INTRODUCCIN. Mara Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa.

Fue una revolucionaria de su poca y una pionera porque se convirti en universitaria en contra del criterio de su padre y de la sociedad. Despus de terminar medicina, empez a preocuparse por el nio y a travs de l lleg a ser maestra. Es cuando comienza a crear y llevar a cabo su mtodo. Este intent ser respetuoso con el crecimiento natural de la infancia. Desarrolla sobre todo, la educacin sensorial en el parvulario. El propsito bsico de su mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se auto desarrolle dentro de una libertad con lmites. A menudo se considera este mtodo como un sistema de materiales y ejercicios que son utilizados por el nio de forma que pueda aprender de sus propias experiencias. Para ello, Montessori cre materiales y ejercicios didcticos seriados. Estos materiales eran creados o adaptados por ella misma, para as conseguir su finalidad, que era desarrollar la independencia del nio, la confianza en s mismo, la concentracin, la coordinacin y el orden. El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias concretas. Su mtodo, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educacin infantil y han existido y existen an escuelas Montessori en muchos pases. LA REVOLUCIN MONTESSORIANA. Mara Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto, ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa, dejando atrs los mtodos tradicionales. Mostraremos, a continuacin, las diferencias ms importantes entre el sistema tradicional frente al montessoriano con respecto al material: SISTEMA MONTESSORIANO SISTEMA TRADICIONAL 1. El alumno es un participante activo en el proceso de El alumno es un partcipe pasivo en el proceso de enseanzaaprendizaje. enseanzaaprendizaje. 2. El ambiente Montessori alienta la autodisciplina 2. La maestra acta con una fuerza principal de la interna, los nios estn en contacto con las disciplina externa. experiencias naturales, sensoriales, culturales. 3. La formacin de s mismo es la motivacin 3. Se da gran importancia a los grados, los puntos, la principal. armona social. 4. No existe la divisin en grados (grupos con 4. Los nios se agrupan cronolgicamente, de una distintas edades) sola edad por clase. 5. La enseanza puede ser individual o en grupos 5. La clase en grupo estudia una misma materia al graduados segn su propio ritmo de trabajo. comps que la maestra dicte. El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su 6. La estructura curricular para el nio esta hecha con inters y habilidad. poco enfoque hacia el inters. 7. El nio formula sus propios conceptos del material 7. El nio es guiado hacia los conceptos por la didctico. Nadie interrumpe su trabajo porque as es maestra. Existen horarios de clase que limitan la como desarrollar una concentracin absoluta. concentracin del nio.

8. El nio trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos. 9. El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de l la informacin adquirida. 10. El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. 11. El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e internamente recibe el sentimiento del xito. 12. El material es multisensorial preparado para la exploracin fsica. El programa est organizado para el aprendizaje del entorno y el ambiente. 13. El nio puede trabajar donde se sienta confortable, movindose libremente. Puede hablar en secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo en grupo es voluntario. 14. La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad. 15. Se le da ms nfasis a las estructuras cognoscitivas y desarrollo social. 16. Hay relativamente pocas interrupciones. 17. Se proporcionan oportunidades ms flexibles, multisensoriales para leer y escribir.

8. Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo. 9. El paso de la institucin es fijado por la profesora, norma o grupo. 10. Si el trabajo es corregido, los errores son sealados por la profesora. 11. El aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo. 12. Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulacin, de menos nfasis sobre la instruccin del entorno y mantenimiento del aula. 13. Al nio se le asigna un asiento, as se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a or durante las largas sesiones del maestro. 14. La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad. 15. Se le da ms nfasis al conocimiento memorizado y desarrollo social. 16. Durante el trabajo, las interrupciones son relativamente frecuentes. 17. Se forman lectores bsicos.

3. MATERIAL ESPECIALIZADO Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. Este material est diseado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de una confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden, concentracin, autodisciplina... No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con l no sea slo un aprendizaje sino una incorporacin de los conocimientos adquiridos de acuerdo con el ritmo normal del nio. La fcil y rpida absorcin de los conceptos nuevos se debe a que el material puede ser manipulado, caracterstica muy importante que a ayuda al educando a diferenciar, por l mismo, sin interrupcin de la maestra, tamaos, 2

pesos, colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos musicales, olores, gustos, etc. El nio responde a la alegra del saber, al propio descubrimiento, a la motivacin intrnseca ms bien que a un sistema basado en recompensas y castigos, se le invita al saber, nunca le se impone o se le obliga a hacer algo. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral. En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: Valor funcional. Valor experimental. Valor de estructuracin. Valor de relacin. Si uno de estos valores predomina determinantemente es seal de que es muy especializado, como es el caso del material montessoriano, que es nicamente estructural y experimental ya que proporciona a los nios la oportunidad de experimentar y desarrollar los sentidos a su propia manera. Por esta razn Mara Montessori no era partidaria de los juguetes en el aula. Como ella deca el nio siempre tiene ocupaciones importantes en el aula, cada minuto que pasa resulta precioso ya que representa el pasaje de un ser algo inferior a otro superior Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren. Por medio de varillas numricas, cuentos y cubos el nio logra una clara compensacin de lo que significan los nmeros. Las letras de lija y los bajos relieves del metal lo capacitan para obtener una triple impresin de las letras, formas y sonidos que lo preparan para la lectura y la escritura. Las cajas sonoras y las campanas graduadas lo incitan en la msica. Los mapas impresos y los tridimensionales lo introducen en la geografa. El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, el papel glac, los objetos multiformas y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa. De acuerdo con la delimitacin que realizo Mara Montessori, podemos encontrar el material y los ejercicios estructurados individualmente segn se refieran a la vida prctica (material motriz con ejercicios y tareas del cuidado del ambiente y la persona), al desarrollo de los sentidos (material sensorial), a las matemticas y el lenguaje (material intelectual). Como ya hemos citado anteriormente tambin se introduce en el mundo de la ciencia, la geografa, la msica y el arte. El material desarrolla en el nio una libertad para que l realice las tareas a su propio ritmo de trabajo sin esforzarse ni ser interrumpido en ningn momento. Esta libertad no es absoluta ya que existen unas determinadas reglas fundamentales que proporcionan unos limites para la organizacin del trabajo. Por ejemplo, cuando el nio termina su tarea debe recoger todo el material en su respectivo lugar y limpiarlo si es necesario, ha de respetar a todos sus compaeros, mantener silencio cuando la actividad lo requiera... El nio es libre par trabajar en busca de sus virtudes morales e intelectuales ms bien que para obtener mejores calificaciones que sus compaeros. En resumen, el objeto de los materiales de Mara Montessori es formar buenas personas capaces de afrontar la 3

