TESIS ELABORADO Y CORREGIDO POR RONBALD ALBERTH SUNI JAVIER JULIACA PUNO PER 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TECNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO JULIACA

INFORME FINAL USO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I. E. P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA- 2009.

PRESENTADO POR: USCAMAYTA CATACORA, Edwin Saul CON LA FINALIDAD DE OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA.

Juliaca- Per 2011

HOJA DE ACEPTACION

INFORME DE INVESTIGACION APROBADO POR LOS SEORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR

PRESIDENTE:

_____________________________________________________________________ PROF.

VOCAL:

______________________________________________________________________ PROF.

SECRETARIO:

_____________________________________________________________________ PROF.

ASESOR:

______________________________________________________________________ PROF. Percy Apaza Montes

Juliaca, marzo del 2011.

DEDICATORIA

A mis queridos padres, con mucho cario y amor, por su apoyo y aliento incondicional e invalorable. EDWIN SAUL

AGRADECIMIENTO

Mi ms sincero agradecimiento al Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico de Juliaca, en especial a los profesores que han desempeado con mucho entusiasmo su labor educativa y que a su vez han contribuido con mi formacin profesional.

A mi asesor y sobre todo a mis queridos padres que me han brindado todo su apoyo incondicional para realizar el presente trabajo de investigacin. Al Seor Director de la Institucin Educativa Primaria No. 70547 Manco Cpac, a los profesores de aula y nios de los 6to Grados por su apoyo y participacin que permitieron concretizar la aplicacin de los instrumentos de Investigacin para la culminacin de nuestro Trabajo de Investigacin

GRACIAS.

PRESENTACIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR Y SEORES MIEMBROS DEL JURADO. Amparado en las normas legales de titulacin en los Institutos de Educacin Superior Pedaggico del pas aprobado por la ley 29394 y otros. Cumplo con presentar a vuestra consideracin el presente informe del trabajo de investigacin. El presente trabajo de investigacin se ha llevado a efecto para optar el ttulo de Profesor de Educacin Primaria; poniendo inters y responsabilidad en su ejecucin. Se pone a consideracin vuestra el presente informe de investigacin Titulado: USO DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRESION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009 que se realiz con la intencin de corroborar a solucionar algunos problemas de comprensin de incidencia en los procesos de aprendizaje de los nios de la I.E.P. No. 70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca. Su realizacin tiene la intencin de lograr en los educandos una

mejor compresin lectora para un buen entendimiento de los textos que leen. Dentro de una poltica de bsqueda permanente de nuevas estrategias e innovaciones pedaggicas y siendo uno d e los propsitos de la educacin peruana mejorar los niveles de comprensin lectora en los educandos, es necesario que nosotros como futuros maestros aportemos algunas sugerencias e innovaciones en el quehacer educativo para mejorar los aprendizajes de lo s nios y nias de la mencionada institucin educativa,

El EJECUTOR. 6

INTRODUCCIN
En el campo de la educacin, actualmente la investigacin ha adquirido gran importancia y trascendencia, debido a que las modernas corrientes pedaggicas, basadas en la aplicacin del conocimiento cientfico y de la tecnologa tienden a brindar grandes aportes para solucionar los variados problemas de nuestro contexto. El presente informe final tiene la intencin de adecuarse a un proceso de investigacin, donde el quid del problema es el uso de tcnicas de estudio para la comprensin lectora. Este informe est estructurado en cuatro captulos, los mismos que entre si, guardan unidad y secuencia: En el primer captulo trata de todas las consideraciones generales del problema de investigacin, el mismo que abarca aspectos como, el planteamiento del problema, la justificacin los objetivos, las hiptesis y variables de estudio. El segundo captulo se refiere al marco terico conceptual: antecedentes de investigacin, teoras relacionadas al problema de investigacin. El tercer capitulo se ocupa de todo lo relacionado a la metodologa aplicada en el trabajo de investigacin. En el cuarto captulo, el tratamiento estadstico de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los diferentes instrumentos, para finalmente obtener importantes conclusiones, como consecuencia de la comprobacin de las hiptesis. Para finalizar se espera que de parte de ustedes, seores miembros del jurado calificador, reciba la aprobacin correspondiente, debido en que su realizacin, hemos puesto toda la seriedad, dedicacin, responsabilidad y nuestra indeclinable intencin de convertirnos en profesores al servicio de la niez y de la sociedad en su conjunto.

INDICE
CARATULA PRESENTACIN AGRADECIMIENTO DEDICATORIA INDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ENUNCIADO DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA GENERAL 1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS 1.3. 1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. 1.4.2. 1.5. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS 12 13 13 13 14 15 15 15 16 16 16 16 16

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1. HIPTESIS GENERAL 1.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS

1.6.

VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN 1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE

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CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. 2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASES TERICAS CIENTFICAS 2.2.1. TCNICAS DEL SUBRAYADO 2.2.2. TECNICAS DEL RESUMEN 2.2.3. TCNICA DE APUNTES 2.2.4. TCNICAS DE LECTURA 2.2.5. LA COMPRENSIN LECTORA 2.2.6. TIPOS DE COMPRENSION LECTORA 19 22 27 39 41 44 50 50

2.3.

DEFINICION DE TERMINOS

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CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN. 3.2 NIVEL DE INVESTIGACIN. 3.3 DISEO DE INVESTIGACIN 3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 POBLACIN DE ESTUDIO 3.4.2 MUESTRA DEL ESTUDIO 3.5 MTODOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 3.6 INSTRUMENTOS Y TCTICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACI 3.7 DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 53 53 57 54 54 55 55 55 56

CAPTULO IV RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. 4.2. 4.3. Presentacin de los datos generales Presentacin y anlisis de datos Interpretacin o discusin de resultados 57 59 92

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA En muchas instituciones educativas primarias de la regin Puno se ha visto que el comprender un texto, es una deficiencia que muchos estudiantes tienen como consecuencia de la utilizacin de estrategias inadecuadas para desarrollar la comprensin lectora. En el desarrollo de las sesiones se supone que los docentes son los llamados a utilizar tcnicas y estrategias para hacer eficiente la comprensin lectora, sin embargo la realidad es otra. Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de cmo los estudiantes no llegan a superar esta problemtica relacionada con la lectura. As en el contexto escolar de la I.E.P. N 70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca se ha observado este problema y deficiencia en la comprensin de texto, principalmente en el ltimo grado de Educacin Primaria. 11

1.2.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA El sistema educativo en todos sus niveles, empezando con el nivel de

educacin primaria la realidad es alarmante, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que al contrario, pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria esto posiblemente es como consecuencia del uso pasajero de estrategias cognitivas que no permiten la retencin de ideas y mensajes de los textos que leen. 1.2.1. PROBLEMA GENERAL Para comprender mejor el problema se ha planteado las siguientes interrogantes: Cul es la eficacia del uso de las tcnicas de estudio para la comprensin lectora en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. N70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca-2009? 1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS Cul es nivel de influencia del uso de la tcnica del subrayado en la comprensin lectora en los alumnos de la I.E.P.N 70547? De qu manera influye el uso de la tcnica de la toma de apuntes en la comprensin lectora? Qu nivel de incidencia tiene el uso de la tcnica del resumen, en la comprensin lectora de los nios de la I.E.P. N 70547 de Manco Cpac? Los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y /o analgico dependen del nivel de uso de las tcnicas de estudio?

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1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO Este trabajo de Investigacin tiene la justificacin correspondiente, desde el punto de vista pedaggico, por cuanto la lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignorados en ningn anlisis , pues las habilidades del saber escuchar, hablar, leer y escribir se complementan unas a otras, ya que el desarrollo de cada una de ellas es fundamental en la educacin primaria, y para que todas ellas se desarrollen es necesario utilizar estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio adecuadas. El siguiente trabajo de investigacin tiene tambin una justificacin prctica porque se ha investigado un tema muy vigente si consideramos que los prximos aos que viene con el nuevo gobierno de turno, se ha mencionado que se dar mayor nfasis en los temas de comunicacin que implica lectura y redaccin de textos, esto, aun en el marco de la emergencia educativa que continuar en el quinquenio que se viene. Es preciso por lo tanto reintentar y fortalecer la ejecucin del plan lector en los centros educativos del Per considerando las deficiencias lectoras que ya conocemos como tema comn en el campo educativo. La investigacin de rasgos Pre experimentales tiene como eje poner en prctica el uso de las tcnicas de estudio para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. N70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca - 2009 Los resultados del estudio nos permiten tomar las medidas correctivas para emplear y ejecutar el uso de las tcnicas como una alternativa para solucionar el

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problema de comprensin lectora como parte del rea de comunicacin e involucrar a las dems reas. 1.4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la eficacia de las tcnicas de estudio para la comprensin lectora en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. N70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca-2009. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar la tcnica del subrayado y su influencia de la comprensin lectora en los alumnos. Describir la tcnica, la toma de apuntes y su influencia de la comprensin lectora en los alumnos. Explicar la tcnica del resumen, y su incidencia de la comprensin lectora en los alumnos. Identificar la incidencia de las tcnicas de estudio en la comprensin lectora literal, inferencial y crtica-analtica. 1.5.HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.

