Fundación Escuela de Gerencia Social

PROGRAMA MODULAR MONITOREADO DE

CAPACITACION A DISTANCIA DE LA
FUNDACION ESCUELA DE GERENCIA SOCIAL
(FEGS)
(Anteproyecto para la primera etapa)

Elaborado por Alvaro Agudo Guevara

Caracas, octubre de 2006
 OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general
Al finalizar el proyecto, la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS) contará
con los recursos didácticos necesarios para poner a disposición de los actores so-
ciales vinculados con los Consejos Locales de Planificación Pública (CLPP), la
primera etapa de un programa monitoreado de capacitación a distancia.
El programa monitoreado de capacitación a distancia en su totalidad, será el re-
sultado de la redefinición y rediseño de los materiales que en la actualidad se
utilizan para capacitar a actores sociales relacionados con los CLPP y que se co-
nocen como Módulos Instruccionales de la FEGS1.

Objetivos específicos
Para el logro del objetivo general propuesto será necesario:
1. Disponer de un conjunto mínimo de materiales instruccionales elaborados
y validados por la FEGS2. Se prevé contar con los siguientes:
a. Módulo Instruccional “Participación Ciudadana en el marco de la
normativa jurídica vigente”.
b. Módulo Instruccional “Guía de proyectos locales o comunitarios”.
c. Módulo Instruccional “Herramientas de Participación Ciudadana y
Contraloría Social”.
d. Módulo Instruccional “Planificación municipal del desarrollo”.
e. Módulo Instruccional “Diagnóstico social participativo”.
2. Disponer de materiales impresos, audiovisuales y multimedia, elaborados a
partir de los módulos instruccionales mencionados en el objetivo ante-
riormente enunciado.
3. Disponer de una plataforma teleinformática para la educación en línea.
4. Disponer de un programa ad hoc de capacitación para quienes cumplirán el
papel de monitores3 en la capacitación a distancia.
5. Disponer de un programa ad hoc. de capacitación para quienes cumplirán
el papel de multiplicadores4 de la capacitación a distancia.

1
Sobre los módulos instruccionales de la FEGS, ver la sección de este documento titulada “Situa-
ción actual”..
2
En la primera etapa de la implantación del programa de capacitación se utilizarán sólo cinco del
total de módulos instruccionales elaborados por la FEGS, los cuales ya habrán sido objeto de otro
proyecto, actualmente en proceso, destinado a validarlos.
3
lo que se entiende por “papel de monitor”, se aclarará en la sección de este documento titula-
da: “Descripción del Programa Monitoreado de Capacitación a Distancia”.
4
lo que se entiende por “papel de multiplicador”, se aclarará en la sección de este documento
titulada: “Descripción del Programa Monitoreado de Capacitación a Distancia”.
 6. Contar con personal en capacidad de cumplir con el papel de multiplica-
dor.
La implantación del programa de capacitación a distancia con los recursos didác-
ticos cuyo diseño y producción son objeto de este proyecto, requerirá, además,
de: (a) una identificación clara de las audiencias posibles para el programa; (b)
personal capacitado para cumplir con el papel de monitor y, (c) un conjunto mí-
nimo de Centros de Capacitación Locales5 desde los cuales se aplique y se haga
seguimiento al desarrollo de los cursos a distancia. Sendos requerimientos impli-
carán el diseño y ejecución de proyectos adicionales.

