SERIE GUAS No 7

Estndares Bsicos de Competencias Ciencias Sociales

el desafo
Lo que necesitamos saber y saber hacer

Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia

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Formar en ciencias:

Formar en ciencias:

el desafo!
Ministerio de Educacin Nacional, 2004

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales estn enmarcados en el Proyecto Ministerio de Educacin Nacional - Ascofade (Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin) para la formulacin de los estndares en competencias bsicas.

Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Juana Ins Daz Tafur Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Sonia Cristina Prieto Zartha Subdirectora de Estndares y Evaluacin Ingrid Vanegas Snchez Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones Yirama Castao Giza Coordinacin del proyecto MEN-Ascofade para la formulacin de los estndares en competencias bsicas Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin -AscofadeMiryam Ochoa Decana de la Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia Coordinacin del contrato MEN-CIFE Claudia Ordez Centro de Investigacin y Formacin en Educacin -CIFEUniversidad de los Andes Primera edicin Julio de 2004 Coordinacin editorial Espantapjaros Taller Diseo y diagramacin Vnculos Grficos - Ana Milena Piedrahita Ilustracin Daniel Rabanal ISBN 9586911853 Impresin Cargraphics S.A. Impreso y hecho en Colombia

Carta abierta

Preguntar para aprender

El Gobierno Nacional se propuso la tarea de adelantar una Revolucin Educativa y la fij como la primera de sus herramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la educacin es el camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del pas. El desafo, en el que queremos que nos acompaen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estn en plena capacidad de responder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participacin en la sociedad del conocimiento. A travs de estrategias como el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin, pretendemos asegurar que los nios y nias colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su ciclo educativo, y que sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadana, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades. En este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educacin Nacional, bajo la coordinacin de la Asociacin de Facultades de Educacin y en conjunto con maestros, catedrticos y miembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educacin, basado en la definicin de unos estndares bsicos que pretenden desarrollar en los nios las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporneo para vivir en sociedad. Con esta cartilla, presentamos hoy los estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales, que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje, matemticas y ciudadanas, con el nimo de que adems de los profesores y profesoras, los padres y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse a este proyecto educativo y acompaar a nuestros nios, nias y jvenes por los caminos del conocimiento. Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas. La bsqueda est centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los nios y las nias realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en estos primeros aos, en los cuales aprenden el mayor cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales. Agradecemos a los expertos, maestros y catedrticos que participaron en este proyecto con sus ideas y, en especial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geogrficas y de Historia, as como a la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estndares. Compartimos con ellos y toda la comunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes de nuestros nios y el deber inaplazable de prepararlos y formarlos para el futuro. Si tenemos maestras y maestros creativos y autnomos en su labor de ensear, desde el mtodo o proyecto que sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autnomos y, adems, seres humanos con plena capacidad para entender las nuevas realidades y transformar el pas.

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional

Contenido
El contexto de esta cartilla El desafo: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en comn Cmo estn estructurados los estndares: claves generales
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Los estndares de ciencias sociales: un derrotero Cmo leer los estndares de ciencias sociales: claves especficas Estndares de ciencias sociales de primero a tercero Estndares de ciencias sociales de cuarto a quinto Estndares de ciencias sociales de sexto a sptimo Estndares de ciencias sociales de octavo a noveno Estndares de ciencias sociales de dcimo a undcimo Ideas en marcha para desarrollar competencias en ciencias sociales Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaos Pistas para educadores de gente de ciencia Un trabajo realizado a muchas manos
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El contexto de esta cartilla

Saber y saber hacer, para ser competente
Este documento hace parte de una serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana el resultado de un proceso conjunto de trabajo, en el cual han participado numerosas personas e instituciones, con el propsito de establecer los Estndares Bsicos de Competencias en diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, conviene recordar algunos postulados generales en los que se inscribe esta propuesta. Los estndares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.

La organizacin de los estndares

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educacin, los estndares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, as: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno y de dcimo a undcimo.

Qu son los estndares bsicos de competencias?

Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles. Por lo tanto, son gua referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o pblicas de todo el pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a los estudiantes de Colombia.

Lo que no se evala, no se mejora

Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en las distintas reas y niveles, los estndares se constituyen en herramienta privilegiada para que cada institucin pueda reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeo, promover prcticas pedaggicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y disear planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojal superarlos.

desafo El desafo : formar en ciencias naturales y en ciencias sociales

En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educacin que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional. La propuesta que aqu presentamos al pas busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qu son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y tambin para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los cientficos. Los estndares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades cientficas para: Explorar hechos y fenmenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar informacin relevante. Utilizar diferentes mtodos de anlisis. Evaluar los mtodos. Compartir los resultados.

Tarea para la vida: Aproximarnos a la ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro.

Teniendo en cuenta que las competencias bsicas en ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estndares pretenden fomentar y desarrollar: La curiosidad. La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin. La flexibilidad. La persistencia. La crtica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin cientfica. La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos. La disposicin para trabajar en equipo.

Investigaciones en marcha: Por qu la luna no se cae del cielo? Qu tiene por dentro mi televisor? Ser que ya casi puedo votar? Por qu en unos pases es de noche y en otros de da?

Investigacin para mi profe: Cmo estimular la curiosidad y las ganas que tenemos de saber ms?