vida por ellas mismas, ser autosuficientes, independientes... libres. Como deca Montessori: Demos al nio una visin de todo el universo. Cada nio es nico y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por s mismos porque slo de esta forma estaremos educando a los futuros hombres. 4. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES Montessori consiste bsicamente en la educacin sensorial. Para ella el objetivo de la educacin en los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas. Un variado material sensorial les da la oportunidad de organizar y clasificar sus percepciones. Desarrollan su inteligencia jugando con figuras geomtricas. Estimula en el nio el cerebro y prepara el intelecto. Hay material concreto para cada rea. Est constituido por un sistema de objetos agrupados segn una determinada cualidad fsica de los cuerpos, como color, forma, dimensin, sonido, rugosidad, peso, temperatura, etc... Trabaja cada sentido en particular, con la idea de aislar cada una de las cualidades sensoriales. Nos encontramos, pues, con un material analtico y abstracto, que tiende, por lo menos hasta cierto punto, a simplificar la realidad. En gran parte obliga al nio a utilizar los tres primeros dedos de la mano dominante: aquellos que ms tarden cogern el lpiz. Con la ayuda de su material, Montessori descubri que era posible el aprendizaje de la escritura y la lectura. Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido: EL GUSTO Y EL OLFATO Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. EL TACTO Sentido tctil: Unas tablillas de forma rectangular muy alargada y dividida en dos rectngulos, unos cubiertos con grueso papel de lija y cartulina lisa, otros con papel de lija y papel liso, otros con diferente tipos de lijas (diferentes grosores), otros con diferentes papeles lisos y papeles uniformes desde pergaminos hasta cartulina lisa. Tambin de tres colecciones compuestas: papel liso, lija y tejidos. Sentido trmico: El material utilizado son botellas que contienen agua a diversas temperaturas. Sentido brico: Utiliza tablillas rectangulares en tres clases de maderas (glicino, nogal y pino). 4

 Educacin de la percepcin de las formas: Material: Piezas rectangulares y cubos frebel (24 de cada clase), ejercicios de seleccin despus de haber llamado la atencin del nio sobre la diferente forma de dos cuerpos. LA VISTA Percepcin diferencial de las dimensiones: Encajes de cuerpos slidos: Soportes de madera barnizada de color claro, presentan cada uno diez piezas para encajar. Las piezas son cilindros pequeos de la misma materia, con un botoncito metlico en la parte superior, que permite cogerlos. El primer soporte, los cilindros son de la misma altura y tienen un dimetro creciente. En el segundo soporte, los cilindros tienen todos el mismo dimetro pero su altura difiere. Los cilindros del tercer soporte difieren en dos aspectos: en altura y dimetro. Piezas de tamaos graduados: Espesor: Diez prismas cuadrangulares de igual longitud. El mayor de 10 cm y disminuyendo a 1 cm. Este material est pintado de marrn oscuro. Longitudes: Diez listones, el mayor tiene 1 m de longitud y el menor 1 dm. Estn pintados de rojo. Estos listones se sustituyen por otros idnticos, pero en cada decmetro es alternativamente pintado de rojo y azul. Alturas: Diez prismas una de cada cuyas caras est pintada de blanco, mientras las otras lo estn de amarillo. El prisma ms alto tiene 10 cm y la disminucin es el orden de 1 cm por prisma. Pero colocadas por orden de altura, forman los sucesivos planos de una escalera regular cuyos peldaos tienen la misma anchura. Tamaos: Mara Montessori no emplea, adrede, la palabra volumen. Material: Diez volmenes (cubos) de madera pintada en rosa plido, el cubo mayor tiene una arista de 10 cm y el menor una arista de 1 cm. Se aade a este material un tapete de pao verde. Este material llamado Torre Montessori o Torre Rosa. Percepcin diferencial de formas:

El material son encajables de forma geomtrica vaciada en un tablero de madera. Las piezas estn pintadas en azul oscuro, mientras que el marco va pintado de azul plido. Un botn metlico permite coger fcilmente las formas. El conjunto de formas encajables se encuentra colocado en una caja de 6 cajones, cada uno de los cuales contiene seis placas: Cuatro placas llenas: un trapecio y un rombo. Un cuadrado y cinco rectngulos de la misma altura y de longitud decreciente. Seis tringulos desiguales. Seis polgonos, del pentgono al decgono. Diversas figuras curvas. Posteriormente, aadi a esta coleccin un mueble de tres cajones con formas botnicas estilizadas. Percepcin diferencial de los colores: Educacin del sentido cromtico Material: Piezas rectangulares que tienen en sus dos extremidades un borde en relieve, a fin de proteger la pieza de los roces. Los colores iniciales estaban constituidos por un hilo de lana enrollado. En el material ms corriente, la pieza est pintada. Hay 8 series de colores y en cada serie 8 matices, es decir, 64 colores en doble ejemplar (128 piezas). Los colores son el negro (en de gregacin de los grises hasta el blanco) rojo, naranja, verde, azul, violeta y marrn. Las series estn contenidas en dos cajas de ocho compartimentos iguales. Cada compartimento contiene 8 grada ciones de cada color. EL OIDO Discernimiento de los sonidos Se producen ruidos por el movimiento de diferentes cuerpos en Cajas metlicas (6 cajas). Se utilizan los silbatos de Pizzoli y una serie de diapasones, pero el material ms importante est representado por una serie de campanillas.

