BECOLE

BATERÍA DE EVALUACIÓN COGNITIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Autor: José Luis Galve Manzano. Orientador. Catedrático de Psicología y

Pedagogía de E. Secundaria. IES Antonio Buero Vallejo de Guadalajara.
Coordinador de CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos
Educativos Aplicados. Mail: jlglave@wanadoo.es. Telf. 608204645.

Partiendo del Modelo de Doble Ruta o Doble Vía (Coltheart, Davelaar, Jonasson y Besner,
1997; Coltheart, 1978; 1985; Coltheart y Rastle, 1994), se puede indicar que es un modelo
que da cuenta, tanto del reconocimiento de palabras, como de la lectura de palabras
(conocidas y desconocidas), incluyendo procesos implicados en la producción. Desde este
modelo se propone la existencia de dos vías para acceder al significado de las palabras
escritas, las cuales compiten entre sí. De forma resumida: La vía directa, semántica o ruta
léxica o visual, mediante la cual los signos gráficos se procesan como tales, para acceder a
su significado; y la vía indirecta, asemántica (léxicas y subléxicas) o ruta fonológica, para
acceder al significado de una palabra escrita, los grafemas se convierten antes en fonemas
y se procesan como tales.

Partiendo de esta base teórica la Batería BECOLE pretende analizar, desde la perspectiva
psicolingüística o cognitiva, la relación existente entre la eficiencia de las habilidades de
lectura y escritura de los niños normales de los niveles educativos del curso tercero de
educación primaria al primero de educación secundaria y los procesos cognitivos que,
siendo ajenos al sistema de procesamiento lingüístico, en general, o a los mecanismos del
lenguaje escrito, en particular, colaboran con éstos en dicha eficiencia.

Se considera que la lectura y la escritura están mediatizados por un sistema de

procesamiento de información que opera sobre los distintos tipos de representaciones
lingüísticas. Este sistema estaría compuesto por una serie de subsistemas específicos
(léxico, sintáctico, semántico, pragmático...) conformando una estructura de arquitectura
modular.

Se elaboró una batería de evaluación del lenguaje, que incluye un conjunto de pruebas
evaluadoras dirigidas a explorar cada uno de los procesos y subprocesos implicados en la
lectura y la escritura.

Desde un punto de vista cognitivo se trata de averiguar que sistemas funcionan

adecuadamente y cuáles no. Se abordan los procesos léxicos, que siguen dos posibles
rutas en el reconocimiento de palabras, la ruta directa (semántica), y la ruta indirecta
(asemántica). Los procesos sintácticos, que son los procesos mediante los cuáles se
identifica cómo se organizan las palabras en la oración, lo cual supone la asignación de las
etiquetas sintácticas que les correspondan. Los procesos semánticos, que explican el
conocimiento y comprensión de palabras y frases mediante el funcionamiento del
procesador semántico. Se aborda el procesamiento de textos, aunque éste desborda el
campo del mero procesamiento del lenguaje, pero se considera que resulta, relevante para
los objetivos de este trabajo.

Sus niveles de aplicación, son tanto de forma Individual como colectiva (excepto la prueba
de lectura que es de aplicación individual), ya que los sujetos pueden abordar las tareas sin
necesidad de un riguroso control individualizado. Su ámbito de aplicación, va desde el 3º
curso de Educación Primaria a 1º curso de Educación Secundaria, con tres niveles de
aplicación: Elemental (3º y 4º de EP), Medio (5º de EP) y Superior (6º de EP y 1º de ESO)..
La duración de la aplicación es variable, ya que depende de lo que queramos evaluar. Así
pues si se pretende aplicar la Batería completa, su duración es de 120-130´ aprox. Mientras
que si se aplica sólo la parte de la Batería de Lectura, está en torno a los 85-90´ aprox. La
Batería de Escritura: 35-40´. Por el contrario si se pretende evaluar sólo el Procesamiento
léxico para la lectura, el tiempo estará en torno a los 25-30´(más 2 por sujeto para la lectura
individual). Si se evalúa sólo el Procesamiento sintáctico-semántico (oraciones) para la
lectura, se empleará 25-30´; y en el Procesamiento sintáctico-semántico (textos) 35-50’.
Respecto al Procesamiento léxico para la escritura: requiere 10-15´ aprox. (más 2 por sujeto
para la lectura individual); mientras que el Procesamiento sintáctico-semántico (oraciones)
para la escritura requiere 25-30´ y el Procesamiento sintáctico-semántico para la escritura
(textos) 35-50’..

