O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutrio

Carla Biancha Angelucci Jaqueline Kalmus Renata Paparelli Maria Helena Souza Patto
Universidade de So Paulo

Resumo

Correspondncia: Maria Helena Souza Patto Instituto de Psicologia USP Depto PSA Av. Professor Mello Moraes, 1721 Caixa Postal 66261 05508-900 So Paulo SP e-mail: mhspatto@usp.br

Este artigo apresenta um estudo introdutrio do estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar na rede pblica de ensino fundamental, partindo de uma retrospectiva histrica da pesquisa educacional no Brasil. A insero da produo atual numa perspectiva histrica permite a percepo de continuidades e descontinuidades terico-metodolgicas, avanos e redundncias na produo de saber sobre o objeto de estudo. O corpus sobre o qual incidiu a pesquisa composto de teses e dissertaes defendidas entre 1991 e 2002 na Faculdade de Educao e no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Foram encontradas e categorizadas 71 obras, das quais treze foram analisadas em profundidade, tendo como base as seguintes questes: como o tema abordado? Qual a concepo terica e metodolgica subjacente? H coerncia entre teoria e mtodo? Quais as concepes de escola e de fracasso escolar que fundamentam o trabalho? Quais as relaes com o conhecimento j produzido? Que novos aspectos so anunciados? Revelaram-se vertentes que compreendem o fracasso escolar das seguintes formas: como problema essencialmente psquico; como problema meramente tcnico; como questo institucional; como questo fundamentalmente poltica. Verificou-se a existncia de continuidades e rupturas terico-metodolgicas em relao aos caminhos percorridos pela produo de saber na rea: h teses em que permanece o predomnio de concepes psicologizantes e tecnicistas de fracasso escolar; em outras, coexistem concepes inconciliveis que resultam em um discurso fraturado; h tambm teses que dialogam e avanam a pesquisa crtica do fracasso escolar, inserindo-o nas relaes de poder existentes numa sociedade de classes.
Palavras-chave:

Fracasso escolar Reviso de literatura Pesquisa educacional Psicologia escolar.

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The state of the art in the research on school failure (1991-2002): an introductory study
Carla Biancha Angelucci Jaqueline Kalmus Renata Paparelli Maria Helena Souza Patto
Universidade de So Paulo

Abstract

Considering the political and economical changes that took place in the Brazilian society during the last decade of the 20th century, characterized as they were, among other facts, by the rising of the neoliberal ideology and by changes in the productive sector, apart from the professed emphasis government and business sectors have placed on the necessary reform of the education system aimed at achieving a competitive economy, the objective of this article is to investigate the role industrial businessmen assign to professional education within their projects of economic development. The primary reference material used were technical documents by the Confederao Nacional da Indstria (CNI National Confederation of Industries) and by the Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp - Industry Federation of the State of So Paulo), and also testimonies from leaders of those institutions extracted from various Brazilian periodicals. The conclusion has been that although Brazilian businessmen have emphasized investments in basic and professional education, such emphasis seeks to adjust education in Brazil to economic interests and not to regard it as a social right to be guaranteed by the state to all citizens. The analyses and proposals for education made by businessmen evolve around principles similar to those put forward by the World Bank, which adhere strictly to the Theory of Human Capital. The text also shows that such proposals regarding economic development and educational policy have been incorporated into the Brazilian central government agenda during the 1990s.
Contact: Maria Helena Souza Patto Instituto de Psicologia USP Depto PSA Av. Professor Mello Moraes, 1721 Caixa Postal 66261 05508-900 So Paulo SP e-mail: mhspatto@usp.br

Keywords

School failure Literature review Educational research School psychology.

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A importncia de balanos peridicos do estado de coisas vigente numa rea de pesquisa mltipla. Eles podem detectar teoria e mtodo dominantes; pr em relevo aspectos do objeto de estudo que se esboam nas entrelinhas das novas pesquisas; revelar em que medida a pesquisa recente relaciona-se com a anterior e vai tecendo uma trama que permita avanar na compreenso do objeto de estudo pela via do real acrscimo ao que j se conhece ou da superao de concepes anteriores. S assim se podem avaliar as continuidades e descontinuidades tericas e metodolgicas e o quanto esta histria se faz por repetio ou ruptura noutras palavras, o quanto ela redunda ou avana na produo de saber sobre o objeto de estudo. Nesse tecido, sempre em formao, reside a possibilidade de evitar a cristalizao do conhecimento e de fazer da pesquisa espao de produo de saber, que tem como essncia o constante movimento. A produo de conhecimento sobre o que se convencionou chamar fracasso escolar tem uma longa histria. Um estudo da situao atual da pesquisa desse tema no pode desconsiderar levantamentos anteriores. Para se conhecer os termos dessa continuao, preciso situar a produo recente nas linhas e tendncias apontadas por levantamentos anteriores, mesmo que difiram quanto s fontes. Da o resumo, a seguir, das principais concluses de estudos do estado da arte realizados em perodos anteriores.
A pesquisa educacional no Brasil: breve histrico
Origens da pesquisa educacional

Em 1971, Aparecida Joly Gouveia publicou anlise extensa da pesquisa produzida no perodo 1965-1970 (Gouveia, 1971). Nesse relatrio, a pesquisadora j ressaltava que s se poderia apreender o significado da produo naquele perodo se ela fosse entendida em suas relaes com a produo anterior. Por isso, o

artigo traz um resumo das origens da pesquisa educacional brasileira, sem o qual era impossvel entender o sentido da pesquisa no s no momento estudado pela autora, mas tambm nos que lhe so posteriores, at a atualidade. Nesse esboo, dois perodos: 1940-1955; 1956-1964. Como marco inaugural, o fato de que a pesquisa educacional teve incio no interior de rgos governamentais. Os anos 1940-1955 comeam com o reconhecimento oficial da importncia da pesquisa na conduo da poltica educacional. Em 1938, criou-se o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep) no Ministrio de Educao e Cultura. Por isso, a relao entre a pesquisa e a poltica de educao foi primeiramente entendida em termos rigidamente instrumentais: cabia aos pesquisadores trazer subsdios prticos formulao e avaliao de aes oficiais no campo da educao escolar. Como caracterstica desse momento inaugural, a presena forte da leitura psicolgica do processo de educao escolar e, conseqentemente, de estudos da psicologia do ensino e da aprendizagem e a criao de instrumentos de avaliao psicolgica e pedaggica do aprendiz. Estava-se no auge da influncia da Escola Nova, que assentava as bases da pedagogia cientfica na biologia e na psicologia. No por acaso, a estrutura inicial do Inep incluiu uma Diviso de Psicologia Aplicada por influncia do educador escolanovista e psiclogo Loureno Filho, seu primeiro diretor. O primado da psicologia no entendimento do fracasso escolar , portanto, marca de origem da pesquisa educacional. A criao em 1956 do Centro Brasileiro de Pesquisa Educacional e de cinco centros regionais inaugura o segundo perodo. Novamente, a pesquisa como meio privilegiado para atingir fins governamentais. No interior da ideologia nacional-desenvolvimentista, muda, no entanto, o objeto: agora se trata de mapear a sociedade brasileira de modo a fornecer dados a uma poltica educacional que alavancasse

