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DCA/2005-12

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA MATEMTICAS IV
CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO IV 80 HORAS CAMPO DE CONOCIMIENTO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

MATEMTICAS
10 BSICA

FSICA II

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Y II

MATEMTICAS III

MATEMTICAS IV

CLCULO DIFERENCIAL Y CLCULO INTEGRAL

MATEMTICAS FINANCIERAS I Y II

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FUNDAMENTACIN

El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal. Con la finalidad de brindar la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemticas IV, la cual pertenece al campo de conocimiento fsico-matemtico. Entre los propsitos formativos de este campo se encuentran el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico, su importancia actual y futura y tomar conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico, al que contribuye el estudio de esta asignatura mediante el desarrollo de conceptos, mtodos y procesos lgicos que permiten al estudiante analizar la relacin funcional entre dos variables, indispensable para la explicacin de fenmenos y la resolucin de problemas en distintos campos del conocimiento. El estudio de la materia de Matemticas brinda al estudiante de bachillerato la oportunidad de desarrollar diversas formas de pensamiento y tipos de razonamiento, y a utilizar distintos lenguajes y formas de representacin simblica, tiles para su desarrollo y madurez intelectual , as como para la comprensin e interpretacin de su realidad, tanto personal como social. Al cursar la asignatura de Matemticas I, el estudiante aprende a transitar de las operaciones numricas de la Aritmtica al lenguaje general del lgebra; en Matemticas II, incorpora el estudio de los conocimientos geomtricos; y en Matemticas III, conjuga los anteriores aspectos mediante el estudio de la Geometra Analtica, es decir, aprende a transitar de las formas algebraicas a las representaciones geomtricas, y viceversa. La asignatura Matemticas IV permitir al alumno desarrollar un pensamiento flexible al constatar que la Matemtica tambin admite el titubeo, el error y la aproximacin, adems de la formalidad, el rigor y la exactitud, al estudiar los conceptos de variacin y aproximacin ligados a la idea de funcin; posibilitar as mismo el desarrollo de distintas formas de comunicacin oral y escrita, expresando sus ideas mediante diversas representaciones grficas o interpretando y describiendo procesos; utilizar el pensamiento crtico al elaborar grficas e identificar las diferentes formas de variacin funcional al modelar situaciones; valorar la utilidad del trabajo colaborativo en equipos y en el grupo, lo mismo que la importancia del respeto a las opiniones de los dems al participar en actividades grupales, y desarrollar una actitud de aprecio hacia el trabajo cientfico, particularmente de la Matemtica, al aplicar los conocimientos para la modelacin y resolucin de problemas de diversos mbitos.

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DGBPPEPR14RE-032 El estudio de las funciones, en el cuarto semestre del Plan de estudios del bachillerato general, posibilita no slo que el estudiante concluya el componente de formacin bsica consolidando y ampliando sus conocimientos algebraicos sobre variables y ecuaciones iniciado en Matemticas I; los del comportamiento de las funciones trigonomtricas abordados en Matemticas II (ubicndolas como un tipo particular de funciones trascendentes) y los de representacin grfica de ecuaciones adquiridos mediante el estudio de la Geometra Analtica en Matemticas III, sino tambin, permitir que aplique especficamente dichos conocimientos en la modelacin de fenmenos, en la asignatura de Fsica II que se imparte en el mismo semestre y, ms all, constituir una base importante en los semestres subsecuentes, para el estudio del Clculo Diferencial e Integral, Matemticas Financieras y Probabilidad y Estadstica, en el componente de formacin propedutica. Los contenidos sobre funciones que sern abordados en el curso de Matemticas IV comprenden los temas de: relaciones y funciones, funciones polinomiales, funciones racionales y funciones exponencial y logartmica. La idea general de interdependencia funcional entre dos variables, as como sus distintas formas de representacin, vincular y estructurar el estudio de tales contenidos. Partiendo de la idea general de funcin, sus caractersticas algebraicas y geomtricas, operaciones y tipos bsicos especiales de funciones (indispensables para la representacin de la variacin entre dos magnitudes) se pasar al estudio de las funciones algebraicas polinomiales y racionales, (incluyendo propiedades algebraicas de polinomios, tales como factores, residuos, races de ecuaciones lineales, cuadrticas, cbicas y curticas) y se concluir con el estudio del comportamiento de dos tipos especiales de funciones trascendentes, las funciones exponencial y logartmica, destacando el carcter inverso de ambas, revisando propiedades bsicas de logaritmos y resolviendo ecuaciones exponenciales y logartmicas (lo que complementar el estudio de las funciones trascendentes iniciado ya en Matemticas II con las funciones trigonomtricas). En cada unidad el estudiante aprender a relacionar magnitudes para modelar diversas situaciones de su entorno, a partir de la idea de variabilidad y relacin funcional de dos variables, que le resultar de utilidad para interpretar aspectos numricos y lgicos de sus vivencias personales y de su realidad social. En todas las unidades el estudiante desarrollar habilidades de comunicacin al transitar por distintas formas de representacin de las funciones, incluyendo representaciones tanto matemticas (algebraicas: ecuaciones; numricas: tablas; geomtricas: grficas), como no matemticas (descripciones en lenguaje ordinario, orales o escritas), mediante la participacin en debates, anlisis, exposiciones, etc.; igualmente, tendr oportunidad de desarrollar actitudes de colaboracin y respeto al participar en diversas actividades, como elaboracin de tareas y exposiciones en equipo y grupales; de desarrollar una actitud crtica al realizar investigaciones y participar en el anlisis de situaciones prcticas que requieran modelacin, solucin e interpretacin de resultados, tomadas de su contexto inmediato, escolar o social. El enfoque disciplinario que se adoptar para su enseanza ser tanto instrumental (carcter de herramienta interdisciplinaria), como cientfico (conocimiento bsico), con la finalidad de que el estudiante pueda apreciar con claridad la doble vertiente propia de esta disciplina.

