NIAS EN LOS PRIMEROS LICEOS dEL ESTAdO CHILENO

Nias en los primeros liceos del Estado chileno

Norma Ramos Carola Seplveda1

Escuela de Nias n 17 de Santiago

* Las fotos contenidas en este artculo son parte de la Coleccin Fotogrfica Museo de la Educacin Gabriela Mistral.
1 Norma Ramos es estudiante de Doctorado con acentuacin en Historia en la Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa (Mxico). Maestra en Historia por El Colegio de San Luis (Mxico) y Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (Mxico). Carola Seplveda es estudiante del programa de Doctorado en educacin de la Universidade Estadual de Campinas (Brasil), Magster en estudios de gnero y cultura de la Universidad de Chile y Profesora de Estado en historia y geografa de la Universidad de Santiago de Chile. Mail: carolasepulveda@hotmail.com

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REFLEXIONES PEDAGGICAS

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Notas sobre una historia en femenino

A lo largo de la historia de la educacin chilena, las instituciones escolares han contribuido en la transmisin de los patrones de gnero pre-dominantes socialmente, a travs de la produccin de condiciones y escenarios para que stos se reproduzcan. La seleccin de los alumnos(as), de los curriculum, de los dispositivos disciplinarios, del material pedaggico y hasta de las efemrides o celebraciones escolares da cuenta de los ideales, de los deseos y hasta de lo negado y olvidado por cada establecimiento. En el caso del gnero, muchas veces son precisamente las negaciones y olvidos, los que se tornan ms habituales. As, creemos que a travs de un acercamiento desde el gnero a los estudios sobre historia de la educacin chilena podramos re-conocer e iluminar algunos de esos espacios negados y olvidados. Esto porque siguiendo a Marcela Lagarde, los estudios de gnero nos permitiran abordar las distintas posibilidades de mujeres y hombres: el sentido de sus vidas, sus expectativas y oportunidades; as como tambin las diversas y complejas relaciones sociales que se dan entre ellos, los conflictos institucionales y cotidianos que deben resolver y la forma en que dan respuesta a ello2 . En lo que respecta a los liceos del Estado chileno de fines del siglo XIX, encontramos que la educacin, segn fuera dedicada a mujeres3 u hombres, tena marcadas diferencias de gnero. La educacin secundaria, considerada como el paso hacia la enseanza superior, estuvo asegurada formalmente por el Estado, para los hombres desde 1813, con el Instituto Nacional, al que se van a sumar los liceos propiamente tales a partir de 1821. La enseanza secundaria femenina fiscal, en cambio, surgi recin en la dcada de 18904. En cuanto a la dependencia administrativa, los primeros liceos femeninos fiscales se desarrollaron

al margen de la Ley de Educacin Secundaria y Superior de 1879, lo que significaba que a pesar de ser establecimientos del Estado, tuvieron un rgimen legal distinto al de los varones, pues mientras estos dependan del Consejo de Instruccin Pblica radicado en la Universidad de Chile, los liceos femeninos lo hacan directamente del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, teniendo como nicas intermediarias a las visitadoras de liceo5. Esta diferencia en la dependencia administrativa era, a nuestro juicio, una clara evidencia de lo que se esperaba de la educacin secundaria masculina, es decir, entregar los fundamentos necesarios para la prosecucin de estudios universitarios. En el otro extremo, se entenda entonces que el que los liceos femeninos fiscales no tuvieran vnculo con la Universidad era una expresin que la expectativa de este tipo de educacin no era prepararlas para cursar estudios superiores. As, se reforzaba an ms la idea de que el espacio de la mujer era el mbito privado del hogar y la familia. Por otro lado, como parte del control social que se ejerca sobre las mujeres, existan, al interior de los liceos de nias, las llamadas Juntas de Vigilancia, integradas por los padres y apoderados de las alumnas, quienes se encargaban de regular todo lo relativo al colegio, limitando en trminos reales la accin de la directora. En los liceos masculinos, en cambio, no se present esta figura. Su inexistencia, nos parece, es una prueba de que en ellos el control social de la formacin que reciban era mucho menor. As lo expresa Amanda Labarca, quien sealaba que las Juntas de Vigilancia tuvieron entre otras finalidades la de servir de intermediarias entre la Sociedad y el colegio y ser prenda de correccin de los procedimientos de ste ante aquella6. Durante el siglo XIX, se pensaba que una mujer ntegra era aquella que saba preocuparse de una manera eficaz y abnegada de su hogar y su familia. Para conseguir este propsito, no se consideraba necesario que recibiera una educacin como la de