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o progresso econmico do pas, levando em conta as diferenas regionais. Na pauta dos rgos de pesquisa, a estratificao socioeconmica da populao; a mobilidade social; os processos de socializao regionais e comunitrios; a correlao entre escolaridade e nvel socioeconmico; a composio socioeconmica da populao escolar. Era a vez das cincias sociais, em chave terica funcionalista. No perodo estudado por Gouveia (1965-1970),
esboa-se a predominncia de estudos de natureza econmica, incentivados no s por certos organismos prestigiosos da administrao federal, mas tambm por fontes externas de financiamento. A educao como investimento, os custos da educao, a escola e a demanda de profissionais de diferentes nveis e outros tpicos que sugerem, igualmente, racionalizao, so itens freqentes em documentos programticos. Como se depreende do levantamento das pesquisas em andamento, por ns aqui intentado, tm-se mostrado, nos ltimos tempos, particularmente atraentes a rgos oficiais de diferentes nveis os chamados estudos sobre recursos humanos. (1971, p. 4)

Eram tempos de predomnio da teoria do capital humano, da educao concebida como terceiro fator, at ento despercebido, de desenvolvimento econmico, alm do capital e do trabalho. O aumento quantitativo e qualitativo da educao passa a ser considerado investimento rentvel. Eram tempos de ditadura militar e do desgnio oficial de pr o pas no rumo do ordem e progresso nos termos comteanos de desenvolvimento tcnico-cientfico conduzido por um Estado autoritrio. A educao passou a ser assunto exclusivamente tcnico. Dominam solues tecnicistas para os problemas do ensino, tendo em vista garantir rapidez e eficincia escolarizao de parte maior da populao, na proporo dos interesses da internacionalizao do mercado interno. Da o prestgio dos testes psicolgicos

e pedaggicos; das mquinas de ensinar e da instruo programada; das taxonomias dos objetivos do ensino; do condicionamento operante na escola; do planejamento do ensino em termos de input (competncias e habilidades iniciais do aprendiz); processamento (o ensino) e output (os objetivos a serem atingidos), tudo isso detalhado em Guias Curriculares que, elaboradas nos rgos centrais, chegavam s escolas como roteiro a ser cumprido. Nesse contexto, o fracasso escolar resultava principalmente de um processamento (ensino) que desconsiderava a precariedade do input da clientela pobre, em nmero crescente nos bancos escolares. Do ponto de vista da metodologia, predominaram nos institutos oficiais estudos exploratrios e descritivos, muitas vezes simples levantamentos de estatsticas escolares. Foram muitos os surveys ou caracterizaes socioeconmicas de professores e alunos da rede pblica de ensino fundamental e mdio e as descries da estrutura e funcionamento de unidades escolares. Quanto aos aspectos investigados, alm da caracterizao de professores, alunos e escolas, estudos descritivos de mtodos de ensino e recursos didticos. Eram raras, segundo Gouveia, as pesquisas dedicadas avaliao de inovaes educacionais; inexistiam estudos da dinmica interna das escolas e da organizao e funcionamento do sistema de ensino em seus aspectos administrativos e polticos. A pesquisadora atribua essa ausncia falta de ateno ou ao fato de que esses aspectos no se tm prestado aos tipos de anlise que o equipamento terico e metodolgico dos pesquisadores brasileiros permite realizar (op. cit., p. 8). Ficamos com a segunda hiptese, at porque pensamos que a falta de ateno resulta de escolhas tericas. Nas universidades, ela encontrou quadro semelhante, exceo feita a psiclogos que, inspirados em literatura especializada norteamericana, elaboravam e adaptavam instrumentos de avaliao de capacidades e habilidades psquicas e realizavam pesquisas que correlacionavam nveis de desenvolvimento psicol-

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gico e rendimento escolar, sobretudo em leitura e escrita. Era nesse recorte psicolgico que se elaboravam as verses dominantes sobre as causas do fracasso escolar. Mas o locus da pesquisa educacional no era, nesse perodo, a Universidade:
a maior parte, porm dos trabalhos realizados por professores universitrios resulta de esforos individuais relacionados com interesses intelectuais ou acadmicos. A pesquisa praticamente negligenciada nos oramentos das universidades e, em geral, desempenha papel secundrio na carreira do professor universitrio. (Gouveia, 1971, p. 10)

pelas oscilaes do arbtrio governamental. Talvez tais centros no devessem situar-se no Ministrio da Educao ou do Planejamento. A universidade poderia constituir uma alternativa. (p. 19)

Por isso, encarecia a necessidade de trazer para a educao a colaborao de pesquisadores de outros ramos das cincias humanas, programas de pesquisa de que participassem professores e alunos de ps-graduao (p. 19).
Pesquisa educacional nos anos 1970

Nessa mesma direo, a educao ainda no era, segundo Gouveia, rea de pesquisa em agncias de fomento pesquisa, como o CNPq e a Fapesp. Nesse perodo, Gouveia detectou um divrcio crescente entre pesquisa e poltica educacional:
considerando a situao atual, poderamos dizer, sem exagero, que tanto a formulao da poltica educacional, quanto configurao das rotinas escolares se fazem revelia do que acontece nas instituies de pesquisa, bem como de resultados acaso obtidos por pesquisadores isolados. (...) Parece-nos igualmente legtimo afirmar que, em administraes passadas, a inteno de utilizar a pesquisa como fonte de esclarecimento para a ao traduzia-se em laos mais estreitos e iniciativas mais concretas que os existentes nestes dias. (1971, p. 17)

