Involucramiento Educativo

Involucramiento Educativo
2011
Titulo:
El Involucramiento Educativo
Integrantes:
Reyna Paola Lanez Lesly Waldina Bonilla Aurora Vanessa Lazo Karol Soledad Espinoza Ana Gabriela Rivera Norma Alejandra Bardales Daniel Fernando Menjivar Roberto Omar Talhami
Asignatura:
Mtodos y Tcnicas de Investigacin
Catedrtico:
Dr. Ignacio Sandoval Baca
Seccin:
1601
San Pedro Sula, 14/abril/2011
CONTENIDO
Involucramiento Educativo ________________________________ _________________4 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ________________________________ _______ 6
1.1 SITUACIN DEL PROBLEMA ________________________________ _____________ 6 1.2 JUSTIFICACIN ________________________________ _______________________7 1.3 VIABILIDAD ________________________________ ___________________________7 1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN ________________________________ _________ 8 1.5 OBJETIVOS ________________________________ ___________________________8 2. MARCO TERICO ________________________________ _______________________9 2.1 INVOLUCRAMIENTO EDUCATIVO ________________________________ ________ 9
Tipos De Involucramiento ___________________________________________________________ 10 Involucramiento Conductual _________________________________________________________ 10 Involucramiento Emocional _________________________________________________________ 10 Involucramiento Cognitivo __________________________________________________________ 11
2.2 SATISFACCION PERSONAL ________________________________ _____________12 2.3 MALA ALIMENTACION ________________________________ ________________14 2.4 AUTOESTIMA ________________________________ ________________________16 2.5 PENSAMIENTO ASERTIVO HACIA EL FUTURO ______________________________20 3. DIAGRAMA SAGITAL ________________________________ ___________________22 HIPTESIS ________________________________ ______________________________22 CUADROS DE VARIABLE________________________________ ___________________23 4. METODOLOGAS ________________________________ ______________________28 4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN ________________________________ __________28
4.1.1 Cuantitativo__________________________________________________________________ 28 4.1.2 Correlacional _________________________________________________________________ 28 4.1.3 Probabilstico ________________________________________________________________28 4.1.4 No Experimental _____________________________________________________________28 4.1.5 Transversal __________________________________________________________________ 28
4.2POBALCION Y MUESTRA ________________________________ ____________________29 4.3 VALIDEZ ________________________________ ________________________________ 29 _
4.4 CONFIABILDAD ________________________________ _______________________32

4.5 PLAN DE ANALISIS ________________________________ _________________________36
4.5.1 Escala de Likert _______________________________________________________________36 4.5.2 Libro De Cdigos ______________________________________________________________36 4.5.3 Prueba De Hiptesis ___________________________________________________________ 37
5. RESULTADOS ________________________________ _________________________37 5. INTERPRETACIN DE HIPOTESIS A LA LUZ DEL MARCO TEORICO ____________38 Graficas ________________________________ ________________________________42
Invol
into Educativo 2011
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RECOMENDACIONES ________________________________ _____________________54 BIBLIOGRAFA ________________________________ ___________________________56 ANEXOS ________________________________ ________________________________57
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El resente artculo, se da a conocer nuestro royecto de investigacin el cual consta sobre; el efecto de la satisfaccin, mala alimentacin, autoestima y ensamiento asertivo hacia el futuro sobre el involucramiento educativo, tema que se llev a cabo ers ectiva sicolgica. desde una Dicha investigacin se llev a cabo en la Universidad Catlica de Honduras, cam us San Pedro y San Pablo, todo esto como una asignacin de la clase de Mtodos y Tcnicas de Investigacin, mediante el enfoque cuantitativo como tcnica de investigacin, con ideas extradas desde una ers ectiva y marco terico com uestos de diversas fuentes, tanto tecnolgicas (internet) como convencionales y bibliogrficas (libros y estudios). Tomando en cuenta distintos factores sociales como la Pobreza, Nivel Socioeconmico y la Estratificacin Social ya que conllevan un eso y una relacin con el Rendimiento Acadmico y Educacin de estudiantes.
afecta en el rendimiento acadmico roduciendo resultados diferentes en la oblacin estudiantil, a nosotros siendo universitarios nos interesa mucho este tema ara oder ex licar el orqu de estas acciones o rendimientos que tenemos. Mediante esta investigacin se trat de es ecificar y clarificar las diversas situaciones que conllevan un efecto sobre nuestro res ectivo tema, y en la que se llevaron a cabo diversos asos que nos ro orcionaron a ortaciones en la culminacin de los objetivos de la r investigacin. Dicho royecto se log rimero lanteando esta roblemtica y buscar osibles factores o variables que lo afecten y as construimos nuestras hi tesis y objetivos de trabajo que se resentaran.
sta investigacin se llev a cabo con el ro sito de conocer cmo la satisfaccin, mala alimentacin, autoestima y ensamiento asertivo hacia el futuro entre otros factores en la oblacin estudiantil universitaria 4
Luego de esto se establece un marco terico en el cual se sustenta las razones de los criterios tomados en este trabajo es la fuente en donde abocarse ara oder justificar el orqu de los
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resultados obtenidos, tras un arduo trabajo de investigacin rimero buscando las reguntas claves ara oder a licar nuestro instrumento de investigacin que fueron las encuestas. Se buscaron ex ertos que nos la validaran un borrador de encuesta y a licar una rueba iloto que nos sirvi de gua ara des us a licar nuestra encuesta ya refinada a nuestra muestra de la oblacin de 115 estudiantes universitarios y nuestras variables la udimos a robar y descartar mediante una validacin y un nivel de confiabilidad ace tado mediante el rograma estadstico SPSS del cual fuimos reviamente ca acitados ara usar y este es un rograma informtico muy usado en las en las em resas de investigacin de mercado y es una fuente recisa de resultados. Luego de a licar este roceso los resultados obtenidos que son sor rendentes con nuestra rimera variable que es la satisfaccin y se enuncia que a mayor satisfaccin mayor involucramiento educativo segn nuestros estudios no odemos o inar orque su correlacin es ositiva media. Pero or otro lado est lanteado que la mala alimentacin no afecta al involucramiento acadmico segn nuestros estudios estas dos variables estn correlacionadas de manera negativa y esta era una de las variables que areca que si oda afectar ero segn los nmeros no tiene efecto alguno en el involucramiento.
Con res ecto a la autoestima es otra variable un oco atractiva ara esta investigacin, que queda descartada ya que con lo que es el involucramiento acadmico est relacionado de una manera ositiva dbil. Luego est la variable del ensamiento asertivo hacia el futuro que udimos determinar segn nuestros estudios esta variable si tiene efecto o esta correlacionada con el involucramiento acadmico de una manera ositiva y considerable. Todos estos resultados ueden ser de gran utilidad y han sido com robados y en la investigacin que se les resenta a continuacin con detalles ara que este claro todo lo mencionado.
Agradecemos a todos y a cada uno de los artici antes tanto catedrticos, como estudiantes de la Universidad Catlica de Honduras or habernos dedicado arte de su tiem o a travs de su colaboracin, haciendo a un lado sus labores cotidianas or esos momentos y haber sido artci es de nuestro royecto de investigacin en el cual udimos llegar a una conclusin.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la mayora de las zonas en nuestro pas se imparte lo que es la educaci n, ya sea primaria, secundaria o superior, y como es obvio al observar no todos los estudiantes participan e interact an con sus clases de la misma manera y, a estas actitudes que tiene ciertas poblaciones sobre la educaci n es a lo que llamamos el involucramiento acadmico y no es basto solo saber que el involucramiento es di erente en cada uno de los estudiantes, sino lo importante es buscar y saber que factores ocasionan que el involucramiento acadmico sea distinto y de que manera lo afectan a este y como se originan y causan que ciertos alumnos o estudiantes tengan un involucramiento superior a otros estudiantes y a simple vista en las mismas condiciones. El tema de la investigaci n a desarrollar es el efecto de la satisfacci n, mala alimentaci n, autoestima y pensamientos asertivos hacia el futuro en el involucramiento educativo. Investigaci n que continuara a lo largo de varios das en los que se llevaran a cabo diversos pasos que proporcionen aportaciones en la culminaci n de los objetivos de la investigaci n. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconmico y la estratificacin social conllevan un peso y una relacin con el rendimiento acadmico y educacin de estudiantes, mediante esta investigacin se tratara de especificar y clarificar diversas situaciones que conllevan un efecto sobre este respectivo tema.
1.1 SITUACIN DEL PROBLEMA

El involucramiento es un compromiso activo para prestar atencin, cumplir con trabajos y encontrar un valor inherente en lo que se realiza en la institucin, por lo que es importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas a corto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antdoto contra la desmotivacin y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable por influencias contextuales y ajustes en el ambiente universitario. En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apata y est n mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo. Se ha observado que los alumnos que van perdiendo inters en las actividades universitarias, que atienden menos las indicaciones de docentes y responden pobremente a la interaccin en clases son quienes tienen niveles previos de motivacin e involucramiento ms bajos. El des involucramiento es un elemento central del proceso que conduce a la desercin; quienes se des involucran tienen mayores probabilidades de salir anticipadamente del sistema educativo y no regresar, limitando de esa forma sus oportunidades laborales y 6
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aumentando el riesgo de caer en la pobreza, ya que la exclusin educativa con frecuencia a la exclusin social .
1.2 JUSTIFICACIN
La razn por la cual los miembros del grupo Paz decidieron llevar a cabo la realizacin de este proyecto investigativo fue porque en la mayora pertenecemos a la facultad de psicologa y gestin administrativa. El propsito buscado es hacer un aporte que estuviese dentro de los lineamientos y campos de estudio de estas reas, como ser, intereses y rendimientos acadmicos y aspectos de desarrollo a nivel de desenvolvimiento acadmico. Con el propsito de mostrar a toda poblacin interesada resultados concretos y basados en la estadstica, los cuales busquen incentivar tales aspectos involucrados estando estos afectados o no. Debido a que somos parte de una nacin en vas de desarrollo nos interesamos especficamente en un tema como el rendimiento acadmico, esto a causa de que consideramos el factor educacin como algo esencial y primordial en el desarrollo y superacin de toda nacin. A travs del presente informe la institucin podra beneficiarse al conocer los distintos factores que influyen en el involucramiento educativo de la poblacin estudiantil y poder abordarlos para mejorar la participacin de los estudiantes en las asignaturas y brindar una mejor educacin y mejores profesionales.
1.3 VIABILIDAD
Estamos seguros que podemos llevar a cabo nuestro proyecto de investigacin ya que contamos con las personas suficientes y capacitadas en nuestro grupo, nuestra disponibilidad econmica tampoco es un problema porque no es elevado el costo del proyecto, nos evitaremos gastos y tendremos mucha facilidad de hacer nuestro estudio porque lo haremos dentro del campus universitario lo cual nos ayuda a evitarnos riesgos, no tenemos que preocuparnos por transporte ni gastos extras, lo mas importante no nos exponemos a factores negativos como la delincuencia al estar dentro de la universidad. Los materiales que necesitamos no estn fuera de nuestro alcance y tambin es importante saber q contamos con el tiempo necesario porque la investigacin no requiere de un lapso extenso de tiempo. Con la colaboracin de nuestros compaeros universitarios podremos lograrlo.
Audas Y Wilms, 2001; Echeita Y Duk, 2008; Programa De Estado De La Nacin, 2004.
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1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Cul es la relacin que existe entre la satisfaccin y el involucramiento educativo? 2. Cul es la relacin que existe entre la mala alimentacin y el involucramiento educativo? 3. Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el involucramiento educativo? 4. Cul es la relacin que existe entre la definicin hacia el futuro y el involucramiento educativo?
1.5 OBJETIVOS
1. Determinar la relacin entre satisfaccin y el involucramiento educativo. 2. Determinar la relacin entre la mala alimentacin y el involucramiento educativo. 3. Determinar la relacin entre autoestima y el involucramiento educativo. 4. Determinar la relacin entre la definicin hacia el futuro y el involucramiento educativo.
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2. MARCO TERICO 2.1 INVOLUCRAMIENTO EDUCATIVO