2 Vase: Lagarde, Marcela, Gnero y feminismo: desarrollo humano y democracia, Horas y horas, Madrid, 1996. 3 Cabe precisar que los primeros liceos del Estado se hallaban destinados principalmente a seoritas de sectores acomodados, en tanto, deban pagar mensualidades difcilmente accesibles para otros sectores sociales y adems haba que pasar por una seleccin por parte de los padres de las otras alumnas. Esta situacin comenzara a democratizarse recin con la creacin del Liceo N 5 de nias de Santiago (1906). 4 Hasta 1890, la educacin secundaria de la mujer estuvo en manos de particulares y congregaciones religiosas. A diferencia de los liceos masculinos, los establecimientos femeninos elegan libremente sus planes de estudio, ya que sus exmenes solamente eran vlidos para aprobar el ao escolar y no para ingresar a la educacin superior; situacin que slo se vera modificada por el llamado Decreto Amuntegui (1877), que permitira a las mujeres rendir exmenes vlidos para ingresar a la Universidad. 5 Las visitadoras de liceos eran funcionarias nombradas por el Ministerio de Instruccin Pblica con el objetivo de realizar inspecciones a los liceos e informar sobre el estado y funcionamiento de stos. 6 Labarca, Amanda, Historia de la enseanza en Chile, Imprenta Universitaria, Santiago, 1939, p.195.

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Exposicin escolar Escuelas Primarias Rurales de Linares.

los hombres. La educacin en boga obedeca a las normas patriarcales. Para que desempeara su papel sumisa, graciosa, cumplidamente, no era menester otra enseanza que la del catecismo, las labores domsticas, unos rudimentos del ABC y si se perteneca a una familia acomodada todas esas artes frvolas y encantadoras de gustar, de ser hermosa7. Estos ideales de mujer invadieron los liceos femeninos y se fijaron en distintos mbitos, entre ellos los planes y programas. Si comparamos stos con los de los liceos masculinos encontramos verdaderos contrastes, por ejemplo, en la cantidad de horas destinadas para cada asignatura. Particularmente en lo que se refiere a los ramos cientficos, relacionados con las matemticas y las ciencias naturales, stos tenan en la educacin para los hombres, una extensin tal que constituan prcticamente el doble de la cantidad de horas que se destinaban para su estudio en los liceos de nias. As por ejemplo, segn el plan para los liceos de hombres, aprobado en 1901 y que fue utilizado hasta 1912, las horas de matemticas para las humanidades eran un total de veintiocho8, mientras que para las nias, segn el plan de 1907, stas slo alcanzaban a quince9. En segundo lugar, en los liceos femeninos fiscales se introdujeron ramos que se

consideraban indispensables y exclusivos para la educacin de la mujer, como por ejemplo: economa domstica, costura y labores de mano. Para los liceos masculinos, se reservaba educacin cvica, asignatura no impartida para ellas. En el mbito normativo, tambin encontramos diferencias10. Por ejemplo, se pona mucha atencin en el uniforme femenino, esto porque se deban hacer visibles aquellos elementos que demostraran que la formacin que reciban las alumnas inclua tambin aspectos relacionados con la presentacin, el cuidado de la imagen fsica y de la limpieza que seran tan importantes para su futuro rol como madre, esposa y duea de casa. Claro ejemplo de ello va a ser el uso del delantal, que pasaba a constituir un indicador de la disciplina de la alumna, como nos observa un testimonio de la poca el delantal blanco es una prueba visible de las condiciones de la alumna. Basta observar su delantal para saber si es limpia, ordenada y cuidadosa11. Por otro lado, resulta significativo analizar las diferencias que se presentaban a la hora de premiar a las alumnas y alumnos de los primeros liceos fiscales. Las ceremonias de premiacin de los establecimientos

