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TEMA 1
1.- INTRODUCCIÓN.
3.2.2.- La familia.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
1.- INTRODUCCIÓN.
Imagina el caso de una escuela que realiza una labor de orientación con una serie de
escolares en la que se pretende conocer la capacidad intelectual, los intereses y preferencias
profesionales de los alumnos con el objetivo de recomendar una alternativa educativa concreta.
El psicólogo escolar obtiene una serie de medidas psicológicas mediante el uso de “tests”
(pruebas) y entrevistas que dan lugar a la recomendación de la profesión más idónea para cada
uno de los alumnos. Este psicólogo ha realizado una evaluación psicológica.
Estos ejemplos implican tareas evaluativas, las que con mayor frecuencia realizan los
psicólogos. Sin embargo, todas estas actividades pueden conceptualizarse con distintos
términos (psicodiagnóstico, evaluación, medición, valoración) y perseguir objetivos muy
diversos (diagnóstico, orientación, selección, cambio), por lo que es necesario llegar a una
definición clara de aquello que podemos considerar como evaluación psicológica.
Las distintas actividades que se han propuesto (medición, exploración, análisis) así
como, los diferentes contextos en los que se llevan a cabo (hospitalario, clínico, educativo) y los
diversos objetivos perseguidos (orientación, selección, cambio), dan como resultado que a lo
largo del tiempo el proceso de evaluación haya adquirido distintas denominaciones.
El primer término que servía para definir este conjunto de actividades fue el de
psicodiagnóstico (gracias a Rorschach y su test de las manchas de tinta) que, con el paso de
los años evolucionó hasta el de diagnóstico psicológico, empleado con el objeto de
establecer la clasificación de un sujeto estudiado. En fechas más recientes se ha acuñado el
término evaluación psicológica que, durante algún tiempo fue equiparado con los
procedimientos de recogida de información a través de la cual se realiza dicha evaluación
(especialmente el empleo de tests), aunque, en la actualidad, diversos autores señalan que el
término evaluación implica, además, a los procesos de valoración, integración e interpretación
de la información recogida. Asimismo, durante los últimos 30 años se ha ampliado el objeto de
estudio de la evaluación psicológica que ha pasado de estudiar las características
psicológicas de los individuos o grupos de individuos al estudio de los contextos en
los que se desenvuelven los sujetos y el posible diseño de una intervención
específica.
Todo esto nos conduce a diferenciar dos términos que tienen idéntico significado y que
son los conceptos de evaluación y valoración. El primero (evaluación) se refiere al examen
de personas, mientras que el segundo (valoración) supone la realización de las mismas
actividades referidas a los objetos (puesto de trabajo, programas de tratamiento). A lo largo de
los temas, daremos importancia al primero de los dos conceptos.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Tres autores pueden ser considerados los padres de la evaluación psicológica: Francis
Galton, McKeen Cattell y Alfred Binet.
Por su parte, Alfred Binet abandona el estudio de las funciones perceptivas, sensoriales
y motoras y dirige sus esfuerzos al análisis de las facultades psíquicas superiores mediante una
serie de tests mentales en los que se estudiarán procesos tales como: la memoria, la
imaginación, la comprensión, la sugestión… Los tests mentales debían de cumplir ciertos
requisitos según Binet: (a) que estuviesen compuestos por tareas sencillas; (b) que no
conllevase un tiempo excesivo su aplicación; (c) que sean independientes del observador y (d)
que los resultados obtenidos pudiesen ser contrastados por otros evaluadores. Este autor
ofrecerá un concepto claro de lo que será el diagnóstico psicológico con la propuesta del primer
test de medida de la inteligencia y establecerá una importante distinción entre exploración
médica (física o fisiológica que llevan a cabo los médicos), exploración pedagógica (relacionada
con los aprendizajes y llevada a cabo por el profesor) y exploración psicológica
(fundamentalmente inteligencia y ejercida por el psicólogo).