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DGBPPEPR14RE-032 Respecto al enfoque metodolgico propuesto para su enseanza, cabe resaltar que corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, a una educacin centrada en el aprendizaje, de manera que el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista, que plantea principios orientados al logro de aprendizajes significativos por parte del estudiante, entendindose ste como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, y debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin, de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso de enseanza aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, creando andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos. En cuanto al estudiante, se propone que no sea un simple receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen a su diario acontecer. Respecto a las lneas de orientacin curricular cabe mencionar que, de acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede limitarse nicamente a la adquisicin de conocimientos de manera memorstica o enciclopdica; por esa razn se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin del estudiante, logrndose a travs de la seleccin de actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura. 1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: Su propsito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante. Para el clculo integral, las habilidades de pensamiento que se desarrollan en los procesos de adquisicin y procesamiento de la informacin, bsicamente son el observar, comparar, relacionar; as como los razonamientos de tipo analtico, abstracto o analgico en la construccin de conceptos o el planteamiento y resolucin de problemas. Frecuentemente se aplican en situaciones de aprendizaje durante el planteamiento y resolucin de problemas de aplicacin referidas a las reglas de integracin. 2) Metodologa: Los contenidos de la asignatura, que siguen una lgica secuenciada, permiten tambin al estudiante darse cuenta de cmo utiliza sus procesos mentales y, a su vez, adquirir un conocimiento de mtodos o caminos diversos para lograr un razonamiento lgico ms eficaz. En la medida en que se practican nuevos mtodos de resolucin y se incentivan las preguntas, es posible desarrollar en los estudiantes una actitud responsable y crtica en su proceso de aprendizaje; as, siempre est presente el lugar activo del estudiante y la invitacin constante a cuestionar, a arriesgarse a cometer errores, a ensayar nuevos caminos y a construir un mtodo propio. Y esto slo es posible si el profesor desplaza su lugar tradicional y se dispone a escuchar desde una actitud no dogmtica, cuestionable y abierta a revisin.

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DGBPPEPR14RE-032 La metodologa propuesta, privilegia la comprensin de los conceptos mediante un acercamiento diferente a las matemticas. Esto es, ir a las bases para detectar los obstculos que se han presentado en los estudiantes, tanto en los contenidos como en su actitud frente a esta rea del saber, tan marcada por mitos, resistencias y experiencias adversas. Un objetivo bsico es la exploracin de diferentes caminos para acceder a la comprensin de las matemticas, partiendo de los mtodos o tcnicas que los estudiantes conocen y hasta cierto punto manejan. Es por eso que la materia prima del curso son los saberes previos del estudiante, los contenidos y mtodos que conoce y aplica. Un aspecto esencial de la metodologa es la socializacin de los preconceptos, desde la aritmtica, pasando por el lgebra y la geometra hasta llegar al clculo diferencial o al clculo integral. Ese recorrido permite hacer el diagnstico de los contenidos que son prerrequisito para aprender lo nuevo y evaluar lo que se ha aprendido. 3) Valores: Al sealar la educacin en valores como uno de los principios rectores del sistema educativo, se ha respondido a una demanda social hoy generalizada donde la educacin formal constituye una escuela para la ciudadana y fomento de actitudes ticamente valiosas. Nuestra sociedad pide a la escuela que no se limite a transmitir conocimientos; le pide que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse y cmo conducirse. Se debe propiciar una nueva educacin, que responda a otra concepcin del ser humano, una educacin que restaure los valores ticos esenciales, donde prime la adquisicin de hbitos de convivencia, de solidaridad, de justicia y de respeto para nuestros semejantes. Es el cambio en las actitudes el que nos llevar irreversiblemente a una sociedad ms humana y solidaria, por lo que los contenidos de Matemticas IV, propician el desarrollo de valores como la solidaridad, siempre que se promueva el trabajo en equipo, en actividades dentro del aula y en la resolucin de problemas que implican el intercambio y la discusin de ideas. Propicia el desarrollo de una actitud seria y responsable en la reflexin acerca de la aplicacin del conocimiento en la resolucin de problemas que mejoren la calidad de vida social e individual. 4) Educacin ambiental: el estudio de las funciones puede proporcionar informacin a los estudiantes para adquirir conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones, con el propsito de dar a cada persona la oportunidad para adquirir los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. 5) Democracia y derechos humanos: La educacin democrtica, rechaza los mtodos autoritarios de enseanza y considera a la educacin como una herramienta que permite al ciudadano integrarse en su cultura. La educacin en Derechos Humanos es un mbito propicio para encarnar y recrear valores, porque sita a la dignidad humana como valor fundante de una tica y una moral, y desde la vigencia en los derechos humanos se articulan los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, el pluralismo y el respeto.
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DGBPPEPR14RE-032 Las aplicaciones de manera tica del anlisis de la interdependencia entre dos variables para estudiar y representar distintas situaciones o fenmenos sociales, econmicos, cientficos y de diversa ndole, en la vida profesional y cotidiana, contribuyen a la formacin de un sujeto moral con derechos, responsabilidades y valores; un sujeto que hace valer sus propios derechos y los derechos de los otros cuando participa en el trabajo colaborativo en la solucin de problemas; un ser crtico, capaz de hacer propuestas que coadyuven a erradicar las injusticias imperantes, de hacer vigente los derechos humanos. 6) Calidad: La calidad educativa se entiende como el proceso continuo de perfeccionamiento individual y colectivo, en virtud de su contribucin a la formacin de individuos y de una sociedad mejor. En ese sentido, los elementos determinantes para el aprendizaje delos temas de preclculo, relativos a funciones, en el Bachillerato General, se sustentan en una filosofa de la calidad educativa que se deber reflejar en el desempeo de los egresados en los mbitos profesional y humano. Por ello se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de vida. 7) Habilidades de comunicacin: Entendida sta como la ejercitacin contina de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las anteriores asignaturas de matemticas, al utilizar el lenguaje y comunicacin propios de est rea del conocimiento y los transfiera a las dems asignaturas del plan de estudios, a travs de actividades de aprendizaje que propicien la consolidacin de esta capacidad. INDICE TEMTICO Unidad I. Unidad II. Unidad III. Unidad IV. Relaciones y funciones. Funciones polinomiales. Funciones racionales. Funciones exponencial y logartmica.

