Metodologa de proyectos de aula I.

Introduccin Los actuales enfoques sobre el aprendizaje, en general, y el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas, en particular, obligan a enfrentar modalidades de integracin de los distintos contenidos curriculares. Frente a esta necesidad de evitar la fragmentacin de materias y la enseanza de destrezas aisladas, han surgido distintas proposiciones tales como el currculum centrado en la indagacin, lenguaje integral, metodologa de proyectos, unidades temticas y otras. La investigacin comprueba que este tipo de currculo integrado es ms efectivo cuando no se descuida la profundizacin de distintos mbitos disciplinarios especficos. Existe progresiva conciencia de que los y las estudiantes aprenden mejor cuando los contenidos tienen significado para ellos; es decir, cuando estos se relacionan con sus intereses y necesidades; cuando sus propsitos son claramente comprendidos; cuando construyen sus nuevos conocimientos sobre la base de establecer relaciones concretas con sus esquemas cognitivos previos; cuando participan activamente en la construccin de sus saberes a travs de acciones sobre la realidad que les permiten descubrimientos, que a su vez, les conducen hacia nuevas exploraciones y abstracciones. Los aprendizajes ocurren en situaciones complejas, semejantes a las de la vida real. Para afirmar este planteamiento, Evelyne Charmeux plantea que: Las situaciones de aprendizaje nunca pueden referirse a lo simple, porque toda realidad experiencial es, por naturaleza, compleja. Ya desde su cuna, el nio est rodeado de lo complejo: el aire que respira, las palabras que escucha, los objetos que toca, etc. Lo simple es siempre el resultado de un anlisis, es una construccin abstracta que, aunque constituye un componente esencial de todo aprendizaje, no puede ser su punto de partida. Si se quiere simplificar las experiencias para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario, entonces, partir de lo que es complejo pero familiar al nio. Estas condiciones para obtener aprendizajes significativos se relacionan estrechamente con la necesidad de situar el aprendizaje dentro de contextos que lo enmarquen y le otorguen sentido. Su opuesto son las situaciones educativas que exigen a los y las estudiantes pasar horas escuchando las exposiciones orales de sus maestros, trabajando en forma aislada, llenando espacios en sus cuadernos o haciendo tareas relacionadas con abstracciones del conocimiento, sin tener la oportunidad de aplicarlas o relacionarlas con la realidad. El desarrollo de unidades temticas y la puesta en marcha de proyectos de curso, constituyen buenos ejemplos de contextualizacin de los aprendizajes,

los cuales permiten que nuestros estudiantes hablen, lean, escriban, observen, acten, formulen hiptesis, investiguen y teoricen, monitoreen sus propios procesos de aprendizaje y dominen progresivamente otros cdigos relacionados con el acceso a la informacin, en suma: se trata de incluir los contenidos del mundo a travs del lenguaje. II. Metodologa de proyectos La Metodologa de proyectos constituye una productiva estrategia que cumple con el objetivo de crear contextos significativos para los aprendizajes, respondiendo a los principios fundamentales de la pedagoga actual. Esta metodologa se puede definir como una estrategia pedaggica centrada en la planificacin, puesta en marcha y evaluacin por parte del maestro y sus estudiantes, de un conjunto de actividades y procedimientos, con miras a lograr un determinado fin que ellos se han propuesto de acuerdo con sus propias necesidades e intereses. La obra realizada a travs de un proyecto es un producto concreto, visualizable y comunicable; constituye el complejo resultado de mltiples acciones y el testimonio de numerosos y diversos aprendizajes que cobran sentido en un contexto determinado. Esta estrategia pedaggica responde a las principales ideas fuerza de la pedagoga: promueve aprendizajes activos, significativos, interactivos y contextualizados. En tal sentido, la participacin de un(a) estudiante en la planificacin y puesta en prctica de un proyecto constituye una oportunidad para asumir un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes. Un proyecto surge de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, es decir: responde a una problemtica propia, que considera sus experiencias, sus patrones culturales, sus motivaciones. El contenido del proyecto se enraza en los conocimientos previos, ofreciendo una ocasin de establecer nuevas redes de significados. As el proyecto es una actividad significativa, puesto que cumple con la condicin de tener una lgica interna, un significado en s mismo (Significatividad lgica) y estar en estrecha relacin con lo que cada estudiante ya conoce (Significatividad sicolgica). El proyecto es una actividad compleja que se asemeja a las situaciones de la vida real; los aprendizajes que surgen de l, se refieren a totalidades y no representan para los y las estudiantes una materia de estudio aislada, sino una herramienta para comprender e interactuar con el medio que los rodea de manera vivencial y no referencial. En tal sentido, el enfrentamiento de un proyecto favorece el desarrollo de un pensamiento sistemtico complejo, a travs del cual se requiere anticipar diversos escenarios posibles, adaptarse a situaciones variadas, enfrentar la incertidumbre que proviene de las interacciones de los distintos elementos intervinientes (Leroy, 1993). Del