La propuesta de sociales: ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en comn

As como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se interrelacionan y tienen mltiples puntos de confluencia, en esta propuesta hemos establecido unas premisas que comparten los estndares bsicos de ciencias naturales y los de ciencias sociales y que sintetizamos a continuacin.

El papel de los contenidos temticos

En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un mbito del saber qu, dnde y para qu de ese saber pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un mbito determinado. Por lo tanto, la nocin de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.

Formar gente de ciencia desde el comienzo

Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos y como investigadores, pues todo cientfico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hiptesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observacin del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa. Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e hiptesis de los nios, las nias y jvenes se hacen cada vez ms complejas pues se relacionan con conocimientos previos ms amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas.

La escuela: lugar privilegiado para la formacin en ciencias

Resulta innegable que los nios, las nias y los jvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ah que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el inters natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formacin cientfica desde una edad muy temprana. La institucin escolar desempea un papel privilegiado en la motivacin y en el fomento del espritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un laboratorio para formar cientficos naturales y sociales.

Valindose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formacin en ciencias naturales a partir de la observacin y la interaccin con el entorno; la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la utilizacin de modelos explicativos y predictivos de los fenmenos observables y no observables del universo. As mismo, valindose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observacin personal y social, la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin y a la teorizacin que las ciencias sociales aportan a la comprensin del ser humano y de su accin social.

estndares Cmo estn estructurados los estndares: Claves generales

Antes de leer las tablas de estndares para cada conjunto de grados, es importante saber que todas ellas comparten la misma estructura. En la parte superior de cada tabla, se formulan los estndares generales que hacen referencia a aquello que los nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.

Al final de quinto grado...

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Al terminar quinto grado...

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas.

Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

A continuacin, esos estndares generales se desglosan en tres columnas (ver pgina siguiente) para indicar las acciones de pensamiento y de produccin concretas que los estudiantes deben realizar . En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales, as: La primera columna, me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias naturales o sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.

La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene como propsito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de produccin de conocimientos, los estudiantes logren la apropiacin y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias. Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.

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Veamos, a manera de ejemplo, cmo se desglosan los estndares en esas tres columnas. Ojo!, la columna central en ambas reas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos ms adelante.

Ciencias naturales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural
Observo el mundo donde vivo. Hago preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.

Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compaeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos.

Entorno fsico

Ciencia, tecnologa y sociedad

Describo y verifico el Identifico mquinas efecto de la simples en objetos transferencia de cotidianos y describo Reconozco y acepto el escepticismo energa trmica en los su utilidad. de mis compaeros ante la cambios de estado informacin que presento. de algunas sustancias.

Ciencias sociales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a social desarrollo compromisos Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmipersonales y sociales cos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos).
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas, recursos virtuales). Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden.

Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas

Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenmeno social.

Identifico y explico Me ubico en el Identifico y describo fenmenos sociales y entorno fsico algunas Participo en debates y discusiones: econmicos que utilizando referentes caractersticas de las asumo una posicin, la confronto permitieron el paso espaciales (izquierda, organizaciones con la de otras personas, la defiendo del nomadismo al derecha, puntos poltico-administratiy soy capaz de modificar mis sedentarismo (agricardinales). vas colombianas en posturas si lo considero pertinente. cultura, divisin del diferentes pocas trabajo...). (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal).

Ser que ahora que termin quinto s y s hacer esto que aparece aqu ?

La lectura de los estndares debe hacerse en forma integral. As, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los cientficos y las cientficas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).

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sociales ciencias sociales : un derrotero

Un cientfico o una cientfica social:
Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas Todos los das vive procesos de bsqueda e indagacin para solucionarlos. Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la misma pregunta. Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de ellos. del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografa, poltica, economa, antropologa, sociologa, psicologa, economa y lingstica, entre otras. Asumir las formas como proceden los cientficos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. Asumir los compromisos personales y sociales que los nios, las nias y los jvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la comprensin y la apropiacin de las ciencias sociales. La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su pas en el pasado, el presente y el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Ms adelante se ver cmo muchas acciones planteadas en los estndares se orientan a la comparacin entre las ideas, formas de organizacin y maneras de ver el mundo en otros tiempos y pases, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas pertenecen.

Los estndares de

Estos estndares son un derrotero para...

Establecer lo que nuestros nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio pas y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda: Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relacin con el medio ambiente a lo largo

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sociales: Cmo leer los estndares de ciencias sociales: Claves especficas

Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las pginas 10 y 11. Aqu fijaremos la atencin en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias sociales. Esta columna est compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento y produccin de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes bsicos en los que se han integrado los ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por el Ministerio de Educacin Nacional en 2002, as:

manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Relaciones con la historia y la cultura Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas

Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los aos y los siglos.

Esta columna presenta conocimientos propios de la geografa y la economa para entender diversas formas de organizacin humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y econmico para sobrevivir y desarrollarse.

Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y polticas, en diferentes pocas y espacios geogrficos.

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Al terminar tercer grado...

Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

Hago preguntas sobre m y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...). Reconozco diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, as como los cambios que han ocurrido a travs del tiempo. Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares y otros). Organizo la informacin utilizando cuadros, grficas Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita, grfica) para comunicar los resultados de mi investigacin. Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a quin entrevist, qu libros mir, qu fotos compar).

manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en m y en las organizaciones de mi entorno. Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservacin histrica). Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). Reconozco caractersticas bsicas de la diversidad tnica y cultural en Colombia. Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy. Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.