El involucramiento en el proceso educativo se refiere a las actitudes de la poblacin estudiantil hacia la institucin, sus relaciones interpersonales dentro de la institucin y su disposicin hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexin y la participacin en las diversas actividades universitarias. Implica que los estudiantes participen en actividades acadmicas y no acadmicas, que tengan amistades en la universidad y buenas relaciones con docentes, que desarrollen un sentido de pertenencia y que se identifiquen con la institucin y los valores por los que esta se rige; implica tambin que sientan aceptacin, inclusin y apoyo de las dems personas en la institucin educativa 2. El involucramiento es un compromiso activo para prestar atencin, cumplir con trabajos y encontrar algn valor inherente en lo que se realiza en la universidad, por lo que es importante que los estudiantes relacionen las tareas asignadas con sus metas a corto y largo plazo. El involucramiento se ha considerado un posible antdoto contra la desmotivacin y el bajo rendimiento del estudiantado, ya que es modificable por influencias contextuales y ajustes en el ambiente escolar, por ejemplo, mediante medidas para satisfacer las necesidades de alumnos y el tipo de instruccin que se les brinda. Resulta de una interaccin entre los individuos y un ambiente institucional que favorece las oportunidades para la participacin, para las relaciones interpersonales edificantes y para los desafos intelectuales, por lo que las caractersticas del contexto socio-emocional son importantes3. En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apata y estn en mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo. Se ha observado los alumnos que van perdiendo inters en las actividades universitarias, que atienden menos las indicaciones de docentes y responden ms pobremente a la interaccin en clase, son quienes tienen niveles previos de motivacin e involucramiento ms bajos. Esto podra deberse, entre otras causas, a una disminucin en las creencias acerca de la propia competencia, al efecto acumulativo del bajo rendimiento, a la ausencia de lazos sociales y al uso de metodologas poco estimulantes 4. El desinvolucramiento es un elemento central del proceso que conduce a la desercin; quienes se desinvolucran tienen mayores probabilidades de salir anticipadamente del sistema educativo y no regresar, limitando de esa forma sus oportunidades laborales y aumentando el riesgo de caer en la pobreza, ya que la exclusin educativa con frecuencia conduce a la exclusin social .
2 Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, 2005; Willms, 2003. 3 (Fredricks et al., 2004; Jennings, 2003). 4 (Gonzlez, 2006; Klem y Connell, 2004a; Ryan y Patrick, 2001).
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(Audas y Willms, 2001; Echeita y Duk, 2008; Programa Estado de la Nacin, 2004)
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Tip s De Invol
iento
El involucramiento incluye las dimensiones de comportamiento, emocin y cognicin, a partir de lo cual se han descrito tres tipos, a saber, involucramiento conductual, involucramiento emocional e involucramiento cognitivo, relacionados respectivamente con la forma como los estudiantes se comportan y se sienten acerca de la experiencia educativa formal y con la capacidad para sintetizar informacin nueva, pensar crticamente y resolver problemas6.
Invol
iento Con uctual
Son las acciones y rendimientos observables del estudiante o la estudiante al interaccionar en el colegio y realizar sus tareas. Se caracteriza por: Conductas positivas, como asistir a lecciones, seguir normas, responder a instrucciones, cumplir tareas, entusiasmo; ausencia de conductas disruptivas como faltar a clase. Implicacin en tareas acadmicas, que incluye esfuerzo, concentracin, atencin, formulacin de preguntas y contribucin a las discusiones en clase en oposicin a retraimiento y limitada comunicacin. Participacin en actividades deportivas, artsticas o de gobierno estudiantil. Esta participacin es tanto cooperativa como autnoma. Persistencia en las diferentes tareas que se realizan. En el involucramiento conductual pueden presentarse variaciones de forma que algunas o algunos pueden tener mal comportamiento pero ser persistentes y completar sus trabajos, otras y otros pueden seguir las normas de la clase, pero no cumplir con los requerimientos acadmicos, hay quienes pueden dar la apariencia de desvinculacin de las tareas en cuestin sin estarlo, o al revs7. Involucramiento Emocional Es el componente afectivo del involucramiento, la forma como la persona se siente y reacciona en el colegio en cuanto a actividades y relaciones interpersonales. Se manifiesta mediante:
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(Fredricks, et al., 2004; Jimerson, Campos y Greif, 2003). (Fredricks et al., 2004; Furlong y Christenson, 2008).
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Las reacciones hacia el proceso educativo, hacia los contenidos acadmicos y hacia las personas de la institucin. Cuando hay involucramiento emocional domina el inters sobre el aburrimiento, la felicidad sobre la tristeza y la serenidad sobre la ansiedad. Aqu tambin se presentan variaciones: las reacciones emocionales pueden ser positivas hacia unos y negativas hacia otros de los diferentes aspectos de la experiencia estudiantil (acadmico, compaeras y compaeros, relacin docentes -estudiantes). Identificacin con la institucin y sentido de pertenencia. Valoracin de la educacin y lo que se relaciona con sta. Motivacin. Las emociones y valores del alumnado se presentan de manera estable o bien en funcin de factores contextuales y pasajeros. Se ha detectado un traslape entre el involucramiento emocional y el conductual, ya que es difcil determinar la fuente de las emociones, por ejemplo, si la persona est contenta por lo que sucede a nivel social o a nivel de procesos cognitivos, si est contenta de forma temporal o permanente8. Involucramiento Cognitivo Tiene que ver con actividades mentales como el sostenimiento de la atencin y la utilizacin de estrategias meta-cognitivas. La persona involucrada cognitivamente tiene disposicin a hacer el esfuerzo necesario para dominar tareas difciles y aplicar nuevos conceptos. Algunos indicadores del involucramiento cognitivo, como el aprendizaje estratgico, se infieren o se logran identificar slo por medio de auto-reportes; otros son observables tales como la bsqueda de ayuda o solicitud de clarificaciones cuando se considera necesario, y el continuar con los trabajos hasta terminarlos. Se refiere a: Auto-regulacin: planeamiento, monitoreo y evaluacin de cogniciones; uso de la reflexin para comprender ideas El ser estratgico como aprendiz para recordar, organizar y comprender el material estudiado; bsqueda de relaciones entre la informacin nueva y los conocimientos previos. Preferencia por los desafos en el aprendizaje, aunque la persistencia y la preferencia por las tareas desafiantes pueden ser evidencia de los tres tipos de involucramiento. Flexibilidad en la solucin de problemas, incluyendo el intercambio de ideas.
(Klem y Connell, 2004a; National Research Council Institute of Medicine, 2003).
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Adaptacin constructiva (razonamiento optimista, persistencia y bsqueda de soluciones en lugar de abandonar los esfuerzos) ante los fracasos o dificultades. Esfuerzo enfocado en el aprendizaje: por comprender y dominar conocimientos y habilidades que se ensean en el colegio, por mantener la concentracin a pesar de las diversas distracciones. Las creencias del estudiante y la estudiante con respecto a su persona, a los dems miembros de la comunidad educativa y a la capacidad y eficacia propias; a las percepciones de apoyo, de las expectativas transmitidas y de la relevancia del trabajo escolar para sus aspiraciones futuras. Tener las metas de comprensin y dominio de las tareas, as como de desarrollarse como estudiante, se asocia con involucramiento cognitivo. Existe una diferencia entre dirigir los esfuerzos como estudiante hacia la comprensin del material y dirigirlos hacia la obtencin de buenas calificaciones o parecer capaz ante las dems personas. Lo anterior determina el tipo de estrategias a utilizar: cuando se busca la comprensin y el dominio, se usan estrategias para el aprendizaje en profundidad, cuando la meta es la retencin de informacin a corto plazo, se utiliza ms el aprendizaje superficial. Algunas de las posibles variaciones en el involucramiento cognitivo pueden ser que el estudiante y la estudiante sean al mismo tiempo altamente estratgicos y altamente dedicados al aprendizaje, o que slo sean estratgicos cuando es necesario obtener buenas calificaciones y no porque tengan motivacin para aprender; tambin podran tener motivacin para aprender pero carecer de las habilidades o conocimientos acerca de cmo o cundo utilizar estrategias de aprendizaje. Es importante agregar que no en todos los casos los alumnos requieren utilizar estrategias para el aprendizaje en profundidad, ya que a veces la naturaleza de las tareas asignadas no lo amerita. Se ha especulado que es posible que los estudiantes no se involucren de forma profunda en el aprendizaje hasta que hayan desarrollado la capacidad intelectual para la autorregulacin y para el aprendizaje intencional9.
2.2 SATISFACCION PERSONAL

La satisfaccin personal es la satisfaccin con la vida y est relacionada con la valoracin individual de la calidad de vida, regida por apreciaciones subjetivas y objetivas donde se trasciende lo econmico y se mira la percepcin, opinin, satisfaccin y expectativas de las personas 10. El comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus moti iones. Las personas estn interesadas en comportarse de determinada manera para obtener una
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European Fundation for the improvement of living and working conditions. Quality of life in Europe. Alemania: Publications Office; 2005.
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(Alonso Tapia, 1998; Bixio, 2005;Fredricks, et al., 2004; Klem y Connell, 2004a).
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satisfaccin, como consecuencia de ese comportamiento. Toda la conducta humana es motivada. El bosquejo bsico de la conducta humana es el siguiente: La necesi , eseo, tensi n, incomodidad, impulso o inquietud que se presenta despus del estmulo, es lo que conocemos como motivacin. El proceso sucede en el interior de la persona (debido a un estmulo que puede haber sido externo o tambin interno) por lo que no podemos observarla, pero eso no significa que no exista. La misma persona puede desconocer lo que est motivando su comportamiento, no obstante todos los comportamientos obedecen a alguna motivacin y esa motivacin se manifiesta en una conducta o comportamiento que s es observable y que busca obtener como consecuencia el sentirse satisfecho. Si algo impide que la satisfaccin se logre, entonces se presenta lo que conocemos como Frustracin. El Proceso De Motivacin Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso de los aos y de las pocas. La satisfaccin en el trabajo pasa evidentemente por la satisfaccin con el salario, pero esto no es todo: la motivacin de los trabajadores es de una dinmica compleja; las condiciones de trabajo, el entorno, el trato que se recibe de los superiores, el respeto y reconocimiento de los directivos por el trabajo de cada uno, la calidad de vida en el trabajo,...etc., son tambin factores de satisfaccin importantes y por lo tanto motivan a una persona a dar lo mejor de s misma en su actividad. TEORAS DE LAS NECESIDADES En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirn en nosotros el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades. Esta es una premisa con la que la mayora de los investigadores coinciden. La motivacin se considera un proceso satisfactor de necesidades. Una necesidad es un estado interno de tensin que hace que determinadas manifestaciones parezcan atractivas. La necesidad crea una tensin que hace que se presenten estmulos dentro del individuo que incentivan su conducta.

