INTRODUCCIÓN

La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se plantea como

una Formación Profesional de carácter modular con un enfoque de competencias laborales.

Su objetivo
Es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y el saber hacer en una estructura
de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es
fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la Formación General de 1º y 2º año de
Enseñanza Media.
Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular, donde el Ministerio ha
elaborado una propuesta que tiene como propósito: mejorar la definición curricular nacional para
responder
a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y
tecnológico.

Manténidose el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los
sujetos en la sociedad actual.

También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dice relación con la necesidad del
Fortalecimiento de la Formación General de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización con la
Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional en tercero y cuarto año medio. El nuevo
diseño curricular plantea que las personas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formación inicial
(Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Materna y Comunicación, Inglés, etc.) que las
prepare para insertarse activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que le permitan seguir
progresando permanentemente en el aprendizaje, formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su
vida laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación el aprender a aprender, el aprender
a hacer, a ser y a convivir. Se trata de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional que
la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de la escuela a una formación para la vida real.

Hoy se exige para una efectiva inserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para
plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollar argumentaciones y emitir juicios con
fundamento, todo ello dentro de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales, llegando
a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de analizar críticamente e intervenir en los variados
entornos sociales,
tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la potente herramienta de Internet, que
hace posible la difusión masiva de la información en tiempos record, que permite dar respuesta a problemas
de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no
tiene sentido insistir únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la información, se
encuentran hoy más accesibles que nunca.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas establecidas en el marco Curricular –investigación, habilidades

comunicativas, resolución de problemas y análisis, interpretación y síntesis de información como sustento
para la articulación de saberes a nivel de prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y
la Formación Diferenciada Técnico Profesional.
 IMPORTANCIA DE GENERAR ESPACIO

e. Horas de disponibilidad de docentes para desarrollar y participar de talleres.

También se considera la importancia real de contar con una disponibilidad horaria, de parte del plantel
docente, para la realización de los talleres de consulta, discusión y análisis en torno al desarrollo de la
Asistencia Técnica. La disponibilidad de horario que involucra la participación en la experiencia se
estructura en base a una disponibilidad de 3 horas(aproximadas) cada 15 días para instancias de intervención
tanto de docentes de la formación general, como profesores de la formación de las especialidades
involucradas.

Trabajo con docentes

Estructura:
En el marco del desarrollo del Proyecto Piloto de Contextualización de la Formación General a la Formación
Técnico Profesional – Mineduc – PUCV, el trabajo con los docentes en los establecimientos participantes
estuvo centrada en la metodología de Taller, organizada en tres etapas:

• Etapa de Diseño y Ajustes de la propuesta, donde se mencionan

Módulo Introductorio

Cada una de las fases de la contextualización según el modelo planteado y se analizan las
posibilidades de ajuste al contexto de cada establecimiento.

• Etapa de Implementación, donde se aplica en el establecimiento los materiales revisados y ajustados al

contexto.
• Etapa de evaluación y reflexión, donde se analizan los logros y dificultades obtenidas y se reflexiona sobre
las posibilidades de instalación del modelo de contextualización propuesto en el establecimiento educativo.

Foco:

El foco de las actividades estuvo en el las razones para contextualizar, el Análisis Curricular y en el Análisis
Didáctico.
Específicamente, el taller Nº 2
Estuvo focalizado en la pregunta: ¿Por qué Contextualizar?, siendo el objetivo del taller:
Sensibilizar a los participantes en el proyecto acerca de porque contextualizar y articular la Formación
General con la Formación Diferenciada.
Del mismo modo, el Taller Nº 3
Estuvo focalizado en el Análisis curricular. Sus objetivos centrales fueron:

• Analizar Marco Curricular de la Educación Media Técnico Profesional.

• Conocer el modelo de contextualización utilizado en el desarrollo de la asesoría.
• Analizar el modelo de acuerdo a la realidad del establecimiento.
• Analizar el cruce de aprendizajes del módulo de la especialidad y de la Formación de General.

Finalmente, el taller Nº 4,
Se focalizó en el tema del Análisis Didáctico.
Sus objetivos fueron:
• Identificar los elementos del Análisis Didáctico para la Formación
Técnica Profesional y Formación General.
• Aplicar Análisis Didáctico para el módulo de la especialidad y de
la Formación General.
4. Contextualización curricular

• Se realizó el Análisis Curricular y Didáctico de la Formación Diferenciada y la Formación General, con el

fin de identificar las habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar en los Módulos seleccionado de las
diferentes especialidades insumos necesarios las tres Rutas de Aprendizaje:
la Ruta Curricular, la Ruta del Profesor y la Ruta del Alumno.

Asistencia Técnica
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5. Contextualización del módulo
Se identificaron situaciones problemas del contexto laboral, extraídas del Módulo

Cruce de Contenidos de la Formación Diferenciada con la Formación General

Articulación entre Formación Diferenciada y Formación General de 1° y 2° Año Medio:
Consensuar las competencias a lograr

• Identificación de las habilidades (Competencias Básicas) que los alumnos deben desarrollar en cada
situación de aprendizaje

Habilidades Orden Superior

1. Habilidades comunicativas
2. Habilidades de resolución de problemas
3. Habilidades de investigación
4. Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento

Planificación de la Unidad del Módulo y de las Unidades a desarrollar en los Subsectores de Lenguaje y
Comunicación e Inglés, Subsector de Matemática, Subsector de Ciencias y Subsector de Historia, Geografía

Las habilidades que la Educación Media debe fomentar, para la resolución de problema

• Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas,

opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Las de resolución de problemas, que se ligan tanto con habilidad es que capacitan para el
uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de
principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar,
de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones
en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.

• Las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que

los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico de
procesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y
evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el
conocimiento.
• Las de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y
sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca
de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

Nota importante

El Perfil Profesional alude a la reunión de las competencias laborales requeridas para actuar en un área
profesional definida. El Perfil Profesional se define en el sector productivo y da cuenta de un oficio o de una
especialidad. Este Perfil Profesional se construye desde la demanda productiva.