Las campanas son aparentemente idnticas en dimensiones, forma, aspecto, sin embargo dan diferentes sonidos. La serie est dispuesta sobre una peana de madera. Este material comprende tambin xilfonos (tubos de resonan cia en madera con una placa de percusin cuya disposicin reproduce el aspecto del soporte del juego de campanillas. Este material no est difundido en la actualidad. 5. LA MAESTRA EN EL COLEGIO MONTESSORI El papel de la maestra, es el de ensear a cada nioa de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nioa de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que el nioa lo requiera. La maestra solo tiene que observar. Ensea poco, observa mucho y sobre todo tiene la misin de dirigir la actividad psquica de los niosas y su desarrollo fisiolgico. Por estas razones, Montessori no la llama maestra, sino directora. La directora ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar al nioa a desarrollar una mente estructurada. El protagonista en este mtodo, es el nioa, aunque es el directora quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las relaciones sociales dentro de un clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del nioa, hacia su forma de ser, sentir y pensar. El nioa esta lleno de posibilidades, pero el encargado de mostrar el camino que permita su desarrollo es el directora, que ha de creer en la capacidad de cada nioa respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niosas deficientes y normales, y a estos con los que tienen un nivel por encima de lo normal. De esta forma, se transmite el sentimiento de ser capaces de actuar sin depender constantemente del adulto. Es ensearles a ser por si solos, lo que el adulto les da hecho normalmente. Esta ayuda innecesaria les hace ser dependientes, provoca la prdida del inters y curiosidad, impiden que sean creativos e inhibe su capacidad de elegir y pensar por s mismo. La forma en la que debe proceder el directora est basada en lo que Montessori denomin la leccin de los tres tiempos. Esta tcnica consiste en: En el primer tiempo, el educadora propone que el nioa asocie la impresin sensorial con le nombre de la cualidad que se trabaja. Un ejemplo sera presentarle al nioa el cilindro ms delgado y ms grueso de una serie de encajes slidos, haciendo que el nioa repita es el ms grueso o es el ms delgado. (Asociacin del nombre con el objeto). En el segundo tiempo, el objetivo es que el nioa reconozca el objeto que corresponde al nombre. Siguiendo con el ejemplo anterior, al cabo de unos minutos el 7

educadora le preguntar: cul es el ms grueso?, cul es el ms delgado?. El nioa lo sealar y el maestroa sabr si se ha hecho la asociacin. En el tercer tiempo, debe recordar el nombre o cualidad que corresponde al objeto. Por lo tanto se lo volveremos a mostrar y le formularemos la pregunta: cmo es este? Este procedimiento se llevar a cabo con todo el material, si lo que queremos conseguir es la asociacin entre los objetos. Es preciso que el nioa se perfeccione por s mismo. Ellos repiten varias veces los ejercicios, mostrando gran inters y alegra por haberlo logrado por s solos. Por tanto es necesario que el directora utilice una tcnica especial, para conducirlos hacia una libertad basada en la actividad. Solo debe impedir todo aquello que pueda ofender o perjudicar a los otros. A su vez, no debe de revolotear, ni criticar, solo debe acudir ante la llamada del nioa. Otra caracterstica que debe de respetar el maestroa, es que el nioa tiene libertad para dejar de hacer un ejercicio si este no lo consigue superar. Puede pasar a otra actividad y regresar cuando est preparado para abordar el problema. En resumen podramos aadir que el directora de una clase Montessori, debe respetar la actividad del nioa en cualquier momento y no interferir en ella a menos que l lo requiera. Debe observar en todo momento a cada alumno de forma individual. Su funcin es importantsima dentro de la clase y por tanto debe conocer el mtodo a fondo. De esta forma ayudar al nioa en su desarrollo psquico y fisiolgico y lo ms importante, que cada nioa es libre de construir su conocimiento. 6. libertad y espacio donde se desarrolla el trabajo Cada uno trabaja con su material a su propio nivel e individualmente y nunca su trabajo es comparado con el de otro nio. Al empezar en una escuela Montessori el nio trabaja con ejercicios simples que les hagan disfrutar de la actividad, esto produce que el nio adquiera un entusiasmo por aprender a una edad muy temprana. En un aula Montessori el material invita al nio a aprender por si mismo y cuando se encuentre preparado, por lo que si debe abandonar la tarea temporalmente tiene la seguridad de que su trabajo quedar como lo dej, ya que una caracterstica del trabajo en el aula es que ningn nio toca el trabajo de otro, ni interfiere en su actividad. Las tareas no tienen que tener un principio y un final inmediato en este mtodo, ya que la posibilidad de iniciar, completar o repetir una actividad es un acto voluntario que est respaldado por la seguridad de saber que su trabajo es propio. El trabajo se har en pequeos grupos, pero sobre todo individualmente y de tal manera que cuando trabajen con sus materiales no distraigan las actividades de los otros chicos. Esto es un derecho que tiene el nio ya que si el quiere seguir trabajando un ejercicio individualmente y no participar en las actividades de grupo que se desarrollen puede permanecer como espectador sin llegar a participar en ella. Este sistema de trabajo ofrece un amplio concepto de libertad, dejando que el nio se desarrolle segn sus capacidades y cualidades, por lo que el nio tiene libertad para "no hacer nada" ya que al estar observando puede que est observando el trabajo de otros, pensando o 8