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DGBPPEPR14RE-032 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

FUNCIONES
Sus caractersticas y propiedades generales conllevan Se realiza su estudio mediante

Clasificacin y operaciones
Un anlisis particularizado conduce al estudio de

Se realiza su estudio mediante

Funciones algebraicas Estudiando Funciones polinomiales

Se concluye con

Funciones trascendentes
No trigonomtricas

Limitadas a

Funciones de grado 0 a 4

En especial

Bases 10 y e

Funcin exponencial
Y su inversa

Funciones racionales

Funcin logartmica

Utilizando

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Utilizando

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DGBPPEPR14RE-032 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Resolver problemas que conlleven el concepto matemtico de funcin, a partir de su clasificacin y operaciones que conduzcan a un anlisis particularizado de cada una y al manejo de las nociones de variacin e interrelacin de dos magnitudes, mediante el desarrollo de tcnicas y mtodos algebraicos y geomtricos; generando un ambiente escolar de tolerancia y respeto que favorezca el desarrollo de habilidades de exploracin, modelacin y obtencin de resultados, utilizando el pensamiento critico y reflexivo.

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DGBPPEPR14RE-032 UNIDAD I Relaciones y funciones. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 15 horas

El estudiante: Resolver problemas sobre relaciones y funciones, tericos o prcticos, mediante el manejo de la relacin funcional entre dos variables, la realizacin de operaciones entre funciones, el uso de funciones inversas, funciones especiales, y las transformaciones de grficas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin y razonamiento abstracto, lgico, analgico y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el cual se desenvuelve. CONTENIDO 1.1 Relaciones y funciones -Nocin de relacin y nocin de funcin. -Diversas formas de representacin de una funcin. -Dominio, codominio y rango. -Aplicaciones prcticas OBJETIVOS TEMTICOS
El estudiante:

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica -Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar todas las dudas o objetivo de la unidad, la forma de apreciaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar trabajo y los criterios de evaluacin. y evidencias a evaluar. -Presentar, desde el inicio de la unidad, -Explicar el concepto de funcin problemas de naturaleza muy variada, identificando en diagramas, tablas y donde dos magnitudes estn grficas la relacin existente entre relacionadas de modo que el valor de dos variables en un problema. una de ellas dependa de la otra, Presentar y comparar en equipos los utilizando formas distintas de manejo resultados obtenidos. de la informacin. -Introducir a) la notacin funcional, -Utilizar distintas formas de registro enfatizando que f(x) no representa un para presentar la interdependencia producto; b) los trminos entrada- funcional de dos variables y acotar salida mediante la analoga entre los valores de stas de acuerdo a las mquina y funcin, como regla de condiciones del problema. Elaborar un reporte por escrito y evaluar en transformacin. pares.

1.1. Resolver problemas que impliquen la nocin de funcin en forma terica o prctica, mediante el anlisis descriptivo de la relacin entre dos variables a travs de tablas, parejas, diagramas, grficas o ecuaciones, que permitan acotar y obtener los valores de dichas relaciones en el dominio o rango de las condiciones impuestas.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

-Comentar la existencia de tcnicas -Aplicar los conceptos de funcin, algebraicas para la obtencin del dominio, codominio y rango para dominio y el rango a partir de la regla representar diferentes situaciones de correspondencia, ilustrando el uso reales con diagramas, tablas, grficas de desigualdades y valor absoluto en y ecuaciones y presentarlas en cartulinas para su discusin y casos simples. coevaluacin en el grupo. -Solicitar a los alumnos que identifiquen situaciones susceptibles de describirse mediante una relacin funcional a) en su entorno escolar y social y b) en una lista de problemas y ejercicios impresos. Solicitar que individualmente y en equipos presenten estas relaciones en un reporte utilizando distintas formas de representacin para generar un debate en el grupo. Utilizar una gua de observacin. la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.
- Conducir

-Analizar en equipos distintas situaciones a) de una lista de ejercicios que proporcionar el profesor y, b) de la vida cotidiana, donde dos magnitudes se relacionen mediante el concepto de funcin. Elaborar la descripcin correspondiente utilizando diferentes formas de presentacin (tablas, diagramas, grficas, ecuaciones); presentar los resultados para su discusin en el grupo.

- Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, diagramas tablas, grficas, participacin en debate,)