mismo modo, el enfrentamiento de la incertidumbre propia de la situacin nica en que se desarrolla un proyecto, favorece la innovacin y la creatividad, en cuanto requiere de una permanente bsqueda de nuevas soluciones y adaptaciones, cada vez ms eficaces y pertinentes. Un proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de manera interactiva, entre docente y estudiante; esto significa que hay un cambio en el estatus de los y las estudiantes, quienes son considerados interlocutores y actores vlidos por su maestro y de esta manera adoptan actitudes autnomas, creativas, responsables y comprometidas con su propio proceso de aprendizaje. La participacin activa de los y las estudiantes juntos con su docente en un ambiente cooperativo, permite establecer objetivos comunes, emprender diversas acciones a partir del anlisis de la situacin y de los acuerdos conjuntos, sobre la base de propsitos claros, establecidos con anterioridad, todo lo cual favorece el logro de un mayor nivel de conocimiento compartido entre los participantes. Desde el punto de vista del desarrollo de las competencias lingsticas de los y las estudiantes, el proyecto es una ocasin para tomar la palabra para desarrollar distintos tipos de discurso, especialmente explicativos y argumentativos. Tambin mediatiza su contacto con variados tipos de textos de manera significativa, permitindoles adquirir conciencia de su carcter portador de significado y de sus caractersticas especficas. Los y las estudiantes utilizan el lenguaje escrito en sus diversas funciones y logran construir una tipologa de textos; es decir, toman conciencia de los diversos textos y de sus caractersticas propias, facilitando su utilizacin en la vida cotidiana. Un proyecto es una situacin de consolidacin sistemtica de los aprendizajes abordados en ocasiones precedentes, ya que permite aplicarlos a situaciones nuevas. Cada etapa del proyecto es una buena ocasin para el docente de observar e intercambiar con sus estudiantes, de sistematizar sus conocimientos, de regular sus propias representaciones y objetivos, de controlar sus conocimientos y progresos. Finalmente, es interesante destacar que un proyecto tiene una dimensin individual y colectiva; en general debe ser realizado por un grupo de personas, por una colectividad; sin embargo, tambin compromete a los individuos, tanto en su diseo como en los objetivos perseguidos. As, la posicin sicolgica de los actores ejerce una influencia fundamental en cada etapa de un proyecto, desde su definicin misma, hasta su puesta en marcha y su evaluacin. III.Ventajas de la metodologa de proyectos