simplemente relajndose. Un factor fundamental para que el trabajo se desarrolle correctamente es el orden, cada cosa tiene que estar en su lugar, ya que los ms pequeos necesitan orden y estabilidad en el ambiente para que sea una imagen realista. El orden y el aprendizaje liberan la energa del alumno favoreciendo el descubrimiento, mediante la experiencia con sus iguales y adultos, de las funciones de la sociedad. Es decir, que los nios ms pequeos y lentos pueden trabajar por muchas semanas en el mismo material mientras que no retrasen a los dems nios. Y los nios ms aventajados pueden avanzar de un material a otro rpidamente, evitndose as el aburrimiento. Este hecho motiva a los nios a seguir trabajando y aprender. Todo este descubrimiento y aprendizaje se basa en la libre expresin del nio a travs de movimientos como: caminar, cargar, hablar y sobre todo la manualidad. Debido a que Montessori nunca igual el buen comportamiento al silencio y la inmovilidad, ya que cuando un nio no se comporte bien la gua lo ayudar a escoger un trabajo que absorba la atencin del nio y que lo motive a aprender. Esto est basado porque el mtodo Montessori sostiene que cada individuo debe aprender por s solo y ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Esta forma de trabajo tan peculiar tiene unos lugares adecuados para realizar el trabajo. Los materiales que sirven para el trabajo estn colocados en repisas bajas, para facilitar el acceso a los nios ms pequeos, para que todos puedan realizar sus tareas por s solos. Las diferentes actividades que se realizan en una clase Montessori necesitan de la libertad de movimientos por ello las mesas y sillas del aula se pueden desplazar de un lado para otro. Cuando el trabajo est acabado todo tiene que volver a su lugar. Los nios tambin trabajan en pequeas alfombras y esterillas donde ellos se sienten muy a gusto, pero nunca en las estanteras donde se encuentran el material y sus alrededores. 7. APRENDER PRCTICANDO Montessori dijo que la actividad del nio siempre se ha considerado como una expresin de su vitalidad. Por lo tanto, la actividad es el trabajo que realiza el nio. En la Casa de los Nios se respiraba un ambiente que ayudaba al nio a vivir experiencias que forman parte de su cultura. Montessori propuso ejercicios tanto individuales como colectivos que desarrollan la capacidad perceptiva del nio, coordinacin del cuerpo y, en definitiva, su independencia y autonoma. Todos estos aspectos sern ejercitados mediante una amplia diversidad de tareas. En esas tareas se emplean materiales especficos. Nosotros nos centraremos en los llamados ejercicios para la vida prctica que ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo y de su entorno. En definitiva, lo que se pretende con estas actividades para la vida prctica es que el nio se prepare para la vida en sociedad. Dentro de estos ejercicios para la vida prctica, podemos distinguir dos grupos fundamentales: Cuidado del ambiente: aqu se pueden trabajar una gran variedad de acciones como 9

transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas de vestir en un perchero, trapos en clavos; abrir y cerrar puertas y ventanas, cajones, candados, etc; doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc; verter agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso, taza, suelo, cristal; planchar pauelos, delantales; quitar el polvo con un pao o plumero; barrer con escoba; cortar con tijeras de extremos redondos, con cuchillo(sin afilar); dar brillo con un producto adecuado a los pequeos objetos de metal; encender y apagar una cerilla o una vela; poner la mesa y trabajar en la cocina pelando las papas, moliendo el caf...; trabajar en el jardn cogiendo frutas y verduras, arrancando malas hierbas, recogiendo hojas...; y tambin, cuidar a los animales como pueden ser los pjaros, las tortugas, las gallinas(recoger los huevos), los peces... Cuidados de la persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales; vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, los dientes, baarse...; cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el pelo; limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa. Todos los ejercicios que se lleven a cabo debern desarrollarse con objetos y materiales adaptados a la altura y medida de los nios. Montessori dispona de una serie de elementos que se incluyen dentro del llamado material montessoriano. stos no faltaban nunca en el aula de Montessori, eran fundamentales: la escoba y la pala a la medida del nio, una palangana, una jarrita, un cubo pequeo, lavadero, fregadero, un bol pequeo, una pequea regadera, delantal de goma, un cestito, bandeja, etc. Las edades comprendidas entre los 2 y 4 aos y medio son las adecuadas para usar estos utensilios ya que es en la que se manifiesta necesidad de actividad e imitacin de los adultos. A continuacin vamos a poner ejemplos de dos acciones concretas para enserselas a los nios sobre el cuidado del ambiente y tambin un ejemplo sobre los cuidados de la persona: El traslado de una silla de un lugar a otro, lleva consigo la realizacin, por parte del alumno, de los siguientes pasos: 1Coger la silla con las dos manos. 2Levantarla ligeramente del suelo. 3Llevarla al lugar deseado mantenindola levantada y mirando en lnea recta delante de s mismo para evitar tropezar con las personas o con las cosas. 4Depositarla en el suelo lentamente, empezando por la pata posterior ms cerca de s, despus la ms alejada y luego las dos patas delanteras. 5Sentarse con los pies puestos en el suelo. 6Levantarse sin apoyarse en el mueble prximo ni mover la silla, sobre todo si se est delante de la mesa, hay que pasar entre la silla y la mesa sin tocar ninguna de las dos. 7La silla ha de colocarse de nuevo ante la mesa, coger con las dos manos el respaldo, levantar la silla despacio, colocarla bajo la mesa comenzando por las patas delanteras y siguiendo por las traseras. Verter agua, es una actividad en la que se ejercita la motricidad del nio. Los materiales que 10