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza 1.2. Resolver problemas tericos o prcticos utilizando las distintas clases de funciones y sus propiedades, 1.2.1 Tipos de funciones - Algebraicas y trascendentes as como las operaciones algebraicas y geomtricas que - Continuas y discontinuas permiten combinarlas. - Crecientes y decrecientes - Uno-uno, sobre y biyectivas - Aplicaciones prcticas 1.2. Clasificacin y transformacin de funciones. 1.2.2. Funciones inversas - Nocin de funcin inversa - Obtencin de parejas ordenadas y de la regla de correspondencia - Dominio y rango 1.2.3. Funciones especiales - Funcin constante, idntica y valor absoluto - Funciones escalonadas - Funciones compuestas - Dominio y rango -Solicitar a los alumnos que en cada uno de los ejercicios presentados anteriormente examinen las formas como se asocian los valores as como su comportamiento grfico. -Utilizar preguntas gua para establecer los criterios y pruebas para clasificar las funciones. -Mostrar ejemplos de situaciones prcticas del entorno del estudiante, donde ste identifique diferentes tipos de funciones y posteriormente requiera utilizar operaciones algebraicas entre ellas. -Resolver ejercicios de identificacin de las caractersticas que permiten clasificar cada tipo de funcin y elaborar individualmente un cuadro sinptico con la clasificacin de las funciones ejemplificando cada tipo. Presentar-los para su discusin en equipos y en el grupo. -Efectuar las operaciones entre funciones basndose en las operaciones con expresiones algebraicas, comparando resultados con los obtenidos por los compaeros. Estrategias de aprendizaje -Analizar individualmente, en equipos y con el grupo, las grficas de algunas de las situaciones antes presentadas, as como la manera en que se relacionan las variables en las funciones uno-uno, sobre y biyectivas.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza 1.2.4. Transformacin de grficas de funciones - Traslaciones horizontales y verticales - Reflexin respecto a los ejes y la recta a 45 -Presentar grficas en cartulinas y acetatos, preparadas previamente, (incluyendo seno y coseno) para que el grupo identifique funciones continuas, crecientes y decrecientes, uno-uno, sobre y biyectivas, funciones inversas y transformaciones de las grficas de funciones. -Proporcionar listas de ejercicios y problemas que incluyan operaciones con funciones, grficas y sus transformaciones. Solicitar su resolucin individual o por equipos, en clase y extraclase, lo mismo que la bsqueda de situaciones similares por equipos, para que sean presentadas y discutidas en el grupo. Organizar debates para estas actividades, aplicar interrogatorios, guas de observacin, listas de cotejo y coevaluacin. Estrategias de aprendizaje -Observar la importancia de la condicin uno-uno para la existencia de la funcin inversa y la simetra de sus grficas en la recta a 45.

-Elaborar un resumen con ejemplos de las modificaciones que se producen en la grfica de una funcin al cambiar f(x) por f(x) + c, o por f(x + c) (c>0 o c< 0); o bien, al cambiar f(x) por f (-x) o f(x); o bien, por intercambiar x y y en la ecuacin. -Realizar los ejercicios, resmenes y cuadros sinpticos propuestos por el profesor, discutirlos en equipo y exponerlos para su anlisis en el grupo.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza -Solicitar a los alumnos la elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos de uso personal y efectuar un registro de la actividad. Estrategias de aprendizaje -Investigar en libros ejemplos de situaciones cuya modelacin necesite aplicar operaciones de transformacin algebraica y/o geomtrica entre funciones. Crear problemas similares y exponerlos para su resolucin en el grupo.

- Acordar el portafolio de evidencia s - Sintetizar el resultado del objetivo de que deber presentar cada estudiante la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la para su evaluacin sumativa. evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPEPR14RE-032 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas que darn pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relacin, funcin, funcin polinomial, funcin racional y funciones exponenciales y logartmicas, mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como relacin, funcin, asntota, crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una funcin polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del lgebra, etc., a travs de lluvia de ideas, redaccin de reportes, trabajo de redaccin de conceptos y elaboracin de esquemas; los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. Asimismo, se evaluarn las destrezas adquiridas al aplicar los pasos de la divisin sinttica, la divisin de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtencin de asntotas, la tabulacin de valores, la investigacin y trazado de grficas, a travs de las guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-032 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase (como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad). Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de conceptos y/o tcnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos. Resolucin de ejercicios y problemas (comprende elaboracin de grficas), en situaciones de demostracin ante el grupo. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-032 MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo y/o rbricas para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Cartulinas, acetatos. Calculadora graficadora o computadora con software para graficacin.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

Ver Bibliografa al final.

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DGBPPEPR14RE-032 UNIDAD II Funciones polinomiales. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 35 horas

El estudiante: Resolver problemas de funciones polinomiales, tericos o prcticos, utilizando sus propiedades algebraicas y geomtricas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre el anlisis y razonamiento prctico, as como el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica -Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas. Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje 2.1. La funcin polinomial 2.1.1. Concepto de funcin polinomial - Notacin y caractersticas - Grado de una funcin polinomial . Coeficiente principal - Dominio y rango 2.1.2 La funcin constante como caso particular de la funcin polinomial - Dominio y rango - Grfica El estudiante: 2.1 Resolver problemas tericos o prcticos susceptibles de modelarse mediante una funcin polinomial de grado no mayor a cuatro, utilizando sus propiedades geomtricas y algebraicas, como las funciones constante, lineal, cuadrtica y polinomiales de grado tres y cuatro, aplicando correctamente los conceptos, exponentes, notaciones y caractersticas. -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar todas las dudas o objetivo de la unidad, la forma de apreciaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar trabajo y los criterios de evaluacin. y evidencias a evaluar. -A partir de problemas que puedan modelarse con funciones constantes, lineales y cuadrticas, introducir el concepto de funcin polinomial, destacando su grado, coeficiente principal y trmino constante. Solicitar a los alumnos su identificacin y escritura en una lista de ejercicios. -Escribir funciones polinomiales particulares con todos los exponentes sucesivos, y sin algunos de stos, particularmente examinar casos de funciones constantes, lineales y cuadrticas.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza -Presentar problemas prcticos donde el alumno constate que, cuando las variables representan magnitudes concretas en una funcin lineal, esto delimita su dominio y la pendiente expresa una razn de cambio constante o promedio. Coordinar una discusin grupal y solicitar un resumen explicativo con ejemplos. -Mediante la discusin de problemas prcticos propiciar que los alumnos asocien la variacin directamente proporcional con la funcin lineal cuya grfica pasa por el origen. Guiar anlisis del parmetro b y sus efectos en la grfica. -Orientar la obtencin de los valores mximos o mnimos en una funcin cuadrtica, proponiendo la resolucin de problemas prcticos (de rea, volumen, costos, tiro parablico, etc.) con mtodos algebraicos y geomtricos. Organizar el trabajo en equipos y solicitar conclusiones sobre ambos mtodos. Estrategias de aprendizaje -Explicar la diferencia entre dominio y dominio de definicin de una funcin y la relacin entre ecuacin y funcin lineal. Explicar el significado de razn de cambio promedio y razn de cambio constante e ilustrar con problemas. Elaborar un resumen con ejemplos ilustrativos.