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Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.

Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad.

propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales y ambientales
Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Establezco relaciones entre los espacios fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). Reconozco diversas formas de representacin de la Tierra. Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural. Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su representacin grfica. Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) y las relaciono con las actividades de las personas. Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. Establezco relaciones entre el clima y las actividades econmicas de las personas. Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). Reconozco factores de tipo econmico que generan bienestar o conflicto en la vida social. Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

Relaciones tico-polticas
Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno. Comparo las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los grupos ms grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales y polticas de mi entorno y explico por qu lo hacen. Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construccin y modificacin puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Cdigo de Trnsito).

desarrollo compromisos personales y sociales

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Comparo mis aportes con los de mis compaeros y compaeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin). Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religin, etnia, gnero, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas. Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la ma. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos sociales y polticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos). Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.

CIENCIAS SOCIALES

Al terminar quinto grado...

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos). Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos virtuales). Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden. Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicacin geogrfica, aspectos econmicos). Reviso mis conjeturas iniciales. Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a mis compaeros a quin entrevist, qu libros le, qu dibujos compar, cito informacin de fuentes escritas).

manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Identifico y explico fenmenos sociales y econmicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, divisin del trabajo...). Identifico y describo caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...). Comparo caractersticas de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno. Identifico algunas condiciones polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas que permitieron las exploraciones de la antigedad y el medioevo. Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad. Identifico, describo y comparo algunas caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades prehispnicas de Colombia y Amrica. Relaciono estas caractersticas con las condiciones del entorno particular de cada cultura. Comparo caractersticas de los grupos prehispnicos con las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales actuales. Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo aspectos bsicos de su funcionamiento. Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes perodos histricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...).

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Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas.

Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales y ambientales
Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales). Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenmenos histricos y culturales en mapas y planos de representacin. Identifico y describo caractersticas de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva hmeda tropical, ocanos). Identifico y describo algunas de las caractersticas humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones naturales del mundo. Clasifico y describo diferentes actividades econmicas (produccin, distribucin, consumo) en diferentes sectores econmicos (agrcola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades. Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadera, agricultura). Identifico organizaciones que resuelven las necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, servicios pblicos, vas de comunicacin) en mi comunidad, en otras y en diferentes pocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.

Relaciones tico-polticas
Identifico y describo algunas caractersticas de las organizaciones poltico-administrativas colombianas en diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal). Comparo caractersticas del sistema poltico-administrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones poltico-administrativas. Explico el impacto de algunos hechos histricos en la formacin limtrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separacin de Panam). Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente) Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, Unicef).

desarrollo compromisos personales y sociales

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenmeno social. Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente. Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (gnero, etnia). Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, gnero) y propongo formas de cambiarlas. Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos en diversas pocas y entornos. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las dems personas. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energa). Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisara de familia) casos en los que son vulnerados.

CIENCIAS SOCIALES

Al terminar sptimo grado...

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales. Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconogrficas, virtuales). Identifico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla...). Clasifico correctamente las fuentes que utilizo (primarias, secundarias, orales, escritas, iconogrficas). Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la informacin obtenida. Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. Analizo los resultados y saco conclusiones. Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin con mis conjeturas iniciales. Reconozco que los fenmenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenmenos que estudio (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural). Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos histricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados. Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones orales, carteleras), para comunicar los resultados de mi investigacin. Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida.

manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas (la democracia en los griegos, los sistemas de produccin de la civilizacin inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...). Establezco relaciones entre estas culturas y sus pocas. Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Comparo legados culturales (cientficos tecnolgicos, artsticos, religiosos) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. Reconozco que la divisin entre un perodo histrico y otro es un intento por caracterizar los hechos histricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifico algunas caractersticas sociales, polticas y econmicas de diferentes perodos histricos a partir de manifestaciones artsticas de cada poca. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansin de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo). Identifico y comparo las caractersticas de la organizacin social en las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica.

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Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos.

propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales y ambientales
Reconozco caractersticas de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representacin. Reconozco y utilizo los husos horarios. Localizo diversas culturas en el espacio geogrfico y reconozco las principales caractersticas fsicas de su entorno. Establezco relaciones entre la ubicacin geoespacial y las caractersticas climticas del entorno de diferentes culturas. Identifico sistemas de produccin en diferentes culturas y perodos histricos y establezco relaciones entre ellos. Comparo las organizaciones econmicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Describo las caractersticas que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. Identifico factores econmicos, sociales, polticos y geogrficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y perodos histricos. Comparo caractersticas de la organizacin econmica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin) de las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa Amrica - frica sobre los sistemas de produccin tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin).