Las ventajas de la metodologa de proyectos pueden sintetizarse en los siguientes planteamientos: Ofrece oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen el pensamiento sistmico, complejo. El hecho de enfrentarse a situaciones problemticas reales impide que se utilicen respuestas estereotipadas; se debe analizar la situacin, hacer anticipaciones, ponerse en diversos escenarios plausibles, formular hiptesis y buscar soluciones pertinentes y creativas. Permite que los y las estudiantes liguen el pensamiento con la accin, anticipando acciones futuras. El estudiantado se compromete en la realizacin de un conjunto de actividades que debe representar mentalmente al planificar, favorecindose as su capacidad de formular y verificar hiptesis, es decir, su acceso al pensamiento formal. Constituye una situacin generadora de aprendizajes de carcter pluridimensional. Un proyecto pedaggico se origina en una situacin compleja que se compone de un entorno fsico y humano especialmente- de las mltiples interacciones que ocurren entre ellos. Esta situacin es generadora de aprendizajes en la medida en que ofrece un campo de reflexin y de accin sobre las cosas y sobre los dems, favoreciendo una multiplicacin de los esquemas de respuesta a un abanico cada vez mayor de situaciones problemticas. Favorece el compromiso de los y las estudiantes, ya que se genera en sus propias necesidades. La situacin problemtica, surgida de las necesidades del estudiantado, induce a comprometerse en la bsqueda de soluciones. Esto se traduce en la adquisicin de diversos aprendizajes y en el desarrollo del pensamiento divergente, base de la creatividad. Enfatiza el proceso mediante el cual se adquieren ciertas conductas del pensamiento. El objetivo primordial de un aprendizaje concebido de esta forma sera contribuir a enriquecer la manera de ver, de actuar y de pensar; ms que enfatizar una simple formulacin mecnica de respuestas. Favorece la comprensin de las situaciones de aprendizaje, ya que tienen un carcter significativo para quien aprende. Apoyndose en sus esquemas cognitivos previos, se da sentido a lo que le rodea, descubre su significado, establece relaciones, ampliando sus redes de significado. Este hecho cobra mayor relevancia debido a que un proyecto ocurre en el marco de las complejas situaciones de la vida cotidiana. Favorece los aprendizajes por ser una pedagoga de la actividad. Es un tipo de actividad orientada, organizada, adaptada a las necesidades de sus participantes, realista y recreativa, que se desarrolla de manera natural,

debiendo adaptarse permanentemente a los resultados parciales que se obtienen. Favorece el desarrollo de la autonoma. Los y las estudiantes deben encontrar soluciones creativas a los problemas que enfrentan, de acuerdo con los medios de que dispongan. El ambiente de libertad en que se desarrollan las actividades incita a la responsabilidad. Favorece el desarrollo de la interaccin y la sociabilidad. Todo proyecto requiere que se produzca la concertacin de un grupo de personas, cuyo requisito fundamental es tomar acuerdos para realizar lo planificado. Este ejercicio de accin en grupo permite aprender a trabajar solidariamente. Permite modificar positivamente las relaciones del docente con sus estudiantes. Cada estudiante puede dar su opinin, argumentar, tomar decisiones, responsabilizarse de la tarea, adoptando una actitud protagnica y no slo receptiva; debe tomar iniciativas, desarrollar actitudes de bsqueda, respetando y tomando en cuenta los conocimientos de unos y otras. De la misma forma los y las docentes deben escuchar, aportar informacin, guiar, sin imponer sus soluciones. Favorece la integracin de todos/as los/as estudiantes. En un proyecto, cada quien puede participar de acuerdo con sus aptitudes y estilos cognitivos, evitando exclusiones y marginaciones. Favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Estas actividades participativas llevan a los y las estudiantes a aprender a tomar la palabra, a expresarse, a formular problemas y elaborar soluciones, a ser rigurosos en sus razonamientos, a argumentar lgicamente, respetando las ideas y los turnos de otro. Tambin estimula a recurrir a diversos tipos de textos para responder a las necesidades surgidas del proyecto. Favorece el desarrollo de la autoestima. Cada estudiante se siente capaz de enfrentar un problema y tratar de resolverlo, se siente valorado por los dems, dado que el/la docente se apoya en las capacidades de sus estudiantes ms que en sus carencias. IV.Caractersticas de un proyecto Un proyecto implica las siguientes caractersticas fundamentales: Puede involucrar a uno o varios cursos, a toda la comunidad escolar o a varias escuelas. Surge de los intereses de los y las estudiantes; y de las necesidades de la vida del curso.