1.5.1. HIPTESIS GENERAL. Las tcnicas de estudio favorecen significativamente la comprensin lectora de los alumnos del sexto grado de la I.E.P. N70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca-2009.

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1.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS La tcnica del subrayado influye positivamente en la comprensin lectora de los alumnos. La tcnica de la toma de apuntes ayuda significativamente en la

comprensin lectora de los alumnos. La tcnica del resumen, incide favorablemente en la comprensin lectora en los alumnos. La comprensin lectora literal, inferencial y crtica-analtica de los alumnos depende del nivel de uso de las tcnicas de estudio.

1.6.VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN

1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Tcnicas de estudio 1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE Comprensin lectora

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1.7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Tcnicas Estudio. de

DIMENSIONES

INDICADORES Subraya ideas relevantes en el texto.

CATEG. AD A B

Tcnica del subrayado Subraya ideas secundarias o de apoyo en el texto que lee

Identifica

personajes y

lugar de los hechos o sucesos -Anota las principales ideas

Tcnicas de toma de apuntes

Toma

apuntes

con AD

coherencia lgica

Toma apuntes con claridad y precisin -Elabora resmenes

A B C

coherentes y comprensibles Tcnicas de resumen Elabora parafraseando AD A B C resmenes

Elabora resmenes cortos y sencillos.

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Identifica

personajes,

Comprensin lectora lugares, sucesos Nivel literal Establece diferencias

entre los personajes Interpreta y DEPENDIENTE Comprensin lectora Compara ideas Comprensin lectora. nivel Inferencial Situaciones acontecimientos y AD A B Explica ,describe y C

analiza hechos

Sintetiza resmenes Es capaz

hace

de

juzgar,

Comprensin lectora criticar y dar su parecer nivel Critico y/o

Analtico

ESCALA CUALITATIVA AD: Logro destacado A: Logro previsto B: Proceso C: En Inicio

ESCALA CUANTITATIVA 18 - 20 14 - 17 11 - 13 00 - 10

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CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Al promover este trabajo de investigacin se ha recurrido a diferentes instituciones superiores y universitarias de nuestro departamento; donde se ha encontrado trabajos de investigacin como: TITULO: Nivel de comprensin y anlisis de lectura de los nios y nias del 5to grado de I.E.P. N 72371 CHUJUCUYO-MOHO. AUTORES: AGRAMONTE AHUMADA, Lidia Peregrina. ARAUJO DIAZ, Vctor. MEJIA APAZA, Luisa. PAREDES ZAPANA, Jovita Norka.

Cuyas Conclusiones a que arribaron fueron las siguientes: PRIMERO: Los nios reconocen a los personajes de la lectura en su mayora los que ponen en manifiesto que si existe una comprensin inicial de la lectura.

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SEGUNDO: Cuando se pide a los nios y nias que realicen la identificacin de las acciones que realizan los personajes, esto empieza a tener problemas en identificar dichas acciones, esto nos indica que el nivel de anlisis es muy pobre. TERCERO: Se comprueba que los nios poseen una Capacidad de comprensin y anlisis de lectura cuando se pide que se discriminen cuales son las actitudes de los personajes pues el porcentaje es muy bajo, solo el 20 por ciento afirma discriminar las actitudes, para este tipo d actividad lectora. B) *En el Instituto Superior Pedaggico Puno, en el ao de 1987 se present un

estudio de NIVEL DE LECTURA DE LOS NIOS DEL 6TO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA EN EL CERCADO DE PUNO presentado por Alcides Tacora Mamani para optar el ttulo profesional de profesor en educacin primaria. Esta investigacin present las siguientes conclusiones: PRIMERO: El rango de rendimiento de lengua, segn el test indica que existe predominio del rendimiento bajo (rango c) con el 46% siguiendo el 43% que se considera como el rango del nivel de rendimiento normal que los alumnos deben de obtener. SEGUNDO: Las diferencias ms comunes encontradas son las siguientes pobrezas de vocabulario, falta de velocidad en la lectura, carencia de hbitos de lectura, poco inters por la lectura oral y silenciosa. TERCERO: Todas las causales mencionadas, corresponden a un estado de interferencias que los alumnos atraviesan dentro del proceso biopsico social.

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Todos estos antecedentes y las conclusiones llegadas guardan relacin con el presente trabajo de investigacin que he elaborado.

2.2.

BASES TERICAS CIENTFICAS

Las base tericas en las que se sustentan nuestro trabajo de investigacin es que nunca un nio o nia podr comprender de manera eficiente si antes no se le ha enseado a utilizar determinadas tcnicas de Estudio o estrategias que permitan elevar su nivel de entendimiento y comprensin. Por ello es necesario dotarles de una serie de micro habilidades de comprensin en las sub reas de escribir, leer, escuchar y hablar. Para desarrollar la Capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir es necesario conocer los tipos de escucha, formas de expresin oral, escrita y desarrollar las micro

habilidades que estas comprenden para as estar dispuesto para percibir sonidos, palabras, interpretar, analizar, juzgar, dar opiniones y sobre todo poseer una actitud positiva, caso contrario no podremos entender lo que se lee menos lo que el profesor habla. Por lo tanto para que los nios y nias de la I.E.P. No. 70547 de Manco Cpac, comprendan lo que leen es necesario que ellos apliquen las tcnicas de estudio como: el subrayado, toma de apuntes, y la tcnica de cmo hacer resmenes. 2.2.1. Tcnica del subrayado. El subrayado es una tcnica basada en el trabajo intelectual, que sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto. Subrayar es colocar una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto y establecer relaciones entre ellas.

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El subrayado tiene la finalidad de localizar las palabras o frases que tienen las ideas claves que nos permite comprenderlos. La tcnica del subrayado favorece la atencin del lector en este caso le va a favorecer para que el nio o nia este dispuesto a fijar en la memoria con una gran ahorro de tiempo y esfuerzo las ideas ms importantes de lo que lee. a) Cundo se debe subrayar? No se debe subrayar en la primera lectura. Las personas experimentadas en la lectura comprensiva pueden realizar el subrayado en la segunda lectura realizando anotaciones. Las personas menos entrenadas necesitan una tercera lectura para encontrar la idea general. b) Por qu es conveniente subrayar? Es una tcnica de anlisis que permite organizar y comprender el texto. Ayuda a fijar la atencin. Favorece el estudio activo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura. Es extraordinario para repasar mucha materia en poco tiempo desarrolla la Capacidad de anlisis. .

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C) Cundo subrayar? Se debe subrayar jerarquizando ideas con lneas de diferentes colores, o varias lneas segn la importancia del texto TIPOS DE SUBRAYADO1. Segn los datos que se quiera destacar en un texto puede ser de tres tipos:

TIPOS DE SUBRAYADO

LINEAL

CON SIGNOS GRFICOS Consiste en emplear otros signos convencionales que dejan constancia de tus impresiones y de datos importantes, por ejm.

ESTRUCTURAL

Consiste en trazar lneas de diferente color para diferenciar la idea principal de las secundarias o haciendo uso de un color remarcando la primera con doble trazo y la segunda con un trazo sencillo o ms fino.

O Para destacar

enumeraciones Nombres

Para fechas y

Para enlazar contenidos. Para destacar prrafos Internos Para indicar ideas muy Importantes.

Consiste en hacer en breves anotaciones y enumeraciones, que se realizan en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurar. Resulta muy fcil para la elaboracin del esquema del tema.

AMOROS, Mario. Comunicacin. Pg. 123.