7 Labarca, Amanda. A dnde va la mujer?,Ediciones Extra, Santiago, 1934, p.23. 8 Decreto N 5.121, de 26 de Noviembre de 1901, citado en Memoria que el Ministro de Instruccin Pblica presenta al Congreso Nacional en 1907, Imprenta i encuadernacin Universitaria, Santiago, 1907, p.123. 9 Vargas, Moiss. Bosquejo de la Instruccin Pblica. Obra dedicada a los Sres. Delegados y adherentes al IV Congreso Cientfico (1 Pan-Americano), 25 de Diciembre de 1908- 5 de Enero de 1909, Litografa y Encuadernacin Barcelona, Santiago, 1909, p.169. 10 Para ms detalle sobre disciplina vase: Toro, Pablo, La letra con sangre entra? Percepciones, normativas y prcticas de disciplinas, castigos, y violencias en el liceo chileno, c.1842- c.1912. Tesis para obtener el grado de Doctor en Historia. Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2007. 11 Archivo Ministerio de Obras Pblicas, ao 1903, volumen 1514.s/f.

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femeninos eran de un carcter ms modesto, a la vez que ms ntimo, en tanto tenan como escenario el mismo liceo y como asistentes al personal de la institucin y a sus familias. Las autoridades, justificaban la diferencia diciendo: esta mencin honrosa, hecha ante la sociedad a que pertenecen, constituye el nico premio de las alumnas, a fin de acostumbrarlas a encontrar en el criterio de su propia conciencia i en la satisfaccin de sus padres i maestras la recompensa de sus esfuerzos i buena voluntad, que en 1er. lugar redundan en su propio beneficio12. Por su parte, la premiacin de los alumnos de los liceos de hombres, era la mayora de las veces de carcter pblico, asistan a ella el personal del establecimiento, as como tambin las autoridades polticas a nivel regional, llegando incluso, en algunos casos, a contar con la presencia del Presidente de la Repblica. As se les distingua socialmente, se les diferenciaba y se les confera prestigio. Las diferencias en las ceremonias estaran basadas en el futuro rol social, que a alumnas y alumnos les tocara desempear. Los alumnos se convertiran en futuros hombres; mientras que las alumnas seran futuras mujeres. Bajo esta premisa que parece tan obvia, se entiende que mientras ellos deban prepararse para su actuacin en el espacio pblico, acostumbrndose

a recibir el juicio que la sociedad haca de su trabajo y aplicacin; ellas al reducir su aplicacin al mbito domstico, a lo privado, carecan del reconocimiento de la sociedad en este aspecto, por lo que en su presente y en su futuro la valoracin a su accin radicara en la propia satisfaccin del deber cumplido. Ellas seran mujeres, madres y dueas de casa. Ellos seran ciudadanos. En el mbito del lenguaje, encontramos tambin algunas diferencias en lo que se refiere al uso de conceptos. En todos los documentos y escritos de la poca, se reconoce el uso del adjetivo femenina para referirse a todo aquello que tuviese relacin con la educacin de mujeres, patentando as la clara intencionalidad de reforzar la orientacin e identidad de gnero, era un tipo de educacin marcada. Por otro lado, al referirse a la educacin impartida por los liceos masculinos, slo se hablaba de educacin, sin adjetivos. Esto porque tradicionalmente el gnero masculino se ha presentado como el universal, como el originario, por lo que no necesita ser explicitado, no es lo otro. Tambin en este plano, encontramos una diferencia en la designacin oficial de los liceos estatales. Mientras los que impartan educacin para el gnero masculino, eran denominados como liceos

Alumnos del Instituto Nacional.

Taller de modas.

12 Prospecto del Liceo de Nias N 2 de Santiago, Redactado en conformidad a los acuerdos de la Junta de Vigilancia, Imprenta, Litografa i Encuadernacin Barcelona, Santiago, 1900.

