qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Conferencia de Bernard cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Aucouturier en la Escuela Universitaria de Formacin al wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Profesorado en Bilbao. Noviembre 2003.

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Autor: Bernard Aucouturier. Traduccin hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc de Miguel ngel Domnguez Sevillano. vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

OBJETIVOS DE LA PPA Y BASES DE LA SESIN EDUCATIVA

De todo lo que he trabajado todos estos ltimos aos, en los cuales durante 40 aos he practicado con los nios en guardera, en infantil, y con ciertas clases de la escuela elemental, lo que me ha interesado particularmente es el desarrollo psicolgico del nio. Me he interesado por este desarrollo psicolgico a partir, particularmente, de su accin, del movimiento, del juego. A partir de la espontaneidad del nio, podemos ayudarle, a partir de su accin, de su juego, a pasar por diferentes niveles de maduracin psicolgica, para desarrollar sus capacidades de reflexin, sus capacidades de pensamiento. Este es el resultado de varios aos de investigacin y de bsqueda. As pues, estamos en el mbito de la psicomotricidad y vamos a intentar relacionar aquello que es del orden del cuerpo y lo que es del orden del psiquismo. Y cuando hablamos del cuerpo, hablamos de un cuerpo en relacin, de un cuerpo cargado de relacin. Un cuerpo que expresa aquello que es profundo en el nio, que es profundo en el psiquismo del nio. As progresivamente, a partir del juego, del hacer, de la accin del nio se construye la practica psicomotriz educativa y preventiva. Yo me permitir, inicialmente, hablaros de los Objetivos de esta prctica.

Los Objetivos
El primero es desarrollar la funcin simblica, es decir, permitir al nio representar por la va del cuerpo, poner en escena a travs del juego, a travs de la accin, imgenes. El nio, accede al proceso de simbolizacin, a representar, inicialmente por medio del cuerpo. Yo creo, en mi opinin, que a menudo se precipita al nio en procesos de simbolizacin (estoy pensando en la escuela maternal), que no se respeta suficientemente el ritmo de desarrollo del nio. (hay una precipitacin en llevar al nio a la simbolizacin sin tener en cuenta que se hace por la va del cuerpo y del juego.) El segundo objetivo sera favorecer procesos de reaseguracin, y uno puede decirse "pero reasegurarse con respecto a qu?" El nio vive un cierto nmero de malestares, nosotros mismos los hemos vivido. Son principalmente una serie de malestares que hemos vivido en los primeros momentos de la vida, utilizando palabras tcnicas podriamos hablar de "angustias". Yo me situar, inicialmente, en ciertas angustias que determinados nios viven, y la originalidad del nio es poder