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EJEMPLO DE SUBRAYADO: Lee con atencin este ejemplo y utiliza la tcnica del subrayado, segn los datos a subrayar. TEXTO 01 La expansin hacia nuevas tierras En los Siglos XV y XVI, los Europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las indias. Marco Polo, en su libro de las Maravillas, haba dado a conocer a fines del Siglo XII las enormes riquezas que existan en china, estimulados por ello y por conseguir una ruta martima que eliminara los intermediarios de Oriente prximo, los portugueses bordearon el cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristbal Coln descubri un nuevo mundo y en 1498 el portugus Vasco de Gama alcanz las Indias orientales despus de bordear frica. Haba comenzado la poca de los grandes viajes y de los descubrimientos. TEXTO 02 Uno de los rganos ms grandes del cuerpo humano, el cerebro, pesa

aproximadamente entre un kilo y medio. Su ya amplia rea superficial resulta muy aumentada por las circunvoluciones, o pliegues de la materia gris, que le dan un rea total de aproximadamente 1000 centmetros Cuadrados, en all se localizan aproximadamente 10,000 millones de clulas nerviosas o neuronas. La sangre llega al cerebro a travs de la cartida y las arterias cartidas y vertebral aportando oxgeno y nutriendo mientras que la sangre venosa deshecho. arrastra la materia de

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El cerebro puede almacenar oxigeno suficiente para unos 10 segundos de actividad normal. Pasado este lapso, cuanto ms tiempo se le prive de oxigeno, mayor ser el dao irreversible que sufra porque, a diferencia de tras clulas del organismo, Capaces de repararse y reproducirse, las neuronas no pueden ni multiplicarse ni corregir la lesin que destruye el centro de la clula. Por lo tanto cualquier lesin del cerebro causa destruccin permanente de las clulas nerviosas. Una lesin amplia por fuertes golpes en la cabeza y por embolias para citar dos ejemplos, puede producir impedimento fsico. Junto con el consumo de aproximadamente 3 litros de oxigeno por hora (a presin atmosfrica normal, es decir a nivel del mar), el cerebro tambin necesita un suministro de cinco gramos de glucosa (como fuente de energa) aun durante el sueo. Se pudiera conectarse el cerebro a una toma de corriente elctrica, en vez de que consumiera sus fuentes de energa bioqumica podra funcionar con un suministro de solo 20 vatios. 2.2.2. Tcnica del resumen. Consiste en referir con palabras en pensamiento del ponente, exponer con brevedad los elementos esenciales de un texto, implica reconstruir el tema, con las propias palabras del autor, previo domino real de su contenido2. Es una tcnica que ayuda a aumentar la Capacidad de recepcin y de organizacin de informaciones tenientes a configurar los conocimientos e incrementar la Capacidad de expresin escrita.

CAIRNEY, T. Enseanza de la comprensin Lectora. Pg. 111.

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Elaborar resumen insta una pre-lectura del tema, lectura reflexiva del mismo, subrayado de la idea bsica y redaccin. Su ejecucin requiere de procedimientos de anlisis y sntesis. La diferencia esencial entre resumen y sntesis es que el primero es la reduccin del texto respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la sntesis es un aporte personal de quien lo hace, en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje captado y contrado. a) Condiciones que debe tener un resumen. Incluir solo lo importante del tema y ceirse a el. Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Poseer ilacin interna. Estar redactado teniendo en cuenta cuatro reglas bsicas: precisin, brevedad, claridad y concisin. b) Como elaborar un buen resumen. Poseer habilidades para reconocer cuales son los elementos importantes del texto. Y as poder eliminar material trivial, pero que es redundante. Saber cuando un grupo de unidad de informacin, trminos o acciones se puede agrupar bajo un trmino genrico que los incluya a todos. Poder integrar toda la informacin y expresada con las propias palabras del autor. Presenta una versin coherente del texto. 25

c) Proceso para elaborar un resumen. -Dar una lectura completa, detallada y atenta del texto que va ha resumir. Recopilacin de los datos esenciales. Estudio, interpretacin de estos datos con el fin de valorarlos y descubrir las reacciones que entre ellas existen. Redaccin de resmenes decir, consignar por escrito los diversos datos interpretados, sigan el orden que propone la estructura del texto.

EJEMPLO: Un resumen paso a paso!3 LOS MAMFEROS Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo. Los mamferos son los animales ms extendidos por todo el planeta. Son tambin los que mejor han resistido los ms variados ambientes, y. con los insectos, son los ms numerosos de cuantos habitan en la tierra. Hay varias razones que explican este xito. La primera causa reside en que los mamferos tienen un gran cuidado de sus cras. De tal manera que las protegen de los depredadores, se ocupan de sus alimentos e, incluso, las instruyen. Las cras estn bajo la tutela de sus progenitores hasta que pueden sobrevivir por s mismas. De esta forma, los mamferos consiguen la continuidad de su especie a lo largo del tiempo.

CARNEIRO, Miguel. Practique y Aprenda por si mismo. Pg. 178

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Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su cerebro, que les permite aprender de la experiencia y, como consecuencia, adaptarse mejor que el resto de los animales a los cambios de medio ambiente. El hombre es un buen ejemplo de esa Capacidad de adaptacin. Finalmente, otra de las razones del xito de los mamferos es su Capacidad para mantener constante la temperatura interna de su cuerpo. Haga fro o calor en el exterior, la temperatura del cuerpo de los mamferos es constante; entre 35 y 39. As, encontraremos mamferos en el desierto como el camello; en el polo, como el oso polar; en el fondo de los ocanos, caso del cachalote; debajo de la tierra, como los topos, o en las alturas de ms de 6000 metros, caso del Yak en el Tbet. Otras clases de animales, como el caso de los reptiles y anfibios, slo pueden vivir en determinadas condiciones ambientales.

1. Despus de una rpida lectura de rastreo (15 30 segundos) tenemos una idea del tema central. La adaptacin de los mamferos 2. Ahora, realizamos una lectura analtica. 27

3. Reconocemos la estructura de cada prrafo, para ello iremos identificando cuantas unidades textuales u oraciones hay en cada prrafo, y los signos que nos van a orientar para identificar estas unidades informativas o microestructuras textuales son: los signos de puntuacin y los conectores y descubriremos la idea principal. 4.- Por lo tanto utilizaremos el esquema M-I-A, donde: - M representa a la idea marco contextualizadota, que en este caso est representada por una idea general. - I.- que representa a la idea principal. - A, representa a la idea o ideas de apoyo o secundarias, que son las que amplan o explican la idea principal ENTONCES

Primer prrafo Tenemos cuatro ideas u oraciones: Cul ser la idea principal? a. Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo

Cul ser la idea principal?

b. Los mamferos son los animales mas extendidos por todo el planeta c. Son tambin los que mejor han resistido los ms variados ambientes d. Con los insectos, son los ms numerosos de cuantos habitan la tierra

Cul es la Idea u oracin principal? Leemos y determinamos la funcin o intencin comunicativa de cada una. Colocaremos una [M] si la idea es de tipo marco contextual, [I] si pensamos que es la idea central o principal y [A] si es una idea de apoyo.

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(I) La primera es aseverativa. Puede ser una idea central. (I) La segunda es consecuencia de la primera. Tambin podra ser una idea central. (A) La tercera es una adicin (son tambin...) explicativa. Es una idea de apoyo. (A) La ltima es tambin una adicin (y) explicativa. Tambin es una idea de apoyo.

Es necesario darnos cuenta de que la idea que "creemos" principal puede ser slo un fuerte apoyo o refuerzo de otra idea que se ha manifestado antes. En este punto, puede generarse confusin pero es importante la distincin y comparacin de ideas. Una buena idea es confrontar una con otra y jerarquizarlas. De esta manera, nos damos cuenta de que en el primer prrafo, la primera oracin es la idea principal:

Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo

Segundo prrafo Hay varias razones que explican este xito. La primera causa reside en que los mamferos tienen un gran cuidado de sus cras. De tal manera que las protegen de los depredadores, Se ocupan de sus alimentos. Las instruyen.

Yo creo que la idea principal es la 2da. Oracin

Las cras estn bajo la tutela de sus progenitores hasta que pueden sobrevivir por s mismo.
Pero, Qu es ms importante? La causa o el efecto

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De esta forma, los mamferos consiguen la continuidad de su especie a lo largo del tiempo.

