Tendencias Siglo XXI 4 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX1 Introduccin En este documento se presentan las

ideas y argumentos principales con relacin a las tendencias educativas del siglo XXI. Este tema es medular para la formacin docente pues en l se aglutinan los conceptos fundamentales que permiten entender aspectos que hoy por hoy inciden en las cuestiones escolares como son: la atencin a la diversidad sociocultural, el nfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagoga del ocio y el tiempo libre, la educacin para la vida, la educacin basada en competencias y el currculum flexible. El anlisis realizado parte de dar respuesta a las preguntas generadoras planteadas en la unidad de aprendizaje nmero tres del programa del curso Modelos y Tendencias Educativas Contemporneas, a saber: a) describir las tendencias educativas del siglo XXI con base en un manejo de informacin que permita el anlisis de situaciones autnticas, y b) argumentar puntos de vista personales sobre stas, enfatizando en el por qu la irregularidad entre las mismas puede considerase como un fenmeno aparente. Tambin se elabora el anlisis de la situacin sobre la base de cmo se agrupan las tendencias a partir de sus relaciones comunes. En el primer apartado se describen las tendencias que solicita la primera cuestin generadora, en un segundo apartado se muestra un modelo esquemtico que ayuda a comprender la agrupacin de dichas tendencias, con referente a algunos conceptos y relacionndolas con el mbito educativo que les dio origen. Posteriormente, desde el anlisis y la discusin del problema planteado en el programa del curso, se presenta el producto integrador de la unidad. Finalmente se exponen, a modo de conclusin las ideas ms importantes de los temas de la unidad, aqu se expresan los conceptos que argumentan algunos elementos de conflicto sobre las tendencias analizadas. Tendencias Siglo XXI 5 Responsabilidades y roles del equipo A continuacin se sealan los roles para los miembros del equipo en el proceso de aprendizaje basado en problemas: Irasema ser el facilitador entre otras tareas coordinar las actividades del equipo. Lorena Gonzlez apoyar en el manejo de datos y la presentacin de forma clara y concisa de los resultados. Nancy Zambrano jugar el rol de escritor y editor, es decir ser responsable por el tejido final de los datos, la literatura y las conclusiones del equipo. Leticia Castilleja asumir el rol de evaluador siendo su propsito evaluar la efectividad de dos procesos al mismo tiempo, el del equipo del curso y el de la institucin educativa, al planear, y de presentar un reporte al escritor. Francisco Padilla ser responsable de la bsqueda de literatura, la facilitacin del proceso de lectura y anlisis de parte del equipo, buscar otros recursos en web, recursos humanos, etc. Nancy Snchez asumir el rol de secretaria y animadora, siendo su rol el de tomar nota de los acuerdos, llevar un calendario y bitcora de las actividades, as como recordar la entrega puntual de las responsabilidades de los miembros del equipo. Esta distribucin de roles no excluye la participacin interactiva de los integrantes de este equipo en todas las fases del trabajo. Contextualizacin: Las Tendencias Educativas del Siglo XXI El concepto de tendencias educativas hace alusin al conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea pedaggica en una direccin particular y se refieren a una forma especfica de entender la educacin y el currculo como elementos mediadores entre la teora educativa y la prctica escolar (Pirela, 2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en la tarea de educar impactan en la planificacin y en la ejecucin de los proyectos educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no solamente representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares para definir la racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se configuran en las ideas que sobre la educacin del futuro se postula desde el punto de vista institucional.