Es una tarea muy precisa que debe traducirse en una producto concreto. Es asumido slo despus de una reflexin, en la cual se confrontan las necesidades con los medios para lograrlas. Durante su formulacin, se explicitan los objetivos, se distribuyen las responsabilidades, se definen los plazos. Las acciones por realizar se organizan interactivamente como un contrato colectivo que implica un compromiso de cada una de las personas involucradas. Conlleva una accin de largo aliento, que va ms all de los tiempos pedaggicos habituales, pero supone un plazo accesible para que los participantes puedan terminar la tarea. Debe evaluarse en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el trabajo proyectado, analizando tambin el proceso de realizacin. Para el estudiantado, el xito del proyecto se materializa en un producto. Para el profesorado, el xito del proyecto se refleja en los aprendizajes de sus estudiantes en el plano cognitivo, afectivo y tico.

V. Tipos de proyectos Existen diversas clasificaciones de los proyectos, de entre lso caules se ha selccionado la tipologa propuesta por Jolibert (1984) referente a : Proyectos surgidos de la vida cotidiana Incluyen actividades referentes a la existencia y funcionamiento de una colectividad de estudiantes y adultos. Puede responder a necesidades , ya sea: De la escuela. Por ejemplo: Organizacin del espacio (patio, comedor o biblioteca). Utilizacin y mantenimiento del material comn.

Del curso. Por ejemplo: Transformacin materiales). del espacio (mesas, rincn, biblioteca,

Gestin del tiempo (programa de cumpleaos, distribucin de responsabilidades).

Proyectos de empresa

Consisten en actividades complejas alrededor de un objetivo preciso de cierta amplitud. Por ejem.: Plantaciones Crianza de animales (pjaros, hamsters, caracoles, peces) Organizacin de una salida Organizacin de una exposicin Organizacin de una investigacin Organizacin de un diario de clase Organizacin de intercomunidad. correo interclase, interescuela,

Construccin de un teatro de tteres Realizacin de materiales de apoyo para algn sector de aprendizaje

Proyectos de aprendizaje Consisten en la presentacin explcita a los y las estudiantes por parte del docente de los objetivos de aprendizaje que contempla el programa de estudios durante el semestre o el ao. Estos objetivos son expuestos en cuadros, a la vista del curso, permitiendo que el grupo planifique la forma en que estos objetivos se alcanzarn, sealando su evaluacin progresiva, de manera individual y colectiva. VI.Etapas de un proyecto De acuerdo con la tipologa de Zay (1989), la elaboracin de un proyecto implica una serie de etapas. Estas tienen su origen en el intercambio entre pares y con el maestro con el fin de estructurarlas, explicitarlas y coordinarlas adecuadamente, con el consiguiente enriquecimiento de todos los actores, desde el punto de vista cognitivo, afectivo y tico. Anlisis de la situacin Todas las personas involucradas en el proyecto analizan interactivamente sus necesidades e intereses individuales y grupales, toman decisiones sobre el proyecto que desean emprender. Esta etapa del trabajo es esencial y de ella depende el xito o fracaso resultantes. En esta etapa es necesario confrontar diferentes aspectos tales como aspectos tales como objetivos, medios disponibles y agentes participantes. Tambin es

necesario considerar el nivel de dificultad del proyecto que se va a emprender. En este sentido, Weis y Gross plantean que la tarea no debe ser demasiado fcil, pero tampoco debe resultar inalcanzable. Es conveniente evitar temas que resulten tan amplios que produzcan a los y las estudiantes situaciones de angustia por la tarea emprendida. Tambin se debe evitar la fragmentacin excesiva de las tareas, lo que hara perder la visin de conjunto y por ende disminuir la motivacin del logro total. El papel del docente en esta etapa es mostrar la factibilidad del plan que proponen sus estudiantes, sugerir temas, suscitar investigaciones y velar por el respeto de las decisiones tomadas. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito, a travs de: Exposicin oral, lluvia argumentacin, sntesis. Escuchar con atencin. Lectura y escritura de las razones dadas por los y las estudiantes. de ideas, discusin, debate,

Definicin de objetivos Los objetivos del proyecto deben ser definidos oralmente y por escrito, una vez aclarado su contenido y analizada su factibilidad. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito, a travs de: Formulacin de preguntas Discusin y debate. Lectura y escritura de los objetivos planteados, exhibidos en forma permanente durante las siguientes etapas del proyecto.