Cul es la idea u oracin principal? Leemos y determinamos la funcin comunicativa de cada una:

[M] La primera constituye parte del marco contextual. [I] La segunda tiene una parte contextual "La primera causa reside en que" y una segunda parte aseverativa los mamferos tienen un gran cuidado de sus cras. [A] La tercera, cuarta y quinta estn desarrollando la aseveracin que da la segunda oracin; la explican. Son ideas de apoyo. [A] La sexta es una idea que refuerza la anterior. [I] La sptima idea es una conclusin. Puede ser una idea central.
Parece que la 2da. Y 7ma. Son importantes

En realidad, todas las ideas son importantes dentro de un texto pues cada una de ellas cumple una funcin determinada, pero existe una JERARQUA entre todas ellas: unas son ms "importantes" que otras. As, una conclusin puede parecer ser ms importante que la idea de la cual se deriva; pero, en cuanto a jerarqua de ideas, no puede constituir la idea principal, precisamente porque, si no existiese la primera no habra conclusin.

De esta manera, nos damos cuenta de que en el segundo prrafo la segunda oracin es la idea principal.

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Los mamferos tienen un gran cuidado de sus cras

Tercer prrafo: Tenemos cuatro ideas u oraciones: Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su cerebro. (su cerebro) les permite aprender de la experiencia. (su cerebro les permite) como consecuencia, adaptarse mejor que el resto de los animales a los cambios del medio ambiente. El hombre es un buen ejemplo de esa Capacidad de adaptacin.

Cul es la idea u oracin principal?

Analizamos: [I] La primera presenta una parte contextual "otro factor explicativo reside en y una frase nominal a modo de titular "el extraordinario desarrollo de su cerebro". Puede ser la idea Central. [A] La segunda y la tercera describe o desarrolla la caracterstica de "extraordinario" asignado al desarrollo del cerebro. Son ideas reforzadoras o de apoyo. Aqu, podemos ver tambin que la tercera es consecuencia de la segunda "como consecuencia" y sta - a su vez es consecuencia de la primera. [A] La cuarta es una idea ejemplificadora es un buen ejemplo". De esta manera, nos damos cuenta de que la idea principal es -en este caso - la frase nominal de la primera oracin que puede ser convertida en oracin. 31

El desarrollo del cerebro de los mamferos es extraordinario

Cuarto prrafo Tenemos nueve ideas u oraciones: Finalmente, otra de las razones del xito de los mamferos es su Capacidad para

mantener constante la temperatura interna de su cuerpo. Haga fro o calor en el exterior, la temperatura del cuerpo de los mamferos es constante. La temperatura del cuerpo de los mamferos oscila entre 35 y 39. As, encontraremos mamferos en el desierto como el camello. En el polo encontramos mamferos como el oso polar. En el fondo de los ocanos, encontramos mamferos como el caso del cachalote. Debajo de la tierra encontramos mamferos como los topos. O en las alturas de ms de 6.000 metros, encontramos mamferos como el caso del yak en el Tbet. Otras clases de animales, como el caso de los reptiles y anfibios, solo pueden vivir en determinadas condiciones ambientales.

Cul es la idea u oracin principal?

Analizamos: [M] Finalmente, otra de las razones del xito de los mamferos es es una idea contextual.

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[I] Y una frase nominal a modo de titular "su Capacidad para mantener la temperatura interna de su cuerpo, puede ser la idea central. [A] La segunda es una idea extensiva de la primera. Es una idea explicativa o de apoyo. [A] La tercera es tambin una idea de apoyo. Slo precisa la temperatura. [A] La cuarta, quinta, sexta, sptima y octava son ideas ejemplificadoras. [A] La ltima oracin es una idea reforzadora de lo dicho anteriormente. En ella se contrasta la Capacidad de los mamferos con la limitada adaptabilidad de los reptiles y anfibios. Es una idea ms de apoyo. De esta manera, nos damos cuenta de que la idea principal es en este caso tambin la frase nominal de la primera oracin que, a continuacin, ser convertida en oracin:

Los mamferos tienen la Capacidad de mantener constante la temperatura . interna de su cuerpo.

ENTONCES: Organizamos las ideas principales de cada prrafo:

Primer Prrafo

: Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo

Segundo prrafo: Los mamferos tienen un gran cuidado de sus cras. Tercer prrafo: El extraordinario desarrollo de su cerebro. Cuarto prrafo: Los mamferos tienen la Capacidad para mantener constante la temperatura interna de sus cuerpos.

33

Integramos las ideas principales del texto y podemos hacerlo de dos maneras, utilizando las mismas oraciones del texto (resumen) o nuestras propias palabras (parafraseando). con

Ahora ya s hacer un resumen que fcil! Ahhhhhh!

RESUMEN:

Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo, debido a que tienen un gran cuidado de sus cras, alcanzaron un extraordinario desarrollo de su cerebro y tienen la Capacidad de mantener constante la temperatura interna de sus cuerpos.

PARAFRASEO:

Los mamferos son los animales que mejor se han adaptado al medio ambiente por que siempre muestran gran esmero en el cuidado de las cras , su gran inteligencia les permite aprender de sus propias experiencias y la temperatura de su cuerpo puede mantenerse estable en diferentes ambientes

34

2.2.3. Tcnicas de apuntes. Esta tcnica consiste en escribir informacin a partir de un texto, una clase, una conferencia y otra actividad acadmica4. La toma de apuntes en un proceso en la cual hay la conjuncin de varias Capacidades perceptivas e intelectuales: visin, audicin, identificacin de las ideas principales, clasificacin, redaccin, etc. Los procesos cognitivos que se hacen presente o se activan durante el acto de toma de apuntes son: la Capacidad de escucha, el entendimiento, la retencin, la memoria a corto plazo y la Capacidad de escribir. ESCUCHAR ENTENDER - MEMORIZAR ESCRIBIR. a) Como tomar apuntes eficazmente Colocarse en un sitio que te favorezca la tarea. Mira al expositor para captar sus gestos, que tambin emiten mensajes

significativos, adems te concentraras mejor en la explicacin. Anota son palabras-clave. Permanece durante la toma de apuntes en silencio absoluto para que puedas captar mejor las ideas. b) Recomendaciones al momento de tomar apuntes

CASSANY, D. Enseanza de la lengua. Pg. 33.

35

Identificar fechas, indicar procedencia (nombres del expositor) y enumerar las pginas y otros datos que creas conveniente.

No tratar de anotarlo todo, sino esforzarse en captar y anotar las ideas principales con sus palabras-claves. Es aconsejable desarrollar la Capacidad anticipacin.

Si el profesor o expositor escribe el esquema con sus explicaciones, es recomendable copiarlos.

Utilizar abreviaturas, pero no abusar de ellas. Cuidar la presentacin material: escribir solo una cara en las hojas, dejar mrgenes, cambiar de hojas cuando se trate de un tema.

hacer evidente la organizacin, sirvindose de signos o utilizando tipos de letras diferentes.

- c) Sugerencias para un mejor aprovechamiento. Unas ves concluidas la toma de apuntes, se debe proceder a revisarlas y completarlos cuanto antes, cuando aun los recuerdos estn frescos se utiliza para ello los espacios dejados en blanco. En esta etapa de revisin, se puede tambin subrayar lo importante, poner titulo o hacer esquemas.

36

2.2.4 ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA 1.- Estrategias previas a la lectura.- Es todo lo concerniente a lo que se debe tener en cuenta antes de leer un texto y segn el tipo de texto se debe tener en consideracin son: A) los Objetivos y propsitos de la lectura, para ello hay que preguntarse Para qu voy ha leer? y los objetivos que se pueden plantear los lectores frente a un texto pueden ser muy variados, pero alguno de ellos las mencionaremos Leer para obtener una informacin precisa. Leer para seguir instrucciones. Leer para obtener una informacin de carcter general. Leer para aprender. Leer para seguir un escrito propio. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Leer para practicar la lectura en voz alta. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.

B) Reconocer la estructura del texto (prrafos, oraciones, frases). C) Activar el conocimiento previo. Qu s yo acerca de este texto? D) Establecer predicciones sobre el texto.

37

E) Promover las preguntas acerca del texto, conocer lo que se vaya a leer, el contexto, el autor y el tema 2.- Estrategias durante la lectura.- Son todas las acciones que se ejecutan mientras uno lee. Dentro de ellos se tienen: Determinacin de las partes relevantes del texto, es decir discriminar las ideas. Estrategias de apoyo al repaso, uso de la tcnica de estudio como el subrayado, toma de apuntes, relectura. Reconocer la intencin del autor, es decir lo que el autor intenta decirnos con el texto, pudiendo ser: para convencer, argumentar, describir etc. Establecer inferencias de distinto tipo, es decir, comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Para ello es necesario que se usen las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el texto, tu intuicin y tus experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Utilizar organizadores visuales, o estructuras textuales. Utilizar estrategias de autorregulacin y control a travs de formulacin y contestacin de preguntas, es decir mientras se va leyendo se van haciendo preguntas a s mismos y luego se verifican con el avance de la lectura. Verificacin del vocabulario, que consiste en recurrir al diccionario para determinar el significado de las palabras que no se entienden.

