Rojo Condicin- Azul Grado- Rosado Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comnmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancn), estar en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de comprensin) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estar en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqu cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos". Cognitivo- (nivel de aplicacin) - "Dada una oracin escrita en pasado o en presente, el estudiante la podr redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la ver ayer)". Cognitivo (solucin de problemas /nivel de sntesis) - "Dados dos personajes de tiras cmicas escogidos por el estudiante, ste estar en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionndolos, multiplicando las caractersticas complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cmica corta (mximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podr demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminacin racial, que se medir con una lista de verificacin diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo". Si usted ha puesto atencin, aqu notar dos cosas: A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es ms difcil, especificar con precisin el grado o el nivel.
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Para la mayora de las personas los objetivos afectivos son los ms difciles de redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior. Los verbos que se usan para describir la actividad explcita o abierta valorable, pueden ser difciles de redactar. Afortunadamente, la pgina de la taxonoma de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle. (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS

1. Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podr montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer
pausas, tal como se demostr en la clase de educacin fsica".

2. Cognitiva: comprensin, entendimiento, introspeccin (eje: "Dada la descripcin de un planeta, el estudiante podr identificar
ese planeta, como lo demostr en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estar en capacidad de evaluar las diferentes teoras del origen del sistema solar, tal como lo demostr con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, las fortalezas y debilidades de cada teora"). Esto incluye conocer o recordar informacin, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situacin, capacidad de sintetizar informacin de una situacin dada, y la habilidad de evaluar una situacin dada. Remtase tambin a la Taxonoma de Bloom (Bloom's Taxonomy).

3. Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias
personas de distintas razas, el estudiante demostrar una mejora en su actitud hacia la no-discriminacin racial, que se medir con una lista de verificacin diligenciada por personas que no pertenezcan al equipo.") (Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[5] SOLUCIONES EXPLCITAS O ENCUBIERTAS http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html :

Ejemplo de Objetivo Ejemplo de Objetivo 1. Tocar una flauta. 2. Discriminar entre radiografas (rayos X), normales y anormales 3. Recordar el procedimiento para solicitar un prstamo 4. En un diagrama esquemtico, identifique los transistores 5. Resolver los problemas que OK Clasificar las radiografas en dos grupos. Descrbalo en palabras Encirrelos en crculos Encirrelos en crculos
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Objetivo Reescrito

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tengan algunas palabras

[6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

A continuacin se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los objetivos. Obsrvelos y redacte nuevamente sus objetivos. Problemas 1. Extensin, Complejidad o Pertinencia 2. Falsos Criterios Tipos de Error El objetivo tiene un espectro demasiado amplio o incluye ms de un objetivo. Los criterios no permiten que el usuario establezca de manera explicita, que tan bien necesita realizar su desempeo. Describe la forma de ensear, no las condiciones establecidas Con frecuencia simplemente vuelve a expresar el objetivo general con palabras diferentes; no establece el desempeo real. Soluciones Reducir y simplificar el objetivo Hacer criterios: razonables, especficos, tiles.

3. Condiciones Falsas

Pormenorizar que se puede utilizar para completar la prueba o el examen. Sea especfico en lo que usted desea que haga el estudiante.

4. Falso Desempeo

Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados (objetivos)

Los Los Los Los objetivos objetivos objetivos objetivos generales generales generales generales son son son son amplios, el logro esperado es preciso. propsitos amplios; los logros esperados son precisos. intangibles, los logros esperados son tangibles. abstractos, los logros esperados son concretos.
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Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden validar. (Extractado y traducido de "Understanding Objectives")

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik Los verbos que indican comportamientos, constituyen el ncleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos especficos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se estn elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no estn vinculadas a ningn contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario tcnico bsico que est relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer cmo se aplica una regla a una situacin, objeto o evento que se est analizando. El enunciado debe transmitir el anlisis de una situacin problemtica y / o su solucin, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplic. CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante. COMPONER: Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica. CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado. DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una clase o categora particular. Se deben comprender : Las caractersticas de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o Las caractersticas de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categora. Definir es establecer los criterios para la clasificacin. DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sera un uso inapropiado del mismo. DESCRIBIR: Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El objetivo se expresa de sta forma: "El estudiante describir este orden, objeto o evento", y no limita las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categoras, deben estar expresadas en los estndares de desempeo de cada objetivo. DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tenga una organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organizacin o estructura. DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes estn involucradas para cada respuesta. ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver MEDIR.

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EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada categora se deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin general nicamente en este respecto. EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teora, o principio. IDENTIFICAR : Indicar la seleccin de un objeto de una clase o categora especfica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando, escogiendo, subrayando o marcando. INTERPRETAR: Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas, grficos y material escrito, de manera verificable. MEDIR: Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas. NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan. ORDENAR: Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos. PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen. REPRODUCIR: Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente. RESOLVER: Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada, y puede contener elementos extraos que no se requieren para la solucin. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable. ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar. TRADUCIR: Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual o similar. UBICAR: Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento con relacin a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas, organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicacin. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

NOTA: Puede ver ejemplos de cmo se usan estos verbos dentro de reas de contenido especifico en la siguiente direccin de Internet: http://www.adprima.com/examples.htm

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas de evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje. Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la
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Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos. Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta. Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas de evaluacin especficas. Por ejemplo: El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer, podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del estudiante. El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms apropiada. Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener informacin. El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es
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mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que:"el estudiante debe demostrar preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir:

Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales Unirse a clubes relacionados con el objetivo Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias.

Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante. Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.
Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Aplicacin: Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar 19

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar

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Repetir Reproducir Seleccionar Ordenar Decir Traducir Sntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar

Solucionar Utilizar

Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Evaluacin: Hacer juicios en base a criterios dados

Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]

Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a Se une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

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CRDITOS: [1] Determining the Intent of Learning Objectives, Saskatchewan (Canad), [2] Observable Verbs for Cognitive Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, [3] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

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