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Dichos estmulos internos generan un comportamiento de bsqueda de metas especficas, que de lograrse producirn una satisfaccin de la necesidad y llevarn a la reduccin de la tensin. El Comportamiento Organizacional ha estudiado la motivacin con la finalidad de dar una respuesta a la pregunta: Por qu trabaja la gente? Y, para responderla, una de las teoras fundamentales ha sido la Teora de las Necesidades. De acuerdo a la explicacin previa, un trabajador motivado, ser un trabajador en estado de tensin. Para aliviar esa tensin desarrolla un esfuerzo que se traducir en comportamientos. A mayor motivacin, mayor tensin, y consecuentemente mayor esfuerzo. Si ese esfuerzo lleva a la satisfaccin de la necesidad, se reducir la tensin.
y y y
Sin embargo no todas las motivaciones parten de necesidades congruentes con las metas organizacionales. Por lo tanto para considerar que a un trabajador le motiva su trabajo, las necesidades del individuo debern ser compatibles con las metas de la organizacin.11
2.3 MALA ALIMENTACION

Los riesgos de una mala alimentacin pueden incluir excesos y defectos, y sus consecuencias van desde la desnutricin a la obesidad, pasando por la bulimia y la anorexia. La desnutricin se manifiesta fundamentalmente como resultado de grandes problemas estructurales de la sociedad, como son la pobreza, la marginalidad, la desocupacin, la falta de educacin, etc. La obesidad, en cambio, es una enfermedad que est estrechamente vinculada a problemas en los hbitos de consumo. Entre los hbitos que conducen a la obesidad se destaca el consumo de grandes cantidades de la denominada "comida chatarra": muchas grasas y azcares, hamburguesas, tocino con huevos, helados, gaseosas, papas fritas, etc. Si bien la obesidad se da con mucha frecuencia en los pases desarrollados, entidades como la OPS (Organizacin Panamericana de la Salud) advierten del crecimiento en sociedades ms carenciadas, como consecuencia de una dieta des balanceada. En esas circunstancias, las personas engordan por el consumo excesivo de harinas: pan, fideos, arroz, frijoles, segn la regin. Otras alteraciones alimenticias, como la bulimia y la anorexia, se deben ms bien a los mandatos sociales sobre el ideal de belleza, impuestos bsicamente durante la adolescencia
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www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.doc Abril 12, 2011 8:52 pm.
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y la juventud. Todas estas cuestiones deben ser enseadas y aprendidas desde muy pequeos en el mbito familiar y escolar. Es prioritario dar un lugar de importancia al momento de la comida, en el que adems de una necesidad biolgica se satisfagan la necesidad de encuentro con los afectos, de dilogo y de comunicacin. Cuando las condiciones de vida no permitan hacer un alto varias veces al da para sentarse en torno a una mesa y compartir el ritual de la comida, es preferible elegir al menos una de las comidas (desayuno, almuerzo, merienda o cena), para respetarla y repetirla diariamente. De ese modo, el acto de comer con otros constituir efectivamente un ritual que transformar el mero acto mecnico de la ingesta en un momento en el que placer y salud se encuentren a travs de la alimentacin. Transformar al comer en un momento de alegra, creatividad y placer no es difcil. Slo es necesaria una frrea conviccin, algo de buena informacin y el deseo de mejorar nuestra calidad de vida.12 El 25% de los nios que coman los mayor cantidad de comida chatarra antes de los tres aos fueron tuvieron 10% menos de probabilidades de alcanzar los niveles esperados de desarrollo entre las etapas clave 1 y 2, en comparacin con el resto de los nios. Sin embargo, la dieta de los nios en edades ms avanzadas parece tener menos impacto en sus logros escolares a futuro. Se podra suponer que otros aspectos dentro de las familias, adems de la comida chatarra, podran retrasar el progreso en el colegio. Estos podran ser bajos ingresos o incluso malas condiciones de la vivienda. Sin embargo, la investigacin se basa en los datos de los Nios de los '90 estudio que entrega informacin altamente detallada, que permite a los investigadores ajustar las estadsticas y tener en cuenta estos factores. Despus de estos ajustes, se mantuvo la asociacin entre la mala alimentacin antes de los tres aos y el comparativamente lento progreso en la escuela varios aos ms tarde. "Estamos seguros de que se trata de una asociacin slida", dice la doctora Pauline Emmett investigadora de los Nios de los '90. "Esto indica que los primeros patrones de alimentacin tienen efectos que persisten en el tiempo, independientemente del posterior cambios en la dieta". "As que es muy importante para los nios a comer una dieta bien balanceada desde una edad temprana si se quiere sacar el mximo partido a su educacin."13
http://www.latinsalud.com/articulos/01036.asp Abril 12, 2011 8:52 pm. 13 http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtml Abril 15, 2011, 10:02 am.
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2.4 AUTOESTIMA
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal. La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin destacamos. Condiciona el aprendizaje.Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas aprendizajes est auto-ordenada a nuestras actitudes bsicas; y de estas dependen que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas mas intensas de atencin y concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y compaeros graban un auto concepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada, para evitar estos resultados en necesario un intervencin pedaggica acertada. Tambin es evidente la proyeccin que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque a s es la imagen de s mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un auto concepto elevado. b. Supera las dificultades personales. Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superacin de los obstculos. En buena medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia personal. La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entra al vida social y poder autor realizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan. La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso. Apoya la creatividad. Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o segundo lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de si mismos, capaces de tener 16
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decisiones, que se acepten a si mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita desarrollar previamente una auto estimacin mayormente positiva. Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para el y asume la responsabilidad de conducir a si mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio. Determina la autonoma personal. El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas. Posibilita una relacin social saludable. Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir conviccin del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos acerca a la plenitud humana. Garantiza la proyeccin futura de la persona. Constituye el ncleo de la personalidad. La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza mas profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora ultima es la voluntad inexorable da la persona de captarse de si misma. El dinamismo bsico del hombre es su autorrealizacin. Educar es suscitar la autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea, hemos desertado del trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta afirmacin seria apasionante, pero nos llevara lejos. Es muy importante la participacin de los padres en la concepcin de la imagen personal del nio, ya que nosotros nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el ncleo familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los primeros aos el nio aprende la autovaloracin en la familia Si crecemos sintindonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que poseamos un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal. Cualquier forma de reconocimiento fsico, verbal, positivo, negativo, etc., es denominado por Berne como "caricia". Una caricia es una manera positiva o negativa de comunicar "se que estas ah"; tal reconocimiento es necesario para la vida y para sentir que uno esta bien o simplemente que esta vivo. Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia. Quien tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive, tampoco debe confundirse la
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autoestima, con la aprobacin que los dems tienen de uno mismo; cada individuo es un ser nico y diferente.
Importancia De La Autoestima En La E ucacin La importancia que tiene la autoestima en la educacin es porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del nio consigo mismo. Cada vez que se establece una relacin, se esta trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de si mismo que desarrolla el nio, es decir, se siente que lo hacen bien o mal. Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi automtica este tipo de interacciones. Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el nio tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser reforzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva; lo que har que el nio se comporte mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso. Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador, poco responsable. Con esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso. Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los nios. Los profesores con una buena autoestima son ms reforzadores, dan ms seguridad a los nios, estn mas satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional mas positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de clases. Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho mas represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son mas tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos Dimensiones De La Autoestima Si bien existe una valoracin global acerca de si mismo, que puede traducirse en una percepcin de ser querible, valioso y estar contento de ser como es; o por el contrario, en un 18
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sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto de uno mismo, existen tambin otras dimensiones o reas especficas de la autoestima. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar: Dimensin Fsica Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, el sentirse armoniosa y coordinada. Dimensin Social Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad. Dimensin Afectiva Est muy relacionada con la anterior, pero se refiere al auto percepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: - Simptico o antiptico - Estable o inestable - Valiente o temeroso - Tranquilo o inquieto - De buen o mal carcter - Generoso o tacao - Equilibrado o desequilibrado Dimensin Acadmica Se refiere al auto percepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual Dimensin tica. Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas, y de como se ha sentido frente a los adultos cuando las
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ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se vera distorsionada en el aspecto tico. El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la valoracin personal14.
2.5 PENSAMIENTO ASERTIVO HACIA EL FUTURO