38

3.- Estrategias posteriores a la lectura.- Esta se realizan una vez que se ha concluido de leer el texto, por lo tanto se procede a hacer lo siguiente: Identificacin de ideas principales, es decir de los enunciados ms importantes que el escritor utiliza papa explicar el tema. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas, como De qu trata el texto?; A qu se refiere? Formulacin de conclusiones y juicios, que implica un ejercicio de elaboracin de interpretaciones de juicios y de argumentos para sustentar opiniones. Finalmente la reflexin sobre el proceso de comprensin. La disposicin de la estrategias previas durante y posteriores a la lectura pueden variar de orden, pueden suceder de manera simultnea o cclica, pero que en todos ellos siempre se recurre al uso de las tcnicas del subrayado, toma de apuntes y resumen. De manera que son importantes estas tcnicas de estudio y en la medida en que los nios y nias tengan dominio sobre el manejo de las mencionadas tcnicas podrn mejorar el nivel de comprensin lectoral en sus dimensiones, literal, inferencial y analtico Y/o crtico. 2.2.5. La comprensin lectora. Pertenece a la lectura de estudio, es una tcnica de aptitud verbal, porque la comprensin, como su nombre lo indica tiene el propsito de conocer a fondo el

39

contenido, distinguir dentro de este universo de signos de la idea central o tema principal que dicho texto desarrolla5. a) Comprensin. Es un proceso cognitivo, por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la informacin transmitida por el autor del texto (captar el significado del texto o la idea central del mismo) b) La lectura. La lectura como proceso tiene ntidamente definidas desde el momento que el alumno lector prevea los signos conceptos, organizado mediante ello lo que ha querido decir el autor, interfiriendo e interpretando contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza aplicando en la seleccin de reglas en el mejoramiento personal y colectivo. Una de las quejas mas frecuentes de los padres de hoy es que los nios leen poco. No les gusta leer. Prefieren mirar televisin. Entonces para que los nios tenga gusto por la lectura es necesario seleccionar textos narrativos o descriptivos: como cuentos, fbulas, leyendas, mitos, ancdotas acompaados de ilustraciones e imgenes para motivarlos y llamar la atencin. Es verdad que la televisin ocupa un lugar preferencial en relacin a la lectura en el tiempo y en el cerebro de los nios. Pero hay que motivarles hacia la lectura de textos que permitan ampliar sus conocimientos y mejorar sus aprendizajes y Capacidades comunicativas.

FERNANDEZ, Walter. Curso completo de lengua espaola. Pg. 89.

40

Como todos los hbitos, el de la lectura tambin tiene sus races en la ms tierna infancia. Es en el hogar donde se planta y se cultiva la semilla de la lectura. Por otro lado es la percepcin de smbolos y grficos con valor significativo. El inicio de la lectura en el nio sobreviene una vez formada la Capacidad de hablar, de expresarse y de comprender. El conocimiento de las letras parece estar ms cerca del aprendizaje perceptivo de los datos nuevos y abstractos. El conocimiento de las palabras se sita mas en el plan de los significados lingsticos, y la lectura de una frase supone ya una exploracin de conjunto. El campo de la percepcin grafica esta sometida a reglas de direccin, y separacin en un espacio limitado. El acceso a la lectura viene de terminado por la Capacidad de simbolizacin y por la correcta orientacin y estructuracin del tiempo y el espacio. Cualquier trastorno de esta funcin puede producir dificultades en la lectura ms o menos importante en la Capacidad de leer. Las dificultades de la lectura se denominan dislexias, que pueden estar motivadas por causas neurolgicas y emocionales. Para los siguientes autores (Soto, Osorio, Soriano, Rupa) a lectura se considera el proceso mediante el cual nuestra vista recorre un escrito mientras que paralelamente, el cerebro va interpretando, comprendiendo y organizando las imgenes aprehendidas por los ojos. Pero independientemente de los diversos conceptos sobre este particular, debemos considerar los siguientes elementos: a) Todos los seres humanos estn de acuerdo con que la lectura es la tcnica ms trascendente para instruirse. b) Si llegamos a convertir a la lectura en un hbito positivo, nos ser mucho ms fcil incrementar nuestro bagaje cultural. 41

c)

Tambin es una extraordinaria fuente de diversin.

Es lamentable saber que son muy pocas las personas que emplean su Capacidad de lectura al mximo. La lectura os sirve como gimnasia mental Segn lo que leemos la lectura puede convertirse desde una distraccin ligera hasta una actividad profundamente elaborada. Debemos aprender a regular la velocidad de nuestras lecturas entendiendo que una novela romntica no tiene por que ser leda tan detenidamente como un tratado cientfico. C) Comprensin de la lectura. Los estudios de lectura comprensiva en alumnos del sexto grado son mas frecuentes. Las primeras referencias que se tienen al respecto estn relacionadas con la preparacin de pruebas mentales test psicolgicos elaboradas y ejecutadas en el Per por W. Blumenfeld, las que contribuyen muy poco en la enseanza de la lectura comprensiva, ya que esta dirigido a evaluarlas como habilidades de los estudiantes a travs de la medicin del nivel intelectual de las personas. Podramos intentar hacer una definicin de lectura de la siguiente manera: La comprensin de lectura o comprensin de textos se basa en el ejercicio eficiente y sistemtico de la lectura. La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo y que involucra al conocimiento de la lengua, la cultura general y del mundo circundante.

42

La lectura es una de las cuatro actividades lingsticas bsicas. Su mayor o menor dominio depende tanto de factores volitivos como sociales. D) Qu significa comprender un texto? Para entender el significado de leer como COMPRENDER recuramos a lo que nos dice Teresa Colomer y Ana Campo con respecto a la comprensin lectora6 El significado de un texto no reside en la suma de significados de la palabra que los componen. Ni tampoco coinciden con el significado literal del texto ya que los significados se construyen los unos en relacin con los otros. E) Objetivos de la comprensin lectora. Desarrollar la Capacidad para contribuir los pensamientos que transmite el autor. Motivar una actitud analtica que permita conocer la realidad, enfrentar las adversidades actuales y prever las futuras. Mejorar y ampliar nuestra visin del mundo. Adquirir destreza intelectual para responder las preguntas del examen de admisin. 2.2.6. Tipos de comprensin lectora7. Se puede reconocer cuatro tipos de comprensin lectora:

6 7

HENRIQUEZ, Pedro. Gramtica. Pg. 58. SAUSSURE, Fernando. Curso de lingstica General. Pg. 66.

43

a)

Comprensin literal: Aquella por lo que se logra el reconocimiento y el recuerdo de los hechos y como se aparece en el texto. Se pide la repeticin de ideas principales, los detalles y las consecuencias de los acontecimientos.

b)

Comprensin

interpretativa

inferencial:

Busca

reconstruir

el

significado del texto, relacionndolos con la experiencias personales y el conocimiento previo que se tengan respecto al tema objetivo de lectura. La utilizan los lectores activos, los cuales usan los esquemas mentales que poseen sobre el tema para comprender lo que leen. c) Comprensin Critica o reflexiva: Implica la formacin de juicio propios de la expresin de opiniones personales a cerca de lo que se lee. Puede llevarse en unible ms avanzado a determinar las intensiones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo mas profundo de la informacin. Es propia de los lectores expertos. 2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS: Estudio: Es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. Lectura: Tradicionalmente se ha definido a la lectura como la habilidad para interpretar y producir sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafas) Leer no es solamente un proceso de desciframiento, es decir de decodificacin. No podemos decir que leemos si no hemos comprendido.

44

Reconocer: Smbolos, letras, grficos y organizacin del texto. Organiza: Los smbolos en palabras y las frases en conceptos. Predecir e hipotetizar: Acerca del contenido de la lectura. Recrear: Lo que dice el autor, que implica tambin imaginar. Evaluar: A travs de la comparacin de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias. Tcnicas: Conjuntos de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o un arte. Habilidad para ejecutar y conseguir algo.

45

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es APLICADA, por tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, por que se investiga para producir cambios en un determinado sector de la realidad educativa. (Carrasco S.2005:43)

3.2.

NIVEL DE INVESTIGACIN El nivel de investigacin adoptado es el experimental, porque es pragmtico y se perciben claramente una causa y efecto, pues hemos trabajado con un grupo control y un grupo experimental.