2.1.3. La funcin lineal como caso particular de la funcin polinomial - Pendiente y razn de cambio - Dominio y rango - Grfica y parmetros - Variacin directa - Modelos lineales 2.1.4. La funcin cuadrtica como caso particular de la funcin polinomial. - Grficas de funciones cuadrticas - Forma estndar de una funcin cuadrtica - Dominio y rango - Grfica y parmetros - Problemas sencillos de mximos y mnimos - Modelos cuadrticos

-Resolver en el grupo y por equipos los ejercicios y problemas que proporcione el profesor sobre modelos lineales de variacin directa. Discutir los resultados y elaborar un resumen con las conclusiones obtenidas.

-Ejercitar la obtencin del punto ms bajo o ms alto en la grfica de una funcin cuadrtica, utilizando mtodos de aproximacin algebraicos y/o geomtricos (como la traslacin de grficas) Trabajar en equipos, comparar resultados y presentarlos para su discusin en el grupo.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza 2.1.5. Funciones polinomiales de grado tres y cuatro - Comportamiento y bosquejo de grficas de funciones polinomiales de grados 3 y 4. - Ceros y races reales . Divisin sinttica Factores y residuos . Ceros racionales - Ceros y races complejas . Nmero de ceros de una funcin polinomial. . Factores lineales y multiplicidad. Ceros, factores y soluciones. - Resolucin de ecuaciones polinomiales factorizables. -Recuperar los conocimientos previos de lgebra y geometra analtica y guiar los resultados hacia la obtencin de la forma estndar de la funcin cuadrtica para hallar el vrtice de la parbola, y la nocin de cero de una funcin y su conexin con las intersecciones-x para el trazo de la grfica. Proponer ejercicios de consolidacin y problemas de aplicacin prctica donde usen estos conocimientos. -Presentar grficas en cartulinas y/o acetatos para analizar el comportamiento grfico de y = x2 y y = x3 como referente para funciones de grado par e impar. Aplicar un interrogatorio acerca del comportamiento de las grficas. -Proporcionar una lista de ejercicios y un cuestionario sobre las caractersticas de las grficas segn el signo del coeficiente principal y la paridad del grado de la funcin. Solicitar la resolucin por equipos y su presentacin al grupo. Estrategias de aprendizaje -Ejercitar la transformacin de la funcin cuadrtica a su forma estndar y la obtencin de los ceros de un polinomio cuadrtico. Explicar cmo se obtiene el vrtice de la parbola a partir de la forma estndar y la relacin de los ceros de la funcin con las intersecciones-x de su grfica, distinguiendo ceros reales y complejos. Aplicar este conocimiento en la resolucin de problemas. -Analizar con el grupo y el profesor el comportamiento de las grficas presentadas. Participar respondiendo las preguntas del profesor, mediante observaciones, conjeturas o conclusiones.

-Resolver en equipos los ejercicios proporcionados por el profesor, recuperando tcnicas para el trazo rpido de grficas, incluidas las traslaciones y reflexiones de grficas estudiadas en la primera unidad. Discutir en equipo las respuestas al cuestionario y presentar stas al grupo para su anlisis, acompaadas de las grficas correspondientes dibujadas en cartulinas o acetatos.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

-Guiar una discusin grupal acerca de la -Resolver en equipos los ejercicios de importancia de conocer las intersecciones graficacin utilizando las intersecciones de una grfica con los ejes coordenados, y con los ejes coordenados e identificar del significado de los ceros reales de una geomtricamente los ceros de la funcin. funcin. Ejemplificar su uso y Exponer resultados en el grupo. proporcionar una lista de ejercicios. -Recuperar las tcnicas bsicas de -Utilizar y comentar en equipos las factorizacin vistas en el primer semestre, tcnicas de factorizacin y la propiedad y la propiedad del producto cero, como del producto cero para hallar los ceros de medio para obtener los ceros de una una funcin en los ejercicios y problemas funcin polinomial factorizable. Dar una propuestos por el profesor. lista de ejercicios y proponer problemas prcticos. -Explicar la divisin sinttica e introducir -Analizar el proceso de la divisin teoremas del factor y del residuo y la sinttica, describirlo y aplicarlo al prueba del cero racional para la examinar factores y residuos para investigacin de factores y ceros de una factorizar polinomios. Resolver los funcin polinomial. Orientar una ejercicios propuestos y presentarlos en el discusin sobre la relacin entre ceros, grupo para su revisin con la lista de factores y soluciones. Proponer ejercicios, cotejo. con lista de cotejo.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

-Presentar, sin demostrarlos, el teorema -Construir funciones polinmicas a partir fundamental del lgebra y el de de ceros complejos, recordando que stos factorizacin lineal para incluir los ceros aparecen en pares conjugados. Aplicar producto de binomios conjugados. complejos, e ilustrar su aplicacin Trabajo en binas y coevaluacin. -Presentar ejercicios y situaciones prcticas que se modelen con funciones polinomiales de grados 3 y 4. Proponer una lista de ejercicios y problemas y una investigacin de aplicaciones prcticas. -Resolver los ejercicios y problemas en clase y extraclase. Buscar y crear otros problemas de aplicacin prctica y discutirlos en el grupo.