Relaciones tico-polticas
Identifico normas en algunas de las culturas y pocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. Identifico las ideas que legitimaban el sistema poltico y el sistema jurdico en algunas de las culturas estudiadas. Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a travs de la historia. Comparo entre s algunos sistemas polticos estudiados y al vez con el sistema poltico colombiano. Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadana en diversas culturas a travs del tiempo. Identifico criterios que permiten establecer la divisin poltica de un territorio. Comparo y explico cambios en la divisin poltica de Colombia y Amrica en diferentes pocas. Identifico y comparo las caractersticas de la organizacin poltica en las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica.

desarrollo compromisos personales y sociales

Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero...) y propongo formas de cambiarlas. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organizacin juvenil, equipos deportivos...). Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco. Participo activamente en la conformacin del gobierno escolar. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los dems (drogas, relaciones sexuales...). Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su proteccin. Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones crticas frente a ellas (esclavitud, Inquisicin...).

CIENCIAS SOCIALES

Al terminar noveno grado...

Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales. Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas. Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconogrficas, virtuales) y diferentes trminos para encontrar informacin que conteste mis preguntas. Recolecto y registro la informacin que obtengo de diferentes fuentes. Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconogrficas, estadsticas). Identifico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo...). Analizo crticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis. Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la informacin obtenida. Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar informacin. Analizo los resultados de mis bsquedas y saco conclusiones. Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin con las hiptesis iniciales. Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses). Identifico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias sociales (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural). Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados. Reconozco, en los hechos histricos, complejas relaciones sociales polticas, econmicas y culturales. Utilizo diversas formas de expresin para comunicar los resultados de mi investigacin. Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida. Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.

manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Explico las principales caractersticas de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolucin Francesa, Revolucin Industrial...). Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, polticos y econmicos posteriores en Colombia y Amrica Latina. Analizo algunas de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orgenes y su impacto en situaciones polticas, econmicas, sociales y culturales posteriores. Identifico algunas corrientes de pensamiento econmico, poltico, cultural y filosfico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de Amrica Latina. Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artsticas y saberes cientficos de diferentes grupos tnicos colombianos a nuestra identidad. Describo el impacto del proceso de modernizacin (desarrollo de los medios de comunicacin, industrializacin, urbanizacin...) en la organizacin social, poltica, econmica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.

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Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.

Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales y ambientales
Describo las principales caractersticas fsicas de los diversos ecosistemas. Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organizacin social y econmica que se da en las regiones de Colombia. Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado econmicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). Comparo las causas de algunas olas de migracin y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonizacin antioquea, urbanizacin del pas...). Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida poltica, econmica, social y cultural de nuestro pas en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernizacin en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrcolas, procesos de industrializacin, urbanizacin...). Explico las polticas que orientaron la economa colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo econmico...).

Relaciones tico-polticas
Comparo los mecanismos de participacin ciudadana contemplados en las constituciones polticas de 1886 y 1991 y evalo su aplicabilidad. Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos, sindicatos... participaron en la actividad poltica colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Identifico y explico algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneracin...). Comparo algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolucin en Marcha; Regeneracin y Frente Nacional; constituciones polticas de 1886 y 1991...). Identifico y comparo algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin Rusa y Revolucin China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.

desarrollo compromisos personales y sociales

Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participo en discusiones y debates acadmicos. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propongo formas de cambiarlas. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservacin. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Apoyo a mis amigos en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservacin.

CIENCIAS SOCIALES

Al terminar undcimo grado...

Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

Realizo investigaciones como lo hacen los cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. Formulo proyectos Planteo un tema o problema de investigacin. Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. Justifico la importancia de la investigacin que propongo. Defino los objetivos y la hiptesis del trabajo. Describo la metodologa que seguir en mi investigacin que incluya un plan de bsqueda de diversos tipos de informacin pertinente a los propsitos de mi investigacin. Diseo un cronograma de trabajo. Diseo un plan de bsqueda bibliogrfica con diferentes trminos y combinacin de trminos para encontrar informacin pertinente. Desarrollo las investigaciones Hago una revisin bibliogrfica siguiendo mi plan. Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo, desde qu posicin ideolgica est hablando, qu significa para m). Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi plan. Registro informacin de manera sistemtica. Clasifico, comparo e interpreto la informacin obtenida en las diversas fuentes. Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la informacin. Saco conclusiones. Presento los resultados Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de mi investigacin. Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida. Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigacin y relacionarlos con otros.

manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Explico el origen del rgimen bipartidista en Colombia. Analizo el periodo conocido como la violencia y establezco relaciones con las formas actuales de violencia. Identifico las causas, caractersticas y consecuencias del Frente Nacional. Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotrfico en Colombia. Analizo desde el punto de vista poltico, econmico, social y cultural algunos de los hechos histricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, cada del muro de Berln...). Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fra, globalizacin, enfrentamiento Oriente-Occidente...). Analizo y describo algunas dictaduras en Amrica Latina a lo largo del siglo XX. Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina a lo largo del siglo XX. Reconozco el cambio en la posicin de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo poltico, econmico, social, cultural, familiar y personal. Identifico y explico las luchas de los grupos tnicos en Colombia y Amrica en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad. Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artsticas y las corrientes ideolgicas del siglo XX.

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Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto.

Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.

propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales y ambientales
Identifico los principales postulados del liberalismo clsico, el socialismo, el marxismo-leninismo y analizo la vigencia actual de algunos de ellos. Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo econmico utilizados en Colombia y Amrica Latina y las ideologas que los sustentan. Analizo el impacto de estos modelos en la regin. Explico y evalo el impacto del desarrollo industrial y tecnolgico sobre el medio ambiente y el ser humano. Analizo crticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentacin sana y suficiente (uso de la tierra, desertizacin, transgnicos...). Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organizacin de la economa mundial (bloques econmicos, tratados de libre comercio, reas de libre comercio...). Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organizacin sobre las relaciones econmicas, polticas y sociales entre los estados. Reconozco el impacto de la globalizacin sobre las distintas economas y reconozco diferentes reacciones ante este fenmeno. Identifico y analizo las consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de los procesos de concentracin de la poblacin en los centros urbanos y abandono del campo.

Relaciones tico-polticas
Describo el impacto de hechos polticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional) en las organizaciones sociales, polticas y econmicas del pas. Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a un sistema democrtico participativo en Colombia. Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo. Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad. Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas. Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el impacto de su gestin en el mbito nacional e internacional. Analizo las tensiones que los hechos histricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fra, globalizacin, bloques econmicos...) Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en Amrica Latina y su impacto en la construccin de la democracia. Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.

desarrollo compromisos personales y sociales

Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participo en debates y discusiones acadmicas. Propongo la realizacin de eventos acadmicos (foros, mesas redondas, paneles). Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin ante posiciones ideolgicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, etnia, religin Analizo crticamente la influencia de los medios de comunicacin en la vida de las personas y de las comunidades. Promuevo campaas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto pblico en mi comunidad. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con otras personas. Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el pas y en el mundo. Asumo una posicin crtica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.

CIENCIAS SOCIALES

Ideas en marcha para desarrollar competencias en ciencias sociales

A las maestras y maestros: Desarrollar competencias en ciencias sociales implica un compromiso constante de todos los miembros de la comunidad educativa para cambiar las prcticas de recibir y repetir informacin. Por ejemplo, la comprensin de conceptos como la democracia o el respeto por las diversas posiciones frente a un hecho histrico requiere que nos comprometamos en la creacin de espacios de debate que permitan la participacin de cada estudiante en las decisiones de la escuela y del saln de clase. Tambin debe facilitarse la accin de los nios, nias y jvenes fuera de clases y, ojal, ms all de la institucin escolar, de modo que puedan vivir, en la accin, sus procesos de aprendizaje. Los ejemplos que presentamos son una pequea muestra de las mltiples opciones que existen para desarrollar las competencias propuestas en estos estndares. Los invitamos a desarrollar su creatividad y la de sus estudiantes para idear muchas ms pginas de actividades novedosas que favorezcan la prctica de estas competencias en ciencias sociales en el saln, en las diversas comunidades y en la vida.

La historia de mi escuela
Grado sugerido: primero Esta actividad nos permite: Identificar y describir algunos elementos que llevan a cada estudiante a reconocerse como miembro de su escuela. Reconocer que hay semejanzas y diferencias entre el pasado y el presente y proponer explicaciones posibles para la existencia de estas semejanzas y diferencias. Utilizar diferentes tipos de fuentes para obtener informacin y diversas formas de expresin para comunicar a otros los resultados de una investigacin.

ex alumno o una mam que haya estudiado aqu?). As vamos documentando cundo se fund nuestro colegio, cmo ha sido su proceso de desarrollo, qu caractersticas tiene ahora y qu funcin ha cumplido en la comunidad. Al terminar el proceso de bsqueda de informacin, utilizamos diversos medios de expresin para comunicar los resultados de nuestra investigacin. Como ltimo paso, discutimos en grupo esos resultados y proponemos explicaciones conjeturas que den cuenta de las semejanzas y diferencias entre las caractersticas que tena nuestra institucin en el pasado y las que tiene en el presente. Qu tal recoger nuestra investigacin en un lbum de recuerdos para guardar la historia de nuestra institucin educativa? Qu tanto habr cambiado cuando seamos mayores?

Para investigar la historia de nuestra institucin educativa, entrevistamos a directivas, docentes, estudiantes ms grandes, trabajadores y a otros miembros de nuestra comunidad. (Habr algn abuelo

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Mi familia
Grado sugerido: segundo Esta actividad nos permite: Formular preguntas. Utilizar diferentes tipos de fuentes para obtener informacin y diversas formas de expresin para comunicar a otros los resultados de una investigacin. Identificar y describir algunas caractersticas socioculturales de comunidades propias y diferentes a las propias.

tes, para no olvidarlas: ancdotas familiares, fotografas, objetos, tesoros, cartas, certificados, libros, entrevistas, etctera. A continuacin, nos concentramos en las fuentes orales, por ejemplo, en la entrevistas. Trabajamos el significado, la utilidad y la organizacin de una entrevista y, otra vez en grupos, proponemos preguntas que nos permitirn conocer mejor el pasado de nuestras familias. Hacemos una puesta en comn de esas preguntas, elegimos diez que sean fundamentales para obtener ms informacin y pensamos en una forma efectiva de registrar las respuestas. Luego escogemos un pariente mayor (pap, mam, ta, abuelo o), le hacemos una entrevista y registramos sus respuestas. Con esa informacin, cada uno responde individualmente cmo era su familia y reconstruye la informacin de la entrevista a travs de una historieta que incluya dibujos, vietas y palabras. Organizamos una exposicin con nuestras historietas y la recorremos, buscando semejanzas y diferencias entre familias. Luego las compartimos en pequeos grupos, las presentamos a toda la clase y nos enriquecemos con nuestra gran diversidad familiar. Qu tal invitar a nuestros parientes para que se vean en la exposicin?