3.3.

DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin es CUASI-EXPERIMENTAL, cuyo esquema se representa: Esquema de diseo: GE Y1 X Y2

46

GC

Y1

- Y2

Donde G E = grupo experimental al que implica G C = Grupo control X = Tratamiento experimental (Uso de las tcnicas de estudio). Solo para el G E. Y1 = La post prueba que se aplic a ambos grupos, al inicio de trabajo (pre-prueba) Y2 3.4. = Post-prueba se aplic al finalizar el trabajo POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO 3.4.1 POBLACION DE ESTUDIO

La poblacin estuvo constituida por estudiantes de sexo masculino y femenino del sexto grado: A, B, C, D, que hacen un total de 110.

GRADO Y SECCION Sexto A Sexto B Sexto C Sexto D TOTAL Fuente: Nomina de matricula-2009. Elaborado por: El responsable

N ALUMNOS

PORCENTAJE

24 24 30 32 110

22 22 27 29 100

3.4.2. MUESTRA DE ESTUDIO La muestra estuvo conformada por dos secciones A y B del sexto grado, 48 alumnos para el grupo de control y experimental.

47

GRUPO Grupo Control

GRADO 6to A 6to. B

MASCULINO 11

FEMENINO 13

TOTAL 24

Grupo Experimental

14

10

24

Fuente: Nomina de matricula-2009. Elaborado por: El responsable 3.5. METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Para la ejecucin del presente informe d e investigacin, se adopt el mtodo cientfico, siendo las tcnicas bsicas de investigacin las siguientes: TECNICAS: LA observacin Evaluacin 3.6. INSTRUMENTOS Y TACTICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION Consecuentemente, los instrumentos de recoleccin d e dato, son los siguientes:

LISTA DE COTEJO

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Se ha obtenido la informacin de los nios y nias de la I.E.P. N 70547Manco Cpac de la ciudad de Juliaca, con respecto a la s tcnicas de estudio para mejorar la comprensin lectora. PRUEBA ESCRITA Se elabor el instrumento (prueba de entrada y salida ) para aplicar a los nios y nias de la I.E .P. N 70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca-2009. 3.7. DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS o Matriz de tabulacin. o Cuadros estadsticos de frecuencias y por centajes. o Grficos estadsticos. o Otros.

49

CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. PRESENTACION DE LOS DATOS GENERALES

En el presente captulo se exponen los resultados del instrumento aplicado a los alumnos del sexto grado de la Institucin Educativa Primaria N 70547 Manco Cpac de Juliaca, tanto del Grupo Control como del Grupo Experimental, el mismo que se presenta en cuadros y grficos estadsticos. Para una mejor interpretacin, los resultados se expresan en escala literal o cualitativa y en escala cuantitativa, de acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educacin. ESCALAS DE PROGRESO ESCALA CUALITATIVA AD: Logro destacado A: Logro previsto B: Proceso C: En Inicio ESCALA CUANTITATIVA 18 - 20 14 - 17 11 - 13 00 - 10

AD: Logro destacado: 50

Cuando el estudiante logra obtener conocimientos significativamente en funcin a su contexto A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C En inicio Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

51

4.2.

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA TANTO DEL GRUPO CONTROL COMO DEL EXPERIMENTAL Para la prueba de entrada se aplic el instrumento de prueba pedaggica:

CUADRO N 01 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PREPRUEBA) GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS

CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC- JULIACA 2009.

ESCALA CUALITATIVA

ESCALA CUANTITATIVA 18-20 14-17 11-13 00-10

G. CONTROL F 00 05 07 12 24 % 00 21 29 50 100

(AD) Logro destacado (A) Logro Previsto (B) En Proceso (C) En Inicio TOTAL Fuente: Evaluacin de entrada. Elaboracin: Por el Ejecutor.

G. EXPERIMENTAL F % 00 00 05 21 08 33 11 46 24 100

INTERPRETACION: Segn el cuadro N 01 de los calificativos obtenidos de la prueba de entrada (pre prueba), control se observa que: A) GRUPO DE CONTROL De un total de 24 nios (as), ninguno de ellos se ubica en la escala logro destacado de 18 a 20 puntos. Mientras que 05 de ellos se ubican en logro previsto de 14 a 17 puntos lo que representa un 21%, y 07 nios(as) se

52

encuentran en la escala en proceso de 11 a 13 puntos, que representa el 29%, y 12 nios(as) se ubican en inicio de 00 a 10 puntos lo que representa el 50% en la escala vigesimal.

B) GRUPO EXPERIMENTAL As mismo podemos observar los resultados en dicho cuadro al grupo experimental. De un total de 24 nios (as) ninguno de ellos se encuentra en la escala logro destacado de 18 a 20 puntos que representa el 00%, mientras que 05 de ellos se ubican en la escala de logro previsto de 14-17 puntos que representa el 21% y 08 de ellos se ubican en la escala de En proceso de 11 1a 13 puntos que representa el 33%, as mismo 11 de ellos se encuentra en inicio de 00 a 10 puntos que representa el 46% en la escala vigesimal. De lo que se afirma que la gran mayora de nios tanto del grupo control como experimental se encuentran en la escala de En inicio, evidencindose claramente la poca importancia para la aplicacin de las tcnicas de estudio para el logro significativo de la comprensin lectora en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. N 70547 Manco Cpac de Juliaca-2009.

53

GRAFICO N 01 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PREPRUEBA) GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS

CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC- JULIACA 2009.
12 10

FRECUENCIA

8 6 4

2 0
is t ta ca ce pr ev Pr o Im ic io do so o gr o Lo

Lo

gr o

GRUPO CONTROL

D es

GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 01 : Por El Ejecutor

54

CUADRO N 02

APLICACIN

DE

LA

TECNICA

DEL

SUBRAYADO

EN

TEXTOS

NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por los Ejecutores. INTERPRETACION: En el cuadro N 02 observamos lo siguiente: A)

Tcnica del subrayado Resume la idea central F % 18 75 04 02 00 24 17 08 00 100

Segn el indicador, utiliza la tcnica del subrayado para identificar la idea central, en textos narrativos: De un total de 24 nios (as), 18 nios (as) se ubican en la escala logro destacado (18-20)porque subrayaron con claridad la idea principal del texto, la misma que representa el 75%, mientras que, 04 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 17% y 02 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 08%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

55

GRAFICO N 02

APLICACIN

DE

LA

TECNICA

DEL

SUBRAYADO LA

EN

TEXTOS

NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES

DEL 6 DE

I.E.P. N 70547

MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

18 16 14
FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 Resume la idea central

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO A: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 02 : Por El Ejecutor

56

CUADRO N 03

APLICACIN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR PERSONAJES EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por los Ejecutor. INTERPRETACION: En el cuadro N 03 observamos lo siguiente:

Tcnica del subrayado Aplica el subrayado en la lectura F % 20 83 03 01 00 24 13 04 00 100

A) Segn el indicador, Aplica el subrayado en la Identificacin de personajes principales y secundarios ,en un texto narrativo De un total de 24 nios (as), 20 nios (as) se ubican en la escala logro destacado (18-20)donde Aplican el subrayado adecuadamente para identificar a los personajes principales y secundarios que equivale al 83%, mientras que, 03 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 13% y 01 nio se ubica en la escala en proceso (11-13)que representa el 04%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

57

GRAFICO 03

APLICACIN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR PERSONAJES EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

20 18 16 14

FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 Aplica el subrayado en la lectura

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 03 : Por El Ejecutor

58

CUADRO N 04

APLICACIN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR LOS HECHOS IMPORTANTES EN UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por el Ejecutor.

Tcnica de la lectura Utiliza tcnicas de lectura F % 16 66 04 04 00 24 17 17 00 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 04 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Utiliza la tcnica del subrayado para identificar hechos y acontecimientos relevantes en un texto: De un total de 24 nios (as), 16 nios (as) se ubican en la escala logro destacado (18-20)donde identifican los hechos y sucesos representa el importantes, que

66%, mientras que, 04 nios se ubican en la escala logro

previsto (14-17)que representa el 17% y 04 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 17%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

59

GRAFICO N 04

APLICACIN DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR LOS HECHOS IMPORTANTES EN UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ALUMNOS DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

16 14 12
FRECUENCIA

10 8 6 4 2 0 Utiliza tcnicas de lectura

AD. LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO A: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 04 : POR EL EJECUTOR

60

CUADRO N 05

APLICACIN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS ALUMNOS DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por el Ejecutor.