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sobrepasar estos malestares por el placer del juego. Es jugando que el nio atena y sobrepasa estas angustias. Es por ello que pienso que nos hace falta considerar el juego del nio como un proceso esencial, necesario en la seguridad afectiva del nio.En este sentido la prctica psicomotriz tiene una funcin preventiva, porque ayuda al nio en su maduracin psicolgica, en su bienestar, sta es la funcin preventiva de la prctica psicomotriz. Hay un tercer objetivo, que es ayudar al nio en su proceso de descentracin. Yo creo que vosotros habis estudiado la descentracin como la concibe Piaget. Yo he ensanchado, ampliado un poquito ese concepto y podemos decir que son necesarios de 5 a 7 aos para que los nios accedan a esta capacidad de descentracin. La descentracin es ser capaz de hacer la diferencia entre lo que es el nio y lo que es el mundo exterior. Una vez ms, os digo que al menos son necesarios 5 aos, si no, el nio ve el mundo exterior a travs de un prisma deformado por sus emociones y tambin por su pensamiento mgico. Esto es tambin una manera para l de ponerse a distancia de sus propias dificultades. El imagina Otro mundo, y es fcil comprender que si permanece en ese mundo mgico, en sus emociones, y se proyecta as hacia el mundo, no va a ser capaz de analizar el mundo exterior, y esta falta de anlisis va a retardar su capacidad en el acceso al pensamiento operatorio. Actualmente, de hecho, nos encontramos con muchos nios al final de la Escuela Infantil o primer ao de la Escuela Primaria que no han accedido a esta capacidad de descentracin, quizs porque no se han encontrado los medios apropiados para ayudarles a descentrarse. Vamos a intentar ver la manera de acceder a esos medios para llegar a la descentracin a travs de la Prctica Psicomotriz. Aunque la Prctica Psicomotriz no es la panacea ni el nico medio para ayudar al nio a la descentracion. Existen otros medios pedaggicos tiles, principalmente en la escuela maternal, con la condicin de que uno sea consciente de ayudar al nio a alejarse de sus emociones, para facilitarle el pensar de una manera ms objetiva y ms distanciada de l mismo. Eso es lo que nosotros vamos a llamarla Capacidad de Descentracin, es decir tratar los acontecimientos exteriores independientemente de l mismo. Yo creo que una vez que tenemos este objetivo en la cabeza, los medios educativos y pedaggicos que nosotros utilizamos no sern ms que medios, y no fines. Abramos un pequeo parntesis: uno piensa que en la actualidad el nio, es tal vez ms capaz de descentrarse. Bien, yo no Io pienso as. A pesar de la tecnologa que se ofrece a los nios, la tecnologa de los ordenadores, de los juegos educativos perfeccionados, el nio sigue siendo un nio, el nio es un ser de emociones, y uno no puede precipitar su maduracin afectiva. Hasta aqu,los objetivos que vamos a encadenar los unos con los otros a travs de la prctica. A travs de todos estos objetivos, existe un continente. Para mi, es el placer del nio, es el placer de jugar, el placer de actuar, es el placer de transformar el mundo, es el placer de transformarse a nivel de su cuerpo, a nivel de su psiquismo para ayudarle en el placer de pensar. Por ello no existe el placer de pensar, en

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principio, sin el placer de jugar. No hay placer de pensar sin el placer de transformar el mundo que rodea al nio y ello despus del nacimiento, y puede ser que incluso antes de ste. As pues, para m el placer es fundamental en el desarrollo psicolgico del nio, lo cual no quiere indicar que al nio le podamos dejar hacer todo. Eso no quiere decir que no exista un marco. S existe un marco, s habr prescripciones pero ayudaremos al nio a conservar ese placer de ser. Y en definitiva, para m el placer de pensar es tambin un placer de ser.

La sala de prctica psicomotriz

Para ayudar a alcanzar los objetivos de los que acabo de hablar, la sala de prctica psicomotriz est estructurada segn un dispositivo. Un dispositivo espacial. Dispositivo espacial: en la sala existen dos lugares; un lugar para lo que yo llamo la expresividad motriz del nio, un lugar para la accin, para jugar; y un segundo lugar bien delimitado para la expresividad plstica, grfica y del lenguaje. Dos lugares, he aqu el dispositivo del espacio. Los nios sern invitados a pasar de un espacio a otro; entonces, este paso del placer de jugar con su cuerpo al placer de simbolizar con la construccin, con el lenguaje, ayuda al nio a pasar por diferentes niveles de simbolizacin que van del cuerpo al lenguaje. Este pasaje del acto al pensamiento favorece el psiquismo del nio incluso ms teniendo en cuenta que ese pasaje se produce en una hora/ hora y media de tiempo, entonces existe ah una concentracin en la evolucin del nio que es muy estimulante para el y le lleva progresivamente a ponerse en distancia de su implicacin emocional, lo que le va a ayudar a descentrarse, todo partiendo del placer de jugar. Cada lugar, el lugar de la expresividad motriz, el lugar de la expresividad plstica y grfica tiene un material especfico. Los nios no pueden cambiar de lugar el material porque da lugar a su especificidad. Un dispositivo temporal La sesin est enmarcada por un ritual de entrada y un ritual de salida, pero debo precisar que en el dispositivo temporal hay tres tiempos en la sesin. El tiempo de la expresividad motriz, del juego del nio; el tiempo de una historia ( un cuento que vamos a contar a los nios); y un tercer tiempo que es el tiempo de la simbolizacin a travs de grafismo, de la construccin y el modelado, y de lenguaje. Entonces, podis preguntar por qu usted ha colocado una historia en medio de la sesin. Como una especie de ruptura del juego del nio, Entonces, cal | es la funcin de la historia? La historia va a ayudar a muchos nios a reasegurarse y crear imgenes psquicas, imgenes que les permitan ponerse a distancia de su malestar; es lo que se llama procesos de reaseguracin psquica, en definitiva es la funcin de todas las historias, cuentos que contamos a los nios. Sobre qu se

