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PIAGET Estudo da natureza do desenvolvimento de todo conhecimento e dos processos de pensamento presentes desde a infncia inicial at a adolescncia.

Piaget apresentou uma viso interacionista, o homem ativo no processo de interao com o ambiente: a adaptao a realidade externa depende basicamente do conhecimento, portanto elaborou a teoria do conhecimento que procura explicar como o organismo conhece o mundo. Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com os objetos. Na concepo piagetiana, a aquisio de conhecimento s ocorre mediante a consolidao das estruturas de pensamento e portanto sempre se d aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estdio a outro est dependente da consolidao e superao do anterior. Para Piaget, o desenvolvimento ocorre de forma que as aquisies de um perodo sejam necessariamente integradas nos perodos posteriores. Sua teoria depende de 4 elementos: Maturao do sistema nervoso central, Experincias fsicas e lgico-matemticas, Ambiente social e Equilibrao das estruturas cognitivas. Estagios do desenvolvimento De 0 a 1 ou 2 anos: Sensrio-motor De 1 ou 2 anos at 6 ou 7 anos: Pr-operatrio De 7 ou 8 anos at 11 ou 12 anos: Operatrio concreto De 11 ou 12 anos em diante: Operatrio formal Sensrio-Motor A criana busca adquirir coordenao motora e aprender sobre os objetos que a rodeiam. . Perodo mais elementar . Perodo em que a criana capta o mundo pelas sensaes; . O bebe pequeno no separa o eu do objeto . como se ele e o mundo fosse uma coisa s Pr-Operatrio A criana adquire a habilidade verbal e simblica. Nesse estgio, ela inicia a nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda no consegue realizar operaes lgicas:

. Fase bastante egocntrica . Realiza representaes mentais de objetos

Operatrio Concreto A criana comea a formar conceitos como os nmeros e classes. Possui lgica consistente e habilidade de solucionar problemas concretos. Operatrio Formal O adolescente comea a raciocinar de forma lgica com enunciados puramente verbais (hipteses) . raciocnio hipottico-dedutivo . dedues lgicas sem o apoio de objetos concretos . refletir para alm do real presente . refletir sobre possibilidades . fazer planos . elaborar teorias . construir sistemas . pensar sobre o prprio pensamento. 1. Alguns Conceitos Fundamentais Hereditariedade: o indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas que predispem ao surgimento de determinadas estruturas mentais. A inteligncia no herdada. Herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio ambiente. A maturao do organismo vai contribuir para o aparecimento de novas estruturas mentais. Tanto o ambiente fsico quanto o social so importantes, fica claro que a riqueza ou a pobreza de estimulao tanto no plano fsico ou social vo interferir no processo de desenvolvimento das capacidades.

Toda ao(movimento, pensamento ou sentimento) corresponde a uma necessidade. Uma necessidade sempre a manifestao de um desequilbrio. A ao se finda desde que haja satisfao das necessidades, e o equilbrio restabelecido A assimilao compreende a incorporao do mundo exterior s estruturas j construdas A acomodao: reajuste destas estruturas em funo das transformaes ocorridas no meio exterior

A adaptao o equilbrio entre os processos de assimilao e acomodao. O conhecimento possibilita novas formas de interao com o meio ambiente, possibilitando uma adaptao cada vez mais completa

Esquema: uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de ao a partir de um equipamento biolgico hereditrio, a criana ir formar estruturas mentais para organizar suas sensaes e percepes

O DESENHO, E SUAS ETAPAS. O desenho para a criana uma linguagem como o gesto ou a fala. A criana desenha para falar e poder registrar sua fala, j que o desenho a sua primeira escrita. Ela desenha para falar de seus medos, suas descobertas, suas alegrias e tristezas. Os atos de desenhar e pintar em si mesmos so teraputicos (Acompanhe as fases dentro dos perodos). O RECM-NASCIDO E O LACTENTE( 0 24 meses) y O perodo que vai do nascimento at a aquisio da linguagem representa a conquista de todo universo prtico que cerca a criana No comeo o recm-nascido traz tudo para si, para seu corpo, para depois, com a linguagem e o pensamento, colocar-se como um elemento ou um corpo entre outros. A formao dos esquemas sensoriais motores ir permitir ao bebe a organizao inicial dos estmulos ambientais. No existe num ponto de partida nenhuma diferenciao entre o eu e o mundo exterior, nem a conscincia pessoal sentida como eu.