Tcnica de lectura Interpreta correctamente los niveles de lectura F % 17 70 03 03 01 24 13 13 04 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 05 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Utiliza correctamente la tcnica de toma de apuntes

durante el relato de una fbula, De un total de 24 nios (as), 17 nios (as) se ubican en la escala logro destacado (18-20)donde hay una utilizacin correctamente de la toma de apuntes del relato ejecutado por el profesor la misma que equivale al 70%,

mientras que, 03 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 13% y 03 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 13%, mientras que 01 nio se ubica en la escala en inicio (0010)que representa el 04% en la escala vigesimal.

61

GRAFICO N 05

APLICACIN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009

18 16 14
FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 Interpreta correctamente los niveles de lectura

AD: LOGRO DESTACADO B: EN PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 05 : Por El Ejecutor

62

CUADRO N 06 APLICACIN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES CON CLARIDAD Y COHERENCIA LOGICA DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS ALUMNOS DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORDO: Por el Ejecutor. INTERPRETACION:

Tcnica de la toma de apuntes Anota las palabras esenciales emitidos por el docente F % 18 75 04 02 00 24 17 08 00 100

En el cuadro N 06 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Anota con claridad y coherencia lgica las ideas clave durante el relato de una fbula, De un total de 24 nios (as), 18 nios (a) se ubican en la escala logro destacado 18-20)donde Anotan coherentemente y con mucha claridad las ideas importantes durante el relato de una fbula, cantidad que equivale al 75%, mientras que, 04 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 17% y 02 nios se ubica en la escala en proceso (11-13)que representa el 08%, mientras que 00 nios se ubican en la escala en inicio (0010)que representa el 00% en la escala vigesimal

63

GRAFICO N 06

APLICACIN DE LA TECNICA DE TOMA DE APUNTES CON CLARIDAD Y COHERENCIA LOGICA DURANTE EL RELATO DE UNA FABULA EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

18 16 14
FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 Anota las palabras esenciales emitidos por el docente

AD. LOGRO DESTACADO B: EN PROCESO

A: LOGRO PREVISTO A: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 06 : Por El Ejecutor

64

CUADRO N 07

APLICACIN DE LA TECNICA DEL RESUMEN

AL FINALIZAR LA

LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por el Ejecutor.

tcnica de la toma de apuntes Observa con atencin la exposicin del docente F % 17 70 03 03 01 24 13 13 04 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 07 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, aplica la tcnica del resumen al finalizar la lectura del texto que leen: De un total de 24 nios (as), 18 nios (as) se ubica en la escala logro destacado (18-20)donde utilizan adecuadamente la tcnica del resumen al

finalizar la lectura de un texto narrativo que equivale al 70%, mientras que, 03 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 13% y 03 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 13%, mientras que 01 nio se ubica en la escala en inicio (00-10)que representa el 04% en la escala vigesimal.

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GRAFICO N 07

APLICACIN DE LA TECNICA DEL RESUMEN

AL FINALIZAR LA

LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

18 16 14
FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 Observa con atencin la exposicin del docente C-7

AD. LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 07 : Por El Ejecutor

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CUADRO N 08

APLICACIN DE LA TECNICA DEL RESUMEN UTILIZANDO PALABRAS GENERADORAS EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por El Ejecutor INTERPRETACION: En el cuadro N 08 observamos lo siguiente: A)

Tcnica del resumen Elabora resmenes considerando las palabras claves F % 16 67 06 02 00 24 25 08 00 100

Segn el indicador, Elabora resmenes considerando las palabras claves o generadoras, en los textos que leen: De un total de 24 nios (as), 16 nios (as) se ubica en la escala logro destacado (18-20)donde Elaboran resmenes considerando las palabras generadoras o claves, que representa el 67%, mientras que, 06 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 25% y 02 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 08%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

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GRAFICO N 08

APLICACIN DE LA TECNICA DEL RESUMEN UTILIZANDO PALABRAS GENERADORAS EN TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

16 14 12
FRECUENCIA

10 8 6 4 2 0 Elabora resmenes considerando las palabras claves

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 08 : Por El Ejecutor

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CUADRO N 09

APLICACIN DE LAS TRECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL EN TEXTOS QUE LEEN EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo Elaborado: Por el Ejecutor.

Tcnica del resumen Redacta con coherencia los textos F % 21 88 02 01 00 24 08 04 00 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 09 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Responden con precisin y claridad preguntas del nivel literal De un total de 24 nios (as), 21 nios (as) se ubica en la escala logro destacado (18-20)donde responden con precisin y claridad preguntas del nivel literal, que representa el 88%, mientras que, 02 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 08% y 01 nio se ubica en la escala en proceso (11-13)que representa el 04%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

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GRAFICO N 09

APLICACIN DE LAS TRECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL EN TEXTOS QUE LEEN EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA

25

20

FRECUENCIA

15

10

0 Redacta con coherencia los textos

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE : Cuadro N 09 ELABORADO : Por El Ejecutor

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CUADRO N 10

APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por el ejecutor.

Comprensin lectora literal De acuerdo al texto F % 20 83 03 01 00 24 13 04 00 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 10 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Identifican y responden las preguntas del nivel inferencial: De un total de 24 nios (as), 20 nios (as) se ubica en la escala logro destacado (18-20)donde comprende, identifican y responden a las preguntas del nivel inferencial, suma que representa el 83%, mientras que, 03 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 13% y 01 nio se ubica en la escala en proceso (11-13)que representa el 04%, mientras que 00 nios (as) se ubican en la escala en inicio (00-10)que representa el 00% en la escala vigesimal.

71

GRAFICO N 10

APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

20 18 16 14
FRECUENCIA

12 10 8 6 4 2 0 De acuerdo al texto

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 10 : Por El Ejecutor

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CUADRO N 11

APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL NIVEL ANALITICO O CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

DIMENSION INDICADOR Escala cualitativa Escala cuantitativa AD: Logro 18-20 destacado A: Logro previsto 14-17 B: Proceso 11-13 C: Inicio 00-10 TOTAL FUENTE: Lista de cotejo ELABORADO: Por el Ejecutor.

Comprensin lectora literal Con variaciones del texto F % 15 63 06 02 01 24 25 08 04 100

INTERPRETACION: En el cuadro N 11 observamos lo siguiente: A) Segn el indicador, Con variaciones del texto, de la dimensin Comprensin lectora literal: De un total de 24 nios (as), 15 nios (as) se ubica en la escala logro destacado (18-20)donde comprende con facilidad las preguntas del nivel analtico o crtico en los textos que leen cantidad , que representa el 63%, mientras que, 06 nios se ubican en la escala logro previsto (14-17)que representa el 25% y 02 nios (as) se ubican en la escala en proceso (11-13)que representa el 08%, mientras que 01 nio se ubica en la escala en inicio (0010)que representa el 04% en la escala vigesimal.

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GRAFICO N 11

APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO EN LA IDENTIFICACION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL NIVEL ANALITICO O CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC DE LA CIUDAD DE JULIACA 2009.

16 14 12
FRECUENCIA

10 8 6 4 2 0 Con variaciones del texto

AD: LOGRO DESTACADO B: PROCESO

A: LOGRO PREVISTO C: INICIO

FUENTE ELABORADO

: Cuadro N 11 : Por El Ejecutor

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CUADRO N 12 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POSPRUEBA) GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC- JULIACA 2009. ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA 18-20 14-17 11-13 00-10 G. CONTROL f 06 05 10 03 24 % 25 21 42 12 100 G. EXPERIMENTAL f % 21 88 02 08 01 04 00 00 24 100

(AD) Logro destacado (A) Logro Previsto (B) En Proceso (C) En Inicio TOTAL Fuente: Evaluacin de Salida. Elaborado: Por el Ejecutor. INTERPRETACIN:

Segn el cuadro N 12 de los calificativos obtenidos en la prueba de salida (posprueba), al grupo control y experimental: A) Grupo control: De un total de 24 nios (as) 06 de ellos se ubican en la escala destacado de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. Logro

De un total de 24 nios (as) 05 nios (as) se ubican en la escala previsto de 14 a 17 puntos en la escala vigesimal.