Nesta ltima situao, ela via vantagens e desvantagens. De um lado, havia maior organicidade entre pesquisa e ao educacional; de outro, havia sujeio da pesquisa a objetivos meramente pragmticos. Por isso, ela conclui:
seriam necessrios centros de estudos que tivessem certa autonomia e fossem menos atingidos

No perodo 1970-1975, Gouveia encontra um quadro diferente, no do ponto de vista terico-metodolgico, que continua positivista-experimental, mas no mbito temtico (Gouveia, 1976). Nos resumos dos congressos da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), aumenta a presena das cincias humanas no campo da pesquisa educacional, sobretudo da psicologia. No Inep cresce, entre os projetos financiados, a pesquisa sobre elaborao de currculos e avaliao de cursos ou programas em funo do mercado de trabalho, tendo em vista o planejamento curricular em estreita relao com as necessidades de mode-obra. Mas de novo nos Cadernos de Pesquisa que ela encontra relatos que lhe permitem fazer um retrato da pesquisa educacional na primeira metade da dcada de 1970. Os objetos mais freqentes delimitam trs categorias: avaliao de currculos e programas; construo de instrumentos de avaliao e pesquisa; caractersticas de estudantes ou do ambiente de que provm, tendo em vista contribuir para a soluo dos problemas sociais decorrentes do crescimento das matrculas nos centros urbanos. Na terceira categoria, a pesquisadora constata a predominncia de estudos que no s caracterizam psicolgica e sociologicamente os sujeitos ou o ambiente em que vivem, mas tambm investigam a influncia dessas caractersticas como variveis

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independentes sobre a aprendizagem ou o nvel de escolaridade. Em relao aos estudos de avaliao psicolgica dos alunos, que marcaram a primeira metade dessa dcada, a novidade a disseminao de uma concepo de fracasso escolar e de sadas preventivas e remediativas para as altas taxas de reprovao e evaso na rede pblica de ensino fundamental. Foram tempos de chegada no Brasil da teoria norte-americana da carncia cultural . Gouveia lamenta a presena inexpressiva, nesse perodo, de estudos da escola como organizao social e dos sistemas administrativos em que as escolas se inserem, da poltica educacional e dos sistemas poltico-administrativos federais, estaduais e municipais nos quais se originam as decises e se disciplinam os procedimentos que regem o cotidiano nas escolas brasileiras. Levantamento realizado no Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro (Iuperj), que incluiu a segunda metade dos anos 1970 (1971-1981), revelou avanos em relao situao encontrada por Gouveia at 1975 (Brando; Baeta; Rocha, 1983). Se, por um lado, confirmam-se achados dessa pesquisadora na primeira metade da dcada de 1970 principalmente a continuao da busca de deter-minantes do baixo rendimento escolar em variveis externas ao sistema escolar, como as condies socioeconmicas e psicolgicas dos usurios da escola pblica por outro, objetos de estudo incipientes ou ausentes na pesquisa anterior comeam a tomar forma. Surgem pesquisas que vo alm do mbito da formao tcnica do magistrio como causa das dificuldades de aprendizagem e contemplam a representao docente, seja de seu trabalho, seja de seus alunos, no interior do conceito de profecia auto-realizadora. Comeam a ser considerados fatores at ento no levados em conta na reflexo sobre a qualidade da escola e a produo do fracasso escolar, como as condies salariais do magistrio.

A novidade maior na segunda metade daquela dcada ficou por conta de pesquisas qualitativas voltadas para o interior da instituio escolar: a burocratizao e sua influncia sobre a qualidade do trabalho docente; a distncia entre a cultura escolar e a cultura popular nos termos do pressuposto da carncia cultural; a inadequao do material didtico; a discriminao das diferenas no interior das escolas, sobretudo nas classes especiais. Mesmo assim, tratava-se de um campo cindido: enquanto alguns estudos enfatizavam a estimulao cognitiva das crianas pobres em idade pr-escolar como estratgia preventiva de dificuldades de aprendizagem, outros comeavam a destacar aspectos da estrutura e do funcionamento institucionais, suas repercusses nas prticas docentes e, por esta via, no rendimento escolar dos alunos. Mas a maioria das pesquisas que levavam em conta as chamadas variveis intra-escolares estava centrada num aspecto da tese da carncia cultural: a escola inadequada s caractersticas psquicas e culturais da criana carente. O que se destacava, portanto, era o desencontro entre professores e alunos, entre a escola e seus usurios, sem que ficasse ntido que esse desencontro inerente escola como instituio social que reproduz a lgica de uma sociedade dividida em classes. Por isso, continuou o predomnio de prescries tcnicas para a democratizao da escola. Os tempos ainda eram de ditadura e da crena na redeno do pas pelo desenvolvimento tcnico e pela manuteno da ordem. Vale perguntar se essa diviso da pesquisa em aspectos relativos ao aluno e aspectos relativos escola j no refletia, nessa poca, a duplicidade terica que comeou a se instalar nos meios em que se pensava e pesquisava a educao escolar, a partir da chegada, em 1974, de Ideologia e aparelhos ideolgicos do Estado , de Louis Althusser, verdadeiro divisor de guas. A partir de ento firmou-se a concepo de Escola como instituio social que s pode ser entendida se remetida estrutura da sociedade que a inclui.

