Fátima Oropesa

1) Observar los síntomas y evaluarlos con

objetividad según los criterios diagnósticos del
DSM_IV-TR

2) Completar los Cuestionarios de Conners para

profesores y padres

3) Valorar la hiperactividad motriz

◦ Prueba de control con los ojos cerrados

4) Diferenciar entre conductas hiperactivas y

conductas agresivas
5) Establecer un diagnóstico adaptado al
caso. Para ello, se realiza:
a) Exploración psicopedagógica:
Diagnóstico diferencial y Diagnóstico de
posición (áreas afectadas)

Pruebas intelectuales

Batería de pruebas pedagógicas

Batería de pruebas cognitivas

Lugar de control:
control Escalas de Lugar de Control en
Situaciones Académicas y en Situaciones
Interpersonales para Niños y Adolescentes (ELC, de
Godoy y colaboradores)

Estilos cognitivos

Dependiente-independiente de campo perceptivo:
Test de Figuras Enmascaradas para Niños (CEFT de
Witkin, Oltman, Raskin y Karp, 1982)

Reflexivo-impulsivo: Test de Emparejamiento de
Figuras Familiares (Cairns y Cammock, 1978)

Flexibilidad-rigidez cognitiva: Test de Colores y
Palabras de C.J. Golden, 1994)

Pruebas de integración perceptiva: Test Guestáltico
Visomotor de Bender y Figura Compleja de Rey

Déficit de atención:
atención Test de Percepción de Diferencias
(CARAS) de Thurstone y Yela, 1988 y El subtest de
claves del WISC-R de Wechsler, 1994)
b) Exploración neurológica

Bateria para el examen para la
integración perceptivo-motriz en niños
de primer ciclo de EGB de López Mendía
y Narbona, 1988
c) Exploración neurofisiológica

Electroencefalograma

Cartografía cerebral

Potenciales evocados

Orjales, I. (2009). Déficit de Atención con
Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. Madrid: Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial

Para el próximo día leer capítulo sobre el
diagnóstico del TDTH y detenerse en el
apartado de Batería de pruebas cognitivas

Rellenar el Cuestionario de Conducta de
Conners para profesores