Persona asertiva es aquella que es capaz de manifestarse como es, dice lo que piensa, sin provocar en el otro conductas agresivas, de rechazo o huida y, adems, sin guardarse en su interior ningn sentimiento de lucha, agresin, rechazo o huida. Es la capacidad de poder decir cualquier cosa a cualquier persona sin que eso comporte molestar, herir no ofender y quedarnos incmodos. Nos permite expresar sentimientos o deseos positivos o negativos de una forma eficaz sin negar o desconsiderar los de los dems y sin crear o sentir vergenza. Darnos cuenta de otros tipos de comportamiento no asertivo como la pasividad y la agresin. Diferenciar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y adecuada. Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora o razonable de los de dems. En la prctica ser asertivo es: Ser capaz de decir no Ser capaz de pedir un favor o peticin si as lo requieres. Ser capaz de expresar tanto los sentimientos positivos como los negativos de manera adecuada. Ser capaz de comunicarse adecuadamente. Ser capaz de expresar tu opinin. Ser capaz de mantener tus propios derechos. La asertividad y la educacin El desarrollo de la asertividad como recurso del estudiante en la relacin de ayuda o como estilo de relacin de cualquier persona supone tres lneas de trabajo complementarias: En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados derechos asertivos.
14
Reasoner, 1982
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En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, 2mediante estrategias de autocontrol emocional. En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interaccin o de comunicacin denominadas habilidades sociales (expresin comportamental de una actitud asertiva).
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3. DIAGRAMA SAGITAL
X1 X2 X3 X4
Y1
X1 = Satisfaccin X2= Alimentacin X3= Autoestima X4= Pensamiento asertivo hacia el futuro Y1= Involucramiento educativo
HIPTESIS
1. 2. 3. 4.
A mayor satisfaccin, mayor involucramiento educativo. A mayor mala alimentacin, menor involucramiento educativo. A mayor autoestima, mayor involucramiento educativo. A mayor definicin hacia el futuro, mayor involucramiento educativo.
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CUADROS DE VARIABLE
Variable Definicin Conceptual Definicin Operativa Indicadores Sub Indicadores Preparacin personal Itemes
Confianza o seguridad del nimo. Cumplimie nto del deseo o del gusto15. Es la felicidad humana basada en la autorrealizaci n dentro de un grupo humano, adquirida mediante el ejercicio de la virtud16.
Felicidad Humana
1. Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. 2. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio. 3. Compartir mis ideas con los dems me produce satisfaccin porque son bien recibidas.
X1 Satisfaccin
Relaciones Interpersonale s
Autorrealizac in Dentro De Un Grupo.
Preparacin personal
4. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.
15 16
Diccionario de la Real Academia Espaola Aristteles citado en http://www.domotica.us/Felicidad
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Variable
Definicin Conceptual
Definicin Operativa La alimentacin es el conjunto de acciones mediante las cuales se proporcionan alimentos al organismo. Abarca la seleccin de alimentos, su cocinado y su ingestin18.
Indicadores
Sub indicadores Saludable
Itemes 5. Consumo comidas rpidas en exceso. 6. Consumo mucho alimentos grasosos.
X2 Mala Alimentacin
La alimentaci n consiste en la obtencin, preparacin e ingestin de alimentos17.
Seleccin de alimentos.
General
7. No consumo los ocho vasos con agua diarios.
Enfermedad 8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.
Es el conjunto de procesos que permite a los organismos utilizar y transformar los nutrientes para mantenernos vivos19.
Diccionario de la RAE Carbajar A (2002) Departamento de Nutricin (UCM) Madrid 19 Dra. Daphne Goldberg, nutricionista.
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Involucramiento Educativo Variable Definicin Conceptual Definicin Operativa Indicadores Sub indicadores
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Itemes 9. Me siento inferior ante los dems.(Escala invertida). 10. Siento que no valgo nada. (Escala invertida), 11. Soy capaz de reconocer mis cualidades. 12. Me acepto tal y como soy fsicamente. 13. Me veo a mi mismo como alguien especial.
X3 Autoestima
Suma de confianza y respeto por uno mismo20.
Es el sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismos que va unido al sentimiento de competencia y vala personal21.
Sentimiento de aceptacin personal
Aceptacin propia
Aprecio
Auto respeto
14. Me conbsidero una persona valiosa.
15. Me considero una persona muy Autoconfianza segura de s mismo(a). Competencia
21
Diccionario de la R.A.E. Riso Walter Terapia cognitiva. Fundamentos tericos y conceptualizacin del caso clnico Pagina 105
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Variable
Definicin Operativa Los siguientes son muestras de pensamientos asertivos hacia el futuro: Los hombres y pueblos en decadencia viven acordndose de donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes solo necesitan saber a donde van23. Lo pasado, pasado. Hay un futuro para todos los hombres que se arrepienten y que tienen energa24. El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad25.
Indicadores
Sub indicadores
Itemes
X4 Pensamiento asertivo hacia el futuro
Ser capaz de expresarse con seguridad sin tener que recurrir a comportamie ntos pasivos, agresivos o manipulador es, y lograr los objetivos formulados22 .
Saber a donde van
16. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.
Energa
17. Doy lo mejor de m en mis estudios. 18. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre. 19. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.
Definida por Sue Bishop, http://www.casadellibro.com/libro-desarrolle-suasertividad/732886/2900000740571 23 Jos Ingenieros (1877-1925)Filosofo y Psiclogo argentino 24 Edward George Bulwer-Lytton (1803-1873) Escritor ingles 25 Victor Hugo (1802-1885) Novelista Francs
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Variable Y1 Involucramiento Educativo
Definicin Operativa El involucramien to es un compromiso activo para prestar atencin, cumplir con trabajos.
Indicadores
Sub indicadores
Itemes 20. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones. 21. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrticos. 22. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.
El involucramie nto en el proceso educativo se refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institucin, su disposicin hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexin y la participacin en las diversas actividades acadmicas26.
Atencin
Compromis o
Desarrollo de la motivacin del estudiantado para realizar sus trabajos27.
Cumpliment o con los trabajos
Responsabil idad
Calidad
Motivacin Personal
23. Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.
Fredricks, Blumenfeld y Paris, 2004; Goodenow, 1993; Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, 2005; Willms, 2003 27 (Fredricks et al., 2004; Jennings, 2003).
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4. METODOLOGAS 4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin este formado primero por el planteamiento del problema que son los factores que afectan el involucramiento acadmico en los estudiantes. 4.1.1 Cuantitativo La investigacin es cuantitativa ya que es una investigacin objetiva con datos estadsticos obtenidos por las herramientas implementadas que son las encuestas. 4.1.2 Correlacional La investigacin es correlacionar porque mide la relacin que hay entre todas las variables encontradas involucradas en el tema. 4.1.3 Probabilstico La investigacion realizada es probabilstica por que se han tomando en cuenta todos los estudiantes de la Universidad Catlica De Honduras Campus San Pedro Y San Pablo, por medio de una rifa de de horas y secciones a las cuales se les aplicara la encuesta. 4.1.4 No Experimental La investigacin es no experimental ya que no se manipulan las variables independientes, se observan los datos en su ambiente natural. 4.1.5 Transversal La investigacin es transversal porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
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4.2POBALCION Y MUESTRA
La poblacin son los estudiantes de la Universidad Catlica Campus San Pedro Sula. Teorema del lmite central. La distribucin es normal cuando es mas de 100 por lo tanto se tom una muestra de 115 encuestas en los alumnos de la Universidad Catlica de Honduras.
4.3 VALIDEZ
La validez se obtuvo mediante alas opiniones de expertos asegurndose que las dimensiones medidas por el instrumento sean representativas para el universo; se obtiene mediante el anlisis de factores de tal modo que se analizan los tems y los que no miden lo que pretenden medir deben eliminarse. Los expertos contestaron una seria de preguntas para analizar los itemes del instrumento: a) b) c) d) e) Est claramente redactado el tem? Existe coherencia interna? Se induce a una respuesta determinada? El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? Mide lo que pretende medir? Preguntas Generales El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario? Si_______ No______ Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigacin? Si_______ No______ Los itemes estn distribuidos de forma lgica y secuencial? Si_______ No______ Estn los itemes libres de errores ortogrficos? Si_______ No______ El nmero de itemes es suficiente para recoger la informacin? Si_______ No______
29
Si es negativa la respuesta sugiera los itemes a aadir
Validez de Variable
Aplicable No aplicable Aplicable haciendo las correcciones sealadas.
Los expertos analizaron el instrumento y estos fueron los resultados

Esta Existe claramente coherencia redacado el interna? item? Se induce a una respuesta determinada? El lenguaje es adecuado al nivel de los partcipantes? Mide lo que pretende medir?
No
Preguntas
Observaciones
Si Estar preparndome para mi futuro me 1 inspira a hacer las cosas bien. Soy feliz porque me llevo bien con las 2 dems personas. 3 Soy feliz por mis logros acadmicos. Estoy satisfecho porque logro roce asertivo (positivo) con las dems 4 personas. Compartir ideas con los dems me 5 produce complacencia Compartir ideas con los dems me 6 produce complacencia Tengo la satisfaccin de estar logrando 7 los objetivos que me propuse en la vida. Me considero una persona virtuosa porque siempre acto conforme a mis 8 valores. No consumo muchos alimentos enlatados 9 y con preservantes. 10 No consumo comidas rpidas en exceso. 11 No consumo muchos alimentos grasosos. No consumo los ocho vasos con agua 12 diarios. Con frecuencia me sucede que no logro concentrarme en mis exmenes cuando 13 no he ingerido alimentos anteriormente. A menudo siento debilidad en el cuerpo 14 por no consumir los alimentos necesarios. 2 2 2 1 4
No 2 2 2 3 0
Si 3 3 2 3 4
No 1 1 2 1 0
Si 0 2 2 2 2
No 4 2 2 2 2
Si 3 3 3 3 4
No 1 1 1 1 0
Si 3 3 3 3 4
No 1 1 1 1 0 Se repite
3 3 4 4 4 4
1 1 0 0 0 0
4 3 4 4 4 4
0 1 0 0 0 0
2 3 4 4 4 4
2 1 0 0 0 0
4 3 4 4 4 4
0 1 0 0 0 0
4 3 4 4 4 4
0 1 0 0 0 0
4 4
0 0
4 4
0 0
3 3
1 1
4 4
0 0
4 4
0 0
30

Me enfermo frecuentemente cuando no 15 ingiero mis alimentos a tiempo. Me siento inferior ante los dems.(Escala 16 invertida). 17 Me acepto tal y como soy fsicamente. Siento que no valgo nada. (Escala 18 invertida), 19 Merezco ser amado y respetado. Me veo a mi mismo como alguien 20 especial. Me considero una persona muy valiosa 21 para los dems. Puedo realizar tareas difciles sin la ayuda 22 de nadie. Me considero una persona muy segura de 23 s misma. Cuando se me encomienda una tarea soy 24 capaz de cumplir con ella. Me siento capaz de lograr las metas que 25 me he propuesto. Tengo claramente definidas las metas en 26 mi vida. 27 Doy lo mejor de m en mis estudios. 28 Me esfuerzo en salir adelante. Estudio a diario para obtener mejores 29 calificaciones. Estudio para obtener mejores 30 oportunidades en mi vida. Tengo la habilidad de identificar las 31 oportunidades que se me presentan. Me distraigo frecuentemente en 32 clases.(escala invertida) Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores 33 calificaciones. Organizo los trabajos con los requisitos necesarios que establecen los 34 catedrticos. Entrego mis tareas para las fechas 35 asignadas por los catedrtico Realizo cada trabajo con la mejor calidad 36 de informacin. Me motivo frecuentemente para realizar 37 mis trabajos de la mejor forma.
4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 4 4 4 4
0 0 0 0 0
4 4 4 4 4
0 0 0 0 0
2 2 1 1 1
2 2 3 3 3
4 4 4 4 4
0 0 0 0 0
4 4 4 4 4
0 0 0 0 0
Preguntas Generales Si El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario? Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigacion? 3 No 1
31

Los itemes estan distribuidos de forma logica y secuencial? Estan los itemes libres de errores ortograficos? El numero de itemes es suficiente para recoger informacion? Validez de Variable Si Apicable No Apicable 4 No 4 2 3 0 2 1
Apicable haciendo las correciones sealadas
Los resultados se elimino la pregunta #6 porque se repeta y se modifico la redaccin de la preguntas # 1-8
4.4 CONFIABILDAD
Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. X1 Satisfaccin Con las 7 preguntas de investigacin que estudian la variable satisfaccin el alfa inicial es E 7 = 0.648 Correlacin de cada tem con la variable. # 7= 0412* #2=0.543** #3=0.577** #6=0.581** #1=0.588** #5=0.653** #4=0.691** Eliminando el tem #7 E 6 =0.65 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #7. Eliminando el tem #2 E 5 =0.647 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina y se regresa el tem #2. Eliminando el tem #3 32
E 5 =0.662 El nivel de confiabilidad no aumenta, ni disminuye por lo tanto se elimina el tem #3.
Eliminando el tem #2 E 4= 0.666 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #2. Eliminando el tem #6 E 3= 0.522 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto el tem #6 no se elimina. Conclusin: el nivel de confiabilidad con E 7 = 0.648 y se eliminaron el tem # 2, #3, y #7, el nivel de confiabilidad quedo en E 4 = 0.666. X2 Mala Alimentacin Con las 7 preguntas de investigacin que estudian la variable mala alimentacin el alfa inicial es E 7= 0.733 Correlacin de cada tem con la variable. #8 = 0.483** #12 = 0.484** #13 = 0.498** #14 = 0.519** #11 = 0.676** #9 = 0.762** #10 = 0. 813** Eliminando tem #8 E 6 = 0.735 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #8 Eliminando tem #12 E 5 = 0.748 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #112 Eliminando tem #13 E 4 = 0.764 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #13 Eliminando tem #14 E 3 = 0.753 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto el tem #14 no se elimina. Conclusin: el nivel de confiabilidad con E 7 = 0.733 y se eliminaron el tem # 8, #12, y #713, el nivel de confiabilidad quedo en E 4 = 0.764.
33
X3 Autoestima Con las 9 preguntas de investigacin que estudian la variable autoestima el alfa inicial es E 9 = 0.764 Correlacin de cada tem con la variable. #19 = 0.320 #23 = 0.330 #20 = 0.331 #16 = 0.355 #15 =0.522** #21 = 0.643** #17 = 0.648** #22 = 0.771** #18 =0.788** Eliminando tem #19 E 8 =0.771 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto se elimina el tem #19. Eliminando tem #23 E 7 = 0.819 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #23. Eliminando tem #20 E 6 = 0.806 El de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el tem # 20 Eliminando tem #16 E 6 = 0.780 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el tem #16 Conclusin: el nivel de confiabilidad con E 9 = 0.764 y se eliminaron el tem #19 y #23, el nivel de confiabilidad quedo en E 7 = 0.819 X4 Pensamiento asertivo hacia el futuro Con las 7 preguntas de investigacin que estudian la variable pensamiento asertivo hacia el futuro el alfa inicial es E 7 = 0.763 Correlacin de cada tem con la variable. 24 =0.291 #30 = 0.322 #29 = 0.507** #25 = 0.659** #27 = 0.736 ** #26 = 0.815** 34
# 28= 0.837** Eliminando tem #24 E 6 = 0.759 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el tem #24. Eliminando tem #30 E 6 = 0.778 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #30. Eliminando tem #24 E 5 = 0.779 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #24. Eliminando tem #29 E 4 = 0.791 El nivel de confiabilidad aumenta por lo tanto se elimina el tem #29 Eliminando tem #25 E 3 = 0.755 El nivel de confiabilidad disminuye por lo tanto no se elimina el tem #25 Conclusin: el nivel de confiabilidad con E 7 = 0.763 y se eliminaron el tem #24, #29, y #30, el nivel de confiabilidad quedo en E 4 = 0.791 Y1 Involucramiento Educativo Con las 6 preguntas de investigacin que estudian la variable dependiente involucramiento educativo el alfa inicial es E 6 = 0.657 Correlacin de cada tem con la variable. #33 = 0.435* #31 = 0.548** #35 = 0.625 #36 = 0.645 #32 = 0.740** #34 = 0.759** Eliminando tem #33 E 5 = 0.672 El nivel de confiabilidad aumento por lo tanto se elimina el tem #33 Eliminando tem #31 E 4 = 0.758 El nivel de confiabilidad aumento por lo tanto se elimina el tem#31 Eliminando tem #35 E 3 = 0.639 35
El nivel de confiabilidad disminuyo por lo tanto se elimina el tem #35 Conclusin: el nivel de confiabilidad con E 6 = 0.657 y se eliminaron el tem # 31 y #33, el nivel de confiabilidad quedo en E 4 = 0.758
4.5 PLAN DE ANALISIS