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Os anos 1980: ruptura e repetio

Na dcada de 1980, essa diviso se delimita e aprofunda: h ruptura e repetio temtica e terica no campo da pesquisa educacional (Patto, 1991). Se, de um lado, constata-se que, no interior da tese da carncia cultural, a psicologizao do fracasso escolar tem continuidade em publicaes como a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Inep), de outro, o lugar social contraditrio da escola numa sociedade de classes firma-se como objeto de reflexo e pesquisa. A discriminao e a justificao das desigualdades aparecem ento como a razo de ser do sistema escolar. ateno de cunho funcionalista aos fatores intra-escolares, j presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigao da vida escolar em outro marco terico. Teorias crticas passaram a fazer parte das referncias bibliogrficas de ensaios e pesquisas sobre a escolarizao e seus tropeos, principalmente as de Althusser, Bourdieu e Gramsci. O fracasso escolar foi ressignificado: de fracasso dos alunos na escola ele passa produo da escola. No marco terico do funcionalismo, como produto reversvel, j que resultado de desacertos operacionais do sistema educacional. No marco materialista histrico ou de outras teorias crticas de sociedade, como produto inevitvel da escola numa sociedade dividida. No marco dessa rotao do olhar, um conjunto de pesquisas realizadas na Fundao Carlos Chagas caminhou na contra-mo da medicalizao do fracasso escolar e voltou-se investigao da participao do sistema escolar no baixo rendimento das crianas, em busca de mecanismos escolares de seletividade social, privilegiando o exame de aspectos estruturais e funcionais da escola e dos rgos que a planejam. Tal abordagem resultou, na prpria Fundao e fora dela, em estudos mais claramente voltados para a investigao das relaes de classe e dos pressupostos da cultura dominante no interior das prticas e relaes

que estruturam a vida escolar e produzem dificuldades de escolarizao. Mas essa superao no se generalizou; lado a lado com estudos da realidade escolar a partir do materialismo histrico, trs tendncias se configuraram: continuaram as tentativas de encontrar as causas das dificuldades de aprendizagem e de ajustamento escolar no desenvolvimento psquico do aprendiz; num mesmo relato de pesquisa a poltica educacional antidemocrtica e o aprendiz eram simultaneamente responsabilizados pelos maus resultados do ensino, o que configurava um discurso fraturado; concepes crticas e no-crticas da escola na estrutura econmico-social capitalista passaram a conviver num mesmo projeto, o que indicava apropriao superficial da nova referncia terica. A situao no era diferente no campo da sociologia da educao:
a pesquisa emprica no tem permanecido insensvel s mudanas ocorridas no discurso acadmico sobre Educao. No apenas se verifica a substituio de conceitos funcionalistas por outros tomados do marxismo como tambm a prpria maneira de identificar os problemas de investigao tem se alterado. (...) As dificuldades de aplicao de formulaes marxistas em pesquisas empricas, particularmente quando se trata de pesquisa de mbito restrito, manifestam-se claramente em alguns trabalhos de mestrado e de doutoramento. Aps elaborado referencial terico a partir do qual se anuncia a inteno de utilizar o mtodo dialtico, desenvolve-se um tipo de anlise que, a no ser pelo emprego de conceitos tomados ao marxismo, no difere, na verdade, do modelo relegado sob a pecha de neo-positivista ou empiricista, predominante em pocas anteriores. (Gouveia, 1985, p. 65)

No fim dos anos 1980, a pesquisa educacional tentava superar o hiato entre conceitos macroestruturais marxistas e necessidades conceituais trazidas pelo estudo da vida esco-

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lar em sua complexidade. Na relao entre histria e vida cotidiana, tal como entendida na teoria neomarxista de Agnes Heller, configurava-se uma sada. Por influncia de pesquisadoras mexicanas do Centro de Investigacon y de Estudios Avanzados que fizeram convergir esse referencial terico e procedimentos de pesquisa etnogrficos, pesquisadores da escola comearam a procurar acuidade conceitual para chegar ao tecido da cotidianidade escolar em busca das formas como nela seus agentes fazem a histria da educao e so feitos por ela no bojo de uma sociedade de classes profundamente desigual.
O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar na Universidade de So Paulo (1991-2002)

estudo maior, que dever incluir outras instituies dedicadas pesquisa educacional na cidade de So Paulo. O levantamento teve incio com um rol de expresses de busca ampliado no decorrer do prprio processo de localizao dos textos referentes ao fracasso escolar. 1 Procedeu-se, ento, leitura dos ttulos e resumos, includos no Dedalus, das teses resultantes desse primeiro levantamento e realizou-se uma primeira seleo das que tinham o fracasso escolar como objeto de estudo. Foram selecionadas, nessa fase, as que o tinham como objeto explcito, mesmo que a expresso no fosse empregada para nome-lo. Nos casos em que o resumo disponvel no catlogo no era suficiente, procedeu-se consulta aos textos duvidosos no acervo das bibliotecas. Ao final, foram localizadas 71 obras, 2 das quais 32 doutorados e 39 mestrados.3
Os temas

A pesquisa e a reflexo sobre questes atinentes escola tm sido feitas na cidade de So Paulo em dois nichos principais: de um lado, junto aos cursos de pedagogia e psicologia de universidades pblicas e privadas; de outro, em fundaes voltadas para a pesquisa educacional. No primeiro caso, programas de ps-graduao, com destaque para a Universidade de So Paulo e a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, vm se tornando lugares significativos de produo de conhecimento sobre as grandezas e misrias do ensino brasileiro; no segundo, a Fundao Carlos Chagas destaca-se como condutora de amplos projetos de investigao no campo da educao escolar que, sem dvida, contriburam na definio dos rumos tomados pela pesquisa educacional nas ltimas trs dcadas. O corpus sobre o qual incide esse estudo introdutrio limita-se a dissertaes e teses defendidas entre 1991 e 2002 na Faculdade de Educao e no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo e includas no Dedalus (catlogo on-line do Banco de Dados Bibliogrficos da USP) at julho de 2003. Trata-se, portanto, de uma primeira parte de um

A anlise dos resumos proporcionou uma primeira categorizao das pesquisas, tendo como base o tema abordado. Foram construdas dez categorias temticas amplas, desdobradas em
1. So elas: escola e/ou educ? e/ou aprend? associados s palavras com asterisco (*); alfabetizao; analfabet?; aprend?; avaliao (*); carncia cultural; cognio; construtivismo (*); cultura escolar; deficincia; dficit (*); dificuldade(s) (*); distrbio(s) associado a aprend? ou comportamento; ensino de primeiro grau; escrita; etnografia (*); evaso; excluso (*); formao docente/professores; fracasso escolar; incluso; indisciplina; instituio (*); leitura; pobreza (*); poltica educacional; processos cognitivos; psicanlise (*); psicodiagnstico (*); psicopedagogia; reforma (*); relao professor-aluno; relaes escolares; rendimento escolar; repetncia; reprovao; sucesso escola?; transtorno(s) associado a comportamento ou aprend?; violncia (*). Foram includas no levantamento obras que versam sobre "deficientes mentais leves" e sobre a temtica da incluso e foram excludas aquelas cujo objeto de estudo so os portadores de sndromes e de deficincias mentais consideradas graves. Essa escolha deu-se em funo do foco tradicionalmente presente no estudo do tema do fracasso escolar no Brasil: o problemtico processo de escolarizao da maioria dos alunos dos segmentos pobres das classes populares que no portam deficincias mentais consideradas graves ou sndromes. Alm disso, o estudo desses ltimos traz especificidades que no abordaremos neste artigo. 2. As referncias completas das obras encontram-se ao final, em Obras Analisadas. 3.Dezesseis teses e doze dissertaes no acervo da Faculdade de Educao e dezesseis teses e 27 dissertaes no Instituto de Psicologia, sob a orientao de 22 docentes em cada instituio.