y A conscincia comea por um egocentrismo inconsciente e integral. A funo da inteligncia ser portanto, nessa fase, a diferenciao entre os objetos externos e o prprio corpo. Nesse perodo ocorre a organizao psicolgica bsica em todos os aspectos como os; perceptivos, motor, intelectual, afetivo e social. y A criana est trabalhando ativamente no sentido de formar uma noo do eu, de se distinguir como objeto dos demais objetos existentes no exterior e de se colocar em relao a eles. ( mais ou menos 9 meses). Ao fim do perodo a criana est egocntrica e autocentralizada em seu entendimento da realidade. Ter conseguido atingir uma forma de equilbrio, isto , ter desenvolvido recursos pessoais para resolver uma serie de situaes atravs de uma inteligncia explicita ou sensriomotora. Distinguem-se trs estgios entre o nascimento e o fim deste perodo: y O dos reflexos; a vida mental provem dos reflexos.

O da organizao das percepes e hbitos; com a experincia os reflexos se tornam mais complexos. E o da inteligncia sensrio-motora; refere-se a manipulao de objetos, esquemas de ao.

A- estgio dos reflexos y a vida mental se reduz ao exerccio de aparelhos reflexos; existe uma assimilao sensrio-motora precoce; em seguida ocorre uma generalizao das atividades; o mundo para o beb uma realidade a sugar

B- estgio da organizao das percepes e hbitos y com a ajuda da experincia, os exerccios tornam-se mais complexos; ex.: sugar o polegar; virar a cabea na direo de um rudo; seguir um objeto em movimento, etc.; os conjuntos motores(hbitos) novos e os conjuntos perceptivos, no incio, formam apenas um sistema(esquemas sensrio-motores) y o exerccio constante incorpora novos elementos(reao circular) y a reao circular representa forma mais evoluda de assimilao

C- estgio da inteligncia prtica ou sensrio-motora y a inteligncia aparece bem antes da linguagem interiorizada; mas uma inteligncia inteiramente prtica; refere-se a manipulao de objetos; em vez de palavras e conceitos, utiliza percepes e movimentos, organizados em esquemas de ao; ex.: aproximar um objeto puxando seu suporte; usar uma vareta para puxar um objeto distante

quatro processos fundamentais caracterizam esta revoluo intelectual realizada nos dois primeiros anos de vida: so as construes de : y categorias do objeto y do espao y da causalidade y e do tempo Construes de categorias do objeto: Durante os primeiros meses, o lactente no percebe objetos propriamente ditos; No reconhece um corpo existente no espao, quando no o v mais; No final do primeiro ano os objetos so procurados depois que saem do campo da percepo; Comea a haver uma exteriorizao do mundo material; A ausncia inicial de objetos substanciais, depois a construo de objetos slidos e permanentes, um primeiro exemplo desta passagem do egocentrismo integral primitivo para a elaborao final de um universo exterior

A evoluo do espao prtico; A evoluo do espao prtico inteiramente solidria com a construo dos objetos; No comeo h tantos espaos, no coordenados entre si, quanto domnios sensoriais(espao visual, bucal, ttil, etc.); No final do segundo ano est concludo um espao geral que compreende todos os outros; H um caracterizao das relaes dos objetos entre si e que os contm na sua totalidade, inclusive o prprio corpo; A elaborao do espao devida devida coordenao de movimentos A evoluo da causalidade: A causalidade , primeiramente, ligada atividade em seu egocentrismo; Ligao fortuita entre um resultado emprico e uma ao qualquer que o atraiu(causalidade mgica); No curso do segundo ano, ao contrrio, a criana reconhece as relaes de causalidade dos objetos entre si, objetivando e espacializando, deste modo, as causas. A evoluo da construo da noo de tempo; A objetivao das sries temporais paralela causalidade. O desenho: A criana pequena desenha pelo prazer do gesto, pelo prazer de produzir uma marca. a garatuja que se inicia longitudinal e desordenada at adquirir certo ritmo. O desenho da criana do sensrio motor nesta fase (garatuja) no tem compromisso com o real e nem de representao de qualquer espcie. Para as crianas representa a conquista do controle da mo. o prazer do gesto deixando sua marca. A cor aparece por acaso e no por necessidade. A garatuja vai se modificando com movimentos quede longitudinais vo se tornando circulares, em seguida surgem os crculos; eles marcam o inicio do esboo de uma representao, o inicio de uma necessidade de nomear os desenhos. Comea a adquirir o carter de jogo simblico o vinculo entre significante e significado permanece subjetivado. A criana desenha agora para representar algo, contar de si mesma, para fazer de conta. Agora j podemos considerar o desenho como linguagem. Apesar de comear o surgimento de alguns bonecos, quase girinos, no existe qualquer organizao destas figuras no espao e a cor que at ento era indiferenciada comea a se destacar, apesar de ser totalmente arbitraria.