4.5.1 Escala de Likert
Se construye con un elevado numero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupoi piloto, para obtener las puntuaciones del grupo en cada tem o frase.
4.5.2 Libro De Cdigos
Preguntas en escala normal: 1-8, 1123 Totalmente de acuerdo 5 De acuerdo 4 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 En desacuerdo 2 Totalmente en desacuerdo 1 Preguntas en escala invertida: 9-10 Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5
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4.5.3 Prueba De Hiptesis Se probaran las hiptesis correlacionando las variables con el coeficiente de Pearson. +1.00 Correlacin Positiva Perfecta +0.90 Correlacin Positiva Alta +0.75 Correlacin Positiva Considerable +0.50 Correlacin Positiva Media +0.25 Correlacin Positiva Dbil +0.10 Correlacin Positiva Muy Dbil 0.0 No Existe Correlacin -0.10 Correlacin Negativa Muy Dbil -0.25 Correlacin Negativa Dbil -0.50 Correlacin Negativa Media -0.75 Correlacin Negativa Considerable -0.90 Correlacin Negativa Alta -1.00 Correlacin Negativa Perfecta La Hiptesis se aceptaran si tienen una correlacin positiva Alta o Considerable. La Hiptesis se abstiene de dar opinin si tiene una correlacin positiva Media. La Hiptesis se rechaza si tienen una correlacin positiva Dbil o Muy Dbil. La hiptesis es nula cuando si obtiene una correlacin iguala cero(0).
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5. RESULTADOS
H1: A mayor satisfaccin de logro, mayor involucramiento educativo. r = 0.555** SoP = 1% Conclusin: Se abstiene de opinar, no se acepta ni se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva media. H2: A mayor mala alimentacin, menos involucramiento educativo. r = -0.212* SoP= 5% Conclusin: Se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin negativa dbil. H3: A mayor autoestima mayor involucramiento educativo. r = 0.351** SoP = 1% Conclusin: Se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva dbil. H4: A mayor pensamiento asertivo hacia el futuro, mayor involucramiento educativo. r = 0.693** SoP = 1% Conclusin: Se acepta la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva considerable.
6. INTERPRETACIN DE HIPOTESIS A LA LUZ DEL MARCO TEORICO

6.1 H1: A mayor satisfaccin de logro, mayor involucramiento educativo. Conclusin: Se abstiene de opinar, no se acepta ni se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva media. La misma persona puede desconocer lo que est motivando su comportamiento, no obstante todos los comportamientos obedecen a al una motivaci n y esa motivaci n se manifiesta en una conducta o comportamiento que s es observable y que busca obtener como consecuencia el sentirse satisfecho.28

28
www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.docAbril 12, 2011 8:52 pm.
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El estado de motivacin o motivacional de una persona puede surgir sin una razn en especfico y en el caso de que existiera esta algunas veces es difcil identificarla. Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso de los aos y de las pocas.29 En algunos casos cuando se tiene un objeto de motivacin en especifico este es distinto entre una persona y otra e influye tambin el contexto del entorno en donde se desarrolla la motivacin. En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirn en nosotros el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades.30 El proceso motivacional en un individuo cambia constantemente a lo largo del desarrollo del ciclo vital, esto debido, a las prioridades que van surgiendo de acuerdo a edades y etapas. La motivaci n se considera un proceso satisfactor de necesidades. 31 La motivacin es un proceso o estado emocional de una persona el cual ayuda e influye en el desempeo de ciertas tareas de inters personal. 6.2 H2: A mayor mala alimentacin, menos involucramiento educativo. Conclusin: Se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin negativa dbil. El 25% de los nios que comen la mayor cantidad de comida chatarra antes de los tres aos tienen un 10% menos de probabilidades de alcanzar los niveles esperados de desarrollo entre las etapas clave 1 y 2, en comparaci n con el resto de los nios.32 Estudios estadsticos desarrollados por importantes centros de investigacin nos dan la pauta de cmo afecta el llevar una mala alimentacin en muchas facetas de desarrollo de un individuo. Sin embargo, la dieta de los nios en edades ms avanzadas parece tener menos impacto en sus logros escolares a futuro.33 Una dieta alimenticia desbalanceada produce un desequilibrio evolutivo ms que todo en infantes durante sus primeros aos de vida pero a medida el individuo crece y se desarrolla contrae menos desventajas debido a una mala alimentacin como ser enfermedades orgnicas y prejuicios psicosociales.

29 30
Ibid Ibid 31 Ibid 32 http://www.tercera.cl/contenido/27_50398_9.shtml Abril 15, 2011, 10:02 am. 33 Ibid.
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6.3 H3: A mayor autoestima mayor involucramiento educativo. Conclusin: Se rechaza la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva dbil. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educaci n de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduraci n personal. 34 Dentro del ambiente escolar se deben tomar en cuenta y facilitar las concepciones bsicas sobre el transcurso de maduracin personal de cada estudiante. En contraste, quienes tienen niveles bajos de involucramiento muestran mayor apata y estn en mayor riesgo de consecuencias adversas, incluyendo comportamientos mal adaptativos y ausentismo.35 La educacin y el involucramiento acadmico son factores dirigidos hacia la autoestima y sentido de realizacin puesto que, se piensa que mientras mayor educacin se posea, la persona goza de una mejor concepcin propia. La educaci n debe dar a la persona las bases necesarias para entrar a la vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.36 La preparacin acadmica y personal imponen cimientos en el desarrollo supe racional de una persona, proveniente de la preparacin acadmica se desglosan varias aspectos latitudinales y personales de un individuo. 6.4 H4: A mayor pensamiento asertivo hacia el futuro, mayor involucramiento educativo. r = 0.693** Conclusin: Se acepta la hiptesis de investigacin por tener una correlacin positiva considerable. En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados derechos asertivos. La mentalizacin de aspectos positivos hacia el futuro contrarresta el hecho del surgimiento de ideas amenazantes y atrofiantes en cuanto al desarrollo. En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, mediante estrategias de autocontrol emocional. La visin de esperanza hacia ciertos logros y metas indica una pauta sobre los lineamientos a seguir y objetivos a desarrollar en busca la de la realizacin de dichas actividades. En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interacci n o de comunicaci n denominadas habilidades sociales.
Reasoner, 1982 (Gonzlez, 2006; Klem y Connell, 2004a; Ryan y Patrick, 2001 36 Ibid
35 34
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El pensamiento asertivo hacia un futuro sirve como un impulso ante la explotacin y utilizacin de las habilidades sociales que una persona utiliza con el entorno. 6.5 r= (0.555) = 0.308025= 30.80% La variable X1 satisfaccin explica en un 30.80% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que no se tomaron en cuenta en la presente investigacin, que explican el fenmeno en un 69.20% . 6.6 r= (-0.212) = 0.044944= 4.94% La variable X2 mala alimentacin explica en un 4.94% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 95.06% 6.7 r = (0.351) = 0.123201= 12.32% La variable X3 autoestima explica en un 12.32% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 87.68% 6.8 r (0.693) = 0.480249=48.02% La variable X4 pensamiento asertivo hacia el futuro explica en un 48.02% a Y1 involucramiento educativo, pero existen otras variables que explican en un 51.98% 6.9 r1,2,3,4= 0.539 Las variables X1, X2, X3 y X4 juntos explican el fenmeno involucramiento educativo en un 53.91% hay otras variables que no se toman en cuenta que explican a Y en 46.10% 6.10 Anlisis de regresin lineal El presente estudio es de alcance Correlacional sin pretender ser explicativo, sin embargo se propone una ecuacin explicativa que no se logra comprobar que se requiere de estudios longitudinales posteriores que lo hagan. 6.11 Y = a+b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 Y= 4.85 + 0.29 X1 - 0.066X2 - 0.014X3 + 0.497X4 El b4 ms importante es 0.497, esto quiere decir que si se suma una unidad mas de X4, Y aumenta 0.497, manteniendo el resto constante. B1 : al sumar una unidad de X1, Y aumenta un 0.29, manteniendo el resto constante. B2 : al sumar una unidad de X2, Y disminuye un 0.066, manteniendo el resto constante. B3 : al sumar una unidad de X3, Y disminuye un 0.014, manteniendo el resto constante.
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Graficas
1. Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien.
1% 1% 28%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
70%
La grafica nos muestra que el 70% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo que estar preparndose para el futuro le inspira a hacer las cosas bien, el 28% esta de acuerdo, el 2% esta no esta de acuerdo ni en desacuerdo y el 1% esta totalmente en desacuerdo. 2. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio.
2% 14% 35%
49%
El 35% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo en estar satisfecho porque se relaciona bien con los miembros del grupo, el 48% esta de acuerdo, el 14 esta ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 2% esta en desacuerdo.
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3. Compartir mis ideas con los dems me produce satisfaccin porque son bien recibidas.
Totalmente de Acuerdo 3% 20% 30% De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
47%
De la muestra de personas encuestadas el 30% esta totalmente de acuerdo que al compartir sus ideas con los dems les produce satisfaccin porque son bien recibidas, el 47% esta de acuerdo, el 20% esta ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 3% est en desacuerdo.

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo 42% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
6% 2% 16%
34%
La grafica nos muestra que el 42% de la muestra de personas encuestadas tiene la satisfaccin de estar logrando los objetivos propuestos en sus vidas, el 34% esta de acuerdo, el 16% esta ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 6% esta en desacuerdo y el 2% esta totalmente en desacuerdo.
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5. Consumo comidas rpidas en exceso.