Comenzaremos resolviendo el siguiente ejercicio de exploracin: 1. Qu s sobre la vida de mis padres y abuelos cuando eran chiquitos? 2. Qu otras cosas quisiera conocer sobre ellos? 3. Qu relaciones hay entre la vida de mis padres y abuelos y mi vida? 4. Dnde puedo buscar esa informacin? Cada uno escribe sus respuestas a las preguntas 1, 2 y 3 y luego las comentamos en pequeos grupos. Despus, el maestro o la maestra organiza una mesa redonda para compartir las respuestas. Entre todos respondemos la pregunta 4 y vemos la variedad de fuentes que se pueden usar para conseguir informacin (orales, escritas e iconogrficas). Tomamos nota de todas esas fuen-

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Organizacin jurdica Cdigo de Hammurabi

Grado sugerido: sexto Esta actividad nos permite: Recolectar y registrar sistemticamente informacin obtenida de diferentes fuentes cuyas caractersticas bsicas se han identificado. Describir caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica de una cultura y poca, que permitan establecer vnculos con el propio presente. Describir semejanzas y diferencias entre el pasado y el presente y proponer explicaciones posibles par a la existencia de estas semejanzas y diferencias.

es el Cdigo de Hammurabi, estudiar cada una de las normas seleccionadas, analizar el sentido que tena la norma para la poca en la antigua Mesopotamia, acordar si la norma tiene alguna aplicacin en la actualidad, identificar los mecanismos de control que utilizaban los sumerios para obligar a las personas a acatar las normas, compararlos con los que identificamos para la sociedad actual y justificar cada una de nuestras conclusiones. (Ojo: cada uno consigna en el cuaderno los resultados de la discusin). Para terminar, escribimos un texto individual de tres a cuatro prrafos y en l comparamos las normas y los mecanismos de control que rigen la sociedad actual con las normas y los mecanismos de control del Cdigo de Hammurabi. (Clave: plantear las semejanzas y diferencias, exponer posibles razones que den cuenta de ellas e ilustrarlas con ejemplos).

Mediante un trabajo de exploracin en grupo, discutimos los siguientes puntos: Cules son las principales normas que rigen la sociedad actual? Cmo controla la sociedad el cumplimiento de las normas de convivencia social? Dnde se consignan las normas que rigen a las sociedades? Tomamos nota de los acuerdos y desacuerdos a los que llegamos. Nuestra maestra o maestro gua una puesta en comn y hace las aclaraciones pertinentes; adems, extracta en el tablero las principales conclusiones de la discusin. Luego hace una presentacin sobre el sistema jurdico sumerio. De nuevo volvemos a organizarnos en los mismos grupos de trabajo para analizar y discutir una seleccin de las normas contenidas en el Cdigo de Hammurabi. Debemos decidir qu tipo de fuente

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Alimentos orgnicos
Grado sugerido: dcimo Esta actividad nos permite: Explicar factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentacin sana y suficiente, y evaluar el impacto del desarrollo industrial y tecnolgico sobre la estabilidad de medio ambiente y del ser humano. Reconocer cmo se producen, transforman y distribuyen bienes y servicios, e identificar la relacin entre estos procesos y la distribucin de los recursos naturales y humanos. Recolectar y registrar sistemticamente informacin que se obtiene de diferentes fuentes, proponiendo una investigacin que tenga en cuenta los presupuestos bsicos que sigue un cientfico social.

cin frente al uso de agroqumicos en la produccin de alimentos y reflexione en torno a la responsabilidad que, como consumidor, le compete en el asunto.

Espacio libre para apuntar otras ideas en marcha

Ttulo
Grado sugerido: ... Esta actividad nos permite:

Visitamos un cultivo tradicional y una granja de produccin orgnica. En ambos casos entrevistamos a los agricultores para conocer el tipo de pesticidas, herbicidas, abonos... que emplean, la productividad del cultivo, los tiempos de produccin, los costos y otra informacin que nos parezca pertinente. Al terminar este proceso, investigamos los contenidos, propiedades y efectos de los agroqumicos utilizados. Discutimos en grupo el impacto social y ambiental de cada uno de los cultivos visitados, lo mismo que las ventajas y desventajas que cada uno supone. Para finalizar, cada uno escribe un ensayo crtico en el cual recoja la experiencia vivida, plantee su posi-

Y as se desarrolla:

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Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaos

recoger notas, observaciones o pequeas entrevistas. Esto, sumado a los bolsillos de la ropa, facilitar la recopilacin de los objetos y de los datos necesarios para poner en marcha mltiples investigaciones. Una biblioteca cercana o una maleta viajera que contenga libros, revistas, mapas, material audiovisual, virtual y en todos los formatos posibles para estimular el inters y el conocimiento de las ciencias naturales y sociales. Los descubrimientos, ensayos e investigaciones que otra gente de ciencia ha realizado son el punto de partida para generar preguntas cada vez ms complejas. Honestidad y capacidad de reflexin para entender que las investigaciones, hallazgos y descubrimientos tienen repercusiones en los seres humanos y que la gente de ciencia, de cualquier edad, asume la responsabilidad y el compromiso de contribuir a que su pas y su entorno sean cada vez mejores. Unos adultos cercanos: padres, madres, maes: tros, maestras y otras personas de la comunidad que contribuyan a formar gente de ciencia, es decir, que lleven en su equipaje herramientas similares a las que quieren fomentar en sus jvenes aprendices.

