UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Facultad de Ingeniera, Ciencias Econmicas y Sociales

MAESTRA SOCIEDAD E INSTITUCIONES

PLAN DE TESIS

Ttulo:

Trayectorias de vida y Representaciones Sociales. Anlisis etnogrfico de adultos que transitan diferentes caminos para culminar trayectos escolares (San Luis).

Maestranda: Lic. Carmen Beln Godino Directora de tesis: Mgter Ana Mara Corti

AO: 2007

Tema
El tema de la investigacin se refiere a las representaciones sociales en relacin a la educacin construidas por adultos que desean culminar sus estudios primarios y secundarios a partir de la implementacin de una nueva estructura del Sistema Educativo Nacional. Para investigar este tema se estima necesario, en primer lugar, conocer las caractersticas del escenario educativo actual (en la Argentina y en la provincia de San Luis) en materia de analfabetismo; en segundo lugar, es apropiado conocer las historias personales de los adultos que desertaron del sistema educativo y desean continuarlo en un momento en el cual se presenta una nueva estructura del sistema educativo argentino (Ley de Educacin Nacional N 26.206).

Planteo del problema

El tema de investigacin tiende a conocer fundamentalmente las motivaciones que orientan a los adultos a completar el trayecto escolar faltante, las valoraciones que le atribuyen a la educacin y las dificultades que se les presentan en el proceso de culminacin de un trayecto escolar. Es apropiado, tambin, describir las caractersticas de lo que podra denominarse el escenario actual de analfabetismo (en la Argentina y en la provincia de San Luis): historia de la educacin de adultos, el marco legal de la educacin de adultos y una exploracin estadstica sobre analfabetismo en el pas y en la provincia. El sistema educativo argentino ha sufrido diversas transformaciones en las ltimas dcadas, por tal motivo es necesario conocer cmo influyeron en la poblacin ciertas decisiones e implementaciones de las diversas polticas educativas, en especial en lo referido a la educacin de adultos. Particularmente la provincia de San Luis no cuenta con el trayecto de formacin de educacin primaria para las personas adultas (desde el ao 1995) tanto de gestin pblica como de gestin privada. Precisamente en este marco se inserta el tema de investigacin, ya que el objetivo principal es conocer las valoraciones atribuidas a la educacin que orientan a las personas adultas a culminar sus estudios primarios y secundarios en un contexto en donde las posibilidades para culminar los trayectos escolares faltantes se encuentran limitadas. El tema de la investigacin comenz a delinearse inicialmente por mi participacin en una instancia de alfabetizacin provincial en la cual vislumbre una gran cantidad de adultos que no haban culminado su educacin primaria. En otra oportunidad, comenc a trabajar con adultos que deseaban rendir en carcter de alumnos libres las materias que adeudaban de su escolaridad primaria. A partir de estas experiencias, y una vez iniciado mi trayecto de formacin de posgrado, comenc a enfocar el tema como un problema de investigacin. Mi propsito inicial era averiguar qu suceda en la provincia con estos adultos que no haban terminado su educacin primaria en un determinado tiempo y, que en la actualidad, deseaban hacerlo. Frente a este propsito las preguntas que despertaban mi curiosidad eran interminables: Por qu no haban culminado sus estudios primarios? Por qu la provincia no contaba con la oferta educativa del nivel? Cules eran los motivos que orientaban a los adultos a culminar sus estudios? Qu expectativas atribuan a dicha culminacin?, entre otras.