-Solicitar una investigacin sobre la -Realizar una investigacin individual historia de la solucin de ecuaciones y sobre la historia de las ecuaciones otra sobre mtodos de solucin polinmicas. Investigar en equipos el aproximada de ecuaciones polinomiales, mtodo de biseccin para aproximar en especial el mtodo de biseccin. soluciones. Entregar un reporte al profesor y exponer los resultados en el grupo. - Acordar el portafolio de evidencia s que - Sintetizar el resultado del objetivo de la deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada evaluacin sumativa. actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPEPR14RE-032 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas que darn pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relacin, funcin, funcin polinomial, funcin racional y funciones exponenciales y logartmicas, mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos. Evaluacin Formativa La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como relacin, funcin, asntota, crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una funcin polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del lgebra, etc., a travs de lluvia de ideas, redaccin de reportes, trabajo de redaccin de conceptos y elaboracin de esquemas; los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. Asimismo, se evaluarn las destrezas adquiridas al aplicar los pasos de la divisin sinttica, la divisin de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtencin de asntotas, la tabulacin de valores, la investigacin y trazado de grficas, a travs de las guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-032 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase (como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad). Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de conceptos y/o tcnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos. Resolucin de ejercicios y problemas (comprende elaboracin de grficas), en situaciones de demostracin ante el grupo. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-032 MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo y/o rbricas para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Cartulinas, acetatos. Calculadora graficadora o computadora con software para graficacin.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. Ver Bibliografa al final.

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DGBPPEPR14RE-032 UNIDAD III Funciones racionales. ASIGNACIN DE TIEMPO 15 horas. OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Resolver problemas sobre funciones racionales, tericos o prcticos, mediante el anlisis del dominio, el rango y la determinacin de posibles asntotas verticales, horizontales y oblicuas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin de anlisis y razonamiento prctico, as como el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas. Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje -Realizar un encuadre que describa el objetivo -Preguntar todas las dudas o apreciaciones de la unidad, la forma de trabajo y los criterios sobre los estilos de aprendizaje, las de evaluacin. actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Iniciar presentando ejemplos variados, -Analizar el dominio de definicin de una atractivos y sencillos, que muestren situaciones funcin racional y observar si queda prcticas de aplicacin de las funciones restringido por la existencia de ceros en el racionales. Revisar la forma tpica de stas, y denominador, que implican la existencia guiar una discusin - iniciando con funciones de asntotas verticales. Calcular valores del tipo f(x)=1/x)-, en torno a que el alrededor de los ceros del denominador y denominador de una funcin racional no puede observar el comportamiento de y. ser el cero polinomial, ni tomar el valor cero. Elaborar grficas de funciones racionales Solicitar la elaboracin de grficas de funciones incluyendo sus asntotas verticales y racionales con asntotas verticales. ecuaciones. Discutir los resultados en equipos y en el grupo.

3.1. La funcin racional 3.1.1. Concepto de funcin racional - Notacin y caracterizacin - Dominio y rango; intervalos. 3.1.2. Grficas de funciones racionales -Comportamiento local y en infinito -Asntotas horizontales, verticales y oblicuas. 3.1.3. Variacin inversa - La variacin inversa como caso particular de la funcin racional. -Definicin y constante de variacin.

El estudiante: 3.1 Resolver problemas tericos o prcticos susceptibles de ser modelados a travs de una funcin racional, mediante el anlisis de los intervalos que constituyen el dominio y el rango, o del comportamiento de su grfica para valores muy grandes (en valor absoluto) de su dominio, o alrededor de los ceros en el denominador, que determinan asntotas verticales, horizontales y oblicuas.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

-Mostrar en cartulinas o acetatos ejemplos de -Analizar si existen traslaciones o grficas de funciones racionales y solicitar otras a reflexiones de la grfica de la funcin los alumnos, elaboradas en forma similar, para racional simple f(x) =1/x, y si se analizar en el grupo el comportamiento local y en presentan intersecciones con los ejes xinfinito de las funciones racionales y determinar la y. Construir tablas de valores para posible existencia de asntotas verticales, examinar qu ocurre con la grfica al horizontales y oblicuas. aumentar x: crecen sin lmite los valores de y?, tienden a cero, o a algn otro valor? Trabajo en equipos y grupal. -Orientar una reflexin acerca de la determinacin de asntotas horizontales y oblicuas, y guiar una investigacin sobre la forma de obtener su ecuacin. Proponer ejercicios que incluyan casos donde no exista alguno de los tres tipos de asntotas y solicitar ejemplos de funciones racionales que no posean asntotas. -Comparar los grados del numerador y el denominador de una funcin racional para determinar la existencia de asntotas horizontales y oblicuas. Ejercitar la divisin de polinomios y explicar el comportamiento de los cocientes c y x , cuando xaumenta
n

sin lmite. Resolver los ejercicios propuestos por el profesor y proporcionar ejemplos de grficas de funciones racionales que muestren las distintas posibilidades en relacin con las asntotas. Participar en la discusin grupal y por equipos.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza -Mostrar la utilizacin de los conocimientos sobre funciones racionales para analizar y modelar distintas situaciones prcticas, -por ejemplo; obtencin del costo promedio, relaciones de variacin inversa, etc., y proponer la resolucin individual y por equipos, de una lista de problemas que se revisarn en el grupo. Solicitar a los alumnos que construyan una lista de verificacin para el desarrollo de esta actividad y que al trmino de la misma elaboren un cuadro sinptico sobre funciones racionales. Utilizar gua de observacin y registro de actividades. Estrategias de aprendizaje -Resolver los problemas con base en los ejemplos y orientaciones del profesor Consultar ejemplos y ejercicios de aplicacin en libros; resolverlos y construir en equipos otros similares, empleando los conocimientos sobre funciones racionales Coevaluar con lista de verificacin y elaborar un cuadro sinptico con lo aprendido en la unidad.

-Elaborar ejemplos.

un

cuadro

sinptico

con

-Construir ecuaciones de funciones racionales a partir de las asntotas.