Tendencias Siglo XXI 6 A continuacin se describen conceptos principales que posibilitan la explicacin de las tendencias educativas que actualmente impactan en las tareas educativas y que estn planteadas en el programa que se sigue, a saber: la atencin a la diversidad sociocultural, el nfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagoga del ocio y el tiempo libre, la educacin para la vida, la educacin basada en competencias y el currculum flexible. Descripcin de las tendencias educativas del siglo XXI En la actual sociedad global, en el mbito docente surge la interrogante sobre el futuro de la educacin, buscando una respuesta que permita plantear un escenario definido en este mundo de incertidumbres. Esto se debe a que la institucin escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes y el sistema educativo han alcanzado niveles de complejidad ante los cuales se requieren nuevas formas de organizacin curricular. Ante este panorama, es necesario reconocer que el hecho educativo es un contexto amplio de actores y elementos y que est impactado por polticas, normativas, relaciones, significados y acciones que configuran su naturaleza, funcin social y estructura. Touraine (2005) seala que la educacin del siglo XXI se encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean exigencias para generar egresados capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo del trabajo, adems de formar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar las demandas subjetivas que hacen referencia a las nuevas relaciones que impone la sociedad del conocimiento y a competencias estandarizadas que demanda la economa global. En los siguientes prrafos se establecen ideas importantes sobre: la atencin a la diversidad sociocultural, el nfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagoga del ocio y el tiempo libre, la educacin para la vida, la educacin basada en competencias y el currculum flexible; temas que inciden en las cuestiones escolares hoy en da. Tendencias Siglo XXI 7 Atencin a la diversidad sociocultural Echeita (2006) menciona que ste es un concepto que aglutina aspectos, diferentes y complementarios, vinculados a la tarea de cmo y por qu en los sistemas educativos es necesario alcanzar el equilibrio entre lo que debe ser comn para todos los alumnos y la atencin a la diversidad de necesidades educativas derivadas de la singularidad de cada alumno, sin generar con ello desigualdad ni exclusin. Esta tendencia se centra en la conciencia social como problemtica principal. La metodologa que le es propia es la diversidad metodolgica y el paradigma cognitivo en el que se ubica es el sociocultural pues seala que la educacin es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente. Busca evidencias existentes entre las personas a travs de sus diferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconmicos del que proceden. Se puede afirmar que el sistema educativo actual infravalora las diferencias individuales y las intenta erradicar a travs de un proceso de normalizacin . Martnez (2002, citado por Canabal, 2005) considera que la atencin a la diversidad implica pasar de la etiquetacin y exclusin de las personas diferentes , al reconocimiento de los derechos individuales mediante la prestacin de servicios sociales de calidad, respetuosos y comprometidos con la eliminacin de las desigualdades. La respuesta educativa a la diversidad ha evolucionado de propuestas centradas en la diferencia entendida como problema a modelos inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atencin a la diversidad contempla ofrecer desde la escuela una cultura comn, pero resaltando las particularidades de los estudiantes otorgando respuestas individuales a sus necesidades, desde el saln de clases es necesario adoptar metodologas que respondan a los estilos de aprendizaje de los nios y jvenes (Canabal, 2005). Tendencias Siglo XXI 8 nfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concrecin en el aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las formas en que se construirn: el significado, las actitudes, los valores y las destrezas; estableciendo las relaciones que se darn entre el conocimiento, los materiales educativos y las interacciones sociales