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Re-pensando el gnero en los liceos

Actualmente con la redefinicin de los sistemas escolares, la inclusin de sistemas mixtos de educacin y las nuevas miradas en torno al papel que las escuelas y liceos desempean como forjadores de sistemas de gnero, se comienza a repensar la condicin de las nias(os) y jvenes dentro (y fuera) de las instituciones educativas. Son tantos los desafos en la materia que nos vienen heredados: visibilizacin de problemticas como la bsqueda por la igualdad de oportunidades y por la valoracin de las diferencias, y tantos otros los que se generan en la sociedad contempornea, que nos parece importante proponer un ejercicio de sinceramiento y preguntarnos realmente el liceo chileno de hoy responde a los desafos que plantea

A nuestro juicio, muchas de las apreciaciones dicotmicas presentes en la educacin del siglo XIX, continan presentndose en los liceos de hoy. Siguen existiendo diferencias en los curriculum, en los conceptos y en las formas de disciplinamiento. Siguen existiendo diferencias de valoracin en la forma en que miramos y tratamos a alumnos y alumnas. En el mbito de los curriculum, resulta significativo proponer discusiones y transformaciones en la educacin secundaria de nuestro pas, en las modalidades cientfico-humanista y tcnica. Pensemos en qu estamos reservando para cada uno de los gneros. Cuntos alumnos tienen una escuela textil? Cuntas alumnas hay en construccin? Estas situaciones se dan solamente por falta de inters de los(as) alumnos(as) por inscribirse en esas reas? De ser as, por qu se generan?; basta tambin analizar cules son las temticas que se trabajaban en los liceos masculinos, por ejemplo, en educacin tecnolgica: todava son los constructores de herramientas y utensilios, ni pensar en algo como la cocina y el bordado que segn algunos(as) podran afectar su masculinidad. Al respecto, es importante pensar en la educacin superior y detenernos en analizar: Cules son las carreras universitarias preferidas por alumnos y alumnas? Existen todava carreras y reas feminizadas?13 Es relevante, tambin, atender al lenguaje y al uso que hacemos de ste. Qu ha pasado con los conceptos con que se caracterizaba la educacin en los liceos chilenos del siglo XIX? Sobrevive el pasado en los lenguajes del presente? Seguimos hablando de nias (o niitas) y de hombres para designar a los alumnos(as)? Si el lenguaje construye realidades, qu tipo de realidades estamos construyendo a partir de estas diferenciaciones? En relacin a las formas de disciplinamiento, se viene a nuestra memoria, por ejemplo, el testimonio de unas alumnas que entristecidas confesaban que todava a ellas no se les permita jugar ftbol en los recreos, porque eso no era para nias: Las nias

Clase de dactilografa del Curso de Secretariado en el Liceo Comercial B-113. 13 Se entiende como feminizacin el proceso de identificacin de cualquier situacin con los rasgos, caractersticas y actitudes asignadas culturalmente a las mujeres. Este proceso se da cuando hay mayor presencia de mujeres que de hombres en un mbito determinado y generalmente se traduce en una interpretacin de devaluacin basada en los estereotipos de gnero que se construyen en contextos donde existen visiones negativas hacia las mujeres. Para ms detalle vase: Parga Romero, Lucila, una mirada al aula. La prctica docente de las maestras de escuela primaria. Universidad Pedaggica Nacional. Plaza y Valds, S. A de CV. Mxico. Primera edicin, 2004.

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para hombres, los establecimientos destinados a educar mujeres, se les llamaban liceos para nias. Estas conceptualizaciones suponen una diferencia en la valoracin, ya que, al designar a la mujer como nia y a los jvenes como hombres, se manifiesta una clara imagen de inferioridad de las muchachas con respecto a sus pares masculinos. Si tenan la misma edad por qu se consideraba que slo los alumnos haban crecido?

el gnero? Ser que los liceos estn atentos a las realidades sociales?