SITUACION ACTUAL
La FEGS cuenta en la actualidad con un programa de capacitación que se basa en
17 módulos instrucciónales impresos6, cada uno de los cuales se subdivide en te-
mas. Cada tema corresponde a un conjunto de objetivos de aprendizaje y ofrece
a quién lo utilice: (a) información teórica y conceptual; (b) instrucciones para
realizar actividades complementarias individuales o en grupo; (c) instrucciones y
cuestionarios para que quién consulte el módulo pueda autoevaluarse, y (d) bi-
bliografía complementaria.
Como consecuencia de lo anterior, los módulos instrucciónales pueden ser utili-
zados como instrumento para la instrucción autodirigida o como material de apo-
yo a cursos dirigidos por un instructor. De hecho, en la actualidad, están siendo
utilizados de ambas maneras, como parte de un proceso de validación cuyos re-
sultados permitirán mejorar su utilización y eficacia.
Los contenidos y las estrategias instruccionales que conforman los módulos impli-
can un esfuerzo profesional particularmente valioso, pero el carácter autoins-
truccional y su condición de impresos limitan un uso más eficiente de los mismos:
(a) en tanto autoinstruccionales, quienes los utilizan, carecen de una orientación
que les permita aclarar dudas conceptuales o de acción en el momento de la ca-
pacitación; (b) en tanto impresos, la lectura se transforma en el medio esencial
de acceso a la información contenida en ellos, lo cual en sectores suburbanos
populares, es un factor altamente excluyente. La gerencia de la FEGS considera
que los contenidos desarrollados y las actividades concebidas para conformar los
módulos instrucciónales podrían ser utilizadas más eficientemente como parte de
un programa multimediático de educación monitoreada, que alcanzara simultá-
neamente distintas audiencias a lo largo y ancho del país.
En el próximo aparte se describe, como situación deseada el programa de capa-
citación monitoreada a distancia, objeto de este proyecto.

5
Lo que son los “Centros de Capacitación Local” se aclarará en la sección siguiente de este do-
cumento titulado: “Descripción del Programa Monitoreado de Capacitación a Distancia”.
6
La lista de los módulos instrucciones se ofrece en un anexo.

Pág. 2
 DESCRIPCION DEL PROGRAMA MONITOREADO DE
CAPACITACIÓN A DISTANCIA
El Programa de Educación Monitoreada a distancia se concibe como un conjunto
de cursos, conformados por módulos de aprendizaje, que actores sociales rela-
cionados con los CLPP podrán seguir en su lugar de habitación o de trabajo, bajo
la guía de personas capaces de ofrecer seguimiento y orientación en el proceso
de aprendizaje; capaces de monitorear el proceso de aprendizaje.
Quienes participen en el programa, en consecuencia, podrán capacitarse sin ne-
cesidad de asistir regularmente a un salón de clases, pero contarán con la posibi-
lidad de interactuar con personas que les suministren los módulos, les indiquen
como y cuando usarlos, los orienten en la realización de actividades, supervisen
la evaluación que indica que los objetivos del módulo se han cumplido y aclaren
dudas de diverso tipo durante el proceso de aprendizaje.
De lo dicho anteriormente se infiere que el corazón del programa son los módu-
los de aprendizaje. Cada uno de ellos está concebido para que el participante
alcance unos determinados objetivos; aprenda algún concepto, adquiera algún
valor o desarrolle la habilidad para realizar alguna actividad. Cada uno de ellos
está, en consecuencia, conformado por: (a) materiales en los que se describen y
explican los objetivos del mismo; (b) materiales informativos; (c) materiales con
instrucciones para la consulta de los materiales informativos; (d) materiales con
instrucciones para la realización de determinadas actividades; (e) materiales con
instrucciones para evaluar si el participante ha cumplido o no con los objetivos
previstos. El conjunto de todo lo anterior, es lo que se denomina en el marco de
este proyecto materiales didácticos. Los módulos de aprendizaje están confor-
mados, en consecuencia, por materiales didácticos.
Las personas que fungirán de guías, interactuarán con los participantes en los
cursos, en lugares que, de acuerdo a convenios, serán ofrecidos por instituciones
u organizaciones oficiales, privadas o comunales para albergar los módulos de
aprendizaje que conforman los cursos. En los marcos del presente proyecto, las
personas que fungirán de guías serán llamados monitores y los lugares en los que
se guardarán los módulos y en el que los monitores interactuarán con los partici-
pantes en los cursos, Centros Locales de Capacitación (CLC)7.
Quienes participarán en los cursos provendrán de sectores sociales con determi-
nadas características socioeducativas (nivel de participación en el sistema formal
de educación, experiencia como actor social, hábitos de uso de información,
formatos de información que les resultan más eficaces, etc.). Cada sector dife-
renciable por esas características, se denominará audiencia, en los marcos del
presente proyecto.
Cada vez que se planifiqué un curso para una determinada audiencia, será nece-
sario identificar a actores sociales para que funjan como monitores y capacitar-

7
Como ya se señaló en la definición de objetivos, tanto la captación y capacitación de monitores
como el establecimiento de convenios para crear CLC, no son objeto de este proyecto.