(Erickson, 2001). Por lo tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vnculos entre el mundo educativo y la sociedad. Quintana (2005) menciona que el enfoque multidisciplinario organiza los proceso de enseanza y aprendizaje centrado las acciones en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de otras. La multidisciplinariedad es la yuxtaposicin de diversas disciplinas que desde sus propias teoras abordan un objeto de conocimiento. Por su parte, la interdisciplinaridad establece vnculos entre las ciencias, generndose interaccin e interdependencia y aunque cada una conserva su autonoma contribuye y se alimenta de las dems. En esta tendencia los paradigmas de una ciencia son extrapolados a diferentes contextos tericos y metodolgicos. Se instituye dentro del paradigma cognitivo. Los factores que determinan su desarrollo son las diferencias multiculturales (valores, lenguajes etc.) y los problemas de orden estructural (posiciones de los investigadores debido a su formacin profesional), as como las caractersticas personales (estilos) tanto emocionales como intelectuales. Se pueden sealar como barreras a esta tendencia el egocentrismo intelectual, el hermetismo del pensamiento para evitar ser cuestionado desde otra perspectiva, la comunicacin, ya que se utilizan diversos sistemas simblicos y conceptuales que agudizan las diferencias entre los saberes. El mtodo que hace posible la interaccin, interdependencia e interconstruccin entre las diversas reas del conocimiento, cuyo espacio principal de construccin es la investigacin es el pluralismo metodolgico Tendencias Siglo XXI 9 Interculturalismo La educacin multicultural y intercultural es una tendencia que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. El trmino educacin intercultural se refiere a los programas y prcticas educativas diseadas e implementadas para incrementar el rendimiento educativo de las poblaciones tnicas y culturales minoritarias y, a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender las culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jimnez, 1987). La problemtica que atiende es la conciencia social, utiliza como metodologa una diversidad metodolgica. Como seala que la educacin es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente, el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el sociocultural y en el modelo humanista. Postula que la interaccin entre culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Por lo tanto su principal caracterstica es promover el dialogo y la relacin entre culturas. Identifica dos trminos; la interculturalidad interpersonal, que es el contacto directo entre personas de diferentes culturas; y la interculturalidad mediada, definida como la que se realiza a travs de algn medio electrnico, radio, televisin, Internet. Identifica etapas para que se concrete la educacin multicultural: a) negociacin: para evitar la confrontacin; b) penetracin: salirse del lugar de uno para tomar el del otro; c) descentralizacin: perspectiva en la que nos alejamos de uno mismo, a travs de una reflexin de si mismo. Las actitudes bsicas que promueve son, a saber: una visin dinmica de las culturas, las relaciones cotidianas a travs de la comunicacin, la construccin de una amplia ciudadana, slo aceptada con la igualdad de derechos como ciudadanos. La educacin intercultural, de acuerdo a lo sealado por Aguado (1991), alude a una prctica educativa que intenta responder a la diversidad provocada por la confrontacin y convivencia de diferentes grupos tnicos y culturales en el seno de la sociedad. Esta tendencia educativa parte de un inters internacional por tener en cuenta a los diversos grupos culturales en educacin y promover su conocimiento y aceptacin mutuos. Tendencias Siglo XXI 10 Pedagoga del ocio y el tiempo libre A la pedagoga del ocio se le adjudica la tarea de formar a las personas para aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el mvil de la intervencin pedaggica. Parte de la problemtica de la conciencia

social (Puig y Trilla, 1996). Su metodologa es la investigacin accin participativa. Como principal caracterstica es necesario sealar que busca problematizar, reflexionar y transformar las prcticas de ocio en prcticas que potencien el desarrollo social desde enfoques participativos y crticos. Se inscribe dentro de los modelos psicogentico y sociocultural. Se define la pedagoga del ocio como la educacin dirigida al aprendizaje de la utilizacin correcta del tiempo libre para la reduccin del ocio pasivo. Henz (1976), otorga importancia a la figura del monitor, como sujeto activo que propone alternativas de carcter cultural, artstico, deportivo, ldico, creativo, entre otras. Puig y Trilla (1996) sealan que la pedagoga del ocio debe encaminarse a ensear a crear, no slo a consumir y ha de generar alternativas para que se pueda armonizar la diversin, creacin y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva. Un punto importante en esta tendencia es respetar la contemplacin frente el activismo desenfrenado que impregna nuestra sociedad, tambin se debe recordar que toda persona, en su tiempo libre, tiene