hay que tener presentes para realizarla son: platito con reborde alto, jarrita de vidrio, dos vasos que tengan una lnea marcada y si no la tiene la debemos de dibujar nosotros mismos para que el nio al verter el agua no sobrepase esa lnea y as el agua no rebose del vaso. Tambin son necesarios una esponja pequea y un cubo. Los pasos a seguir son estos: 1Coger la jarrita con la mano 2Levantarla y ponerla encima del vaso sin tocarlo 3Verter lentamente el agua hasta la lnea fijada 4Secar la ltima gota que quede en el pico Es conveniente decirle al alumno que cuando los vasos estn llenos, hay que vaciarlos en el cubo y que hay que poner todo en su sitio bien colocado como estaba antes de hacer la actividad. Se recomienda que el agua est coloreada para, de este modo, facilitar a los nios la comprobacin de sus errores. Tambin, cambiar cada da el color del agua. Abrochar y desabrochar botones grandes, para abrochar hay que tomar la ropa con la mano. A continuacin, coger el botn con la mano derecha e introducirlo en el ojal. Repetir el mismo procedimiento para cada botn. Por ltimo, tomar cada pieza de ropa con las dos manos y abrir los cierres para desabrochar. Montessori descubri que cuando el nio est ocupado en tareas constructivas e interesantes para l, los problemas de disciplina desaparecan y exista un sentimiento de respeto mutuo entre los nios. Esto har que las situaciones a las que se vaya a enfrentar le conduzcan al xito y as, fortalecer la confianza en s mismo y la tolerancia a la frustracin. A los ejercicios del cuidado corporal como baarse, cepillar el pelo, etc. le siguen los ejercicios referentes a las relaciones sociales como saludar, invitar, no interrumpir, presentarse, etc. Despus vendra el control de movimientos, el desplazamiento (acompaado o no de la msica). Y, finalmente, el silencio. El silencio es para el nio una cosa impresionante e incluso, misterioso porque le proporciona un distanciamiento en relacin con el universo lleno de cosas tangibles en el que vive. Posiblemente le aporte conciencia de su individualidad y le ayude a situarse en el espacio. La leccin del silencio, es una de las innovaciones escolares del Mtodo Montessori. Ella misma ha comprobado que se trata de actividades muy tiles para desarrollar la agudeza auditiva de los nios. Por ejemplo llamar a los nios en voz baja desde otra habitacin diferente a la que estamos o tambin realizar tareas con un reloj escuchando el tictac en medio de un silencio absoluto que se hace en clase. Esto son pruebas puramente empricas pero muy eficaces. Montessori observaba que los nios se quedaban encantados, parecan quedar maravillados de un silencio conquistado por ellos mismos. Por otro lado, es necesario destacar la Torre de Montessori, muy importante para el aprendizaje: la torre nido. Esta torre tiene un patrn perfecto; cubos de 1 a 10 cm de arista, una escala a la medida de su actividad. Es muy sencilla y bastante imitada en la actualidad. Responde nicamente a la nocin de tamao: volmenes decrecientes, forma hueca y a veces, cubos desmontables. Aunque no slo pueden tener forma de cubo sino tambin de vaso, cajita, cono... adems los colores pueden ser diversos, con dibujos incorporados o no. La 11

construccin bsica que ha de realizar el nio cuando se le presenta una torre como esta es la siguiente: El nio coge un cubo al azar y lo coloca sobre otro. Si la prueba tiene xito, el nio continuar porque es la repeticin mecnica de un ejercicio anterior. En cambio, si el cubo de abajo ha sido ocultado el nio reaccionar de manera extraordinaria e intervendr su curiosidad. Retirar el cubo mal puesto y luego intentar repetir la experiencia con el resto de los elementos de la torre. Llevando a cabo este ejercicio, se trabaja en el alumno la bsqueda de equilibrio en el momento en que va superponiendo las distintas formas. 8. LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR. En un principio, Montessori no pensaba ensear al nioa a leer y escribir, pues es un proceso que no se debera de iniciar antes de los seis aos. Si analizamos los ejercicios de vida prctica, observamos que en ellos se trabajan principalmente, los tres dedos de la mano que luego servirn para coger el lpiz, por tanto son ejercicios que ayudan a la coordinacin fina y gruesa, al sentido del orden y a la concentracin. Muchos de sus materiales sensoriales obligan al nioa a trabajar de izquierda a derecha, lo que le va a servir en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Otra capacidad que destac Montessori como importante fue la adquisicin del lenguaje oral. Este es aprendido sin ningn problema, pero es necesario que se le hable adecuadamente, del modo ms correcto y variado posible. Para ello recomienda contarle al nioa muchos poemas y cuentos, ensearles rimas y canciones, hacer juegos de lenguaje, etc. De esta forma no solo se est ampliando su vocabulario, sino a la vez, comprende el significado de esas nuevas palabras adquiridas. Del grado de adquisicin del lenguaje oral, depender ms tarde la riqueza de su expresin escrita y de la comprensin lectora, por lo que no se debe descuidar esta faceta. Debido a la presin de los padres, a Montessori no le qued ms remedio que ceder a su enseanza, pero siempre considerndolo un experimento ms. En un principio utiliz un alfabeto para trazar con los dedos ndice y mediano de la mano dominante, de modo que la impresin fuera tctil y visual a la vez. Qued sorprendida al ver que los niosas empezaron entonces a aadir estas letras en sus dibujos y ms tarde a escribir. Se produjo lo que ella denomin la explosin de la escritura, los niosas disfrutaban escribiendo y lo repetan constantemente. Entonces Montessori se dio cuenta que la escritura precede a la lectura. Despus de este descubrimiento, se le ocurri escribir cada da en la pizarra frases cortas, como por ejemplo si puedes leer esto ven y dame un beso. Los niosas pensaban que lo haca por su propia diversin, hasta que se le acerc una nia, que haba ledo su frase. Poco a poco, lo fueron haciendo todos. De ah se crearon los comandos de lecturas, que todava hoy son utilizados por muchos enseantes. A partir de estos sucesos, cre un material especfico para trabajar la preescritura. Algunos ejemplos de ellos son: Los diez encajes metlicos para trazar, que se suelen introducir alrededor de los cuatro aos. 12