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subcategorias de acordo com o objeto especfico estudado pelo autor.5 Essa categorizao possibilitou o levantamento de alguns aspectos preliminares, reveladores dos caminhos que a pesquisa vem percorrendo na ltima dcada. Chamou a ateno a presena significativa de pesquisas que concebem o fracasso escolar como fenmeno estritamente individual, o que pode ser observado pelo grande nmero de obras que constam das categorias Distrbios de desenvolvimento e problemas de aprendizagem, Remediao do fracasso escolar e Papel do professor na eliminao do fracasso escolar. A primeira centra no aluno a responsabilidade pelo fracasso, atribuindo-lhe, predominantemente, problemas cognitivos, psicomotores ou neurolgicos. J as duas outras categorias responsabilizam ora o aluno ora o professor e propem solues predominantemente tcnicas, de base terica comportamental ou cognitivista, para eliminar o fracasso. Como era de se esperar, as pesquisas constitutivas das trs primeiras categorias da Tabela 1 concentram-se no lugar acadmico em que se produz e pratica psicologia. Da mesma forma, a crtica psicologizaco do fracasso escolar ocorre nesse mesmo lugar. Assim como a atribuio de responsabilidade ao professor freqente nas pesquisas que relacionam fracasso escolar e incapacidade tcnica, o trabalho docente tambm alvo das pesquisas que inserem o fracasso escolar na lgica excludente da escola pblica fundamental. No entanto, essas pesquisas, ancoradas

numa perspectiva crtica da relao escola-sociedade, partem do princpio de que, para entender o trabalho docente, preciso considerar o lugar da escola em uma sociedade de classes. Ainda com base na categorizao apresentada, observa-se que catorze teses procuram discutir o fracasso escolar em suas relaes com as polticas educacionais, bem como com a macropoltica: trata-se de pesquisas que procuram realizar uma anlise do capitalismo ou, mais especificamente, do neoliberalismo em suas implicaes na produo do fracasso escolar.
Concepes de fracasso escolar

A leitura na ntegra de uma amostra do total de relatos levantados possibilitou uma anlise mais aprofundada da pesquisa recente sobre o fracasso escolar.6 A leitura inicial e a anlise foram norteadas pelas seguintes questes: qual o objeto do trabalho? Qual a teoria que o fundamenta? Qual o mtodo de pesquisa adotado? H coerncia entre teoria e mto4. Para a apresentao detalhada das categorias e subcategorias, incluindo o nmero de obras classificadas em cada uma delas, vide Anexo. 5. Algumas obras foram listadas em mais de uma categoria. 6. A amostragem obedeceu aos seguintes critrios: garantiu-se a leitura de ao menos uma obra de cada categoria; o nmero de obras analisadas respeitou a proporo de referncias em cada uma das categorias; foram escolhidas para anlise obras contidas nas subcategorias mais numerosas. Foram analisadas ao todo treze obras, sendo oito do IP e cinco da FE, mantendo-se a proporo da produo das duas instituies.

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do? Quais as concepes de Escola e de fracasso escolar subjacentes pesquisa? Quais as relaes da pesquisa analisada com o conhecimento j produzido? Que novos aspectos do tema so abordados ou anunciados nas linhas e entrelinhas dessas pesquisas? No cerne dessas perguntas, duas questes fundamentais: quais as teorias, mtodos e concepes de fracasso escolar predominantes? A resposta pode revelar a maneira pela qual o objeto da pesquisa compreendido e estudado.
a) O fracasso escolar como problema psquico: a culpabilizao das crianas e de seus pais

Uma das vertentes da pesquisa recente parte do princpio de que o fracasso escolar se deve a prejuzos da capacidade intelectual dos alunos, decorrentes de problemas emocionais. Entende-se que a criana portadora de uma organizao psquica imatura, que resulta em ansiedade, dificuldade de ateno, dependncia, agressividade, etc., que causam, por sua vez, problemas psicomotores e inibio intelectual que prejudicam a aprendizagem escolar. No se trata da tese tradicional de que as crianas das classes populares tm rendimento intelectual baixo por carncia cultural, mas de afirmar uma inibio intelectual causada por dificuldades emocionais adquiridas em relaes familiares patologizantes. Nesses trabalhos pode haver meno implicao da escola no fracasso escolar, mas, por uma questo de recorte de pesquisa, ela no levada em conta. Esta deciso revela a compreenso que neles se tem de fracasso escolar: como um fenmeno que pode ser estudado sem que se considere a existncia concreta da escola. As dimenses nomeadas nesses textos como culturais, sociais e econmicas no se articulam com a dimenso interna ou subjetiva, que pode ser analisada isoladamente, por suposto sem qualquer prejuzo para as concluses da pesquisa. Sob o argumento da necessidade de recorte, isola-

se o aluno que no aprende da escola que o ensina. A escola pode tambm comparecer reduzida relao professor-aluno; nesses casos, atitudes dos professores ou tcnicas de ensino por eles utilizadas so a causa principal das dificuldades de aprendizagem. Nessas teses, pode-se afirmar que o fracasso escolar tem relao com fatores de ordem poltica e social, mas ao mesmo tempo negar que estes estejam presentes na cultura da organizao educacional. Desse modo, as explicaes centradas na tese da carncia cultural acabam sendo a reposta: a pobreza dos alunos (como fator exterior escola) a principal causa do seu insucesso escolar. Predomina uma concepo de escola como lugar harmnico em que o potencial de cada um encontra condies ideais para se desenvolver. A tarefa da criana, nesse contexto, desenvolver suas capacidades egicas para lidar com uma realidade inquestionvel. a partir dessa concepo que alguns pesquisadores estabelecem uma relao direta entre desempenho escolar e sade mental. Cabe ao aluno adaptar-se, com a contribuio de professores e psiclogos. No interior de uma concepo de normalidade como adaptao, o no ajustamento escola ou a insatisfao com caractersticas do ambiente escolar so incapacidade individual de orientar-se pelo princpio de realidade. Entre as pesquisas que atribuem o fracasso escolar a problemas emocionais individuais, h uma forte presena do emprego de grupos controle e experimental. interessante ressaltar que elas chegam a resultados inconciliveis. Em uma delas, os membros dos grupos controle e experimental obtm um bom rendimento nas avaliaes intelectuais, mas as avaliaes de personalidade indicam problemas de natureza emocional; o que diferencia o grupo experimental, portador de queixa escolar, o no acolhimento de suas angstias pelos pais e a conseqente inibio intelectual. Em outra, tanto o grupo experimental quanto o grupo