Pág. 3
los. La capacitación de los monitores estará a cargo de personal de la FEGS, a su
vez debidamente entrenado. Las personas que cumplan con esta función serán
denominados multiplicadores, en los marcos de este proyecto.
En definitiva, el Programa de Educación Monitoreada a distancia se estructurará
a partir de los siguientes componentes:
1. Las audiencias del programa, que determinarán formas particulares de
participación en los cursos y de uso de los materiales que los conforman.
2. Los CLC, que ofrecerán la posibilidad de hacer accesibles los materiales
didácticos y de que los participantes cuenten con un lugar para interac-
tuar con los monitores.
3. Los módulos de aprendizaje o conjuntos de materiales didácticos, por
medio de los cuales se ofrecerá información e instrucciones a los partici-
pantes.
4. Los monitores, quienes guiarán a los participantes durante todo el proce-
so de aprendizaje.
Gráfico 01
Estructura del Programa Monitoreado de Capacitación a Distancia

A continuación se describirán las características, el origen y el formato de los

materiales didácticos; las características, el origen y el formato de los módulos
de aprendizaje que conformarán el programa de capacitación.

Pág. 4
Materiales didácticos
Los materiales didácticos que permitirán implantar el programa de educación a
distancia, tendrán su origen en los “módulos instruccionales” actualmente en uso
en la FEGS, una vez que hayan sido validados. De ellos se aprovecharán los obje-
tivos de aprendizaje formulados, los contenidos y las estrategias pedagógicas que
permiten que con esos contenidos se cumplan los objetivos previstos.
El proyecto se propone descomponer los módulos instruccionales actualmente
concebidos como un solo material impreso, en dos subconjuntos de materiales:
(a) materiales que estructuran los cursos, y (b) materiales de apoyo didáctico.

Gráfico 02
De Módulos Instruccionales a Materiales Didácticos

Como los Módulos Instruccionales están divididos en temas y cada tema plantea
objetivos de aprendizaje, al reestructurar el material, cada tema se transforma-
rá en un Módulo de Aprendizaje. Los materiales que estructuran los cursos reor-
ganizarán, en consecuencia, objetivos y estrategias pedagógicas por módulos de
aprendizaje en los cuales se indicará que materiales de apoyo didáctico y qué
actividades deben realizarse para cumplir con los objetivos. Cada curso se com-
pondrá con el conjunto de módulos de aprendizaje que se corresponda con los
temas originales de los módulos instruccionales.

Materiales que estructuran los cursos

En el subconjunto de los materiales que estructuran los cursos se recogerán las
orientaciones para los participantes, tanto las destinadas a guiar la realización
de actividades didácticas como las destinadas a orientar un proceso de autoeva-

Pág. 5
lación. Con las primeras se elaborará, para cada módulo, una Guía para el apren-
diz, la cual orientará al participante en un curso durante todo el proceso de
aprendizaje, señalándole qué materiales de apoyo didáctico debe consultar
(leer, ver u oír) y qué actividades debe realizar por sí mismo o con otros partici-
pantes. Con las segundas se elaborará una Guía de autoevaluación, que indicará
a cada participante en los cursos qué debe hacer para constatar si ha alcanzado
los objetivos de aprendizaje propuestos o si debe volver a consultar algún mate-
rial de apoyo didáctico o repetir alguna actividad de las previstas en la guía del
aprendiz.
Las Guías (del aprendiz y de autoevaluación), destinadas a los participantes en
los cursos, serán complementadas con Guías para los monitores, en las cuales se
indique a quienes cumplan con este rol, lo que deben hacer para orientar y ofre-
cer seguimiento a los participantes en un curso.
El subconjunto de materiales que estructuran los cursos, quedaría conformado
en consecuencia, por las tres guías que se vienen de describir: la del aprendiz, la
de autoevaluación y la del monitor.
Como se verá en el próximo aparte de este documento, los materiales de apoyo
didáctico al que harán referencia las guías, podrá servir para organizar cursos
que se apoyen sólo en la lectura y la escritura, cursos que se apoyen con medios
audiovisuales y cursos que utilicen computadoras (en línea o no) como forma de
acceso a la información. Las guías, tanto las que utilizará el participante en los
cursos, como las que utilizarán los monitores, contendrán indicaciones para cada
modalidad.
Gráfico 03
Estructura de un módulo de aprendizaje