Estado actual
Existe una extensa bibliografa sobre alfabetizacin, principalmente proveniente de la UNESCO como organismo internacional que patrocina algunas campaas de alfabetizacin y organiza constantemente encuentros para debatir sobre el tema. Cabe destacar que el concepto de alfabetizacin ha ido variando a lo largo de la segunda mitad del siglo XX en funcin de los grandes avances tecnolgicos y los conocimientos que en la actualidad est demandando el sector productivo. Inicialmente (en los sesenta) se consider a la alfabetizacin como un conjunto de destrezas y tcnicas que comprenda la lectura, la escritura y la aritmtica esencial. Esta concepcin llev a la creacin de campaas masivas con el objetivo de erradicar el analfabetismo en unos pocos aos. Satisfactoriamente se logr mencionado objetivo tanto en el territorio mundial como en el latinoamericano. Posteriormente, en una serie de pronunciamientos internacionales tales como la Declaracin de Hamburgo sobre Aprendizaje de Adultos (1997), el Marco de accin de Dakar (2000) y la Resolucin de la Asamblea General de Naciones Unidas sobre el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin (2002), se identific la naturaleza cambiante de la alfabetizacin como un elemento clave del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno contextualizado. Estas proclamaciones, que articulan el concepto pluralista de la alfabetizacin con los de ciudadana, identidad cultural, desarrollo socioeconmico, derechos humanos y equidad, hacen necesaria la implementacin de una oferta de alfabetizacin que, junto con la creacin de entornos alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y est centrada en el educando Las campaas realizadas en las dos ltimas dcadas del siglo XX lograron prcticamente erradicar lo que se llama analfabetismo absoluto o total, es decir, el que se refiere a aquellas personas que no han adquirido los conocimientos bsicos sobre la lectura, la escritura y el clculo. Pero, es principalmente en la dcada de los 90 en Amrica Latina (pleno auge de la aplicacin de las polticas neoliberales) cuando comienza a desarrollarse el fenmeno de lo que se conoce como analfabetismo funcional (mayor desercin en las escuelas, sobreedad en los cursos, repitencia), es decir, el que se refiere a aquellas personas que slo han adquirido los conocimientos bsicos de la lectoescritura y el clculo, por lo tanto, los mismos no les permiten desplegar otras operaciones del pensamiento ms avanzadas, tales como, la produccin de textos complejos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, entre otros. Por lo general, este tipo de analfabetismo se relaciona con la desercin escolar que conlleva a la no culminacin de los estudios primarios o bsicos. Con lo mencionado anteriormente se explicita muy sintticamente los recorridos que ha tenido el tratamiento de la alfabetizacin a nivel mundial. No se han realizado o al menos se desconoce hasta el momento la existencia de investigaciones con respecto al analfabetismo funcional en el territorio argentino desde la Reforma Educativa (1993) hasta la actualidad. De igual modo se desconoce la presencia de investigaciones referidas a la situacin de analfabetismo principalmente al denominado funcional en el territorio de la Provincia de San Luis. Por lo que se estima sumamente conveniente que la produccin lograda a partir de la investigacin contribuya a describir la situacin actual de analfabetismo en el pas y en el escenario educativo del territorio provincial.

Marco terico
El marco conceptual que gua esta investigacin tiene como principal referente los planteos sobre la alfabetizacin de Paulo Freire. Tambin se especifican algunas definiciones sobre alfabetizacin, analfabetismo absoluto y funcional explicitadas en seminarios federales, bsicamente en documentos que expiden los organismos internacionales, ya que se considera relevante exponer las definiciones sobre alfabetizacin que circulan a nivel mundial. Para Freire (1998) la alfabetizacin no se entiende slo como una capacidad tcnica que se debe adquirir, sino como el cimiento necesario de una actividad cultural que tienda a la libertad, como un aspecto central de lo que significa ser un agente auto y socialmente constituido. Fundamentalmente la alfabetizacin es para Freire un proyecto poltico por el cual los hombres y las mujeres sostienen su derecho y su responsabilidad no slo a leer, comprender y transformar sus propias experiencias, sino tambin a reconstituir su relacin con la sociedad toda. En este sentido, la alfabetizacin es fundamental en el fortalecimiento de la propia voz como parte de un proyecto de posibilidad y de habilitacin ms amplio. Ms an la cuestin de la alfabetizacin y el poder no empieza y termina con el proceso de aprender a leer y escribir con criterio crtico; en realidad, comienza con el hecho concreto de la propia existencia como parte de una prctica histricamente construida en el marco de unas determinadas relaciones de poder (Freire,1998, p.31). Es decir, los seres humanos (como educadores y educandos al mismo tiempo) constituyen, en el marco de formaciones sociales y culturales determinadas, el punto de partida del anlisis no slo del modo en que construyen activamente su propia experiencia bajo las relaciones de poder vigentes, sino de la manera en que la construccin social de estas experiencias les brinda la oportunidad de dar sentido y expresin a sus propias necesidades y opiniones en tanto partes de un proyecto de habilitacin individual y social. De este modo la alfabetizacin es para Freire una parte del proceso de autocrtica respecto de la naturaleza histricamente constituida de la propia experiencia. La capacidad de denominar la propia experiencia es parte de lo que implica leer la realidad y comenzar a entender la naturaleza poltica de los lmites y las posibilidades que conforman la sociedad en su conjunto. (Freire, 1998, p. 32). En el sentido poltico ms amplio, el mejor modo de entender la alfabetizacin es concibindola como un sinnmero de formas discursivas y aptitudes culturales que permiten acceder a las variadas relaciones y experiencias que existen entre los educandos y la realidad. En un sentido ms especfico, la alfabetizacin crtica es tanto una narrativa portadora de entidad como un referente para la crtica. En el primer caso se convierte en sinnimo del intento de rescatar la historia, la experiencia y la visin, del discurso convencional y las relaciones sociales dominantes. Significa desarrollar las condiciones tericas y prcticas a travs de las cuales los seres humanos pueden situarse en sus propias historias, y al hacerlo, convertirse en partcipes en la lucha por ampliar sus posibilidades de vida y libertad para los seres humanos (...) estar alfabetizado no significa ser libre, sino estar presente y activo en la lucha por la recuperacin de la propia voz, la propia historia y el futuro (Freire, 1998, p. 35-36). Adems, debido al tema de investigacin se hace necesario acudir a otras categoras tericas que guiarn el anlisis de la investigacin. Interesa conocer las valoraciones atribuidas a la educacin, los motivos que impulsan a los adultos a culminar un trayecto escolar faltante, por tal razn se recurre al