ESTDIO PR-OPERATRIO: (DOS DOIS AOS SETE ANOS) y Com o aparecimento da linguagem, a criana torna-se capaz de reconstituir sua aes e antecipar as aes futuras. O pensamento tem tendncia ldica efantasiosa, o que determina uma viso muito distorcida da realidade. Quanto ao aspecto social, vemos como caracterstica marcante nessa fase, o inicio do desligamento da famlia em direo a uma sociedade de crianas. Da resultam trs consequncias essenciais para o desenvolvimento mental:

A- A socializao da ao

A troca e a comunicao so as consequncias mais evidentes do aparecimento da linguagem. Trs grandes categorias de fatos podem ser postos em evidncia y Um eu ideal: exemplos vindos do alto sero modelos a copiar. Intercomunicao: transformam as condutas materiais em pensamento(o monlogo coletivo e os jogos). Monlogos: a criana fala a si prpria, em monlogos variados que so pronunciados em voz alta e auxiliam a ao imediata

B- A gnese do pensamento y Assiste-se, na primeira infncia, a uma transformao da inteligncia- de sensriomotora para pensamento propriamente dito, sob a influncia da linguagem e da socializao. Duas formas extremas de pensamento: y Pensamento por incorporao ou assimilao puras, com um egocentrismo que exclui toda objetividade Pensamento adaptado aos outros e ao real, que prepara o pensamento lgico

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O pensamento egocntrico aparece no que pode ser chamado de: y Jogo simblico: assimilao deformada da realidade ao eu

No outro extremo, encontra-se a forma mais adaptada ao real: y Pensamento intuitivo: a lgica da primeira infncia

Entre estes dois extremos encontra-se o pensamento simplesmente verbal- comum na criana de 2 a 7 anos y No h acaso na natureza: tudo feito para; uma razo causal e finalista( os porqus) O animismo infantil: conceber as coisas como vivas e dotadas de inteno O animismo e o finalismo exprimem uma confuso ou indissociao entre o mundo interior e o universo fsico

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O pensamento desta fase caracteriza-se por seu pr-logismo, em uma assimilao deformada da realidade prpria atividade

C- A intuio y y A criana afirma todo o tempo, sem nunca demonstrar Existe uma pobreza das suas provas

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A criana ainda faz uso de uma inteligncia prtica A criana suplementa a lgica pelo mecanismo da intuio y Interiorizao das percepes e dos movimentos sob a forma de imagens representativas. Ex.: fichas enfileiradas

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Falta a criana tornar estas intuies mveis e reversveis A caracterstica das intuies primrias a rigidez e a irreversibilidade y apenas um esquema senso-motor transposto como ato do pensamento

D- A vida afetiva y As trs novidades afetivas essenciais so: y O desenvolvimento dos sentimentos interindividuais (afeies, simpatias e antipatias) ligados socializao das aes A apario de sentimentos morais intuitivos, provenientes das relaes entre adultos e crianas As regularizaes de interesses e valores

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O desenho: comea a se estruturar como linguagem representando um salto qualitativo a nvel de pensamento, o pr-operacional. Existe a capacidade de manipular smbolos que representam o ambiente, assim como o compromisso com o real. O uso da cor procura semelhana com a cor real do objeto representado e o espao se estrutura dentro de regras claras: o que cu e o que terra em lugares definidos. Agora a fantasia se manifesta ao nvel da ideia representada: so heris, fadas, princesas, porm dentro de convenes visuais preestabelecidas, buscando uma linearidade espaotemporal.