Pág. 6
Materiales de apoyo didáctico
Los contenidos de los actuales Módulos instruccionales se transformarán en ma-
teriales informativos independientes, cada uno de los cuales tendrá un valor sig-
nificativo por si mismo, aún fuera del sistema de capacitación y servirán tam-
bién, para la realización de programas de información de carácter general, no
necesariamente formativo. En el marco del Programa monitoreado de capacita-
ción en línea serán conocidos como materiales de apoyo didáctico y conforma-
rán el segundo subconjunto de materiales al que se hizo referencia en la sección
anterior de este documento.
Los materiales de apoyo didáctico serán de tres tipos, según su formato: impre-
sos, audiovisuales y multimedia.
Los materiales de apoyo didáctico impresos, tendrán la forma de monografías
publicadas como libros o folletos –dependiendo de su extensión-.
Los materiales de apoyo didáctico audiovisuales serán videos y grabaciones de
audio para ser vistos y oídos directamente, individualmente o en grupo, por me-
dio de la utilización de reproductores (de CD o DVD, por ejemplo) o, indirecta-
mente, a través de programas de televisión o radio.
La elaboración de los materiales de apoyo didáctico audiovisual, requerirá de la
conceptualización y escritura de un guión, basado en los contenidos de la mono-
grafía correspondiente (la que recoja los contenidos del módulo para el cual se
elaboran). A partir del guión se elaborarán los videos, y de la banda sonora de
éstos, editada para darle coherencia por sí misma, se elaborarán las versiones
auditivas.
Los materiales multimedia serán textos, videos y grabaciones auditivas, produci-
das para ser reproducidas en medios informáticos (computadoras y dispositivos
teleinformáticos)8. Se elaborarán a partir de las guías (para el monitor, para el
aprendiz y de autoevaluación) y de las monografías (digitalizándolas total o par-
cialmente) y de los videos, transfiriéndolos total o parcialmente a formatos digi-
tales livianos que los hagan utilizables por medios teleinformáticos.

Reconceptualización de los módulos

Una vez hechos los cambios que se describieron en la sección anterior, el Módulo
Instruccional original, impreso en un solo volumen, y concebido para ser utilizado
como un material de autoaprendizaje, se habrá transformado en un conjunto
múltiple de materiales que pueden ser utilizados de manera flexible: (a) todos a
la vez; (b) las guías impresas y la monografía, para un curso basado fundamen-
talmente en la lectoescritura; (c) las guías impresas y los materiales audiovisua-
les, para un curso que utilice reproductores portátiles (de CD o DVD) para ofrecer

8
Se utiliza el nombre multimedia, a la hora de identificar este tipo de material de apoyo didácti-
co, para distinguirlo de los que son producidos y reproducidos en medios analógicos como la radio
y la televisión y que hemos llamado audiovisuales.

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información no escrita a los participantes; (d) las guías impresas y los materiales
audiovisuales, para un curso que utilice medios de comunicación social (radio o
televisión), para la transmisión de contenidos; (e) las guías digitalizadas, la mo-
nografía digitalizada y los apoyos multimedia para ofrecer un curso que utilice
una computadora –o un conjunto de ellas- como medio de acceso a la informa-
ción del curso; (f) las guías digitalizadas, la monografía digitalizada y los apoyos
multimedia para ofrecer un curso por intermedio de una plataforma para la edu-
cación en línea; (g) los materiales audiovisuales como cuñas de radio o televi-
sión, destinadas a informar sobre algún aspecto relevante relacionado con la ac-
tividad, funciones o posibilidades de los CLPP sin que formen parte de ningún
curso; (h) los materiales multimedia, con la misma intención descrita para los
audiovisuales en el punto “g”, pero a través de algún sitio Web.
La utilización de una u otra modalidad, dependerá de las características socioe-
ducativas de la audiencia que se quiera alcanzar y de sus posibilidades de acce-
der a los materiales en uno u otro formato
Gráfico 04
Proceso general de participación en un curso