 A esta edad se le pueden introducir las letras de lijas. Consista en recortar las formas de las letras en el papel de lija y stas de colocan encima de tablitas lisas, de modo que la diferencia tctil entre la letra y el fondo est bien diferenciada. En este caso, la maestra le ensea al nio el trazado de la letra a la vez que pronuncia su sonido. Esta actividad prepara tanto para la escritura como para la lectura. Otro material son las series de tablitas clasificadas. Son cajitas con tarjetas que representan objetos, animales, etc. Estn agrupadas en conjuntos, por ejemplo, prendas de vestir, objetos de clase, etc. La maestra a de cerciorarse de que el nioa conoce todos lo objetos representados. Hay siempre dos tarjetas idnticas, en una est representado solo el dibujo y en la otra el dibujo y su nombre escrito debajo del mismo. El nioa ha de emparejar los iguales. En un primer momento se fijarn simplemente en el dibujo y ms tarde lo relacionar por el nombre. Cuando el nio conoce el sonido de varias letras y ha practicado con las tarjetas clasificadas puede empezar a jugar con el alfabeto mvil. Caja que contiene letras sueltas en orden alfabtico, las vocales de una color y las consonantes de otro. Se ensea al nio a jugar con las letras y se le invita a escribir con ellas palabras sencillas, deletreando sonido por sonido. Al principio la maestra ayuda, pero cuando el nioa se habite, lo dejar solo. Se la pueden dar objetos o tarjetas sin nombres para que las identifique y las escriba. Cuando ya se ha producido la explosin de la lectura, el nioa deletrea todo lo que le rodea. Aprovechando esta ocasin se preparan cestitas o cajitas con tarjetas para la lectura y tambin utilizaremos los comandos de lectura nombrados anteriormente. Para la escritura se disponen de pequeas pizarras con lneas horizontales, otras con cuadros y fichas para trazar. Otro juego para estimular la lectura es la caja de objetos consiste en sacar un objeto de la caja y la maestra escribe su nombre en una tira de papel de forma clara y lenta y siempre dejando que el nioa se fije en como se escribe. Seguidamente el nioa ha de deletrearla. De esta forma aprende el trazo correcto de las letras y repasa los sonido ya adquiridos. Estos son algunos de los materiales que se cre para que el nioa adquiriese de forma natural y simblica a escribir y leer. Tambin respetan la metodologa de Montessori, porque se practica libremente y se adquiere con naturalidad y segn el desarrollo de cada nioa. Este apartado se ha convertido en un punto de referencia en la forma de enseanza actual, pues muchos de estos mtodos y tcnicas se utilizan en la enseanza de la preescritura. 9. MATERIAL PARA LAS MATEMTICAS El lenguaje matemtico es utilizado a diario en actividades muy simples, por ello Montessori observa que los nios, incluso los ms pequeos saben enumerar los objetos de la vida cotidiana antes de saber contar. Esto representa una facilidad para hacer ms interesante el estudio de la numeracin que Montessori comienza aplicando por medio de la moneda. Tambin utiliza los listones rojos y azules, las cajas de clasificacin y las cifras de papel de lija para la numeracin. En el mtodo Montessori las actividades matemticas, estn organizadas en secuencias, de lo concreto a lo abstracto, es decir, el material parte de lo simple y va aumentando de complejidad construyendo la base del conocimiento matemtico en unas bases muy slidas. A partir de experiencias concretas la mente del nio llega de forma automtica a conocimientos abstractos en los que logra comprender los conceptos.

13

El clculo se realiza sobre los nmero del 1 al 10 y sobre los superiores a 10. La primera nocin de suma y resta se adquiere gracias a los listones de longitud, tratando de reagrupar los listones ms cortos que el 10 para formar el 10. Este material es algo complicado de manejar, por lo que pronto se sustituyen por series de granos o cuentas de vidrio unidas por un hilo rgido, acabado en un pequeo bucle. Para los nmeros superiores a 10 se utiliza las cajas de decenas que permiten abordar la numeracin de los mltiplos de 10 en correspondencia con los cartones impresos. La suma y la resta se practican, gracias a cajas de palillos de maderas pintados de rojo y azul. Para la suma en azul y en rojo para la resta. Con dos pizarras para proponer las diferentes disposiciones. El material didctico para el clculo cuenta con las cadenas de 10 que permiten que la de 100 se pueda disponer en cuadro de 10, y la de 1000 en cuadro de 100. Todas ellas se disponen encima de la mesa, facilitando la evaluacin numrica de las proporciones que suceden a la impresin de las diferentes cantidades. Las operaciones se hacen concretas con la ayuda de los bacos para el clculo, que tratan de tableros de bolas muy sencillos de estructura y de dimensiones similares a los cuadros de lazos. Estos bacos incluyen toda una serie de materiales y partes de datos sensoriales para llevar al nio a la nocin de nmeros, despus a su concepcin y al empleo del clculo. La tabla de Pitgoras consiste en un cartn blanco, bordeado de rojo, con 100 cavidades dispuestas en cuadro de 10 x 10, en los que se colocan cuentas. Correspondiendo con cada lnea se inscriben los nmeros del 1 al 10. Gracias a una fcil manipulacin el nio puede efectuar multiplicaciones y divisiones hasta 100, esto lleva a que cuando el alumno haya realizado un cierto nmero de estos ejercicio pueda prever los resultados. Para Montessori el cubo es la esencia de la forma geomtrica, es abstracto y se maneja con la finalidad de saber deducir rpidamente de l el cuadrado, que es el verdadero elemento. El cubo se forma reuniendo uno encima de otro el nmero deseado de cuadrados, de tal forma que tengan as la representacin prctica y la invitacin de las operaciones necesarias del cuadrado y el cubo. El material de geometra, al igual que el material de clculo se dirige a nios en edad escolar y por su presentacin los encajes de hierro prescindiendo de pupitres o soportes. Existen 6 series de encajables: 1. La primera es la divisin de figuras que comprende a cuadros a reconstruir por encajables, la manipulacin de estos tienes por finalidad asegurar la autoevaluacin del nio en los ejercicio de geometra y de aportar la solucin del problema. 2. La segunda serie, son las fracciones compuestas de 11 placas, el encajable es un crculo entero, dividido en 2,3,4,... hasta 10 partes para las 10 primeras placas. 3. La tercera serie, son las figuras equivalentes, que comprenden las tablillas que figuran en el material de iniciacin a la geometra en unos encajes destinados a comprobar su exactitud. 4. La cuarta, es el Teorema de Pitgoras, que consiste en varias tablillas de distintas dimensiones que permiten realizar en la prctica dicho Teorema, en caso particulares primero y despus en su aplicacin general. 5. La quinta serie, es la divisin del tringulo que permite el estudio progresivo de las 14