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fundamentan las historias y los cuentos?, Se fundamentan en dos registros: el registro de la angustia de la prdida, el miedo a ser abandonado, el miedo a ser devorado, el miedo a ser cortado en trozos S, todos los cuentos e historias son as, es el fondo de angustia, y al mismo tiempo aparecen los hroes de la historia, que son capaces de encontrar medios para reasegurarse y evitar sus angustias, sea ridiculizando al agresor, sea matando al agresor que est en el origen del miedo. Todas las historias y cuentos estn fundamentadas en estos principios. Nosotros ,entonces, vamos a introducir la historia en medio de la sesin para ayudar a pasar al nio a otro nivel de reaseguracin . Sabemos que todos los juegos ayudan a los nios a reasegurarse pero ah el cuerpo est muy implicado, mientras que en la historia el nio se reasegura a travs de imgenes que nosotros vamos a darle. De esta manera, utiliza para reasegurarse tanto los juegos como las imgenes mentales. As vamos a ayudar al nio a pasar ms fcilmente a otro nivel de simbolizacin que son las construcciones, el dibujo y el lenguaje, Un nio que es capaz de hablar de sus emociones, de sus miedos, es un nio que no tendr ningn problema en abrirse a la descentracin, accediendo ms fcilmente al mundo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio)

Sobre la descentracin
Para terminar, unas breves palabras sobre el concepto de "descentracin": Para m, es un concepto sobre el que no se habla frecuentemente, sobre todo en el desarrollo psicolgico del nio y sobre todo en la escuela maternal. \/oy a resumir: antes de los 5 aos (puede ser antes o despus) el nio ve y vive el mundo exterior a travs de la proyeccin de todas sus emociones. Es decir, que no ve el mundo como nosotros, l no ve el espacio como nosotros, no vive el tiempo como nosotros, lo vive por intermedio de sus emociones. Un espacio para l, donde l ha vivido mucho placer, ser un espacio inmenso; un tiempo muy corto, vivido sobre un fondo de placer, para l quizs ser un tiempo muy largo, O al contrario. Es decir, sus emociones van a deformar su visin del mundo, y si el mundo est deformado de esta manera, el nio no tiene la capacidad de analizar los parmetros del mundo exterior, es decir, la realidad del mundo exterior que exige al nio abstraerse de esas emociones, distanciarse de sus emociones para analizar de una manera ms objetiva. No ser capaz de analizar los parmetros del mundo exterior: que este objeto es de tal dimensin, volumen, densidad. co|or... siendo a partir de ese anlisis del objeto que podr analizarlo con otros parmetros diferentes, pudiendo as acceder a procesos de seriacin, etc. Pero el gran problema de la descentracin no es alejar las emociones, no es cortar las emociones del nio; es descentrarse, ser capaz de integrar las emociones en representaciones, es decir, en imgenes.

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Wallon nos ha explicado muy bien esto: cuando somos capaces de unir las emociones a las imgenes tomamos una cierta distancia con respecto a nuestras emociones. Es una etapa permanente en el nio y debemos, pues, ayudarle a unir las emociones y las imgenes. ste es el sentido de la historia. El nio va viviendo esas emociones cuando le contis el cuento, la historia, pero alimentamos sus imgenes. Es unir estas emociones con la historia y las imgenes. Por Io tanto, la historia tiene una funcin de descentracin, pero observaris a nios, cuando contis la historia, que no son capaces de realizar este proceso porque ellos gesticulan, gritan. Viven el cuento como los hroes de la historia y no estn en un proceso de descentracion, porque la descentracin se ve, se observa por la capacidad de vivir en s las emociones como si existiera un movimiento interior emocional que moviliza el cuerpo, la mmica, sin que existan manifestaciones motrices. El nio est atento a la historia, vive las emociones de la historia pero sin manifestaciones corporales. Ah tenis un indicio de maduracin psicolgica, ah estara la capacidad del nio de descentrarse.

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