Distribución y acceso a los materiales didácticos

Los materiales didácticos para un curso determinado se distribuirán por interme-
dio de los monitores del curso en un CLC. El interesado en el curso deberá en
consecuencia dirigirse al mismo, inscribirse en el curso, localizar al monitor y
recibir de él las instrucciones que necesitará para hacer uso de los materiales.
Dependiendo de las características de la audiencia para la cual se programó el

Pág. 8
curso, sin embargo, la dinámica del mismo podrá adquirir una de las siguientes
modalidades:
1. El participante se lleva consigo a su lugar de trabajo o vivienda los mate-
riales didácticos y sigue las instrucciones de la Guía del aprendiz y de la
guía de autoevaluación. Cuando tenga una duda, se dirige al CLC y la con-
sulta con el monitor. Cuando termine de utilizar el módulo se dirige al CLC
y el monitor constata que la autoevaluación ha sido efectiva y le propor-
ciona los materiales de otro módulo.
2. Los materiales permanecen en el CLC y los participantes se dirigen a él pa-
ra hacer uso de ellos. Esta modalidad permitiría la conformación eventual
de grupos por curso.
3. El CLC es el mismo lugar de trabajo y el monitor es personal de ese lugar.
El participante se capacitaría sin abandonar el lugar de trabajo y su for-
mación podría formar parte de sus obligaciones regulares.
Gráfico 05
Estructura de un curso con apoyo de medios de comunicación social

La audiencia para la cual se programó el curso podría también determinar el

formato del mismo:
1. El curso utiliza materiales impresos, audiovisuales o multimedia para ser
utilizados según las modalidades antes descritas.

Pág. 9
2. El curso combina el uso de materiales según las modalidades descritas, con
el uso de materiales audiovisuales accesibles por intermedio de algún me-
dio de comunicación social (radios o televisoras locales, regionales o na-
cionales)
Como ya se ha comentado, esta posibilidad contribuye a que personas po-
co acostumbradas a los procesos de lectoescritura tengan un acceso a la
información que apoya al curso por medios más adecuados a sus hábitos.
Esta posibilidad también facilita la participación en los cursos a personas
que no tienen los medios para consultar materiales audiovisuales en su lu-
gar de habitación o trabajo y se les dificulta la visita regular a un CLC. Si
se usa esta posibilidad, el monitor, por supuesto, deberá proporcionar al
participante la programación de la radio o televisora que transmitirá la in-
formación relacionada con el curso.
3. El curso se imparte en línea por intermedio de una plataforma teleinfor-
mática especializada.
Gráfico 06
Estructura de un curso en línea

Esta posibilidad reduce al mínimo muchos de los problemas que plantea un

programa de capacitación a distancia, por ejemplo: (a) permite ofrecer
simultáneamente a audiencias de cualquier tamaño, todos los materiales
didácticos de un curso sin que los participantes tengan que desplazarse
hasta un CLC; (b) los monitores pueden atender y orientar a los participan-

Pág. 10
 tes sin necesidad de agendas o calendarios de citas, y sin necesidad de
desplazarse hasta un CLC; (d) permite organizar actividades que impliquen
discusión e intercambio de información y experiencias entre participantes
de diversas localidades o que siguen el curso en momentos y horarios dife-
rentes; (e) permite reducir significativamente los costos de reproducción y
distribución de los materiales didácticos.
Sin embargo, esta posibilidad implica también: (a) una inversión tecnológi-
ca importante; (b) que los participantes tengan acceso a redes comunica-
das con Internet; (c) que los participantes y los monitores hayan sido obje-
to de un proceso mínimo de alfabetización informática.
En realidad, el uso de una plataforma para cursos en línea genera una mo-
dalidad estructuralmente diferente de curso a distancia. Una modalidad en
la cual los CLC dejan de ser necesarios y son substituidos en sus funciones
por el sitio Web que permitirá la relación entre monitores, participantes y
materiales didácticos. Con la plataforma, en consecuencia, el Programa
Modular Monitoreado de Capacitación a Distancia tendrá dos versiones: la
presencial, monitoreada y la virtual, siguiendo así la tendencia internacio-
nal de los programas educativos de distinto nivel.
Gráfico 07
Versiones del “Programa Modular Monitoreado de Capacitación a Distancia