Totalmente de Acuerdo 10% 31% 27% 11% 21% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo De Acuerdo
La grafica nos muestra que el 11% de la muestra de personas encuestadas esta totalmente de acuerdo en que consume comidas rpidas en exceso, el 21% esta de acuerdo, 27 % esta ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 31% esta en desacuerdo y el 10% est totalmente en desacuerdo.
6. Consumo muchos alimentos grasosos.

Totalmente de Acuerdo 9% 16% 31% 36% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo 8% De Acuerdo
El 8% est totalmente de acuerdo de la muestra de personas encuestadas estn totalmente de acuerdo en confirmar que consume mucho alimentos grasosos, el 31% est de acuerdo, el 36% est ni de acuerdo ni de desacuerdo, el 16% est en desacuerdo, y el 9% est totalmente en desacuerdo.
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Totalmente de Acuerdo 15% 16% 16% 23% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo 30% De Acuerdo
El 30% de la muestra de personas encuestadas, est totalmente de acuerdo que no consume los 8 vasos de agua necesarios, el 23% est de acuerdo, el 16% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 16% est en desacuerdo y el 15% est totalmente en desacuerdo.
8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.

Totalmente de Acuerdo 16% 9% 15% 37% 23% De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
El 9% de la muestra de personas encuestadas est totalmente de acuerdo en confirmar que se enferma frecuentemente cuando no ha ingerido alimentos a tiempo, el 15% est de acuerdo, el 23% no est de acuerdo ni en desacuerdo, el 37% est en desacuerdo y el 16% est totalmente en desacuerdo.
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9. Me siento inferior ante los dems. (Escala invertida)

2% 4% 12% 51% 31%
La grafica nos muestra que el 51% de la muestra de personas encuestadas est totalmente en desacuerdo sentirse inferior a los dems, el 31% est en desacuerdo, el 12% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% est en acuerdo y el 2% est totalmente de acuerdo.
10. Siento que no valgo nada. (Escala invertida)

Totalmente de Acuerdo 9% De Acuerdo 20% 68% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
1% 2%
El 68% de la muestra de personas encuestadas est totalmente en desacuerdo en sentirse que no vales nada, el 20% est en desacuerdo, el 9% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 2% est de acuerdo y el 1% est totalmente de acuerdo.
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11. Soy capaz de reconocer mis cualidades.

3% 1% 12% 34%
50%
El 36% de la poblacin est totalmente de acuerdo en que es capaz de reconocer sus cualidades, el 50% est de acuerdo, el 12% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 3% est en desacuerdo y el 1% est totalmente en desacuerdo.
12. Me acepto tal y como soy fsicamente.

5% 2% 13% 37%
43%
El 37% de los estudiantes encuestados est totalmente de acuerdo en aceptarse tal como son fsicamente, el 45% de la poblacin est de acuerdo, el 13% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 5% est en desacuerdo y el 2% est totalmente en desacuerdo.
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13. Me veo a mi mismo como alguien especial.

Totalmente de Acuerdo 10% 3% De Acuerdo 33% 54% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
El 54% de los estudiantes encuestados esta totalmente de acuerdo en verse a s mismos como alguien especial, el 33% est de acuerdo, el 10% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 3% est en desacuerdo.
14. Me considero una persona valiosa.

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo 22% 70% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
7% 1%
El 70% de los estudiantes encuestados esta totalmente de acuerdo en considerarse personas valiosas, el 22% est de acuerdo, el 7% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 1% est en desacuerdo.
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15. Me considero una persona muy segura de s mismo(a).

4% 1% 16% 36%
43%
El 36% de los estudiantes encuestados estn totalmente de acuerdo es considerarse personas seguras de mismas, el 43% esta de acuerdo, el 16% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% est en desacuerdo y el 1% est totalmente en desacuerdo.

3% 2% 16% 40%
39%
El 40% de los estudiantes encuestados est totalmente de acuerdo en tener claramente definidas las metas en sus vidas, el 39% est de acuerdo, el 16% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, 3% est en desacuerdo y el 2% est totalmente en desacuerdo.
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17. Doy lo mejor de m en mis estudios.
10% 21% 29% 40%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo
La grafica nos muestra que 21% de los estudiantes encuestados, est totalmente de acuerdo en decir que dar los mejor de s en sus estudios, el 40% est de acuerdo, el 29% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 10% est en desacuerdo y el 21% est totalmente en desacuerdo.
18. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre.

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo 49% 39% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
9%
2% 1%
El 49% de la muestra de estudiantes encuestados afirma esforzarse en salir adelante porque cree que lo lograra, el 39% est de acuerdo, el 9% est en desacuerdo, el 2% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 1% est totalmente en desacuerdo.
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19. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.

Totalmente de Acuerdo 10% 21% 27% 32% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo De Acuerdo
10%
El 10% de los estudiantes est totalmente de acuerdo en afirmar que estudia diario, el 27% est de acuerdo, el 32% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 21% est en desacuerdo, el 10% est totalmente en desacuerdo.
20. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.
Totalmente de Acuerdo 5% 13% 25% 38% 19% De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
La grafica nos muestra que el 19% de los estudiantes encuestados est totalmente de acuerdo en participar activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones, el 38% est de acuerdo, el 25% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 13% est en desacuerdo, 5% est totalmente en desacuerdo.
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21. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrticos.
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo 55% Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
2% 9% 34%
El 55% de los estudiantes encuetados est totalmente de acuerdo en afirmar que entrega las tareas para las fechas asignadas por los catedrticos, el 34% est de acuerdo, el 9% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 2% est en desacuerdo.
22. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.