- Acordar el portafolio de evidencias que - Sintetizar el resultado del objetivo de la deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada evaluacin sumativa. actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPEPR14RE-032 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas que darn pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relacin, funcin, funcin polinomial, funcin racional y funciones exponenciales y logartmicas, mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como relacin, funcin, asntota, crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una funcin polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del lgebra, etc., a travs de lluvia de ideas, redaccin de reportes, trabajo de redaccin de conceptos y elaboracin de esquemas; los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. Asimismo, se evaluarn las destrezas adquiridas al aplicar los pasos de la divisin sinttica, la divisin de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtencin de asntotas, la tabulacin de valores, la investigacin y trazado de grficas, a travs de las guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-032 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase (como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad).. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de conceptos y/o tcnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos. Resolucin de ejercicios y problemas (comprende elaboracin de grficas), en situaciones de demostracin ante el grupo. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-032 MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo y/o rbricas para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Cartulinas, acetatos. Calculadora graficadora o computadora con software para graficacin.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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DGBPPEPR14RE-032 UNIDAD IV Funciones exponencial y logartmica. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 15 horas

El estudiante: Resolver problemas con funciones exponenciales y logartmicas, tericos o prcticos, utilizando su relacin como funciones inversas y sus propiedades algebraicas, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actitudes de responsabilidad, cooperacin, iniciativa y colaboracin hacia el entorno en el que se desenvuelve. CONTENIDO 4.1. Funcin exponencial 4.1.1. Concepto de funcin exponencial. - Notacin - Dominio y rango -Crecimiento y decaimiento exponencial 4.1.2. Variacin exponencial - Valores de x y razones constantes de la funcin - Obtencin de la expresin algebraica correspondiente -Tasa y factor de crecimiento 4.1.3. El nmero e - Caracterizacin e importancia - Funcin exponencial natural 4.1. Resolver problemas tericos o prcticos susceptibles de modelarse mediante funciones exponenciales, o logartmicas utilizando su interrelacin como funciones inversas y sus propiedades tanto grficas como algebraicas. OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: Exposicin, interrogatorio, trabajo en equipo, taller, debate, resolucin de problemas. Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

todas las dudas o -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar objetivo de la unidad, la forma de apreciaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y trabajo y los criterios de evaluacin. evidencias a evaluar. -Iniciar con ejemplos sencillos de situaciones prcticas donde las variables estn relacionadas exponencialmente y conducir un interrogatorio para identificar el factor de crecimiento. -Elaborar un cuadro comparativo del crecimiento lineal, cuadrtico y exponencial para una variable. Describir verbalmente las diferencias en su comportamiento, e identificar el de la funcin exponencial mediante el aumento en un factor constante para iguales incrementos de la variable independiente. Explicar por qu la base de la funcin exponencial no puede ser negativa, ni 0, ni 1.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza -Promover el anlisis, a travs de ejemplos, del comportamiento de la grfica cuando el valor del factor de crecimiento est entre 0 y 1, o bien cuando es mayor que 1. Estrategias de aprendizaje -Explicar el significado geomtrico y algebraico de valor inicial y describir la relacin y diferencia entre tasa y factor de crecimiento. Elaborar un resumen individual, ilustrado con ejemplos, sobre las caractersticas de la funcin exponencial y el significado de estos trminos. Revisar y comparar en equipos, exponer en el grupo y escribir y reportar las conclusiones. -Elaborar en equipos una tabla de valores para el clculo del monto de un capital de $1.00 puesto al 100% de inters compuesto, aumentando continuamente el nmero de periodos para la capitalizacin. Hasta hacerlos infinitos. Comparar el crecimiento compuesto n veces y el continuo. Escribir las frmulas respectivas y describir sus analogas y diferencias. Expresar el nmero e como un lmite y determinar su valor por lo menos con cinco decimales.

-Generar un debate acerca de los valores que puede admitir la base de la funcin exponencial y sobre la manera de calcular potencias para exponentes reales de distinto tipo, particular-mente con nmeros irracionales. Efectuar un interrogatorio, a partir de ejemplos, acerca del significado de valor inicial, factor y tasa de crecimiento. Solicitar un resumen con ejemplos.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza -Introducir la base e calculando inicialmente con el grupo, en el pizarrn, el monto de un capital inicial 1 puesto a un inters compuesto n veces. Solicitar que en equipos elaboren tablas aumentando cada vez el nmero de periodos y que presenten sus resultados al grupo. Orientar a los alumnos para que construyan la definicin del nmero e como el lmite de (1+1/n)n, cuando n . Solicitar el clculo de su valor con esta expresin, hasta cinco decimales. -Presentar y solicitar ejemplos de situaciones que pueden modelarse con funciones exponenciales, incluyendo la base e: crecimiento poblacional, radiactividad, depreciacin, inflacin, etc., analizando y comparando la rapidez de crecimiento con el grupo. Proporcionar una lista de ejercicios y solicitar un resumen. Estrategias de aprendizaje -Elaborar grficas en cartulinas o acetatos para explicar cmo se distingue una funcin exponencial natural creciente de una decreciente. Resolver los problemas propuestos por el profesor y presentarlos para su discusin en el grupo. Elaborar un resumen individual con las conclusiones del tema.

-Explicar en un resumen escrito, y verbalmente, cmo se identifica en un problema un crecimiento o un decaimiento exponencial. Representar con modelos exponenciales ejercicios propuestos por el profesor e investigar en libros problemas de aplicacin prctica que se modelen con funciones exponenciales y presentarlos para su discusin en el grupo.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza 4.2. Resolver problemas tericos o prcticos, susceptibles de modelarse 4.2.1. Concepto de funcin con funciones logartmicas, logartmica utilizando su relacin de - Logaritmo de un funcin inversa de la nmero - La funcin logartmica funcin exponencial, sus propiedades grficas y como inversa de la algebraicas y la funcin simplificacin de exponencial - Grfica de la funcin operaciones y expresiones con exponentes y logartmica logaritmos. - Dominio y rango 4.2.2. Logaritmos comunes y naturales - Definicin y propiedades bsicas - Operaciones con logaritmos -Cambio de base 4.2. Funcin logartmica -Introducir el concepto de logaritmo usando ejemplos con base 10 y potencias conocidas de los nmeros 2 y 3. Solicitar por equipos la elaboracin de grficas, en cartulinas o acetatos, de diversas funciones exponenciales y su inversa, con objeto de que los alumnos identifiquen sta como la funcin logartmica. Estrategias de aprendizaje -Identificar el logaritmo como un exponente y realizar ejercicios de escritura equivalente, a partir de la definicin. En equipos, dibujar cartulinas o acetatos con la grfica de funciones logartmicas reflejando la de funciones exponenciales sobre la recta a 45. Explicar la relacin existente entre las funciones exponenciales y logartmicas. -Participar en la actividad de anlisis grupal, con respuestas, observaciones o preguntas y describir el dominio y el rango de las funciones inversas en las grficas presentadas. Escribir conclusiones. - Describir en forma oral y escrita el criterio para emplear una funcin exponencial o una logartmica al modelar un problema. Mostrar mediante ejemplos en un reporte, el uso de dichos criterios en la resolucin de problemas de aplicacin prctica.