Pág. 11
 ACCIONES PREVISTAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE
LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
El proyecto prevé la realización de tres tipos diferentes de actividades: (a) acti-
vidades destinadas a elaborar materiales didácticos; (b) actividades técnicas; (c)
actividades de capacitación.

Actividades destinadas a elaborar materiales didácticos

1. Elaborar monografías a partir de los módulos existentes. Será necesario
extraer de los Módulos Instruccionales objeto de este proyecto, los conte-
nidos conceptuales y con ellos redactar una monografía por módulo (cinco
en total). Las monografías desarrollarán como una unidad conceptual los
contenidos de los diversos temas que conformaban el Módulo Instruccional
original. La monografía servirá como manual teórico del curso correspon-
diente y como se ha señalado antes, podrá ser utilizada por si misma, in-
dependientemente del curso para el que sirva como manual.
Para la elaboración de las monografías será necesario contratar especialis-
tas en el área de cada curso. Resulta altamente recomendable contratar a
la misma persona que elaboró el Módulo Instruccional que le servirá de
fuente.
Se calcula un lapso máximo de tres meses para la elaboración de la mono-
grafía y un costo de Bs. 3.000.000.
2. Imprimir las monografías. Una vez elaboradas las monografías, habrá que
imprimirlas. Se prevén las siguientes actividades subsidiarias: (a) editar las
monografías en un programa computarizado que permita imprimir artesa-
nalmente de acuerdo al principio de “justo a tiempo” cada vez que se va-
ya a realizar un curso y no se cuente con materiales previamente impre-
sos; (b) con la misma versión computarizada, imprimir una edición masiva,
en papel de bajo costo, para usarla independientemente y distribuirla am-
pliamente por el país; (c) editarla e imprimirla por un procedimiento co-
mercial regular, con la intención de distribuir la monografía a través de
bibliotecas y librerías. Las opciones, por supuesto, no son contradictorias.
Para la realización de estas actividades será necesario: contratar a un di-
señador gráfico capaz de elaborar la edición computarizada, a una impren-
ta para la edición masiva y a una editorial para la edición formal. (costos y
tiempo por calcular)
3. Elaborar guías para el aprendiz y el facilitador. Será necesario extraer
de los Módulos Instruccionales las orientaciones e indicaciones relaciona-
das con consulta de materiales, realización de actividades y autoevalua-
ciones que contiene cada tema, para con ellas elaborar tres tipos de ma-

Pág. 12
 teriales por módulo de aprendizaje9: una guía para el participante, una
guía de autoevaluación, también para el participante y una guía para el
monitor.
Para ello será necesario contratar a una persona especializada en diseño
de materiales instruccionales, para que organice los contenidos de cada
guía y un diseñador gráfico que elabore las guías en un programa de edi-
ción por computadora. Habrá que diseñar 22 guías de cada tipo (nueve pa-
ra una primera etapa y trece para una segunda), 66 en total.
(Costos y tiempo por calcular)
4. Imprimir las guías. Con la maqueta digital de las 66 guías podrán mandar
a imprimirse en una imprenta las que se necesiten para cursos programa-
dos durante un período determinado. En principio, habrá que imprimir 20
ejemplares de cada una para utilizarlas en la capacitación de multiplica-
dores, lo que implica un total de 440 ejemplares de guías (180 en una pri-
mera etapa y 260 en una segunda)
(Costos y tiempo por calcular)
5. Elaborar guiones para audio y video, a partir de los contenidos de los
temas de cada Módulo Instruccional. Cada guión deberá concebirse para
un máximo de 10 minutos. Se elaborará un guión para video primero y lue-
go, a partir de ese, uno para audio, adaptándolo para darle coherencia.
Para realizar esta actividad habrá que contratar un especialista, preferi-
blemente cineasta con experiencia en la concepción y realización de cuñas
o cortometrajes.
Se calcula una semana para la elaboración de cada guión. Si se contrata
una sola persona, el tiempo estimado para producir los 22 que requiere el
proyecto, sería de aproximadamente seis meses. El costo para la produc-
ción de cada guión sería aproximadamente de Bs. 1.000.000. Costo total
de la actividad: Bs. 22.000.000
6. Producir los audiovisuales y multimedias. Una vez elaborados los guiones
habrá que producirlos. Se producirán primero los videos y luego las versio-
nes para computación de los mismos, lo cual implicará fraccionar cada uno
en documentos digitales de no más de dos minutos.
La producción requerirá la contratación de una empresa que realice los vi-
deos a partir de los guiones y los multimedia a partir de los videos.
El costo de un video es de B. 1000.000 por minuto. Producir 22 de ellos
con 10 minutos de duración costará Bs. 220.000.000 millones. Ese precio
incluirá las versiones comprimidas de no más de 2 minutos (cinco por te-
ma), para utilizar en la plataforma para capacitación en línea.