Seleccin de los medios Los participantes seleccionan los medios tanto materiales como humanos con que cuenta la escuela y determinan la forma en que pueden conseguir otros que no pueden ser satisfechos con los recursos que ya tienen. Por ejemplo, invitar a otras personas que puedan aportar sus conocimientos o experiencias; realizar actividades para obtener financiamiento o solicitar cooperacin de instituciones de la comunidad. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito, a travs de: Lectura de: Listas de materiales escritas por los y las estudiantes; respuestas de cartas enviadas; libros, revistas,

folletos, diccionarios, enciclopedias; presupuestos; boletas y facturas. -

gua

de

telfono;

Escritura de cartas enviadas por el curso para obtener colaboracin o informacin.

Elaboracin del contrato Una vez que se define el proyecto, conviene elaborar un contrato de trabajo para establecer las responsabilidades de cada uno de los participantes, el cronograma que comprende todas las etapas y acciones por realizar, incluyendo evaluaciones peridicas. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito, a travs de: Discusin y argumentacin. Establecer consensos. Lectura y escritura de materiales de consulta, cuadro de turnos, registros de las acciones realizadas, calendario de actividades.

Puesta en marcha del proyecto Comprende todas las acciones emprendidas por los participantes desde la elaboracin del contrato. Esta etapa permite estimular el lenguaje oral y escrito, a travs de: Evaluacin Los medios de evaluacin, tanto del proceso como del trmino del proyecto, son seleccionados por el conjunto de los participantes y deben constituir una retroalimentacin permanente. Estos procedimientos pueden consistir en balances peridicos, producciones escritas, bitcora del proyecto, reuniones peridicas. Formulacin de preguntas para comunicar el resultado de ellas. realizar entrevistas y

Exposicin oral de la informacin encontrada en los materiales. Registros de observaciones. Informe de visitas, experiencias y observaciones. Creacin de textos relacionados con el tema. Realizacin de afiches y carteles.

La evaluacin debe estar referida al proceso, al producto y a los participantes, destacndose aspectos como los siguientes: En lo referente al proceso, interesa evaluar si fueron adecuadas las decisiones tomadas, si se cumplieron los plazos, los compromisos, de qu manera, etc. En cuanto al producto, debe considerarse si se obtuvo lo que se esperaba, si vali la pena el esfuerzo desplegado, si los destinatarios lo aprecian y los utilizan. Respecto a los participantes involucrados directa o indirectamente en el proyecto, pueden evaluarse aspectos tales como: su satisfaccin frente al producto terminado, la posible modificacin de actitudes, la perseverancia, la responsabilidad, etc.: el enriquecimiento de los esquemas conceptuales y competencias lingsticas; el desarrollo de habilidades y destrezas; el mejoramiento de la calidad de las relaciones sociales dentro del curso.

Extremo cuidado se tendr al usar la evaluacin en cuanto calificacin de los participantes en el proyecto, se propone usar pautas de cotejo, previamente construidas y conocidas por todos, incluso si es posible, consensuadas, para ir calificando cada etapa del proyecto.

Un ejemplo de proyecto Proyecto: Transformar el patio de la escuela Anlisis de la situacin Los y las estudiantes de un curos plantean que el patio de su escuela es un lugar inhspito dado que carece de rboles y de lugares para conversar y hacer deportes. Tambin manifiestan que la falta de jardn provoca mucho polvo durante el verano y barro durante el invierno. A partir de esta conversacin surge la necesidad de transformar el patio en un lugar agradable para jugar, hacer deportes y compartir. El curos llega a la conclusin de que la solucin de este problema podra lograrse a travs de un proyecto realizado por toda la escuela. Para esto, cada curso elige un representante que transmitir las conclusiones de cada etapa, a una comisin integrada por docentes y estudiantes. Definicin de objetivos