Los aprendices de ciencia deben asegurarse de tener siempre a la mano: Una tonelada de curiosidad y una enorme capacidad de asombro para hacerse preguntas a todas horas de noche y de da sobre objetos, seres, fenmenos, problemas y todo tipo de acontecimientos. No hay que subestimar ninguna pregunta, por obvia que parezca. Detrs de cada signo de interrogacin puede ocultarse un gran descubrimiento. La posibilidad de experimentar y equivocarse, pues la gente de ciencia sabe de sobra que nadie es perfecto y que tampoco las investigaciones ni los experimentos suelen salir perfectos al primero, tercero o quinto intento. Por eso su equipaje incluye una gran dosis de paciencia y persistencia para hacer varios intentos. El hallazgo puede tardar y muchas veces consiste en descubrir que de los errores y de los problemas... tambin se aprende! Unos instrumentos de bolsillo para reunir, clasificar y organizar el material que puede estar a la vuelta de la esquina. Se recomienda tener una libreta y un lpiz, con buen borrador, para

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Pistas para educadores de gente de ciencia

Adems de ese equipaje, los formadores de gente de ciencia pueden recurrir a: La lectura y la discusin grupal de este documento, no slo con colegas de ciencias naturales y sociales, sino con todo el equipo docente de la institucin, para establecer relaciones con las otras publicaciones recibidas anteriormente. - Cmo se puede integrar este nuevo material a los proyectos que ya se haban iniciado para desarrollar las competencias ciudadanas? - Qu aportan los estndares de lenguaje para la organizacin de ideas en un ensayo cientfico, en la realizacin de una mesa redonda o en la elaboracin de una entrevista? - Cmo utilizar, por ejemplo en el proyecto de observacin del cielo, lo que estn aprendiendo los de tercer grado sobre estimacin y uso de magnitudes, en matemticas? Los recursos y las posibilidades con los que cuenta cada comunidad educativa para la prctica de competencias cientficas en situaciones de la vida real. - Podemos hacer un primer inventario de recursos: bibliotecas, museos, casas de cultura, memoria viva de los mayores, personas expertas de la comunidad, centros de experimentacin cientfica, cadenas productivas, reservas naturales, parques y tantos otros... - Pensemos qu aportan las familias de nuestros estudiantes: de tantos oficios que desempean, cules enriquecen el desarrollo de competencias cientficas en los estudiantes? Las experiencias y los testimonios de maestros y maestras que todos los das, como usted, hacen maravillosos descubrimientos en los salones de clase donde se forman las nuevas generaciones de cientficos de Colombia.
Escrbanos narrando sus experiencias pedaggicas a: Ministerio de Educacin Nacional Centro Administrativo Nacional -CANDireccin para la Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media Subdireccin de Estndares y Evaluacin Avenida El Dorado, Bogot (Colombia) o a travs del portal: www.colombiaaprende.edu.co, en contctenos.

Los materiales complementarios que publica el Ministerio de Educacin Nacional y que pueden consultarse en: www.mineducacion.gov.co o en el portal www.colombiaaprende.edu.co Tambin se puede consultar el peridico Al Tablero.

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Un trabajo realizado a muchas manos

Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias a la voluntad decidida de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, comprometidas en una produccin y revisin detalladas de los estndares de ciencias naturales y ciencias sociales.
Coordinacin acadmica Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) Claudia Ordez (Centro de Investigacin y Formacin en Educacin -CIFE- de la Universidad de los Andes) Elkin Daro Agudelo (Ministerio de Educacin Nacional) Asesores Carlos Eduardo Vasco (Universidad de Manizales) Jairo Gmez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas) Jos Luis Villaveces (Observatorio de Ciencia y Tecnologa) Autores Ciencias Sociales

Diciembre 2002- Febrero 2003 Mara Cristina Franco (Universidad de la Sabana); Jemimah Gmez Arias (Universidad Santo Toms); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Antonio Rivera Serrano (MEN); Luis Gildardo Rivera Galindo (Universidad Tecnolgica de Pereira); Marta Nora lvarez Ros (Universidad de Antioquia); Luis Eduardo Delgado Santacruz (Universidad de la Amazonia); Alberto Gmez Martnez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Jos Antonio Delgado (Colegios Alemanes del rea Andina); Alfonso Torres Carrillo (Universidad Pedaggica Nacional) y Jos Guillermo Ortiz (Icfes). Junio 2003- Agosto 2003 Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia); Nicols Emilio Londoo (Universidad Tecnolgica del Choc); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Guillermo Ortiz (Icfes); Adela Molina y Jairo Gmez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas). Noviembre 2003 Abril 2004 Carolina Valencia e Ins Cristina Torres (CIFE- Universidad de los Andes); Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia) y Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra).
Autores Ciencias Naturales