-Conducir un interrogatorio y generar un debate sobre los valores admisibles para la base de la funcin logartmica, con base en las grficas elaboradas. Resumir las conclusiones.

-A travs de ejemplos promover la reflexin de cundo utilizar una funcin logartmica y cundo una exponencial para modelar una situacin particular. Solicitar la elaboracin de un resumen individual, y un reporte descriptivo por equipos, ilustrado con ejemplos.

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DGBPPEPR14RE-032 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de enseanza 4.3. Ecuaciones exponenciales y logartmicas -Mtodos bsicos de resolucin algebraica 4.3. Resolver ecuaciones simples que contengan expresiones logartmicas y exponenciales aplicando las propiedades de exponentes y logaritmos y su relacin como operaciones inversas.
-Comentar las diferencias y similitudes entre los logaritmos naturales y comunes. Ejemplificar el uso de sus propiedades bsicas y operatorias para simplificar expresiones. Interrogar con un cuestionario y proporcionar una lista de ejercicios. Solicitar un trabajo de investigacin sobre la importancia histrica y la creacin de los logaritmos.

Estrategias de aprendizaje
-Identificar las caractersticas de los logaritmos comunes y decimales: Explicar que tienen en comn y en qu se diferencian. Mediante la resolucin de ejercicios, practicar las propiedades operatorias bsicas de los logaritmos. Investigar los trabajos de Napier y Briggs. Exponer los resultados en clase y discutir el origen y significado de los logaritmos. -Resolver ecuaciones exponenciales interpretando los exponentes como logaritmos. Proceder en forma inversa para resolver ecuaciones logartmicas. Escribir y utilizar la frmula para el cambio de base de un logaritmo. Calcular los logaritmos de un nmero en otras bases, usando los logaritmos de base 10 y e en una calculadora cientfica y corroborar en sta con la definicin de logaritmo. Discutir los resultados en equipo y con el grupo. -Buscar, crear y presentar ejemplos en el grupo, de distintas situaciones que se modelen y resuelvan con funciones exponenciales y logartmicas.

-Mediante ejemplos e interrogatorios inducir la reflexin acerca del uso de la operacin inversa para resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas, sencillas,. Mostrar de igual forma, el uso de la frmula para el cambio de base con calculadora cientfica. Proporcionar una lista de ejercicios para su resolucin por equipos y discusin en el grupo.

-Ilustrar el uso de las funciones exponenciales y logartmicas y de las propiedades bsicas de exponentes y logaritmos para modelar y resolver problemas. Solicitar la resolucin individual de problemas anlogos, para su discusin por equipos y en el grupo.

- Acordar el portafolio de evidencia s que - Sintetizar el resultado del objetivo de la deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de evaluacin sumativa. producto que indique el profesor, en forma individual.
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DGBPPEPR14RE-032 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas que darn pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relacin, funcin, funcin polinomial, funcin racional y funciones exponenciales y logartmicas, mediante preguntas de mediacin y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como relacin, funcin, asntota, crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una funcin polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del lgebra, etc., a travs de lluvia de ideas, redaccin de reportes, trabajo de redaccin de conceptos y elaboracin de esquemas; los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el planteamiento y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin. Asimismo, se evaluarn las destrezas adquiridas al aplicar los pasos de la divisin sinttica, la divisin de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtencin de asntotas, la tabulacin de valores, la investigacin y trazado de grficas, a travs de las guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-032 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase (como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad). Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reportes de conceptos y/o tcnicas, de investigaciones, de ejercicios y problemas resueltos. Resolucin de ejercicios y problemas (comprende elaboracin de grficas), en situaciones de demostracin ante el grupo. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-032 MATERIALES Y RECURSOS Cuestionario diagnstico o gua de interrogatorio. Pizarrn, gis y borrador o equivalentes. Ejercicios y problemas de aplicacin prctica impresos para su distribucin por equipos en cada tema. Listas de cotejo y/o rbricas para evaluar ejercicios y/o productos. Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Cartulinas, acetatos. Calculadora graficadora o computadora con software para graficacin.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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DGBPPEPR14RE-032 BIBLIOGRAFA PARA EL CURSO BSICA 1. Ortz Campos, Francisco J. Matemticas IV. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, Mxico2005. 2. Ruiz Basto, Joaqun. Preclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas IV. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, Mxico 2005. (145 pp.). 3. Stewart, James, y otros. Preclculo. 3 ed., Internacional. Thomson Editores. Mxico, 2000 (777 pp.).

COMPLEMENTARIA 1. Barnett, Raymond. Preclculo: funciones y grficas. McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2000. 2. Larson, Ronald, y otros. lgebra. Publicaciones Cultural. Mxico, 1996. (620 pp.). 3. Leithold, Louis. Matemticas previas al Clculo. 3 edicin, Oup-Harla. Mxico, 1994. 4. Sullivan, M. Preclculo. 4 edicin, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico, 1997.

PGINA WEB Portal del ILCE sobre actividades de formacin docente y acadmica: www.cecte.ilce.edu.mx

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