En el cuadro, se presentan los objetivos definidos por los y las estudiantes, sobre la base de las proposiciones de cada curso y por los y las docentes, los cuales son comunicados a cada curso: Objetivos de los y las estudiantes Transformar el patio en un lugar agradable que cuente con reas verdes, bancos, juegos. Objetivos de los y las docentes Enfrentar y resolver colectivamente un problema que afecta a toda la comunidad escolar. Desarrollar el espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Desarrollar responsabilidad, perseverancia y cumplimiento con los compromisos adquiridos. Desarrollar relacionados plantas. conceptos rboles y

con

Integrar contenidos de diferentes reas del conocimiento como jardinera, paisajismo, carpintera, diseo, clculo, geometra, arquitectura, artes plsticas y educacin tecnolgica. Enriquecer las competencias lingsticas y comunicativas de los y las estudiantes, a travs de: lluvia de ideas, discusin, debate, disertaciones. Adems de lectura y produccin de textos con distintos propsitos (afiches, volantes, listas de materiales, catlogos, cartas, libros de jardinera y botnica, revistas, folletos, diccionarios, enciclopedias, gua de telfonos, presupuestos, boletas, facturas, invitaciones,

etc.)

Seleccin de los medios A partir de los objetivos, los y las estudiantes llegan a la conclusin de que necesitarn determinados medios para realizar el proyecto: Materiales escolares (papel, cartulina, lpices, plumones, etc.) rboles, plantas, semillas, tierra de hoja, agua de riego. Bancos o materiales para su construccin. Juegos infantiles o materiales para su construccin. Libros, revistas o folletos informativos.

Para obtener estos materiales, se decide: Ira a una biblioteca o escribir una carta a la bibliotecaria para conseguir libros o materiales de consulta sobre el tema. Pedir presupuesto (por escrito, internet o telfono) del material necesario. Obtener recursos a travs de donaciones o de distintas actividades como rifas, bingo, fiestas, festivales, etc.

Elaboracin del contrato Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los medios, los y las estudiantes juntos con sus profesores y profesoras, acuerdan poner en marcha el proyecto. Este acuerdo adopta la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas al igual que determina el tiempo de su realizacin. Las actividades planificadas son: Efectuar visitas a otras escuelas, a jardines de plantas, a plazas o parques, a establecimientos comerciales de materiales de construccin, y comunicar la informacin obtenida. Escribir cartas solicitando informacin y/o colaboracin. Comunicar la informacin obtenida a travs de materiales impresos, visitas y entrevistas. Confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las reuniones de evaluacin.

Realizar las tareas de diseo, plantacin y construccin de bancos y juegos infantiles.

Puesta en marcha del proyecto Una vez establecido el contrato se realizan las siguientes actividades, incluyendo otras no previstas: Realizar una medicin de la superficie total del patio para distribuir los espacios de manera conveniente. Realizar un plano del lugar, dibujando los elementos que ya se encuentran en el terreno. Realizar una investigacin sobre los rboles de hoja caduca y perenne y sobre los rboles frutales (qu rboles pertenecen a cada categora, qu tipo de follaje poseen, rapidez de crecimiento, espacio requerido, necesidad de riego, profundidad de las races, alergias que provocan, etc.) Realizar un estudio sobre las necesidades para hacer las jardineras (ladrillo, soleras, troncos, etc.), determinar las cantidades necesarias, la forma de las jardineras, el modo de confeccionarlas. Determinar qu juegos seran apropiados para cada edad (cajn de arena, tnel de neumticos, troncos, resbalines, columpios, etc.) y los materiales necesarios. Determinar los lugares ms convenientes para instalar los bancos, los rboles y plantas; y los juegos. Hacer una maqueta del patio remodelado. Determinar los costos parciales y totales de la implementacin del proyecto. Organizar una campaa de recoleccin de fondos. Organizar un cronograma de actividades y sus responsables. Solicitar colaboracin a los padres y miembros de la comunidad para obtener apoyo econmico y asesora tcnica.

Evaluacin

Los y las estudiantes con sus docentes evalan el proyecto confrontando con los objetivos, la planificacin y el cronograma. Los docentes confrontan con sus objetivos de desarrollo de competencias con la observacin y registro de las instancias de expresin oral (pautas de cotejo) y lectura de los y las estudiantes (tertulia literaria), as como a travs de los textos producidos ene l trayecto del proyecto.

(Adaptado de :Taller de lenguaje II, M. Condemarn y A. Medina, Edit. Dolmen, 1999)