relaciones geomtricas. Est compuesto de 4 placas iguales de 10x10, teniendo vaciado un tringulo equiltero de 10 cm de lado. La sexta y ltima de las series, son las figuras inscritas que se refiere a la aplicacin de las formas geomtricas al dibujo, y completa todos los encajes precedentes, aadindoles formas curvas, Ello permite conseguir una amplia variedad de dibujos geomtricos de los ms sencillos a los ms complicados. Con respecto a la Geometra de cuerpos slidos cabe destacar que comprende 3 slidos huecos: dos primas y una pirmide de altura similar al prisma grande. En definitiva, podemos deducir que M. Montessori ha llevado un largo y minucioso anlisis matemtico, incluso a un alto grado de abstraccin, permitiendo abordar a nios muy jvenes el terreno de las matemticas que normalmente se ensea a inteligencias ms maduras. 10. ESCUELA ACTUAL. En la actualidad, existen varios colegios Montessori. Sin embargo muchos no llevan a cabo su mtodo ntegramente, inclusive hay algunos que utilizan su nombre sin tener en cuenta su filosofa. Lo cierto es, que la mayora de ellos, emplean como recurso el material que Montessori cre, pero sin percatarse de ello. Debido a esto, el material est muy comercializado pero, desgraciadamente, no se utiliza con la finalidad que ella le dio, olvidndose as de su espritu creativo. Por este motivo, y aadindole su alto reconocimiento en Europa, estos colegios se han encarecido de forma considerable, pudiendo acceder a ellos slo las clases ms favorecidas, considerndose prestigiosas. Por esta razn, el mtodo montessoriano no se ha extendido a las escuelas pblicas. Montessori elabor un mtodo revolucionario el cul no ha evolucionado, sino que ha sido desnaturalizado. Un ejemplo cercano, es el colegio Montessori en Santa Cruz, abierto desde 1964, permanece activo para ofrecer una peculiar forma de enseanza. Este colegio forma parte de escuelas asociada a la UNESCO, todos los aos trabajan conjuntamente en un proyecto. El colegio Montessori, naci con la idea de un grupo de personas por necesidades ideolgicas. Buscaban introducir a la educacin un planteamiento distinto al oficial. Le pusieron este nombre porque saban que era una mujer socializante de la escuela. Consideran que es necesario saber acercarse a M Montessori desde su postura revolucionaria. La filosofa que se lleva a cabo en este colegio difiere del resto de centros, ya que se pretende que el alumno aprenda a pensar, porque el que piensa no fracasa. Tiene una idea de escuela con pocos alumnos y con un profesorado consciente y preparado que sabe a lo que va, los cuales son, preferentemente, antiguos alumnos del colegio pues conocen mejor que nadie su filosofa.

15

Adems cuenta con la colaboracin de los exalumnos, que se involucran mucho en sus problemas, debido a que esta institucin favorece un ambiente muy familiar. Los profesores gozan de cierta libertad creativa, lo que permite que cada uno elabore su propio mtodo. Por ello se sienten privilegiados al no tener ningn tipo de presin. Este problema afecta actualmente a gran cantidad de docentes que padecen enfermedades psicosomticas como la depresin, angustias... Por ltimo, un aspecto muy importante a tener en cuenta, es que la prctica no se lleva a cabo con material montessoriano ya que ste ha sido comercializado, perdiendo el propsito fundamental con el que fue construido por Montessori. A continuacin exponemos la muestra ms clara del sistema utilizado en el colegio, contando con la entrevista de un exalumna: 1Cul es la razn por la que entraste en una escuela Montessori? Le haban hablado muy bien de este colegio a mi madre y por suerte se encontraba muy cerca de mi domicilio. Por eso ella decidi ponerme en l. Adems no le gustaba la idea de matricularme en un colegio religioso porque ella de pequea no tuvo muy buena experiencia. 2A qu edad entraste? Y A qu edad saliste? Entr a los 3 aos, en Infantil y sal a los 14 aos, en 2 de la ESO. La verdad es que pas all toda mi Infancia y parte de mi adolescencia. 3Te arrepientes de haber estudiado en un aula Montessori o, por el contrario, crees que ha valido la pena? Estoy muy orgullosa de que mis padres hayan elegido este colegio para mi educacin ya que considero que de cualquier otra forma no hubiera llegado a donde estoy hoy. 4El mtodo de Montessori te ha motivado para seguir adelante con tus estudios? S. En la actualidad estoy estudiando segundo curso de Enfermera en la Residencia. Seguramente la decisin que he tomado de estudiar esta carrera se ha visto influenciada por la gran atencin, ambiente familiar y preocupacin por nosotros los alumnos que recib en la escuela Montessori. 5Te gustara que tus hijos recibieran igualmente una educacin Montessori? Por supuesto que s. 6A ti te llegaron a hablar en algn momento de quien era este personaje tan importante para la educacin o simplemente usaban este mtodo sin hablar de ella en el aula? En realidad, nunca me hablaron de ella. Pero yo por mi cuenta s he ledo algunos artculos interesantes sobre ella ya que despertaba mi curiosidad de saber quien era esta seora. 7En el aula, haba un ambiente de libertad, disciplina, de silencio, como caractersticas esenciales?

16

S. El maestro nos daba mucha libertad para realizar los trabajos. Tambin, tenamos muy presente que debamos respetar a nuestros compaeros. En ocasiones, la maestra nos dejaba periodos de descanso para relajarnos y para ello hacamos actividades relacionadas con el silencio. 8En cuanto al material, Eran adecuados a la edad que ustedes tenan en la etapa infantil? El alumno tena posibilidad de trabajar tanto individual como colectivamente con el material que cada uno eligiera segn sus ganas de trabajar? Realizaban actividades relacionadas con labores del hogar como planchar, limpiar, barrer, doblar la ropa, pelar papas...? Los materiales estaban a nuestra medida: la silla, mesa, escoba eran pequeitos. Se trabaja individualmente pero, sobre todo, hacamos actividades en grupo. Nos sentbamos todos en mesas de 6 alumnos aproximadamente. Cada mesa tena su propio material que deba de cuidar muy bien: ceras, rotuladores, lpices...adems casi todo el material no era comprado sino que lo traan las madres de los nios que estaban en el colegio. As se aprovechaba todo mejor. En ocasiones, el profesor nos daba la oportunidad de hacer lo que quisiramos segn las ganas que tuvisemos. En cuanto a las tareas del hogar recuerdo que cocamos mucho. Tambin tenamos un jardn en el que plantbamos garbanzos, lentejas o judas y las bamos regando cada da para ir viendo como crecan. 9Cmo era la evaluacin?, Haban notas?, Cmo saban tus padres que estabas adquiriendo los conocimientos y nuevas capacidades que estabas dando en el aula? La evaluacin era continua y tenamos notas. En el colegio haba muy buena relacin entre los profesores y los padres; todos se conocan. De este modo era muy difcil que mis padres no supieran como iba en clase. 10Trabajaste la Torre Montessori?, Qu te parece? S, en alguna ocasin recuerdo que la usamos. Me parece que es una buena actividad de aprendizaje para el nio. 11Podras comparar o decir alguna diferencia que consideres que existe entre la escuela que emplea el Mtodo Montessori, con otra escuela normal y pblica? Yo tengo la suerte de haberme dado cuenta de esto porque tambin estudi en un instituto pblico y la verdad es que hay muchas diferencias. Yo not un gran cambio cuando sal del Montessori porque todo era distinto; en el instituto no me prestaban tanta atencin y se respiraba un ambiente escaso de compaerismo entre alumnos. Adems, haba mucha rivalidad por llegar a demostrar al maestro quien era el mejor y el ms listo. Por otro lado, se le faltaba el respeto a los dems, muchas veces pude darme cuenta de que se rean de los compaeros con deficiencias fsicas y esto no pasaba en el Montessori porque all me ensearon lo importante que es el respeto. 11. CONCLUSIN.