derecho de eleccin sobre el uso de su tiempo libre. Desde una perspectiva educativa hay que insistir en que el ocio exige una educacin previa y conduce a una educacin permanente, esto debe hacerse respetando los elementos que caracterizan el verdadero ocio para que no quede simplemente en la programacin de un tiempo libre que no lleg a ser usado en libertad y que por tanto nunca alcanz la categora de desarrollo personal y mucho menos la de actitud vital (Lpez, 1993). Tendencias Siglo XXI 11 Educacin para la vida La educacin para la vida consiste en un proceso interactivo de enseanza y aprendizaje que suministra conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir actitudes y aptitudes necesarias para la adopcin de comportamientos que les permitan insertarse en forma comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven (UNESCO, 2000), implica que un aumento de la educacin significara una mayor equidad y busca la democratizacin a travs de la educacin. En esta tendencia se identifican como barreras la ecualizacin valoral, es decir la igualacin de los valores, tanto de los afirmativos de la vida y como de los atentatorios contra la misma. Tambin se seala la anomia o indiferencia ante la realidad de la descomposicin social que contribuye al desplome de culturas enteras aquejadas por falta de alimentos saneamiento ambiental y otros servicios bsicos. La principal caracterstica de esta tendencia es que busca una formacin que prepare a la sociedad contra la ignorancia y la falta de educacin, que provea de una informacin slida y coherente para afrontar las enfermedades sociales. Adems propone el uso de la tecnologa como elemento necesario para reforzar los valores de la humanidad. As mismo, busca eliminar la supuesta incompatibilidad de los estudios cientficos y los estudios humansticos. Por lo tanto, propicia una educacin eclctica que formule una plataforma comparada de valores que apunten a la afirmacin de la vida en todas las culturas y sistemas econmicos y sociales. En este sentido, es posible afirmar que presenta caractersticas de los modelos conductista, humanista, cognitivista, psicogentico y sociocultural. Para la UNESCO (2000) la educacin para la vida enfrenta el desafo de una sociedad compleja y para la cual las personas deben prepararse para tener xito en la misma con trayectos formativos que los doten de las capacidades de enfrentar con xito las situaciones vividas. En conclusin, el concepto de educacin para la vida busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una formacin permanente que posibilite una mejor calidad de vida. Tendencias Siglo XXI 12 Educacin basada en competencias La caracterstica principal de la educacin basada en competencias es que busca preparar al alumno para que desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar el conocimiento de forma autnoma en situaciones impredecibles, diferentes incluso a aquellas aprendidas en el saln de clases. Este es un concepto muy complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobn (2007) la

competencia es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que ha construido durante su vida, en un contexto particular y un momento especfico, por lo que ser competente implica la utilizacin consiente y funcional que el ser humano hace de sus propios saberes y donde, adems converge su experiencia histrica, resultado de sus interacciones con el medio social y cultural. Por su parte, Argudn (2005) seala que la educacin basada en competencias en la educacin superior requiere de un plan que posibilite identificar lo que se quiere lograr en razn del crecimiento personal, as como buscar la a relacin con la tica profesional y el proyecto de vida, para lograrlo ser necesario estipular en forma clara y con anticipacin los resultados esperados y la inversin de esfuerzos para alcanzar los objetivos propuestos. Ruiz (2007, en UANL, 2007) seala que esta alternativa educativa flexibiliza la formacin universitaria, la acerca al mundo real y permite al docente asumirse como colaborador y participante de un proyecto colectivo y no en un reproductor de conocimiento. Esta autora considera que cualquier alternativa de competencia debe tener cuatro elementos: primero capacidades, para que el profesional sepa pensar, comunicarse, emplear las herramientas tecnolgicas, usar distintos lenguajes, interactuar y generar conocimiento; esto debe estar unido a los valores y actitudes; segundo, siempre debe partir de evidencias; tercero, contenidos modulares no sumados sino integrados y, cuarto, evaluacin. Tendencias Siglo XXI 13 Currculum flexible El curriculum flexible permite la adecuacin de los contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se