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controle apresentaram baixo desempenho intelectual; assim sendo, o que explica o sucesso escolar dos integrantes do segundo grupo o fato de eles terem maturidade emocional suficiente para lidar com dificuldades escolares resultantes do baixo nvel de inteligncia. Sem dilogo entre elas (uma das pesquisas foi defendida em 1993 e a outra em 1998), fica a seguinte questo: at que ponto os resultados de uma pesquisa so entendidos de modo a confirmar as hipteses do pesquisador? Nessa modalidade de pesquisa, a reviso bibliogrfica por vezes assume carter meramente burocrtico, e se limita a listar o maior nmero possvel de pesquisas realizadas sobre o tema, sem ateno s diferenas de concepes, procedimentos e resultados encontrados, como se fossem equivalentes. Dessa forma, o avano do conhecimento sobre o objeto de estudo fica seriamente comprometido.
b) O fracasso escolar como um problema tcnico: a culpabilizao do professor

Outra perspectiva encontrada a que concebe o fracasso escolar como efeito de tcnicas de ensino inadequadas ou de falta de domnio da tcnica correta pelo professor. Permanece nessas pesquisas o pressuposto de que as crianas das classes populares trazem para a escola dificuldades de aprendizagem, mas o foco muda de lugar: no se localiza nos problemas individuais dos alunos, mas na tcnica de ensino do professor. Nesse sentido, leva-se em conta a escola na produo dos reveses da aprendizagem, mas reduzida a uma relao dual abstrata em uma escola abstrata, ou seja, desvinculadas da sociedade que as inclui. Mesmo quando faz referncia ao descaso das autoridades para com a escola pblica, as teses dessa vertente continuam dentro da lgica tecnicista, pois o descaso reduzido ao fato de as autoridades no proporcionarem formao tcnica adequada aos professores. Afirma-se que o fracasso escolar produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produo

sua inadequao tcnica. Na verdade, continua-se a compreender o fracasso escolar como resultado de variveis individuais, embora nessas teses a varivel independente investigada seja a capacidade profissional do professor. Marcado pela tese da carncia cultural, um dos relatos analisados d continuidade verso que marcou a pesquisa do fracasso escolar nos anos 1970: os professores esto preparados para escolarizar crianas ideais, mas no os usurios predominantes da escola pblica primria as crianas pobres. Est presente nessa produo o pressuposto de que os alunos possuem dificuldades de ordem emocional, cultural, etc., que podem ser sanadas pelo professor se ele utilizar a tcnica de ensino adequada. O construtivismo a alternativa mais comumente apresentada; o professor deve domin-lo, acreditar na capacidade de desenvolvimento da criana e atuar mediante intervenes psicopedaggicas. Por meio desses procedimentos, prev-se o ajustamento da criana a uma escola que, baseada na tcnica correta, proporcionaria condies propcias ao desenvolvimento das potencialidades dos aprendizes. O acento tcnico dessa concepo de fracasso escolar fica patente na preocupao com a eficcia da prtica pedaggica. Nesse contexto, ser bom professor significa ter formao tcnica adequada; refletir sobre a prtica; planejar as intervenes; estar motivado. Se todos esses critrios forem garantidos e, ainda assim, houver crianas que no aprendem, a sim se pode afirmar a presena de dificuldades psquicas individuais que devem ser encaminhadas a especialistas. A partir do entendimento do fracasso escolar como resultado de tcnicas de ensino inadequadas ou mal digeridas, pesquisadores se propem a aplicar eles mesmos tcnicas em grupos de crianas com queixa escolar a fim de provar a sua tese, melhorando o desempenho escolar ou, pelo menos, as respostas dadas pelos sujeitos da pesquisa no contexto experimental. Tambm nessas pesquisas, os casos

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que contradizem a hiptese inicial so tomados como indicativos de deficincias individuais que necessitam de acompanhamento especial, e no como resultado que problematiza a hiptese de que o simples emprego da tcnica adequada suficiente para reverter as dificuldades de escolarizao. Essas pesquisas consideram a crtica s concepes psicologizantes ou medicalizantes do fracasso escolar quando se referem necessidade de se compreender as origens e significados da queixa escolar, em vez de simplesmente atribu-la a dificuldades do aluno. No entanto, acabam por voltar reduo que criticam, ao restringirem-se avaliao da criana e interveno na criana.
c) O fracasso escolar como questo institucional: a lgica excludente da educao escolar

H pesquisas que entendem a escola como instituio social que contraditoriamente reproduz e transforma a estrutura social. Partem do princpio de que o fracasso escolar um fenmeno presente desde o incio da instituio da rede de ensino pblico no Brasil. A anlise dos processos institucionais que levam produo do fracasso deve considerar a escola como instituio inserida em uma sociedade de classes regida pelos interesses do capital, sendo que a prpria poltica pblica encontrase entre os determinantes do fracasso escolar. Assim, a reverso desse quadro requer, da poltica educacional, resistncia aos interesses privatizantes e compromisso com a construo de uma escola pblica capaz de distribuir com mais igualdade habilidades e conhecimentos que lhe cabe transmitir. Ao inserirem a produo do fracasso escolar no mbito de condies escolares objetivas, fazem do contato direto do pesquisador com a vida escolar o que, normalmente, pressupe uma longa permanncia no campo e das relaes no objetificantes entre pesquisador e pesquisados os principais instrumentos de pesquisa.