abordaje de las Representaciones Sociales como herramienta terica que permite analizar dichos aspectos. Se acude adems a otras categoras que se van desprendiendo del problema en s mismo. Se cree adecuado retomar las categoras tericas de inclusin, exclusin social, fragmentacin y desafiliacin social planteadas por diversos autores, Lo Vuolo (1995), Castel (2004), ya que se considera que las oportunidades que se les presentan a los adultos, para culminar sus estudios, tienden a generar diferentes escenarios. Son los adultos los que van a explicitar desde su perspectiva las diversas representaciones atribuidas a la educacin y el modo de permanecer, estar y sentir en el escenario social. Desde las definiciones que se exponen en los seminarios internacionales se rescata la idea de que la alfabetizacin, desde una perspectiva ms cercana al mbito escolar, se refiere a las habilidades lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos -de la ciencia, el arte y los lenguajes simblicos y matemticos- que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.1 Muchas definiciones acerca de la alfabetizacin coinciden en que estar alfabetizado hoy es disponer de un continuum de habilidades de lectura y escritura, clculo y numeracin aplicados a un contexto social que las requiera, como la salud y la justicia, el trabajo y la educacin. Tambin coinciden en que, independientemente del contexto social que las demande, esas habilidades se logran despus de doce aos de escolaridad. Desde la teora y la prctica de la alfabetizacin es analfabeta pura aquella persona que no puede leer y escribir los textos necesarios para desempearse en los mbitos antes mencionados. Se denomina analfabeta funcional a aquella persona que en dichos contextos puede realizar algunas de estas operaciones: deletreo, la incomprensin o la comprensin fragmentada del texto escrito y la incapacidad de generar la propia escritura. Todo esto equivale al fracaso del proyecto alfabetizador de las instituciones educativas. La manera de evaluar si una persona adulta es analfabeta funcional o no es la aplicacin de pruebas de medicin de logros. Debido a la escasez de pruebas de este tipo, la UNESCO sugiere una medida indirecta: asumir como un equivalente al analfabetismo funcional a todas las personas que tienen tres aos o menos de educacin primaria, bajo el supuesto de que un manejo solvente de las destrezas de lectura, escritura y aritmtica bsica requiere, en general, de una mayor escolarizacin. Representaciones Sociales Bajo el panorama descrito se presenta a continuacin las caractersticas de la categora terica Representaciones Sociales que se tomar para el anlisis de las entrevistas. Aunque el concepto de representacin social puede encontrase en diferentes textos de psicologa y psicologa social, su elaboracin conceptual y formulacin terica es relativamente reciente y se debe a Serge Moscovici (1961). La finalidad de este psiclogo social es la de reformular en trminos psicosociales el concepto durkheimniano de representacin colectiva. Para Durkheim (1898) las representaciones colectivas son formas de conocimiento o ideacin construidas socialmente y que no
1

Seminario Federal: La alfabetizacin inicial y las condiciones para la alfabetizacin avanzada. 2, 3y 4 de septiembre 2002. BS AS. Extrado de la pgina electrnica: www.abc.gov.ar/laInstitucion/Organismos/Planeamiento/imgenes/informes03.apdf. [Consultada el 2503-04]