9
Si bien la monografía recogerá en un solo material los contenidos conceptuales de cada Módulo
Instruccional, las guías para los participantes y los monitores serán una por módulo de aprendiza-
je, es decir, una por tema del módulo instruccional.

Pág. 13
 La producción de un video de 10 minutos tiene una duración aproximada
de dos semanas. Si se contratarán dos equipos de producción que trabaja-
ran simultáneamente, podría realizarse el trabajo en 25 semanas (aproxi-
madamente 7 meses)
Gráfico 08
Cronograma para la producción de guiones y videos
(Dos equipos de producción trabajando simultáneamente)

Actividades técnicas
1. Seleccionar una plataforma de educación en línea. Será necesario anali-
zar el mercado de las plataformas en línea y prestar especial atención a
las que se ofrecen como “sofware libre”. Se recomienda seleccionar la
conocida con el nombre de “Moodle”, ampliamente utilizada en el am-
biente académico, incluso el venezolano.
La selección será hecha por el personal del departamento de informática
de la FEGS. Si se escoge “Moodle”, no tendrá costo y podrá hacerse en una
semana.
2. Instalar la plataforma de educación en línea. Será necesario que el equipo
de informática estudie la documentación técnica de la plataforma que se
escoja y la instale en un servidor.

Pág. 14
 Si se escoge “Moodle”, ya en funcionamiento en diversos ambientes aca-
démicos del país, sería recomendable que se contratara a técnicos que ya
la conocen para que asesorarán el proceso de instalación e indujeran al
personal informático de la FEGS en su administración y uso básico.
La instalación de la plataforma se realizará en tres semanas y el costo de
una asesoría será de Bs. 3.000.000.

Actividades de capacitación
1. Concebir cursos para monitores. Quienes funjan como monitores deberán
conocer, en términos generales el funcionamiento del programa y en tér-
minos particulares cada uno de los cursos en los que vayan a servir como
intermediarios. Será necesario, en consecuencia, diseñar un curso en el
cual se transmita la metodología subyacente al programa (uso de los mó-
dulos de aprendizaje, asesoría a los participantes, formas de control de los
mecanismos de evaluación, etc.) y concebir un taller que permita que ca-
da monitor se familiarice con los contenidos y las estrategias pedagógicas
particulares de los cinco cursos que conforman esta etapa del Programa
Modular Monitoreado de Capacitación a Distancia de la FEGS.
Para el diseño de curso y el taller, se contratará a un especialista en edu-
cación con experiencia en cursos modulares y en capacitación a distancia.
Se calcula que esta actividad tendrá una duración de cuatro semanas y un
costo de Bs. 3.000.000
2. Concebir un curso para que los multiplicadores aprenda a manejar la
plataforma para cursos en línea. Para realizar esta actividad se contrata-
rá a un profesor, preferiblemente universitario, que tenga experiencia en
dictar cursos en línea. En caso de que la plataforma que se haya escogido
sea “Moodle”, se exigirá como condición que el contratado la conozca y
la haya utilizado. De no ser así, el equipo informático de la FEGS deberá
inducir al contratado en el uso de la plataforma que se haya seleccionado.
El curso que se diseñe deberá contener materiales de uso teleinformático
que luego los multiplicadores puedan utilizar para capacitar a monitores
en el uso de la plataforma.
Se prevé que esta actividad tenga una duración de cuatro semanas y un
costo de Bs. 3.000.000.
3. Concebir un curso para multiplicadores. Para formar a los monitores, una
vez que se hayan establecido los convenios correspondientes, requerirá
que personal de la FEGS haya sido capacitado previamente como monito-
res. El curso para los multiplicadores, en principio, será el mismo que lue-
go ellos impartan a los monitores, el diseño durará dos semanas.
4. Capacitar multiplicadores en la formación de monitores y en el manejo de
la plataforma para cursos en línea. El personal de la FEGS que será respon-
sable de formar a los monitores, hará los dos cursos previamente diseña-
dos.