A modo de síntesis podemos decir que la finalidad de la batería es la evaluación de los

principales procesos implicados en la lectura y/o (a nivel léxico, y sintáctico- semántico
oracional y textual), así como la detección de errores. Mediante este procedimiento se trata
de obtener no sólo una puntuación de su capacidad de lecto-escritura, sino que también se
obtiene el nivel de funcionamiento de cada uno de los procesadores a través de las
diferentes tareas, así como los mecanismos y estrategias que están funcionando de forma
adecuada o inadecuada. De igual forma procede realizar una valoración cualitativa de los
errores que presenta, posibilitando todo ello abordar de forma adecuada la intervención
pedagógica.

Para la baremación se han utilizado puntos de corte para cada nivel de la prueba. Se ha
considerado que son los sujetos con dificultades muy significativas en cada una de las
pruebas o subpruebas a los que se sitúan por debajo del percentil 20, y con significativas los
situados entre los percentiles 21-40: Así mismo se consideran dentro de la normalidad los
sujetos que se sitúan por encima del percentil 40, con diferentes niveles de rendimiento.

Se ha utilizado muestras de población suficientemente representativas de la población a la

que pretende ir dirigida, utilizando muestras de País Vasco, Castilla-León, Madrid, Castilla-
La Mancha, y Andalucía. Para la Tipificación, las muestras son de diferentes comunidades
autónomas, de centros públicos y concertados, del ámbito rural y urbano, incluso de CRACs.
La muestra total es de 1325 sujetos (603 de nivel elemental; 301 del nivel medio y 421 del
nivel superior). Así mismo 536 sujetos eran de centros públicos y 789 de concertados; 799
sujetos eran de centros urbanos y 526 de centros rurales; por último, 725 eran varones y
590 mujeres.

Los materiales que la integran son un Cuadernillo de tareas para cada nivel (no fungible) y
cuadernillo de respuestas y valoración (el mismo para los tres niveles). Perfil de resultados
individual para cada nivel.

En cuanto a las condiciones que debe requerir el examinador, se puede decir que
cualquier evaluador del lenguaje (orientadores, psicólogos, pedagogos, profesores de
audición y lenguaje, y de pedagogía terapéutica familiarizados con el enfoque cognitivo)
puede aplicar e interpretar este instrumento. Siendo su ámbito de aplicación
preferentemente el educativo.

Las normas de corrección e interpretación están claramente indicadas en el manual,

pudiendo a través de los perfiles de rendimiento, una vez obtenidas las puntuaciones
directas, según se indica en cada prueba o subprueba, el evaluador anotará las
puntuaciones directas en la columna correspondiente de los perfiles de rendimiento de cada
nivel de procesamiento evaluado (comprensión/lectura; producción/escritura y/o los
diferentes niveles de procesamiento –léxico, sintáctico-semántico oracional y/o sintáctico-
semántico textual-). Se anotará cómo se encuentra en cada componente evaluado,
valorando si se encuentra dentro de la normalidad o con dificultades. A continuación se
realizará una valoración cualitativa de qué tipo de tareas desarrolla de forma normal y cuáles
de forma deficitaria, para lo cual siguiendo el modelo teórico se expondrá cómo son el
funcionamiento de las diferentes vías o rutas y así como de los diferentes niveles de
procesamiento. Posteriormente se procederá a valorar los parámetros para el análisis
cualitativo de errores. Un análisis del tipo de errores puede indicarnos cuál es el
componente del sistema de procesamiento lingüístico dañado. Los tipos de errores más
frecuentes son los siguientes: lexicalizaciones, errores semánticos, sustituciones formales o
errores visuales, sustituciones formales y semánticas, errores morfológicos, errores
fonémicos -omisiones de letras y sílabas, sustituciones, desplazamientos, adiciones,
sustituciones, omisiones, rotaciones e inversiones-; junto a estos en la escritura (tanto en
dictado y/ escritura espontánea) se podrían encontrar también uniones y fragmentaciones.
Así pues también es factible la identificación de posibles casos de dislexias o disgrafías,
las características de los diferentes tipos, así como sus posibles causas. Todo ello
encaminado al diseño de Informe psicopedagógico con sus correspondientes propuestas
de programa para la intervencón educativa según proceda en cada caso.