proyecta como una propuesta ordenada e inteligente para realizar un propsito educacional concreto y bien definido (Kemmis, 1995). Para su aplicacin se requiere que en todos los profesores y alumnos exista un claro y consciente entendimiento de la naturaleza, justificacin, medios y procedimientos que permitirn llevarlo a la prctica. En la poca actual, en donde los conocimientos cientficos y tecnolgicos son dinmicos y en constante proceso de creacin, se requiere adoptar un proyecto curricular flexible, que permita organizar los cambios implcitos de la sociedad del conocimiento. La aplicacin del curriculum flexible, favorece los estudios de acuerdo con el inters del alumno, demanda mayor responsabilidad. La flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos: a) flexibilidad en el tiempo, b) flexibilidad en la especializacin, c) Flexibilidad en el acento o matiz de los programas, d) flexibilidad para la rectificacin, e) adaptabilidad a nuevos curricula. Para Nieto (2002) el currculo flexible se justifica en el escenario de una sociedad global centrada en el intercambio , en donde la ciencia y la tecnologa estn al servicio de la economa y por ende el mercado laboral y la formacin profesional son cambiantes. En este escenario la escuela busca privilegiar la formacin en temas bsicos que permitan a los egresados adaptarse a las necesidades diversas del mundo del trabajo y continuar con su aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este panorama, la flexibilidad curricular es la respuesta para ofrecer opciones terminales y salidas laterales que permitan a los estudiantes atender a sus intereses de formacin personal y de capacitacin y actualizacin para dar respuesta a las demandas del mundo laboral. Lo anterior demanda una dinmica institucional que sea capaz de generar los escenarios ideales para hacer frente a este reto. Tendencias Siglo XXI 14 Modelo esquemtico de las tendencias educativas del siglo XXI A continuacin se presenta el modelo esquemtico de las siete tendencias educativas del siglo XXI identificadas en el programa del curso. Tendencias Caractersticas Problemtica: Conciencia social Atencin a la diversidad Metodologa: Diversidad Metodolgica sociocultural Paradigma educativo: Cognitivo: Modelo: Sociocultural Problemtica: Conciencia social Metodologa: pluralismo metodolgico Inter y multidisciplinario Paradigma educativo: Cognitivo: Modelo: Cognitivo Problemtica: Conciencia social Metodologa :Diversidad Metodolgica La

interculturalidad Paradigma educativo: cognitivo. Modelos: Sociocultural y humanista Problemtica: conciencia social. La pedagoga del ocio y Metodologa: Investigacin accin participativa. del tiempo libre Paradigma educativo: Modelos: psicogentico y sociocultural Problemtica: conciencia social. Metodologa: Investigacin accin participativa. Educacin para la vida Paradigma educativo: Modelos: presenta caractersticas de los modelos conductista, humanista, cognitivista, psicogentico y sociocultural. Problemtica: conciencia social. Educacin basada en Metodologa: Solucin de problemas competencias Paradigma educativo: Pensamiento complejo Modelos: unidimensionales, multidimensionales y eclcticos Problemtica: conciencia social. Metodologa: Enfoque sistmico Currculum flexible Paradigma educativo: Cognoscitivista y constructivista Modelo: Sociocultural Esquema 1. Caracterizacin de las Tendencias Educativas del siglo XXI de acuerdo a los conceptos diferenciadores Tendencias Siglo XXI 15 En el esquema 1 es posible identificar los conceptos diferenciadores de cada una de las tendencias educativas del siglo XXI. Para la elaboracin del mismo se consideraron cuatro ejes definitorios para caracterizar las tendencias, a saber: la problemtica social de la que surgen y en la que se inscriben, la metodologa que los sustenta, el paradigma educativo que configura las acciones pedaggicas y finalmente el modelo pedaggico, a modo de derivacin didctica, en el que se circunscriben las acciones concretadas en el aula. Tendencias Siglo XXI 16 Anlisis de la situacin o problema La informacin presentada a continuacin se construy atendiendo a las indicaciones de abordar las actividades de aprendizaje desde la propuesta metodolgica del aprendizaje basado en problemas, orientando las tareas de los estudiantes para el estudio de problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y con la supervisin y gua de un tutor o responsable del proceso acadmico (ITESM, 2001). Una ventaja de esta propuesta de trabajo es que permite trascender la informacin investigada y estudiada, para consolidar estrategias cognitivas que permitan analizar problemas poco estructurados que contextualizan en forma