ESTDIO DAS OPERAES CONCRETAS(DE 7 A 10-12 ANOS) 1. Introduo y A idade mdia de sete anos marca uma modificao decisiva no desenvolvimento mental. Observa-se o aparecimento de formas de organizaes novas, assegurando um equilbrio mais estvel

2. Os progressos da conduta e da socializao y Observa-se um duplo progresso: Concentrao individual, quando o sujeito trabalha sozinho e Colaborao efetiva quando h vida comum. Torna-se capaz de cooperar

porque no confunde seu ponto de vista com o do outro; As discusses tornam-se possveis porque comportam compreenso a respeito do ponto de vista do outro. y y Existe a procura de justificativas ou provas para a afirmao prpria A linguagem egocntrica desaparece quase que totalmente y Quanto ao comportamento coletivo das crianas, constata-se notveis mudanas nos jogos, por exemplo: Unidade das regras admitidas durante uma mesma partida e controle mtuo; O termo ganhar assume sentido coletivo: ser bem sucedido numa competio com regras

A criana torna-se suscetvel a um comeo de reflexo; Ao invs de condutas impulsivas, pensa antes de agir. A criana comea a se liberar de seu egocentrismo social e intelectual Para a inteligncia, trata-se do incio da construo lgica, que permite a coordenao dos pontos de vista entre si, para a afetividade, o mesmo sistema produz uma moral de cooperao e autonomia pessoal, em oposio moral intuitiva de heteronomia caracterstica das crianas menores.

3. Os progressos do pensamento y O animismo d lugar a uma espcie de causalidade, fundada no princpio da identidade A assimilao egocntrica esta em vias de se transformar em assimilao racional A criana comea a se tornar capaz de construir explicaes atomsticas: o todo explicado pela composio das partes As grandes conquistas do pensamento: as noes de tempo(velocidade e espao tambm), de causalidade, de conservao como esquemas gerais do pensamento, e no mais como esquemas de ao ou intuio.

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4. As operaes racionais y Uma operao , psicologicamente, uma ao qualquer, cuja origem sempre motora, perceptiva ou intuitiva. Estas aes, antes de se tornarem operatrias, constituem matria mesma da inteligncia sensrio-motora e, depois, da intuio.

y 5. A afetividade e os sentimentos morais y Os primeiros sentimentos morais se originaram do respeito unilateral da criana em relao ao adulto moral de obedincia ou heteronomia. O novo sentimento, que intervm em funo da cooperao entre as crianas, consiste essencialmente em respeito mtuo, o respeito mtuo conduz ao sentimento da regra. A regra respeitada, no mais como produto de uma vontade exterior, mas como resultado de

acordo explcito ou tcito. Este respeito mtuo leva a uma srie de sentimentos morais desconhecidos at ento: a honestidade entre os jogadores(que exclui a trapaa); o companheirismo; o fair play; a mentira comea a ser compreendida y A consequncia afetiva o sentimento de justia, acham sempre justas as punies mais duras(teoricamente). No do nenhuma nfase s sanes de acordo com a inteno, mas as relacionam com a objetividade dos atos responsabilidade objetiva

O desenho: prprio do operacional concreto o compromisso com o real.

PERODO DAS OPERAES FORMAIS( apartir de 12 anos) Liberao do concreto em proveito de interesses orientados para o inatual e o futuro. Transformao do pensamento, que possibilita o manejo das hipteses e o raciocnio sobre proposies destacadas da constatao concreta e atual O PENSAMENTO FORMAL E A COMBINATRIA Raciocinar sobre hipteses: raciocinar corretamente sobre proposies em que no acredita ou em que ainda no acredita. Incio do pensamento hipottico-dedutivo ou formal Liberao da forma em relao ao contedo: possibilidade de construir quaisquer relaes e quaisquer classes. Generalizao das operaes de classificao ou de relaes de ordem. Possibilidade de combinao entre si de objetos, fatores, idias ou proposies. Considerao da realidade no mais sob os seus aspectos limitados e concretos, mas sim em funo de todas as combinaes possveis y O desenho:A abstrao, a cor arbitrria, o desenho como analogia de formas intencionais buscando a conquista de uma linguagem plstica.

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