17

Cuando intentamos estructurar por primera vez el trabajo, habiendo buscado algo de informacin, nos encontramos con ciertas dificultades, a que, no sabamos como encaminarlo. Poco a poco, y tras comprender el verdadero significado de su mtodo, su persona y sus materiales; cambi nuestra forma de pensar y por tanto, nuestra visin global del trabajo. A partir de este suceso comenzamos a encontrar materiales y mucha informacin de su obra. En cambio, nos faltaba algo ms prctico, vivirlo en la realidad para que nuestro pensamiento se afianzara. Un da vimos en un peridico un artculo sobre el Colegio Montessori de Santa Cruz, y se nos ilumin la mente. As que concertamos una cita con el director y acudimos a ella. Nunca pensamos que esa visita fuera para nosotras tan provechosa, porque hablando con el mae descubrimos una visin que no conocamos de Montessori. l nos coment que lo que ms nos debera de interesar de su mtodo no fue su extensa y variada pedagoga sino la revolucin que hizo en la escuela. Nos dio un consejo bastante valioso que fue: todo lo que salga de tu mente que sea nuevo y creativo es Montessori, ah est su mtodo. Por ltimo aadir que la realizacin de este trabajo nos ha parecido muy provechosa y dinmica, ya que, aprendimos de forma ms significativa quin era Montessori, por qu cambi la escuela y lo ms importante que hoy por hoy ni ella ni su mtodo se han olvidado, porque marc un antes y un despus en la pedagoga 12. BIBLIOGRAFA. OBRAS DE MARA MONTESSORI. (1934), Psicoaritmtica. Barcelona. Garrof. (1937), El mtodo de la pedagoga cientfica. Barcelona. Arluce. (1939), Manual prctico del mtodo. Barcelona. Araluca. (1967), To Educate the human potencial. Madras, india. Kalakshetra publications. (1973), The Montessori elementary material. Nueva York. Schocken books. (1979), La educacin para el desarrollo humano. Mxico. Diana. (1994), El nio: El secreto de la infancia. Mxico. Diana. (1994), Formacin del hombre. Mxico. Diana. (1994), Ideas generales sobre el mtodo. Madrid. CEPE. (1994), La mente absorbente del nio. Mxico. Diana. (1998), Educacin y paz. Buenos Aires. Errepar. BIBLIOGRAFA CONSULTADA. A. Michelet (1977). Los tiles de la Infancia. Editorial Herder, Barcelona. Hijos de J. Espasa (1980). Enciclopedia universal ilustrada. Europeo Americana. Barcelona, (tomo XXXVI). Microsoft R Encarta R (2002). Biblioteca de consulta. Pedagoga del siglo XX (2002). Cuadernos de pedagoga. Especial 25 aos, editorial Ciss Prax. Barcelona. R.C. Orem (1974). La teora y el mtodo Montessori en la actualidad. Ediciones Paidos, Barcelona. direccin de intern: www.msoriescola.es.org/que%20edad_e.htm

18

www.montessori.edu.co/19 www.ucm.es./BUCM/ NUEVA BIBLIOGRAFA. Artiaga, Celia. El material escolar. Parvulario y ciclo inicial. Abril ediciones, Docere. Costa Cesare (1989), progetto editoriale, Mara Giulia Montessori. Editorial Modena, Panini. Hainstock, Elizabeth G.(1972), Enseanza Montessori en el hogar: los aos preescolares. Hainstock, Elizabeth G.(1978), Enseanza Montessori en el hogar: los aos escolares. Llillard Paula Polk (1977), Un enfoque moderno al mtodo Montessori. Mxico. Diana. Mario Montessori, La educacin para el desarrollo humano: comprendiendo a Montessori. Orem, R.C. El mtodo Montessori de Educacin Diferencial. Barcelona. 13. ANEXOS.

LA TORRE MONTESSORI.

19

Maria Montessori Retrato de Maria Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un mtodo de enseanza, hoy conocido como mtodo Montessori, basado en la plena libertad del nio para desarrollar sus propias iniciativas. Nio llevando a cabo una actividad de la vida prctica. Pelar papas. Nio pelando y comiendo manzanas. Otra actividad de la vida prctica. Nio llevando a cabo una actividad musical. Nia limpiando un zapato, actividad muy til para la destreza viso manual, al igual que cualquier ejercicio de la vida prctica. Los materiales son adaptados por Montessori a partir de los de Edourd Seguin (mdico educador del Siglo XIV) y otros cientficos italianos. No se le da importancia de cuanto conocimiento puede obtener el nio rpidamente, sino si tiene inters por aprender. En la presentacin del material, Mara Montessori ha seguido la progresin de Sguin. C/ Emilio Calzadilla, n 32. 38 002, Santa Cruz de Tenerife. Islas Canarias Espaa. El da, lunes 2 Diciembre de 2002. El Mae, como cariosamente se le conoce. 33

20