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ANEXO I. MUESTRA DE PERFIL

 PERFILES DE RENDIMIENTO PARA LA LECTURA (COMPRENSIÓN)
NIVEL ELEMENTAL
DIFICULTADES NORMALIDAD
COMPRENSIÓN

SIGNIFICATIVAS

SIGNIFICATIVAS
PUNTUACIÓN

ACEPTABL

ESTACADO
DIRECTA

Muy Bajo

Muy Alto
MEDIO
NIVEL

NIVEL

NIVEL
Medio
MUY
OBTENIDA

Bajo

Alto
(**)
(*)
PC: PC: PC: PC: PC:
TOTALES Factor
< 20 21-40 41-60 61-80 >81

COR. Comprensión de Órdenes 1 5 6-7 8 9 10-12

ADH. Asociación de una palabra 5 6-7 8 9 10-15

1
Homófonos
CL. Comprensión Lectora (textos) 1 11 12-15 16-17 18 19-20

CS. Comprensión Sintáctica 1 16 17-19 20-21 22-23 24-27

ORT. Conocimiento Ortográfico 1–2 8 9-11 12-13 14 15

ADP. Asociación de una palabra con 10 11-12 13 14 15

1–2
definición
ECLD. Estructuras Comprensión Lectora 11 12-15 16-18 19-20 21-25
1-2
(Dibujos)
DLX. Decisión Léxica Visual 2 35 36-39 40-41 42-44 45-48

LDP. Lectura de Palabras 2 39 40-43 44-45 46-47 48

1. Factor Oracional 2. Factor Palabras 1-2. Pruebas compartidas por ambos factores

DIFICULTADES NORMALIDAD
PRODUCCIÓN
CATIVAS
MUY SIGNIFI-

DESTACADO
ACEPTABLE
Muy Bajo

CATIVAS

Muy Alto
SIGNIFI-

PUNTUACIÓN
MEDIO

NIVEL
NIVEL

NIVEL
Medio

Factor
Bajo

Alto
(**)

DIRECTA
(*)

OBTENIDA

PC: 41- PC: 61-

TOTALES PC < 20 PC: 21-40 PC >81
60 80

ODF. Ordenación de frases 1 5 6-7 8 9 10

DHP. Dictado de Homófonos 1 6 7-8 9-10 11-12 13-15

DDP. Dictado de Palabras 1 33 34-37 38-40 41-42 43-48

ECLD. Estructuras Comprensión 11 12-15 16-18 19-20 21-25

1
(Dibujos)
ES. Estructuras Sintácticas 1-2 6 7-9 10-13 14-19 20-32

Factores: Factor 1: Producción de Oraciones Factor 2: Producción de Estructuras

 ANEXO II. ESTRUCTURA DE BECOLE

BECOLE- EXPLORACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA

IMPLICADOS EN LA LECTURA: COMPRENSIÓN

PROCESOS A NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO
PROCESOS PROCESOS A NIVEL LÉXICO
PERCEPTIVOS
NIVEL LÉXICO NIVEL DE ORACIONES NIVEL DE TEXTOS

• Nivel • Nivel Léxico-semántico:

subléxico: COR: Comprensión de órdenes - CL: Comprensión lectora de texto
- LDP: Lectura en voz alta de palabras y Complejas
pseudopalabras
- Lectura - ECLD: Estrategias de Comprensión
- DLX: Decisión léxica
de sílabas - CS: Comprensión de estructuras Lectora (textos)
- Asociación de una palabra con su definición:
sintácticas (oraciones) - ECLT: Estrategias de Comprensión lectora
.. ADP: Palabras normales
.. ADH: Homófonos (dibujos)
• ORT: Conocimiento ortográfico: Uso Ortografía

IMPLICADOS EN LA ESCRITURA: PRODUCCIÓN

PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN
PROCESOS SINTÁCTICO-SEMÁNTICOS PROCESOS LÉXICOS PROCESOS MOTORES

• Nivel oracional: • Nivel de textos: • Nivel Léxico: PROCESOS MOTORES:

PROCESOS - ODF: Ordenación de las - -

DE palabras de una oración
PLANIFI-CACIÓN - ES: Construcción de
Estructuras Sintácticas
ECLD: Estrategias de Comprensión- DDP: Dictado de palabras, ..
Producción (textos) pseudopalabras y
homófonos
- -
ECLT: Estrategias de Comprensión- DHP: Dictado de Homófonos..
____________________
Producción (dibujos)
Dictado de texto
Posición relativa de los
elementos intervinientes en
el proceso grafomotriz
Análisis de la producción
escrita

Cuadro 12. Pruebas específicas para explorar los diferentes procesos o niveles de procesamiento que integran la Batería BECOLE

7
8