4% 1% 14% 37%
44%
La grafica nos muestra que el 37% de los estudiantes encuestados est totalmente de acuerdo en realizar cada trabajo con la mejor calidad de informacin, el 44% est de acuerdo, el 14% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4% est en desacuerdo y el 1% est totalmente en desacuerdo.
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Totalmente de Acuerdo 3% 19% 33% De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
45%
El 33% de los estudiantes estn totalmente de acuerdo en afirmar que se motivan frecuentemente para realizar los trabajos de la mejor forma, el 45% est de acuerdo, el 19% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 3% est en desacuerdo.
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RECOMENDACIONES
Los integrantes del grupo Paz, brinda las siguientes recomendaciones a cualquier grupo o persona que se mostrase interesado en dar continuacin a este importante tema de investigacin. Recomendamos que se indaguen y realicen investigaciones ms a fondo sobre cada una de las variables estudiadas en este presente proyecto de investigacin, para que de esta manera llegar a conocer el porqu ciertas variables fueron rechazadas por el instrumento de validacin internacional; programa software SPSS. Y a la misma vez, comprender ciertos factores que pudiesen ir surgiendo mediante el desarrollo de la investigacin. Se recomienda tambin, llevar a cabo un enfoque correlativo sobre cada una de las variables mencionadas en el siguiente diagrama sagital, como ser, investigaciones especficas y a fondo sobre cmo afectan e influyen las condiciones ambientales en el involucramiento acadmico de los estudiantes, desarrollar una investigacin sobre el efecto del apoyo familiar, realizar una investigacin sobre la influencia de la motivacin, efectuar a fondo investigaciones sobre la aplicacin del uso de tecnologas, todas estas variables enfocadas y dirigidas hacia el involucramiento acadmico de los estudiantes. Teniendo en cuenta como base y referencia, nuestro avance presentado en esta investigacin, el cual consta sobre la influencia y relacin de diversos factores con el involucramiento acadmico. Diagrama Sagital
Variables Dependientes Condiciones Ambientales Apoyo Familiar Motivacin Uso de Tecnologas Involucramiento Acadmico Variable Independiente
Objetivos Determinar la relacin entre las condiciones ambientales y el involucramiento acadmico. Determinar la relacin existente entre el apoyo familiar y el involucramiento acadmico. Determinar la relacin entre la motivacin y el involucramiento acadmico. Determinar la relacin entre el uso de tecnologas y el involucramiento acadmico.
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Hiptesis A mayores condiciones ambientales, mayor involucramiento acadmico. A mayor apoyo familiar, mayor involucramiento acadmico. A mayor motivacin, mayor involucramiento acadmico. A mayor uso de tecnologas, mayor involucramiento acadmico.
Preguntas de Investigacin Cul es la relacin existente entre las condiciones ambientales y el involucramiento acadmico? Cul es la relacin existente entre el apoyo familiar y el involucramiento acadmico? Cul es la relacin existente entre la motivacin y el involucramiento acadmico? Cul es la relacin existente entre el uso de tecnologas y el involucramiento acadmico?
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BIBLIOGRAFA
INVOLUCRAMIENTO DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO Irma Arguedas Negroni Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2010) - Volumen 8, Nmero 1 Hhttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num1/art4.pdf
ALCANTARA, Jos A. : "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA" Edit. CEAC. S.A. Espaa. 1993. HAEUSSLER, I.M. : "CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMA DE AUTOESTIMA". Edit. DOLMEN. S.A. Chile. 1995. SCHWARTZ, Doris : "LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA" Primer Seminario Internacional de Capacitacin Profesional.UNE. 1998. ASOCIACION PAZ Y ESPERANZA Jr. Las Ortigas N1224 Urb. Las Flores de Lima, San Juan de Lurigancho.
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ANEXOS CUADRO DE VARIABLES ANTES DE VALIDEZ
Variable
Definicin Operativa
Indicadores
Sub Indicadores Preparacin personal Relaciones Interpersonale s Logros Acadmicos Relaciones Interpersonale s
Itemes 1. Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. 2. Soy feliz porque me llevo bien con las dems personas. 3. Soy feliz por mis logros acadmicos. 4. Estoy satisfecho porque logro roce asertivo (positivo) con las dems personas. 5. Compartir ideas con los dems me produce complacencia. 6. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me propuse en la vida. 7. Me considero una persona virtuosa porque siempre acto conforme a mis valores.
Felicidad Humana Es la felicidad humana basada en la autorrealiza cin dentro de un grupo Autorrealizac humano, in Dentro adquirida De Un mediante el Grupo. ejercicio de la virtud38.
X1 Satisfaccin
Confianza o seguridad del nimo. Cumplimient o del deseo o del gusto37.
Preparacin personal
Ejercicio De La Virtud
Practica de Valores
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Variable
X2 Mala Alimentacin
Definicin Operativa La alimentacin La es el alimentacin conjunto de consiste en acciones la obtencin, mediante las preparacin cuales se e ingestin proporcionan de alimentos al alimentos. 39 organismo. Abarca la seleccin de alimentos, su cocinado y su ingestin.
40
Indicadores
Itemes 8. No consumo muchos alimentos enlatados y con preservantes. 9. No consumo comidas rpidas en exceso. 10. No consumo muchos alimentos grasosos. 11. No consumo los ocho vasos con agua diarios. 12. Con frecuencia me sucede que no logro concentrarme en mis exmenes cuando no he ingerido alimentos anteriormente. 13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios. 14. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.
Seleccin de alimentos.
General
Es el conjunto de procesos que permite a los organismos utilizar y transformar los nutrientes para mantenernos vivos. 41
Concentracin
Utilizacin de los alimentos
Cansancio
Enfermedad
Diccionario de la RAE Carbajar A (2002) Departamento de Nutricin (UCM) Madrid 41 Dra. Daphne Goldberg, nutricionista.
40
39
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Variable
Definicin Operativa
Indicadores
Sub indicadores
Itemes 15. Me siento inferior ante los dems.(Escala invertida). 16. Me acepto tal y como soy fsicamente. 17. Siento que no valgo nada. (Escala invertida), 18. Merezco ser amado y respetado. 19. Me veo a mi mismo como alguien especial. 20. Me considero una persona muy valiosa para los dems. 21. Puedo realizar tareas difciles sin la ayuda de nadie.
X3 Autoestima
Suma de confianza y respeto por uno mismo42.
Es el sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismos que va unido al sentimiento de competencia y vala personal43.
Sentimiento de aceptacin personal
Aceptacin propia
Aprecio
Auto respeto
Autoconfianza Competencia
22. Me considero una persona muy segura de s misma. 23. Cuando se me Resposabilidad encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.
43
42
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Variable
Definicin Conceptual Ser capaz de expresarse con seguridad sin tener que recurrir a comportamien tos pasivos, agresivos o manipuladores , y lograr los objetivos formulados44
Definicin Operativa Los siguientes son muestras de pensamientos asertivos hacia el futuro: Los hombres y pueblos en decadencia viven acordndose de donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes solo necesitan saber a donde van45. Lo pasado, pasado. Hay un futuro para todos los hombres que se arrepienten y que tienen energa46. El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad47.
Indicadores Saber a donde van
Sub indicadores
Itemes 24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto. 25. Tengo claramente definidas las metas en mi vida. 26. Doy lo mejor de m en mis estudios. 27. Me esfuerzo en salir adelante. 28. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.
Energa
Oportunidad
29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida. 30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.
http://www.casadellibro.com/libro-desarrolle-suDefinida por Sue Bishop, asertividad/732886/2900000740571 45 Jos Ingenieros (1877-1925)Filosofo y Psiclogo argentino 46 Edward George Bulwer-Lytton (1803-1873) Escritor ingles 47 Victor Hugo (1802-1885) Novelista Francs
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Variable Y1 Involucramiento Educativo
Definicin Operativa
Indicadores
Sub indicadores
Itemes 31. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida) 32. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones. 34. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrticos. 35. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.
El involucramient o en el proceso educativo se refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institucin, su disposicin hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexin y la participacin en las diversas actividades acadmicas48.
El involucram iento es un compromis Atencin o activo para prestar atencin, cumplir con trabajos.
Distraccin
Compromiso
Desarrollo de la motivacin del estudiantad o para realizar sus trabajos49.
Cumplimen to con los trabajos
Responsabili dad Calidad
Motivacin Personal
36 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.
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FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS EXPERTOS
Universidad Catlica De Honduras Nuestra Seora Reina de La Paz Campus San Pedro y San Pablo
Asignatura: Mtodos y Tcnicas de Investigacin Tema de Investigacin: Efecto de la Pobreza en la Educacin. Grupo: La Paz INTRODUCCIN Se pretende estudiar como la pobreza y la calidad de educacin en la poblacin estudiantil universitaria afecta en el rendimiento acadmico. Investigacin en la que se llevarn a cabo diversos pasos que proporcionan aportaciones en la culminacin de los objetivos de la investigacin. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconmico y la estratificacin social hacen efecto en el rendimiento acadmico y educacin de estudiantes. INSTRUCCIONES: Buen da, a continuacin se mostrar una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a travs de su cooperacin podremos realizar la investigacin necesaria para determinar cmo se relaciona la satisfaccin, la mala alimentacin, la autoestima y la definicin hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada.
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Diagrama sagital
X1 X2 X3 X4
Y1
X1 = X2= Alimentacin X3= Autoestima X4= Definicin hacia al futuro
Satisfaccin Y1= Involucramiento educativo
Preguntas de Investigacin 1) Cul es la relacin que existe entre la satisfaccin y el involucramiento educativo? 2) Cul es la relacin que existe entre la mala alimentacin y el involucramiento educativo? 3) Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el involucramiento educativo? 4) Cul es la relacin que existe entre la definicin hacia el futuro y el involucramiento educativo? Hiptesis 1. A mayor satisfaccin, mayor involucramiento educativo. 2. A mayor mala alimentacin, menor involucramiento educativo. 3. A mayor autoestima, mayor involucramiento educativo. 4. A mayor definicin hacia el futuro, mayor involucramiento educativo. Objetivos Determinar la relacin entre satisfaccin y el involucramiento educativo. Determinar la relacin entre la mala alimentacin y el involucramiento educativo. Determinar la relacin entre autoestima y el involucramiento educativo. Determinar la relacin entre la definicin hacia el futuro y el involucramiento educativo.
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Cuadro de Variable
Satisfaccin X1
Involucramiento Educativo Y1
1. Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo en desacuerdo Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Totalmente en desacuerdo
f) Est claramente redactado el tem? g) Existe coherencia interna? h) Se induce a una respuesta determinada? i) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? j) Mide lo que pretende medir?
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Soy feliz porque me llevo bien con las dems personas. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? b) Existe coherencia interna? c) Se induce a una respuesta determinada? d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? e) Mide lo que pretende medir?
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Soy feliz por mis logros acadmicos. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Totalmente desacuerdo en
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Estoy satisfecho porque logro roce asertivo (positivo) con las dems personas. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? a) Existe coherencia interna? b) Se induce a una respuesta determinada? c) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? d) Mide lo que pretende medir?
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Compartir ideas con los dems me produce complacencia. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en Totalmente desacuerdo en
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desacuerdo a) Est claramente redactado el tem? b) Existe coherencia interna? c) Se induce a una respuesta determinada? d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Compartir ideas con los dems me produce complacencia Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? a) Existe coherencia interna? b) Se induce a una respuesta determinada? c) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? d) Mide lo que pretende medir?
Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me propuse en la vida. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem?
b) Existe coherencia interna? c) Se induce a una respuesta determinada?
2011
d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____
Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. Me considero una persona virtuosa porque siempre acto conforme a mis valores. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2011
Cuadro de Variable
Alimentacin X2
9. No consumo muchos alimentos enlatados y con preservantes. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
e) Mide lo que pretende medir? a) Est claramente redactado el Si____ No____ tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10. No consumo comidas rpidas en exceso. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
e) Mide lo que pretende medir? a) Est claramente redactado el tem? Si____ No____ b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ Si____ No____ determinada? d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11. No consumo muchos alimentos grasosos. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo Totalmente en acuerdo ni en desacuerdo
2011
desacuerdo e) Mide lo que pretende medir? a) Est claramente redactado el tem? Si____ No____ b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 12. No consumo los ocho vasos con agua diarios. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo Totalmente en acuerdo ni en desacuerdo desacuerdo a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 13. Con frecuencia me sucede que no logro concentrarme en mis exmenes cuando no he ingerido alimentos anteriormente. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? b) Existe coherencia interna? c) Se induce a una respuesta determinada? d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes?
e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____
No____
2011
Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 14. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? Si____ No____ b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? e) Mide lo que pretende medir? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 15. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2011
Cuadro de Variable
Autoestima X3
16. Me siento inferior ante los dems.
Totalmente acuerdo de De acuerdo
Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 17. Me acepto tal y como soy fsicamente. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? Si____ No____ b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 18. Siento que no valgo nada. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en Totalmente desacuerdo en
2011
desacuerdo a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 19. Merezco ser amado y respetado. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 20. Me veo a mi mismo como alguien especial. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
No____
2011
Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 21. Me considero una persona muy valiosa para los dems. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 22. Puedo realizar tareas difciles sin la ayuda de nadie. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 23. Me considero una persona muy segura de s misma. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
2011
24. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.
Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
2011
Cuadro de Variable
Pensamiento Asertivo hacia el Futuro X4

Totalmente acuerdo de De acuerdo
Involucramiento acadmico Y1
Totalmente desacuerdo en
25 Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto. Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 26. Tengo claramente definidas las metas en mi vida. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 27. Doy lo mejor de m en mis estudios. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en Totalmente desacuerdo en
2011
desacuerdo a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 28. Me esfuerzo en salir adelante Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el e) Mide lo que pretende medir? tem? b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? Si____ No____ Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 29. Estudio a Diario para obtener mejores calificaciones. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
No____
2011
Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 30. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
a) Est claramente redactado el tem? Si____ No____ b) Existe coherencia interna? Si____ No____ c) Se induce a una respuesta Si____ No____ determinada? Si____ No____ d) El lenguaje es adecuado al nivelo Si____ No____ de los participantes? e) Mide lo que pretende medir? Observacin_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 31. Tengo la habilidad de identificas las oportunidades que se me presentan. Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, En desacuerdo ni en desacuerdo Totalmente desacuerdo en
2011
Involucramiento Educativo 32. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida)

Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, ni en En desacuerdo desacuerdo Totalmente desacuerdo en
k) Est claramente redactado el tem? l) Existe coherencia interna? m) Se induce a una respuesta determinada?
o) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
n) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 33. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.
a) Est claramente redactado el tem? b) Existe coherencia interna? c) Se induce a una respuesta determinada?
e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 34. Organizo los trabajos con los requisitos necesarios que establecen los catedrticos.
2011
No___
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 35. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrtico
No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 36. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.
a) Est claramente redactado el tem? b) Existe coherencia interna?
c) Se induce a una respuesta determinada?
2011
d) El lenguaje es adecuado al nivelo de los participantes? e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____
Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 37. Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.
e) Mide lo que pretende medir? Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____ Si____ No____
Observaciones:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2011
Preguntas Generales El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario? Si_______ No______ Los itemes permiten el logro de los objetivos de la investigacin? Si_______ No______ Los itemes estn distribuidos de forma lgica y secuencial? Si_______ No______ Estn los itemes libres de errores ortogrficos? Si_______ No______ El nmero de itemes es suficiente para recoger la informacin? Si_______ No______ Si es negativa la respuesta sugiera los itemes a aadir ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
CUADROS DE VARIABLES ANTES DE CONFIABILIDAD
Variable
Definicin Operativa
Indicadores
Sub Indicadores Preparacin personal
Itemes 1. Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. 2. Soy feliz porque tengo buenas relaciones con las personas. 3. Me siento satisfecho por mis logros acadmicos 4. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio. 5. Compartir mis ideas con los dems me produce satisfaccin porque son bien recibidas. 6. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.
Felicidad Humana Confianza o seguridad del nimo. Cumplimie nto del deseo o del gusto50. Es la felicidad humana basada en la autorrealiza cin dentro de un grupo humano, adquirida mediante el Autorrealiz ejercicio de acin la virtud51. Dentro De Un Grupo. Relaciones Interperson ales Logros Acadmico s Relaciones Interperson ales
X1 Satisfaccin
Preparacin personal
7. Me considero una Ejercicio Practica de persona virtuosa De La Valores porque acto Virtud conforme a mis valores.
50 51
Variable
Definicin Operativa
Indicadores
Itemes
X2 Mala Alimentacin
La alimentacin La es el conjunto Seleccin de alimentacin de acciones alimentos. consiste en la mediante las obtencin, cuales se preparacin e proporcionan ingestin de alimentos al alimentos52. organismo. Abarca la seleccin de alimentos, su cocinado y su ingestin53. Es el conjunto de procesos que permite a los organismos utilizar y transformar los nutrientes para mantenernos vivos54.
8. Consumo en exceso alimentos enlatados que contienen preservantes. 9. Consumo comidas rpidas en exceso. 10. Consumo mucho alimentos grasosos. 11. No consumo los ocho vasos con agua diarios. 12. Con frecuencia no logro concentrarme cuando no he ingerido alimentos antes de un examen. 13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios. 14. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.
General
Concentracin
Utilizacin de los alimentos Cansancio
Enfermedad
52 53 54
Diccionario de la RAE Carbajar A (2002) Departamento de Nutricin (UCM) Madrid Dra. Daphne Goldberg, nutricionista.
Involucramiento Educativo 2011 Variable Definicin Conceptual Definicin Operativa Indicadores Sentimiento de aceptacin personal Sub indicadores Aceptacin propia Itemes 15. Me siento inferior ante los dems.(Escala invertida). 16. Siento que no valgo nada. (Escala invertida), 17. Soy capaz de reconocer mis cualidades. 18. Me acepto tal y como soy fsicamente. 19. Merezco ser amado y respetado. 20. Me veo a mi mismo como alguien especial. 21. Me considero una persona valiosa.
X3 Autoestima
Es el sentimiento de aceptacin Suma de y aprecio confianza y hacia uno respeto por mismos que uno va unido al mismo55. sentimiento de competencia y vala personal56.
Aprecio
Auto respeto
22. Me considero una Autoconfianz persona muy segura de a s mismo(a). Competencia Responsabili dad 23. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.
55
56