Logro

De un total de 24 nios (as) 10 de ellos se ubican en la escala en Proceso de 11 a 13 puntos en la escala vigesimal. De un total de 24 nios (as) 03 de ellos se ubican en la escala en Inicio de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

75

De la cual deducimos, que se ha reducido el porcentaje de desaprobados a un 12%, y existe una mayora de nios que se encuentran en la escala en Proceso lo que representa el 42%, y 06 de ellos logro obtener un calificativo aprobatorio que representa el 25% del 100%, finalmente 03 nios se encuentran en Inicio lo que representa el 12% dentro del sistema vigesimal Lo que significa que los nios (as) han incrementado mnimamente su logro de aprendizaje. B) Grupo experimental: De un total de 24 nios (as) 21 de ellos se ubican en la escala Destacado de 15 a 20 puntos en la escala vigesimal. De un total de 24 nios (as) 02 nios (as) se ubican en la escala previsto de 14 a 17 puntos en la escala vigesimal. De un total de 24 nios (as) 01 de ellos se ubican en la escala en Proceso de 11 a 13 puntos en la escala vigesimal, y ninguno en la escala en Inicio. De la cual deducimos, que la mayor cantidad de nios (as) sus Logro Logro

calificativos son aprobatorios que corresponden a la escala Logro Destacado que representa el 88%, existe un porcentaje de nios (as) que se encuentran en Logro previsto de aprendizaje que representa el 08%, y ningn nio obtuvo calificativo desaprobatorio que representa el 00%. Lo que significa que los nios (as) han incrementado su logro de aprendizaje con la aplicacin de las tcnicas de estudio en forma significativa, es decir, cuando se aplica la tcnica del subrayado, de la lectura, toma de apuntes, del resumen; se logra una comprensin lectora literal, inferencial, crticaanaltica

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GRAFICO N 12

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POSPRUEBA) GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL EN PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.P. N 70547 MANCO CPAC- JULIACA 2009.

25

20
FRECUENCIA

15

10

0
O AD AC G LO RO TO IS EV C O PR O ES O CI NI I

G LO

RO

ST DE

PR

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : Cuadro N 17 ELABORADO : Por El Ejecutor

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CONCLUSIONES

PRIMERA: Con la aplicacin de las tcnicas de estudio, se ha incrementado significativamente la comprensin lectora de los educandos del sexto grado de la Institucin Educativa Primaria N 70547 Manco Cpac de Juliaca en el ao 2009. SEGUNDA: Los resultados de la prueba de entrada, nos demuestran que la no aplicacin de las tcnicas de estudio no ayuda a comprender los textos que leen. TERCERA: Los resultados de la prueba de salida demuestran que la aplicacin de las tcnicas de estudio ayuda a mejorar los niveles de comprensin lectora. CUARTA: En necesario e imprescindible utilizar las tcnicas de estudio para elevar y desarrollar los niveles de comprensin lectora en los nios y nias de la I.E.P. No. 70547 Manco Cpac de Juliaca.

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SUGERENCIAS

PRIMERA: Se sugiere a los docentes de las diferentes Instituciones Educativas Primarias de la ciudad de Juliaca, en especial de la I.E.P.70547 Manco Cpac, que adopten por utilizar diferentes tcnicas de estudio en el proceso de enseanza aprendizaje que permitan previstos SEGUNDA: A las autoridades del sector educacin, especialmente a los especialistas de la Ugel San Romn, brinden capacitacin y monitoreo permanente a los docentes de educacin primaria, para la aplicacin de nuevas tcnicas de estudio, que coadyuven al logro de capacidades comunicativas. TERCERA: Finalmente, se recomienda a los compaeros egresados de este Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca, continen realizando alcanzar los logros

investigaciones referentes a tcnicas de estudio y otras orientadas a brindar una educacin de calidad toda vez que la educacin es la clave para que los pueblos se desarrollen.

79

BIBLIOGRAFA

ACUNA MONTAEZ, Julio. 2004 AMOROS, Mario. 1999

Tcnicas de expresin oral. Editorial Taller. Arequipa. Comunicacin. Bachillerato Secundario. Editorial Metrocolor. LimaPer.

CAIRNEY, T. H. 2000

Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Ediciones.

CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Practique y aprenda por s Mismo. Editorial San Marcos. Lima. CASSANY, D., M. LUNA y G. Sanz. Ensear Lengua. Barcelona: 1994 CISNEROS, Lus Jaime. 1969 FERNANDEZ MELENDEZ, Walter. 2005 Grao. Enseanza de la lengua. Lima. Editorial studium. Curso completo de lengua

espaola. Editorial San Marcos.

HERNNDEZ S. Roberto Y Otros. Metodologa de la 2005 Investigacin. Editorial M.C GRAW-HILL. Interamericana de Mxico.

80

Tercera Edicin. HENRIQUEZ UREA, Pedro. 1965 Gramtica castellana Buenos Aires. Editorial Lozada. ORTIZ DUEAS, Teodoro. 1998 Gramtica estructural y ortografa redaccin Lima. Editorial Deza. SNCHEZ CARLESSI, H. 1998 Metodologa y diseos en la Investigacin Educativa. Editorial. Mantaro Lima. SANCHEZ ROMO, Antonio. El lenguaje y tcnicas de

Expresin oral. Editorial Mercurio. Espaa. SAUSSURE, Fernand. 1985 Curso de lingstica general. Editorial Prisma. Mxico.

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ANEXOS

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FICHA DE OBSERVACION

Apellidos y Nombres:. I.E.P.N 70547 Manco Cpac Seccin_____Fecha:_______ OBJETIVO.- El presente instrumento de investigacin tiene la finalidad de verificar el nivel de uso y pertinencia de las tcnicas de estudio por parte de los nios y nias del 6to Grado de la I.E.P. N 70547 Manco Cpac de la ciudad de Juliaca en el ao 2009. No. Ord. 1.INDICADORES SI Utiliza la tcnica del subrayado para Identificar ideas relevantes en los textos que lee Emplea la tcnica del subrayado para identificar personajes principales y secundarios Discrimina sucesos importantes y secundarios ,utilizando la tcnica del subrayado 3.Toma apuntes con coherencia lgica durante el relato de una fbula 4.Toma apuntes durante el relato de un texto con claridad y precisin. Elabora resmenes escritos con mucha claridad Utiliza la tcnica del resumen para sintetizar lo que entendi. Responde con claridad a las preguntas de comprensin del nivel literal Identifica las preguntas del nivel inferencial y responde con propiedad Es capaz de analizar y emitir juicios con fundamento 9.NO A VECES

2.-

5.-

6.-

7.-

8.-

10.-

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EVALUACION DE ENTRADA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 70547 MANCO CPAC JULIACA 2009 Apellidos y Nombres: Seccin: 1. SUBRAYE las partes mas importantes del cuento ALITAS: Alitas

rase una abeja que haba nacido hembra, peluda, blancuzca, y ms pequeas que la reina, como nacen todas las abejas obreras. Pero sta, sin quitarles mritos a las dems, haba nacido con el don de la simpata. Sus compaeras la llamaban Alitas, porque tena las alas pequeas. 2. LEER, el siguiente cuento: MARIPOSA BELLA Cuenta la historia que en un da de primavera todos los animalitos del bosque se preparaban para una gran fiesta. Todos estaban invitados y queran ponerse muy lindos; pero Bella la mariposa se crea muy superior a sus amiguitos. Deca que no iba a ir al baile porque no tendra alguien con quien estar y que fuera tan hermosa como ella, y tan inteligente. El gran saln estaba decorado con hermosas luces, guirnaldas y un gran espejo que era el centro de la fiesta. Todos bailaban contentos y se divertan. Bella encontr a un ser precioso pero que no hablaba, no pensaba, solo sonrea si ella lo haca, y le saludaba cuando ella tambin lo haca. Fueron pasando las horas y todos encontraron parejas y se iban a sus casas. Y cuando ya no haba nadie en el saln, Bella desesperada se dio cuenta de que el ser fascinante que haba estado con ella toda la noche, era su propio reflejo en el gran espejo que adornaba el lujoso saln. Bella llorando se dio cuenta que haba estado toda la noche con un ser fro y sin vida, que era muy hermoso pero que no le poda brindar nada, y ya se haba quedado sola.

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3.TOMAR APUNTES DEL CUENTO QUE LEE EL PROFESOR: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________

3. Resumir la siguiente lectura: La sociedad peruana compuesta de hombres libres y esclavos. Los esclavos carecan de derechos, podan ser comprados, vendidos e incluso maltratados por sus amos. Trabajaban como mineros, y en general realizaban los trabajos artesanos y agrcolas ms penosos. Entre los hombres libres hubo varias clases y rdenes, segn la riqueza y poder que tenan. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________

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86