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no juegan desbordadamente, no transpiran, y no se ensucian el uniforme. No son todava ellas limitadas en sus formas de expresin? No pueden actuar de ciertas maneras porque son nias? Qu pasa en el caso de los hombres? Qu pasa cuando alguno(s) se vuelve(n) tan osado(s) que transgrede(n) las normativas de gnero que se han convertido en hegemnicas? Cmo se entiende la homosexualidad y la bisexualidad en nuestros liceos hoy? Son stas significadas como modas, desviaciones o elecciones? Tal vez si no les prestamos atencin, pasen con el tiempo Dejemos que los(as) mismos(as) alumnos(as) regulen la situacin Es un problema de las familias, o corrijmoslos!. Recordemos hace algunos aos cuando en liceos chilenos, de tradicin muy masculina, se form una brigada gay en la que alumnos de manera organizada defendan su derecho a expresar su opcin sexual al interior del establecimiento. Qu cambi en ese liceo con la emergencia de ese grupo? Cmo responden las instituciones educativas cuando se las interpela con frases como Los homosexuales tambin van al colegio?14. Debemos estar atentos a estas realidades sociales nuevas. Pensarlas desde la perspectiva de gnero nos permitira reconocer a las distintas mujeres y hombres, ya no dicotmicos, ahora sin esencialismos. Reflexionemos tambin en cmo se justifican otras formas de normativa, basadas en las separaciones: Por qu an tenemos liceos que en la prctica separan a sus alumnos y alumnas? Por qu los liceos ms emblemticos de nuestro pas an son destinados a un slo sexo? Ser que se teme que en la convivencia se relajen su rendimiento y disciplina? Es la proximidad de sus cuerpos considerada todava una amenaza? Si la sociedad contempornea est compuesta por hombres y mujeres, estamos realmente preparando a esos alumnos y alumnas para que se relacionen entre ellos(as)? Es interesante reconocer cmo los mandatos de gnero entran en la institucin escolar, la atraviesan y luchan por regular lo que se considera deseable. Pensemos, por ejemplo, cuando en el caso de las mujeres una nia, alumna de liceo, est embarazada.

Despus de algunas leyes que las han protegido de las expulsiones de los establecimientos, podemos decir que la marginacin se ha vuelto ms encubierta. Pero, cuntas veces se las separa an estando ellas asistiendo a los liceos? Cmo atendemos como profesores(as) sus necesidades educativas, sus sueos, sus miedos, sus preocupaciones, sus frustraciones? Por qu hemos tenido que crear liceos para nias embarazadas? Por qu no podemos incluirlas en los otros liceos? En la misma lnea, qu pasa con el padre de ese nio? Se le trata igual si es alumno tambin? Las diferencias vienen dadas slo porque a l no se le nota el embarazo o porque seguramente l no tendr que postergar sus estudios? Analizar la educacin de los liceos del siglo XIX y los de hoy en da, nos permite re-conocer cmo muchas veces el gnero ha impuesto e impone barreras para la realizacin de las alumnas y alumnos. Creemos necesario buscar respuestas a las interrogantes que nos proponen estas temticas, inspirados(as) en la tolerancia, en la bsqueda de la felicidad, y en la valoracin positiva de las diferencias. Si las desigualdades, las exclusiones y las desvalorizaciones han sido creaciones culturales, somos nosotros(as) mismos(as) los llamados a generar transformaciones. Develemos las naturalizaciones, los estereotipos y las distintas formas de violencia: tambin la simblica. Es importante, adems, destacar que si bien es cierto los sistemas educativos reproducen modelos, valores y posiciones, tambin generan posibilidades de cambio y de fuga a los modelos hegemnicos y de dominacin. Las personas y las instituciones tienen posibilidades de transformar las realidades de las que participan, de generar acciones y de buscar otros caminos posibles. La invitacin es entonces a re-conocer y apropiarnos de nuestra historia educacional, para iluminar nuestra realidad educativa actual y asumir nuestra responsabilidad en la bsqueda de la igualdad en la valoracin y en el respeto; igualdad que tambin incluye a los cuerpos sexuados, al gnero y a las diferencias.

14 La otra discriminacin escolar: Los homosexuales tambin van al colegio. http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20070114/ pags/20070114184613.html

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BIBLIOGRAFA