Pág. 15
 En esta actividad participaran como profesores quienes hayan diseñado los
cursos.
El curso total tendrá una duración de 30 horas: 20 para el curso de monito-
res y 10 para el de manejo de la plataforma. (Los costos están por calcu-
larse).

ETAPAS PREVISTAS PARA LA EJECUCION DEL

PROYECTO
La realización del proyecto se ha concebido en dos etapas: una inicial y otra
complementaria.
Durante la etapa inicial:
1. Se elaborarán los materiales impresos, audiovisuales y multimedia a partir
de los Módulos instruccionales: “Participación Ciudadana en el marco de la
normativa jurídica vigente” y “Guía de proyectos locales o comunitarios”.
Desde el punto de vista del tiempo, el camino crítico lo representa la pro-
ducción de los audiovisuales que para esta etapa serían nueve, con una du-
ración aproximada de 12 semanas. Las monografías se elaborarían simultá-
neamente al proceso de producción de los audiovisuales. También las acti-
vidades técnicas y el diseño de los cursos, podrán hacerse simultáneamen-
te.
2. Se seleccionará e instalará la plataforma de capacitación en línea.
3. Se concebirán y diseñarán los cursos para monitores y para multiplicadores
en una versión presencial (el curso para multiplicadores incluirá un entre-
namiento en el uso de la plataforma para capacitación en línea)
4. Se concebirá y diseñará un curso en línea para monitores.
Durante la etapa de Complementaria:
1. Se elaborarán los materiales impresos, audiovisuales y multimedia a partir
de los Módulos instruccionales: “Herramientas de Participación Ciudadana
y Contraloría Social”, “Planificación municipal del desarrollo” y “Dia-
gnóstico social participativo”.
Nuevamente será este proceso el que definirá el camino crítico para el
proyecto. La elaboración de los audiovisuales de los módulos que corres-
ponden a esta etapa, consumirá trece semanas. Las monografías y las acti-
vidades de capacitación, podrán realizarse simultáneamente.
2. Se capacitará a los multiplicadores.

Pág. 16
 ANEXO: LISTA DE MODULOS INTRUCCIONALES PARA
LOS CONSEJOS LOCALES DE PLANIFICACION PÚBLICA
(CLPP)

1. Participación ciudadana en el marco de la normativa jurídica vigente

2. Fundamentos de los Consejos Locales de Planificación Pública
3. Herramientas de participación ciudadana y contraloría social
4. Elecciones de los representantes de la comunidad organizada: Principios y
metodología.
5. Solución de conflictos en el ámbito de los CLPP
6. Liderazgo facilitador de procesos comunitarios
7. Constitución y funcionamiento de las salas técnicas
8. Desarrollo Municipal
9. Información social local
10. Las políticas sociales locales desde el enfoque de promoción de la calidad
de vida.
11. Planificación municipal del desarrollo.
12. Diagnóstico social participativo.
13. Guía de proyectos local o comunitario.
14. Movilización de recursos para el desarrollo local y municipal
15. Comunicación de políticas públicas
16. Economía social
17. Comunicación comunitaria

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