pueden explicarse como epifenmenos de la vida individual o recurriendo a una psicologa individual. Segn Moscovici, el concepto de representacin social difiere del de representacin colectiva en que el primero tiene un carcter ms dinmico. En opinin de este psiclogo social las representaciones sociales no son slo productos mentales sino que son construcciones simblicas que se crean y recrean en el curso de las interacciones sociales; no tienen un carcter esttico ni determinan inexorablemente las representaciones individuales. Son definidas como maneras especficas de entender y comunicar la realidad e influyen a la vez que son determinadas por las personas a travs de sus interacciones. En opinin de Moscovici (1984) las representaciones colectivas son mecanismos explicativos que se refieren a una clase general de ideas y creencias, mientras que las representaciones sociales son fenmenos que necesitan ser descritos y explicados. El propio Moscovici (1981, p.181) las define como un "conjunto de conceptos, declaraciones y explicaciones originadas en la vida cotidiana, en el curso de las comunicaciones interindividuales. Equivalen, en nuestra sociedad, a los mitos y sistemas de creencias de las sociedades tradicionales; puede, incluso, afirmarse que son la versin contempornea del sentido comn". Estas formas de pensar y crear la realidad social estn constituidas por elementos de carcter simblico ya que no son slo formas de adquirir y reproducir el conocimiento, sino que tienen la capacidad de dotar de sentido a la realidad social. Su finalidad es la de transformar lo desconocido en algo familiar. Este principio de carcter motivacional tiene, en opinin de Moscovici, un carcter universal. Las representaciones sociales son una forma de construir la realidad por los sujetos integrados en grupos o comunidades sobre algo o alguien, surgen en la realidad de la vida cotidiana como expresiones del pensamiento de sentido comn, como lo expresa Moscovici (1979); la nocin de representacin permite precisar su naturaleza de proceso psquico apto para volver familiar, situar y hacer presente en nuestro universo interno lo que se halla a cierta distancia de nosotros.... (Moscovici 1979, p. 42) Exclusin, fragmentacin social Teniendo en cuenta el fenmeno a estudiar, es pertinente recurrir a otras categoras, para poder as analizar la realidad que viven los adultos desde una mirada ms integral. Como bien lo afirma Tenti Fanfani (2000), razones de simple sentido comn, y tambin razones epistemolgicas obligan a pensar los problemas sociales y educativos contemporneos desde un punto de vista relacional e histrico. No existe lo social como una sustancia independiente de lo poltico, lo econmico y lo cultural. Por otro lado, todo objeto social (la pobreza, la exclusin, la familia, el Estado, etc.) es el resultado de un proceso. Teniendo en cuenta el fenmeno a estudiar, se considera adecuado recurrir a la categora de desafiliacin proporcionada por Castel (1999) en cuanto desafiliacin, [es utilizada] para demostrar que no necesariamente equivale a una ausencia de vnculos, sino a la ausencia de inscripcin del sujeto en estructuras dadoras de sentido (Castel, 1999, p. 421). Es interesante adems recuperar el planteo que hace Castel (1997) en relacin a lo que l denomina zonas de cohesin social (Castel, 1997, p. 15). El habla de zonas de integracin social al establecerse una asociacin entre trabajo estable/insercin slida, es decir, cuando el individuo participa en las redes de sociabilidad. A la inversa, dice el autor, la ausencia de participacin en alguna actividad productiva y el

aislamiento relacional conjugan sus efectos negativos para producir la exclusin, o ms bien, la desafiliacin. Va a decir tambin que la vulnerabilidad social es una zona intermedia, inestable, que conjuga la precariedad del trabajo y la fragilidad de los soportes de proximidad. Desde luego que estas asociaciones no actan de una manera mecnica. El modelo que propone Castel es interesante en cuanto no intenta ubicar a los individuos en esas zonas que se mencionaron anteriormente, sino que intenta aclarar los procesos que llevan a los individuos de una zona a otra. Por ejemplo, pasar de la integracin a la vulnerabilidad, o caer de la vulnerabilidad a la inexistencia social.

Objetivo General

Indagar las valoraciones atribuidas a la educacin que orientan a los adultos no alfabetizados y/o sin estudios completos a culminar un trayecto escolar faltante y las dificultades que se les presentan, especificando para ello las caractersticas del escenario actual de analfabetismo en la Argentina y en la provincia de San Luis.

Objetivos Especficos

Historizar la educacin de adultos a nivel nacional y provincial. Identificar las normativas provinciales referidas a la educacin de adultos. Describir la situacin de analfabetismo del pas y de la provincia de San Luis a travs de una exploracin estadstica. Tipologizar la oferta educativa de la provincia de San Luis para las personas adultas. Indagar sobre las causas de desercin escolar y la asistencia a otras instituciones de los adultos. Identificar las valoraciones que los adultos atribuyen a la educacin. Describir las expectativas de los adultos en relacin a la finalizacin de un trayecto de su formacin escolar.