Tais princpios no impedem, entretanto, uma compreenso parcial das teorias crticas da escola nas pesquisas que as tm como referncia: ao mesmo tempo em que afirmam que, para pensar a escola e seus resultados, preciso tom-la como instituio seletiva e excludente, retomam o tecnicismo ao admitirem a possibilidade de pr sob controle o fracasso escolar por meio da adequada implementao de polticas educacionais progressistas, com especial nfase na poltica de ciclos de aprendizagem. O insucesso de reformas e projetos nesta direo encontra explicao no conservadorismo dos professores que, pela resistncia inovao, prejudicam a sua implementao. A sada apontada o investimento na formao intensiva dos professores, de modo a lev-los a conhecer em profundidade as propostas governamentais e, assim, garantir a realizao do objetivo final de reformas e projetos oficiais: a reverso do fracasso escolar. Essas pesquisas podem diferir tambm quanto definio dos responsveis pela reformulao da poltica educacional. H pesquisadores que pressupem a construo coletiva dessa poltica, com a participao de educadores e movimentos sociais, at o limite do possvel nas condies histricas atuais; outros entendem que, para garantir a formao intelectual das classes populares, essa poltica deve ser elaborada por especialistas e informada por teorias de desenvolvimento, da aprendizagem e do ensino entre os autores citados, destacam-se Piaget e Vygotsky. Ao defenderem essa posio, as teses e dissertaes defendem a diviso entre planejadores e executores.
d) O fracasso escolar como questo poltica: cultura escolar, cultura popular e relaes de poder

Por fim, h uma vertente que enfatiza a dimenso poltica da escola. Assim como as pesquisas que se debruam sobre a lgica excludente da educao escolar, analisadas no item anterior, aqui tambm se compreende a

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escola como uma instituio social regida pela mesma lgica constitutiva da sociedade de classes. O foco, entretanto, incide nas relaes de poder estabelecidas no interior da instituio escolar, mais especificamente na violncia praticada pela escola ao estruturar-se com base na cultura dominante e no reconhecer e, portanto, desvalorizar a cultura popular. Ao considerarem os determinantes sociopolticos do ensino, partem da crtica s concepes tradicionais de fracasso escolar e trazem novos elementos que contribuem para a sua superao. Fazem a crtica tese de que as crianas das classes populares so carentes de cultura ou possuem deficincias cognitivas e emocionais; relao pedaggica concebida como processo individual; s tentativas de superao do fracasso escolar por meio de medidas tcnico-pedaggicas de incluso nos sistemas escolar e social, todos eles centrados na idia de escola como entidade abstrata. Essas pesquisas criticam as relaes causais lineares entre problemas individuais e problemas de aprendizagem para explicar as dificuldades de escolarizao dos alunos oriundos das classes populares, porque questionam a polarizao entre indivduo e sociedade e compreendem a constituio do sujeito nas condies concretas de existncia num determinado lugar da hierarquia social. Ao debruarem-se sobre a realidade social em que se d a escolarizao das crianas pertencentes s classes subalternas, desconstroem os fenmenos nomeados pelos profissionais da escola e pelos formuladores de polticas educacionais como no-aprendizado, problema emocional, indisciplina, carncia cultural, etc. Essas categorias abstratas so ressignificadas e entendidas no mais como fenmeno individual, sintoma de conflitos intrapsquicos, ou como expresso reativa da resistncia a prticas escolares inadequadas, mas em sua positividade, como expresso do conflito de classes no interior da escola. Sob essa tica, a indisciplina escolar pode ser tentativa de participao dos alunos no mundo da

escola, a partir de seus prprios referenciais culturais. Tambm comum a esses trabalhos a construo de perguntas e procedimentos de pesquisa para respond-las que querem implicar ativamente os pesquisados, ou seja, transformlos de objetos de pesquisa em sujeitos sem os quais impossvel produzir conhecimento. H, portanto, uma ruptura epistemolgica: do conhecimento sobre a criana fracassada, o professor incompetente, as famlias desestruturadas para o conhecimento que incorpora a fala dos alunos, dos profissionais da escola, das famlias das classes populares, numa proposta de resgate da legitimidade de seus saberes, experincias e percepes.
Reflexes e concluses

Um dos aspectos pregnantes da produo examinada a continuidade de pesquisas do fracasso escolar que o concebem em chave psicologizante. A permanncia desta verso, apesar de j superada pela crtica que desvela as lacunas ou silncios de que ela feita, pode nos revelar: a) a fora da reduo psicolgica na explicao do insucesso escolar que, ao passar por sucessivos renascimentos, mostra o poder de convencimento que tm as concepes que no vo alm do senso comum; b) a compartimentalizao do campo terico, reforada pela crena de que as cincias humanas se caracterizam por diversidade terica benfica que deve ser preservada; c) a recusa da crtica terica, vista com maus olhos (porque entendida como implicncia ou confuso equivocada ou mal-intencionada entre cincia e poltica), ou simplesmente ignorada, porque relativizada. Como resultado, um campo de produo de conhecimento que no caminha por meio da superao de concepes examinadas em suas razes epistemolgicas e tico-polticas, mas de acrscimos estanques, que no fazem o conhecimento avanar. Em outra vertente, que d continuidade linha de pesquisa de base materialista

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histrica do fracasso escolar iniciada nos anos 1980, teses discutem o carter ideolgico de concepes do fracasso escolar, que retiram a escola e as prticas que nela se do de seu contexto econmico e poltico, e pem em questo o carter neutro ou desinteressado da cincia. A partir da reinterpretao da poltica educacional no interior das relaes de poder numa sociedade de classes extremamente desigual, dimenses escolares ganham novos significados. Reformas e projetos recentes so entendidos no marco do barateamento da educao pblica no bojo do neoliberalismo e da globalizao. Investigam-se as conseqncias lesivas dessas polticas sobre as condies de trabalho dos educadores. Ouvem-se alunos que passaram por classes de acelerao, professores imersos na poltica de incluso, famlias cujos filhos esto em sries avanadas da escola bsica, sem terem sido alfabetizados. De outro lado, questionam-se crenas incrustadas no cotidiano escolar, como a de que a insero precoce no mercado de trabalho causa de fracasso escolar, e a alardeada democratizao da escola pela simples passagem dos excludos do direito formao escolar categoria de includos nos prdios escolares. Discutem-se instrumentos de avaliao psicolgica, categorias diagnsticas de dificuldades de aprendizagem em seus aspectos epistemolgicos e tico-polticos, aprofunda-se a discusso da relao da cultura escolar com a cultura popular e da desvalorizao desta em projetos pedaggicos oficiais. Problematizam-se, enfim, as abstraes e inverses presentes na pesquisa educacional. Como afirma Azanha:
ao considerar que a relao pedaggica pode ser orientada a partir de teorias que pretendem descrever e explicar a natureza do conhecimento que o professor ensina, e a natureza da aprendizagem que o aluno desenvolve, essa idia ganha a fisionomia de um jogo abstrato entre parceiros abstratos: o preceptor e o discpulo. Na escola contempornea, seja ela pblica