adecuada los aprendizajes obtenidos, esto se ve reflejado en las propuestas de solucin dadas a las situaciones analizadas en forma cooperativa y colaborativa (ITESM, 2001). Adems es posible poner en prctica habilidades sociales y competencias cognitivas y profesionales requeridas en la vida real. En este apartado, la informacin se estructura en tres grandes puntos, a saber: la descripcin del problema, las fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas, la clasificacin de las tendencias educativas y su esquematizacin. Problema Los profesores de la Facultad X plantean que las siete tendencias educativas del siglo XXI reseadas se pueden agrupar en dos grandes bloques regidos por relaciones comunes e ideas rectoras. Y que tal divisin en dos bloques favorecera la comprensin de dichas tendencias. Argumente puntos de vista personales sobre sus acuerdos o desacuerdos con los planteamientos del profesor, concluya sus argumentos con una representacin grfica de las relaciones entre las tendencias educativas del sigo XXI. Tendencias Siglo XXI 17 Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas A continuacin se presentan las fases del aprendizaje basado en problemas, seguidas por las integrantes del equipo. Cada uno de los apartados representa una de las fases sealadas en el programa de curso (Ruz, 2009). Determinar el problema y sus asociados De acuerdo al enunciado de la situacin para anlisis el problema consiste en agrupar las tendencias educativas en dos grandes bloques, representarlas grficamente y argumentar al respecto. Las tareas asociadas son establecer relaciones comunes entre las tendencias educativas y proponer ideas rectoras para el agrupamiento. Conocer las causas del problema La situacin problmica se origina porque las tendencias educativas se presentan en el documento titulado Tendencias pedaggicas en la

realidad educativa actual (CEPES, 2000) ms como una secuencia cronolgica de propuestas educativas que como un anlisis terico de los paradigmas pedaggicos, psicolgicos y filosficos que subyacen las propuestas educativas que plantean. Adems, por estar reseadas en forma cronolgica, se deja de lado el anlisis relativo a las implicaciones sociales y las derivaciones didcticas que se plantean desde los postulados tericos de los modelos pedaggicos. Redefinir el problema Considerando las razones expuestas en los pasos anteriores el problema a abordar es el siguiente: Tendencias Siglo XXI 18 Para una mayor comprensin de las tendencias educativas del siglo XXI es necesario agruparlas en dos grandes bloques regidos por relaciones comunes e ideas rectoras, elaborando adems una representacin grfica de los mismos. Debern argumentarse puntos de vista personales sobre esta clasificacin de las tendencias educativas del siglo XXI. Proponer soluciones El problema a abordar incluye cuatro tareas: 1. Identificar las relaciones comunes e ideas rectoras entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI. 2. Distinguir los puntos de coincidencia y las diferencias conceptuales entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI. 3. Construir una representacin grfica que contemple la clasificacin de las diferentes tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques. 4. Finalmente y como una forma de evaluar los resultados obtenidos, concluir el trabajo con argumentos personales sobre la clasificacin elaborada. Valorar y seleccionar soluciones Al evaluar las soluciones propuestas se establecen las siguientes tareas: 1. Para identificar las relaciones comunes e ideas rectoras entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI se propondrn dos ejes de anlisis que sirvan de base para la clasificacin y que permitan la construccin de un marco referencial que permita la comprensin de las mismas. 2. Con la finalidad de distinguir los puntos de coincidencia y las diferencias conceptuales entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI se ampliarn las lecturas con las polticas propuestas por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la Tendencias Siglo XXI 19 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por las siglas en ingls de United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). 3. Hacer un esquema que integre la clasificacin de las diferentes tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques, de acuerdo a los autores antes mencionados. 