Diciembre 2002- Febrero 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Marcelo Iafrancesco (Universidad de La Salle); Ana Mara Crdenas (MEN); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Ligia Beatriz Arvalo Malagn (Universidad de San Buenaventura); Elizabeth Colmenares Guluma (IED Luis Lpez de Mesa); Luz Yadira Pea (Colegio Santa Mara); Ral Posada Almanza (Universidad de la Amazonia); Guillermo Len Vsquez Zapata y Alfonso Ramrez Sanabria (Universidad del Cauca); Robinson Vifara Ortiz, Andrs Espinosa Ros y Edwin German Garca (Universidad del Valle). Junio 2003 - Agosto 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Iafrancesco (Universidad de La Salle); Rosario Martnez (Ascofade - MEN); Guillermo Len Vsquez (Universidad del Cauca); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa); Alfonso Enrique Ramrez (Universidad del Cauca) y Ral Hernando Posada (Universidad de la Amazonia). Noviembre 2003 Abril 2004 Carola Hernndez, Mara Figueroa y Mara Martnez (CIFE- Universidad de los Andes); Rosario Martnez (MEN); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa), Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) y Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas).

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Comentarios y aportes Asociacin Nacional de Docentes Directivos de la Educacin Oficial Colombiana -Asodic- Ulises Torres Cruz CASD Cali Jairo Garca Becerra Colegio Alemn - Cali Fabio Solarte Colegio Cafam de Bogot, docentes del rea de Ciencias Sociales y Humanas Fernando Pinilla Lpez, Elizabeth Otlora de Mosquera, Rosalba Pastran Cubides, Myriam Stella Cuervo Madero, Luis Antonio Pea Snchez, Jos Libardo Aragn, Jaime Hernndez Tavera, Jos Roberto Mediana Barreto, Jaime Hernando Fajardo Pabn y Dagoberto Monroy Livano. Colegio Campoalegre Mara Cristina Murillo Colegio Los Nogales Patricia Velz Colegio Republicano Santa Librada Ramn Ignacio Atehorta Colonia Escolar La Enea Aracelly Corts Osorio y Hugo vila Rodrguez Confederacin Nacional Catlica de Educacin -Conaced- Irene Rodrguez Castillo, con el apoyo de profesores de los colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel de la ciudad de Bogot, Mara Rubby G. de Escolar y Mara P de Gonzlez . Corporacin Universitaria Unin AmericanaCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva Clara Ins Padilla Docentes de Ciencias Sociales de Florencia Caquet Evelia Trujillo Tovar (Escuela Normal Superior), Farid Casanova (Escuela Normal Superior), Mara Ofelia Vlez (Agroecolgico Amaznico Buinaima), Olga Salas (Colegio Antonio Ricaurte), Juan Benito Rondn (Seminario Menor) y Rosalba Gonzlez M. (Colegio Sagrados Corazones). Escuela Normal Superior de Copacabana sor Sara Cecilia Sierra Francisco Cajiao (investigador independiente) Fundacin Volvamos a la Gente Wilson Len Adurramn, Isabel Mercedes Torres Garay, Ligia Esther Aldana, Jorge Octavio Lpez Villa y Liliana Patricia Snchez Icfes Myriam Gonzlez Buitrago, Aura Ins Montas, Josue L. Sarmiento Lozano y Claudia Sofa Melo Melo IDEP Aurelio Usn IED Bravo Paz Alfonso Ral Trujillo IED Paulo Sexto Elizabeth Casallas IED Santa Mara Diana Gonzlez Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina Marcela Snchez Instituto Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos de Bogot Ana Dora Alfonso, Deyanira Pinzn de Silva, Mariana Soto Velandia, Alberto Aristizbal, Margarita Luengas y Gloria de Giraldo Ministerio de Educacin Nacional Rosario Jaramillo, Edith Figueredo De Urrego y Maritza Torres Carrasco (Convenio MEN/UDIS) Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot Tolima, docentes del rea de Ciencias Sociales Pontificia Universidad Javeriana Consuelo Ospina de F. Universidad de Antioquia Raquel Pulgarn Silva, Carlos Soto y Fanny Angulo Universidad del Bosque Clara Pinilla Universidad de los Andes Berta Daza, Mauricio Duque, Jos Rafael Toro, Enrique Chaux y Gabriel Murillo Castao Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas William Manuel Mora Penagos, lvaro Garca Martnez y Jairo Hernando Gmez Esteban Universidad Pedaggica Nacional Lilia Reyes, Juan Carlos Orozco, Fidel Crdenas, Gloria Garca, Jos Ignacio Correa Universidad de San Buenaventura Claudia Solarte Universidad del Tolima Carmen Alicia Martnez Universidad del Valle Maribel Velasco, Luz Adriana Rengifo y Carlos Uribe Instituciones que colaboraron Academia de Ciencias Exactas Academia de Ciencias Geogrficas Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia -ACACComisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia Fundacin Volvamos a la Gente Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales Maloka Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universidad del Valle Sociedad Geogrfica de Colombia Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot

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Este documento forma parte de la serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los Estndares de Competencias en las diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. La propuesta de Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales establece lo que las generaciones que estamos formando deben saber y saber hacer para comprenderlas, compartir y comunicar sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los cientficos.

Formar gente de ciencia en cada saln de clase desde la ms temprana infancia: he aqu un nuevo desafo!

Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional

www.mineducacion.gov.co
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