Variable Definicin Conceptual Ser capaz de expresarse con seguridad sin tener que recurrir a comportam ientos pasivos, agresivos o manipulad ores, y lograr los objetivos formulados 57 . Definicin Operativa Los siguientes son muestras de pensamientos asertivos hacia el futuro: Los hombres y pueblos en decadencia viven acordndose de donde vienen; los hombres geniales y pueblos fuertes solo necesitan saber a donde van58 . Lo pasado, pasado. Hay un futuro para todos los hombres que se arrepienten y que tienen energa59. El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad60. Indicadores Saber a donde van Sub indicadores Itemes 24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto. 25. Tengo claramente definidas las metas en mi vida. 26. Doy lo mejor de m en mis estudios. 27. Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre. 28. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.
Energa
Oportunidad
29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida. 30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.
http://www.casadellibro.com/libro-desarrolle-suDefinida por Sue Bishop, asertividad/732886/2900000740571 58 Jos Ingenieros (1877-1925)Filosofo y Psiclogo argentino 59 Edward George Bulwer-Lytton (1803-1873) Escritor ingles 60 Victor Hugo (1802-1885) Novelista Francs
57
Variable
Definicin Operativa
Indicadores
Sub indicadores
Itemes
Y1 Involucramiento Educativo El involucramient o en el proceso educativo se refiere a las actitudes de los estudiantes hacia la institucin, su disposicin hacia el aprendizaje. Se expresa mediante el sentimiento de conexin y la participacin en las diversas actividades acadmicas61.
El involucram iento es un compromis Atencin o activo para prestar atencin, cumplir con trabajos.
Distraccin
Compromiso
Desarrollo de la motivacin del estudiantad o para realizar sus trabajos62.
Cumplimen to con los trabajos
Responsabili dad Calidad
31. Me distraigo frecuentemente en clases.(escala invertida) 32. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones. 34. Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrticos. 35. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.
Motivacin Personal
36 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.
61
FORMATO DE PRUEBA PILOTO

INTRODUCCIN Se pretende estudiar como la pobreza y la calidad de educacin en la poblacin estudiantil universitaria afecta en el rendimiento acadmico. Investigacin en la que se llevarn a cabo diversos pasos que proporcionan aportaciones en la culminacin de los objetivos de la investigacin. Factores sociales como la pobreza, nivel socioeconmico y la estratificacin social hacen efecto en el rendimiento acadmico y educacin de estudiantes. INSTRUCCIONES: Buen da, a continuacin se mostrar una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a travs de su cooperacin podremos realizar la investigacin necesaria para determinar cmo se relaciona la satisfaccin, la mala alimentacin, la autoestima y la definicin hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada. 1. Estar preparndome para el futuro me inspira a hacer las cosas bien.
2. Soy feliz porque tengo buenas relaciones con las personas.

3. Me siento satisfecho(a) por mis logros acadmicos.

4. Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio.
5. Compartir mis ideas con los dems me produce satisfaccin porque son bien recibidas.

Totalmente acuerdo de De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente desacuerdo en
7. Me considero una persona virtuosa porque acto conforme a mis valores.

8. Consumo en exceso alimentos enlatados que contienen preservantes.

9. Consumo comidas rpidas en exceso.

10. Consumo mucho los alimentos grasosos.


12. Con frecuencia no logro concentrarme cuando no he ingerido alimentos antes de un examen.
13. A menudo siento debilidad en el cuerpo por no consumir los alimentos necesarios.
14. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero alimentos a tiempo.

15. Me siento inferior a los dems.

16. Siento que no valgo nada.

17. Soy capaz de reconocer mis cualidades.

18. Me acepto tal y como soy fsicamente.

19. Merezco ser amado y respetado.

20. Me veo a mi mismo como alguien especial.

21. Me considero una persona valiosa.

22. Me considero una persona segura de s mismo(a).

23. Cuando se me encomienda una tarea soy capaz de cumplir con ella.
24. Me siento capaz de lograr las metas que me he propuesto.


26. Doy lo mejor de m en mis estudios.

27. Me esfuerzo en seguir adelante porque creo que lo lograre.

28. Estudio a diario para obtener mejores calificaciones.

29. Estudio para obtener mejores oportunidades en mi vida.

30. Tengo la habilidad de identificar las oportunidades que se me presentan.

31. Me distraigo frecuentemente en clases.

32. Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones.
33. Me gusta formar parte en la organizacin de eventos acadmicos (congresos, visitas, simposios, etc.)
34. Entrego mis tareas en las fechas asignadas por los catedrticos.
35. Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin.


FORAMTO DE ENCUESTA FINAL

INSTRUCCIONES: Buen da, a continuacin se mostrar una serie de preguntas las cuales pediremos que contesten con sinceridad, a travs de su cooperacin podremos realizar la investigacin necesaria para determinar cmo se relaciona la satisfaccin, la mala alimentacin, la autoestima y el pensamiento asertivo hacia el futuro con el involucramiento educativo. Marque con una X en la casilla la respuesta que considere que mejor se la adecuada.
1 Estar preparndome para mi futuro me inspira a hacer las cosas bien. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2 Estoy satisfecho porque me relaciono bien con los miembros del grupo de estudio. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo
3 Compartir mis ideas con los dems me produce satisfaccin porque son bien recibidas. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo
4 Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo 5 Consumo comidas rpidas en exceso. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
6 Consumo mucho alimentos grasosos. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
7 No consumo los ocho vasos con agua diarios. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
8 Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo
9 Me siento inferior ante los dems. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
10 Siento que no valgo nada. Totalmente de De acuerdo acuerdo
Ni de acuerdo, ni En desacuerdo en desacuerdo
11 Soy capaz de reconocer mis cualidades. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
12 Me acepto tal y como soy fsicamente. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
13 Me veo a mi mismo como alguien especial. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
14 Me considero una persona valiosa. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
15 Me considero una persona muy segura de s mismo(a).
Totalmente acuerdo
de De acuerdo
Ni de acuerdo, ni En desacuerdo en desacuerdo
16 Tengo claramente definidas las metas en mi vida. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
17 Doy lo mejor de m en mis estudios. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo 18 Me esfuerzo en salir adelante porque creo que lo lograre. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
19 Estudio a diario para obtener mejores calificaciones. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
20 Participo activamente en las clases por el compromiso de lograr mejores calificaciones. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo
21 Entrego mis tareas para las fechas asignadas por los catedrticos. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo 22 Realizo cada trabajo con la mejor calidad de informacin. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo acuerdo en desacuerdo
23 Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma. Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo, ni En desacuerdo Totalmente en acuerdo en desacuerdo desacuerdo

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San Pedro Sula, 14/abril/2011

4.2POBALCION Y MUESTRA ________________________________ ____________________29 4.3 VALIDEZ ________________________________ ________________________________ 29 _

4.4 CONFIABILDAD ________________________________ _______________________32

into Educativo 2011

Involucramiento Educativo 2011

RECOMENDACIONES ________________________________ _____________________54 BIBLIOGRAFA ________________________________ ___________________________56 ANEXOS ________________________________ ________________________________57

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 SITUACIN DEL PROBLEMA

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2. MARCO TERICO 2.1 INVOLUCRAMIENTO EDUCATIVO

iento Con uctual

(Klem y Connell, 2004a; National Research Council Institute of Medicine, 2003).

2.2 SATISFACCION PERSONAL

2.3 MALA ALIMENTACION

www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.doc Abril 12, 2011 8:52 pm.

2.5 PENSAMIENTO ASERTIVO HACIA EL FUTURO

Autorrealizac in Dentro De Un Grupo.

4. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.

Diccionario de la Real Academia Espaola Aristteles citado en http://www.domotica.us/Felicidad

Sub indicadores Saludable

Itemes 5. Consumo comidas rpidas en exceso. 6. Consumo mucho alimentos grasosos.

La alimentaci n consiste en la obtencin, preparacin e ingestin de alimentos17.

7. No consumo los ocho vasos con agua diarios.

Enfermedad 8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.

Suma de confianza y respeto por uno mismo20.

Sentimiento de aceptacin personal

14. Me conbsidero una persona valiosa.

15. Me considero una persona muy Autoconfianza segura de s mismo(a). Competencia

X4 Pensamiento asertivo hacia el futuro

Saber a donde van

16. Tengo claramente definidas las metas en mi vida.

Variable Y1 Involucramiento Educativo

Desarrollo de la motivacin del estudiantado para realizar sus trabajos27.

Cumpliment o con los trabajos

23. Me motivo frecuentemente para realizar mis trabajos de la mejor forma.

4. METODOLOGAS 4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Involucramiento Educativo 2011

Si es negativa la respuesta sugiera los itemes a aadir

Los expertos analizaron el instrumento y estos fueron los resultados

Involucramiento Educativo 2011

Involucramiento Educativo 2011

Apicable haciendo las correciones sealadas

Involucramiento Educativo 2011

Involucramiento Educativo 2011

Involucramiento Educativo 2011

Involucramiento Educativo 2011

4.5 PLAN DE ANALISIS

6. INTERPRETACIN DE HIPOTESIS A LA LUZ DEL MARCO TEORICO

www.educa.madrid.org/web/ies...madrid/.../MOTIVACION.docAbril 12, 2011 8:52 pm.

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo

4. Tengo la satisfaccin de estar logrando los objetivos que me he propuesto en la vida.

5. Consumo comidas rpidas en exceso.

6. Consumo muchos alimentos grasosos.

7. No consumo los ocho vasos con agua diarios.

8. Me enfermo frecuentemente cuando no ingiero mis alimentos a tiempo.

9. Me siento inferior ante los dems. (Escala invertida)

2% 4% 12% 51% 31%

10. Siento que no valgo nada. (Escala invertida)

11. Soy capaz de reconocer mis cualidades.

12. Me acepto tal y como soy fsicamente.

13. Me veo a mi mismo como alguien especial.

14. Me considero una persona valiosa.

15. Me considero una persona muy segura de s mismo(a).

4.2POBALCION Y MUESTRA 29 4.3 VALIDEZ 29 _

4.4 CONFIABILDAD __________ _32

RECOMENDACIONES ______________________ _54 BIBLIOGRAFA ________ _56 ANEXOS ____________57

Si No Si No Si No

Observaciones:_________________________ _ _ _____________________________________

Si No Si No Si No

Observaciones:_________________________ _ _ _____________________________________