Consideraciones metodolgicas
La investigacin es principalmente cualitativa, ya que reconoce a los sujetos de investigacin en su singularidad. Es una investigacin que se inserta en la bsqueda de significados atribuidos por los sujetos a sus experiencias sociales. Tambin se han utilizado algunos procedimientos cuantitativos (estadsticas) con el fin de posibilitar la triangulacin de datos. Esta investigacin se enmarca bajo las caractersticas de una investigacin etnogrfica. Siguiendo a Elsie Rockwell (1985) se puede decir que es etnogrfica porque estudia a los otros. Precisamente, este aspecto ha sufrido a lo largo de la historia un cambio de perspectiva desde ciertas corrientes antropolgicas. Actualmente, se tiende a estudiar mbitos cotidianos para identificar en el terreno las relaciones sociales que se tejen bajo el ejercicio del poder. En nuestras sociedades, lo no

documentado es lo familiar, lo cotidiano, lo oculto, lo inconsciente. (Rockwell, 1985, p.2). A diferencia de los estudios etnogrficos en los cuales el investigador establece interacciones frecuentes entre los habitantes de una localidad y permanece un cierto tiempo en ella, esta investigacin rene su particular: no existe una nica localidad, los adultos entrevistados estn insertos en diferentes lugares. Algunos de ellos estn institucionalizados: en organizaciones educativas (Instituto de educacin a distancia) o en instituciones laborales. Como se observa existen varios escenarios en donde los adultos despliegan sus prcticas cotidianas. Otra de las caractersticas que menciona Rockwell con respecto al estudio etnogrfico es que el etngrafo construye conocimientos; si bien describe realidades sociales particulares, debe a su vez, plantear relaciones relevantes para las inquietudes tericas ms generales (Rockwell, 1985, p.3). El trabajo de investigacin tiene tres partes: 1- Exploracin del campo Una primera parte del trabajo consiste en la investigacin sobre la historia de la educacin de adultos en el pas y en la provincia de San Luis. Tambin se indagar en el marco legal de la educacin de adultos en el pas y en la provincia. Se realizar adems, una exploracin estadstica sobre analfabetismo para conocer la situacin real del campo. Se tomar como punto de partida el ltimo censo del pas realizado en el ao 2001. Principalmente en esta primera parte del trabajo se realizar una exploracin sobre la magnitud del fenmeno 2- Indagacin bibliogrfica Bsqueda y seleccin de la bibliografa correspondiente al campo: 3-

Investigaciones previas: en Latinoamrica, en Argentina y en San Luis (posteriores a la Reforma). Bsqueda bibliogrfica en bancos de datos nacionales e internacionales. Rastreo en bibliotecas sobre la especificidad para la configuracin del marco terico. Bsqueda de revistas on line sobre la especificidad. Indagacin a las personas adultas

Se trabajar con historias de vida como tcnica de recoleccin de informacin, ya que una de las posibilidades que brinda la misma es la de trabajar con las personas que han vivido los procesos sociales que se quiere investigar, por lo que esa experiencia vivida da una mirada peculiar que enriquecer el proceso de investigacin. Se trata de recuperar el lenguaje utilizado por los sujetos sociales. La centralidad en esta metodologa de investigacin es la del sujeto, portador de un rol activo, productor y constructor de la historia, quien es parte de la misma, quien al contar su historia y al reconocerse en ella, objetiva su subjetividad y la comparte, la transmite. La muestra de la poblacin adulta ser seleccionada aleatoriamente. Se tendr en cuenta la informacin que proporcionen las instituciones educativas que recepcionan (en la ciudad de San Luis) a una franja de la poblacin estudiantil en el nivel secundario. Se

estima que la muestra puede conformarse por el efecto cascada o bola de nieve, es decir, adultos que brindan informacin de otros adultos que presentan una situacin similar a ellos. La poblacin a entrevistar puede clasificarse de acuerdo a las siguientes caractersticas: Adultos que asisten en la actualidad a alguna institucin educativa para culminar el trayecto de EGB 3 y/o Polimodal. (modalidad presencial o a distancia). Adultos que asistieron a alguna institucin educativa sin culminar un trayecto escolar, pero en la actualidad no asisten. Adultos que asistieron, en la actualidad no asisten, pero rinden en carcter de alumnos libres el trayecto escolar que adeudan.

Calendario de actividades
ACTIVIDAD - Indagacin en la Reforma educativa y material legal - Bsqueda y seleccin de la bibliografa correspondiente al campo. Elaboracin del marco conceptual. - Exploracin estadstica del campo. - Elaboracin de entrevistas y revisin de ellas. - Toma de entrevistas en profundidad. - Anlisis de las entrevistas. - Conclusiones finales. - Presentacin del borrador de tesis AO 2008 Febrero-abril Marzo-julio Junio-agosto Agosto Setiembrenoviembre Noviembrediciembre AO 2009

Enero-marzo Abril-junio Julio

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