ou privada, o professor individual que ensina e o aluno individual que aprende so fices; seres to imaginrios quanto aqueles a que se referem expresses como homo economicus, aluno mdio, sujeito epistmico e outras semelhantes. (2000, p. 9)

Alm da coexistncia de concepes inconciliveis que caminham em paralelo, verificamse tentativas de conciliao nem sempre bemsucedidas. Na base desse insucesso, est a deficincia de formao terica revelada por pesquisadores da educao escolar. assim que relatos de pesquisa podem comear com o resumo de publicaes que falam do lugar da escola numa sociedade de classes e de sua expresso nas prticas pedaggicas, para imediatamente propor a avaliao de habilidades mentais dos que no conseguem se escolarizar, com o objetivo de explicar essa situao. Em tais casos, estamos diante da continuao do discurso fraturado. A precariedade da aprendizagem terica pode ter outras manifestaes. No corpus examinado a simplificao terica recorrente; a psicanlise e a epistemologia gentica, por exemplo, comparecem, como regra, em suas verses vulgares ou seja, simplificadas, destitudas de complexidade, trivializadas. Essa insuficincia pode tambm assumir a forma de desconhecimento dos nexos teoria-mtodo. transcrio de passagem de texto que concebe a escola como instituio social atravessada de interesses de classes em conflito, pode suceder o relato de uma pesquisa em moldes experimentais, com o objetivo de verificar a relao do fracasso escolar definido como varivel independente com o nvel de desenvolvimento cognitivo, tomado como varivel dependente. De modo semelhante, a prpria concepo de Escola como instituio social complexa numa sociedade de classes pode rapidamente reduzir-se a uma pesquisa centrada no professor no como trabalhador da educao, mas como profissional carente de conhecimentos tcnicos que poderiam redimir a escola das dificuldades que enfrenta.

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A superficialidade do conhecimento de teoria e mtodos manifesta-se tambm na confuso deste ltimo com simples tcnicas de coleta de dados. assim que a observao; a entrevista; a etnografia; a aplicao de instrumentos de avaliao psquica aparecem muitas vezes nomeados como mtodo. assim que pesquisa qualitativa passa a designar qualquer procedimento que no resulte em quantificao ou tratamento estatstico de dados, sem ateno necessidade de rigor no ato de pesquisar. A repetio de objetos e de procedimentos de pesquisa, que chegam a concluses j conhecidas; a disperso temtica que revela escolhas que desconsideram as questes mais prementes da problemtica educacional e por isso resultam em pesquisas pouco relevantes; a falta de dilogo com pesquisas j realizadas sobre aspectos do mesmo objeto tambm esto presentes no conjunto de relatos analisados. Para no falar da presena, entre as teses analisadas, de uma pesquisa que, de fato, no o : no h pergunta, no h pesquisa, no h levantamento bibliogrfico, no h trabalho terico-conceitual; h apenas uma tese inicial que repetida com palavras diferentes no decorrer do texto. A ausncia de pesquisas baseadas em tratamento estatstico de dados entre as teses analisadas pode ter significado negativo e positivo no interior dos trabalhos. Negativo porque pode revelar compreenso equivocada do mtodo utilizado por exemplo, criam-se grupos experimental e de controle, controlam-se variveis, pergunta-se pela correlao entre elas, mas no h procedimentos estatsticos de

anlise dos dados obtidos, o que revela entendimento equivocado tanto do modelo experimental quanto da pesquisa qualitativa. Positivo porque so cada vez mais freqentes pesquisas a respeito do fenmeno do fracasso escolar que, de fato qualitativas, centram-se no estudo de poucos casos, e tm como material de campo entrevistas com os vrios participantes da vida escolar, nas quais eles deixam de ser objetos e passam a sujeitos que participam ativamente da produo do conhecimento que resulta da pesquisa. So pesquisas, em sua maioria, que se incluem na segunda tendncia referida anteriormente, em que os pesquisadores ultrapassam a tradio da fala sobre os sujeitos da pesquisa do fracasso escolar para incluir a fala dos participantes da vida escolar, analisadas por meio de procedimentos no-quantitativos de anlise de discurso. Tudo isso fala das grandezas e misrias dos currculos de graduao e de ps-graduao. Tudo isso traz a necessidade de reflexo sobre as prticas de insero dos ps-graduandos nas linhas de pesquisa dos programas de ps-graduao e o lugar dos orientadores na definio dos objetos de estudo de teses de mestrado e doutorado, de modo que contemplem questes relevantes levantadas, mas no respondidas, por pesquisas anteriores. S assim, o campo da pesquisa educacional poder ser mais do que um conjunto de pesquisas que no somam, ou somam pouco e, por isso, acabam trazendo contribuio limitada ao avano do entendimento de questes candentes postas pela realidade escolar brasileira, de modo a colaborar, de fato, com a construo histrica da escola pblica democrtica.

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ANEXO
Quadro detalhado das categorias e subcategorias temticas levantadas

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Recebido em 26.03.04 Aprovado em 27.04.04

Carla Biancha Angelucci psicloga, doutoranda em Psicologia Social e mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, docente em cursos de graduao e ps-graduao lato sensu. bianchaangelucci@ig.com.br Jaqueline Kalmus psicloga, mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, docente em cursos de graduao e psgraduao lato sensu. jkalmus@usp.br Renata Paparelli psicloga, doutoranda e mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, especialista em Sade do Trabalhador pelo Cerest/SP, docente em cursos de graduao da PUC/SP. rpaparel@uol.com.br Maria Helena Souza Patto psicloga e professora titular do IPUSP.

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