4. Argumentar, a modo de conclusin, sobre la clasificacin elaborada. Clasificacin de las tendencias educativas en dos grandes bloques y anlisis de las relaciones tericas. La clasificacin de las tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques se realizar atendiendo las propuestas concretas de las mismas, de acuerdo a definicin realizada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la Organizacin de la UNESCO. Al respecto, se considera pertinente aglutinar dichas tendencias en dos grandes bloques atendiendo los siguientes criterios: a) buscan garantizar la inclusin, o b) dan prioridad a los procesos educativos. De acuerdo a lo anterior, la UNESCO (2007) identifica las propuestas derivadas de las tendencias educativas reseadas en este documento y permite la clasificacin en dos categoras considerando los siguientes postulados. En la primera categora se incluyen las tendencias que buscan garantizar la inclusin educativa a los nios y adolescentes en situacin de vulnerabilidad. Entre sus postulados se encuentran acciones que permitan dar prioridad en el acceso a los programas de educacin y cuidado de la primera a estos educandos, desarrollar escuelas con aulas diversificadas, implementar sistemas de apoyo para identificar y atender las dificultades de aprendizaje, as como proveer de recursos informticos a los alumnos para mejorar los aprendizajes y la equidad. El marco de la relacin conceptual en esta categora lo integra la idea de los ejes transversales en los programas educativos. stos tienen como finalidad contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad (Camps, 1993, citado por Yus, 1996), y se

caracterizan por ser cuestiones actuales que reclaman una atencin prioritaria en las aulas escolares. Su justificacin radica en el hecho de que los conflictos contemporneos como la Tendencias Siglo XXI 20 desigualdad, la vulnerabilidad por razones de origen tnico, entre otras, no deben pasar inadvertidas para el sistema educativo. En esta clasificacin se integran la atencin a la diversidad sociocultural, el interculturalismo y la pedagoga del ocio y el tiempo libre. En la segunda categora se integran las tendencias que dan prioridad al proceso de desarrollo curricular. Las prioridades que las caracterizan se identifican con alguna o algunas de las siguientes propuestas, a saber: la consolidacin de las competencias esenciales para el ejercicio de la ciudadana mundial y local; el fomento de las competencias relacionadas con el aprender a ser y aprender a hacer, porque ser dimensiones poco presentes en los currculos prcticos, los diseos abiertos y flexibles que se puedan enriquecer y adaptar a las necesidades de aprendizaje de cada quien y a las caractersticas de los contextos, promoviendo una educacin intercultural para todos y las propuestas educativas que buscan la elaboracin de materiales pedaggico que permitan la puesta en prctica de nuevos enfoques sobre el aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, es decir, considerando los aspectos prioritarios para la UNESCO (2007), quedaran dentro de esta clasificacin las tendencias siguientes: el nfasis en lo multidisciplinario, el currculum flexible, la educacin para la vida y la educacin basada en competencias. A continuacin, en el siguiente apartado se muestra grficamente la clasificacin de las tendencias educativas reseadas, de acuerdo a la propuesta de clasificacin de explicada en lneas anteriores.

Tendencias Siglo XXI 21 Esquema. Esquema 2. Esquema que muestra la clasificacin de las tendencias educativas actuales en dos grandes bloques. Tendencias Siglo XXI 22 Conclusiones Despus de realizadas las lecturas es posible hacer una elaboracin de los argumentos a favor y en contra de tendencias educativas del siglo XX. stas se clasificaron en dos grandes bloques lo cual conlleva implicaciones metodolgicas sobre la relacin entre el sujeto y el objeto del conocimiento, las interacciones dentro del aula y la contextualizacin de los saberes, estrategias y procedimientos. En este proceso de construccin ha sido de vital importancia complementar la lectura con los documentos elaborados por la UNESCO pues permitieron una comprensin cabal de los postulados y la concrecin en los proyectos educativos de las tendencias estudiadas. Adems, la lectura de documentos de esta dependencia de la Organizacin de las Naciones Unidas permite una comprensin clara de las tendencias educativas que actualmente son relevantes para la educacin del futuro y alrededor de las cuales se estn instrumentando acciones en los pases que demandan apoyos. Esto permite entender que mientras para las organizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones educativas, las tendencias se vinculan necesariamente a las polticas gubernamentales, en la propuesta del programa de curso cada tendencia propone una concepcin diferente del cmo se aprende y por ende del cmo se ensea y no establece elementos para establecer el puente con los propsitos del estado y de la sociedad.