A todas estas aportaciones hay que añadir otras como las de Thorndike y su
construcción de pruebas psicopedagógicas; el enfoque de la personalidad ofrecido por S. Freud
y; la contribución de los psicólogos matemáticos tales como Pearson y Spearman quienes crean
una serie de técnicas estadísticas que son base para el desarrollo de pruebas psicológicas. Entre
los años 1910 y 1970, lo que podía denominarse como etapa de consolidación, ha existido un
gran interés por el desarrollo de pruebas psicológicas dirigidas a evaluar distintos aspectos:
sociales, intelectuales, evolutivos, educativos, que están basadas en distintos modelos de
evaluación psicológica que se diferencian entre sí en su forma de proceder y en las técnicas e
instrumentos utilizados para recoger información.
Cuando se hace referencia a un marco teórico se utiliza la palabra modelo (N. Bohr,
1913) o el término paradigma (Achenbach, 1988), como el modo de abordar el objeto de
estudio, los problemas planteados y la metodología utilizada. Se han realizado diversas
clasificaciones de los modelos existentes en Evaluación Psicológica. Una reciente clasificación de
los modelos es la propuesta por Forns, Kirchner y Torres (1991): (1) Evaluación Centrada en las
Variables de Persona; (2) Evaluación Centrada en las Variables de Situación; (3) Evaluación
Centrada en las variables de Persona y Situación; y (4) Evaluación desde la Psicología Cognitiva.
Esta clasificación ha sido criticada por Fernández – Ballesteros (1992), ya que en su opinión, las
anteriores consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la Psicología, pero la
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
mayor parte de los sistemas psicológicos no han llevado consigo su correspondiente versión
evaluativa. Antes de entrar en detalle en cada uno de los modelos hemos de tener en cuenta
una serie de supuestos:
1.- La Evaluación Psicológica es una subdisciplina de la Psicología científica ya que requiere del
conocimiento aportado por las distintas áreas de la Psicología: psicología de la personalidad,
psicología del aprendizaje, psicopatología, psicofisiología, psicología matemática, psicología
experimental, lo que implica que todos estos conocimientos son necesarios para llevar a cabo
una correcta evaluación.
4.- La evaluación psicológica persigue un conjunto de objetivos aplicados que son los de
descripción, diagnóstico, orientación y tratamiento.
5.- Existen distintos modelos dentro de la evaluación que difieren en distintos aspectos, lo que
da lugar a que surjan distintas alternativas conceptuales y metodológicas (formas de entender y
realizar la evaluación).
Así pues, 6 han sido los modelos que han servido de base para la evaluación
psicológica. A juicio de Fernández – Ballesteros (1992): el modelo del atributo o modelo
psicométrico; el modelo dinámico; el modelo médico; el modelo fenomenológico; el modelo
conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos difiere respecto a qué estudiar (las
variables que tienen en cuenta), cómo estudiarlas (métodos empleados), con qué instrumentos
(técnicas desarrolladas) y dónde evaluar (contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una
visión clarificadora de los modelos más relevantes se sintetizarán algunas de las ideas básicas
tales como: (1) orígenes del modelo; (2) presupuestos teórico – conceptuales; (3) objetivos de
evaluación y unidades de análisis; (4) aspectos metodológicos y técnicas empleadas; (5)
ámbitos de aplicación.
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c) La Predicción consiste en establecer una previsión de una posible conducta futura a partir
de una conducta actual. La predicción se basa en la relación entre la puntuación en el test y la
conducta que se pretenda predecir.
Ámbitos de Aplicación.
Los ámbitos de aplicación de este modelo han sido el escolar y el industrial con
funciones de selección de personal, consejo educacional, evaluación del rendimiento o clima de
trabajo. También es frecuente trabajar en el ámbito clínico con la finalidad de establecer
diagnósticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo general, las
empresas de selección de personal, las escuelas y los ámbitos clínicos utilizan este modelo,
tanto desde el punto de vista conceptual, como técnico – metodológico, para funciones
clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigación.
Las críticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodológicos
(estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...)
como teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento, escaso valor explicativo del
comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a través del
tiempo y de las situaciones, punto básico en el que se sustenta la teoría de los rasgos. Dado
que la existencia o no existencia de constructos internos es de difícil comprobación empírica,
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Cuestionarse la noción de rasgo, lleva implícito la crítica al uso de los tests psicológicos
y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Según Torres (1988), existen
numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la
propia prueba, como al método de administración y las características del propio individuo como
su motivación. Pese a sus limitaciones, el modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y
de ventajas.
Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los síntomas
observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los
procesos psicopatológicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza
intrapsíquica, es decir, se tiende a considerar más las causas biológicas o intrapsíquicas, que las
socioambientales. El modelo médico explica la conducta anormal en base a factores internos,
bien biológicos, bien intrapsíquicos. Es decir, la conducta es una función de condiciones
biológicas o personales.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes,
facilitar su evocación para poder efectuar su descripción y establecer su dinámica; (2) la
descripción de la estructura psíquica, en particular del Yo, a través de la valoración de su
fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio; (3) la valoración de la accesibilidad del sujeto
al tratamiento psicoanalítico.
Las técnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociación libre, el análisis de los
sueños, de los “lapsus linguae”, de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la
introducción en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utilizó la hipnosis,
para sustituirla por el análisis de la transferencia, un proceso a través del cual se actualizan en
la relación analítica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el evaluador o terapeuta, y
que son una repetición de sus primeras relaciones de objeto.
Las técnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de
técnicas que han sido clasificadas en función de la actividad que conllevan: Estructurales o
Perceptivas (Rorschach); Temáticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.);
Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, http, Test de la
Familia), y Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras,
frases o cuentos (Frases incompletas).
Ámbitos de Aplicación.
Pese a este enfoque clínico, algunas de las técnicas proyectivas se han utilizado y se
utilizan en contextos de selección y orientación como complemento de los tests psicométricos
tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en ello una postura de
eclecticismo.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
últimos años se está realizando desde este modelo un esfuerzo para objetivizar los
procedimientos de corrección de estas pruebas.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Ámbitos de Aplicación.
Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en función del peso que conceden a las
variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el conductual –
radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la conducta del sujeto. En
segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el impacto de la situación sobre la
conducta está mediatizado por una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los
modelos interactivos que, incluyendo el ambiente, estiman que su impacto sobre el organismo
no es directo ni siguiera mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada
organismo.
Estos diferentes enfoques comparten características comunes como son: (1) el uso de
técnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estímulo – respuesta; (3) aceptación de los
principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el énfasis en los
determinantes externos de la conducta.
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Ámbitos de Aplicación.
Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables
situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinación de la
conducta, estos autores opinan que su influencia está mediatizada por una serie de factores
intermedios. Tolman (1951), planteó que la variable “propósito” o “intención” era una variable
interviniente de gran importancia.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Ámbitos de Aplicación.
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo – radical. Sin embargo, por ello
recibe las críticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atención sobre el sesgo que
se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Se consideran como unidades de análisis las variables de respuesta, las variables del
ambiente y las variables del organismo. Respecto a las variables conductuales se atenderá tanto
a conductas motoras, como a las cognitivas y las fisiológicas. Es el análisis de estas variables
internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,….), lo que diferencia la
evaluación conductual – cognitiva de la conductual más radical. Asimismo, se contemplarán los
consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser los factores que la están manteniendo. Por
lo que se refiere a las variables del ambiente, se atenderá tanto a los estímulos del ambiente
real como percibido. Finalmente, se tomarán como unidades de análisis las variables
procedentes del organismo, ya que pueden contribuir a la elicitación y mantenimiento de la
conducta – problema. Estas variables se refieren tanto a aspectos biológicos como a la historia
de los aprendizajes.
En último término, como señalan Forn y cols. (1990), las unidades de análisis
específicas se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias
se basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un papel
crítico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones incluyen
interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos externos actuales; (c)
se puede concienciar al sujeto de la asociación entre sus problemas y sus verbalizaciones no
adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales expresiones y a dudar de ellas, los
pensamientos más adecuados sustituirán a los primeros, lográndose una conducta más
adaptativa y racional.
Ámbitos de Aplicación.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Las críticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodológicas. Una
crítica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognición, donde no se llega a especificar
qué se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.
Por otra parte, no puede concederse al pensamiento la autonomía que le confieren los
modelos conductuales – cognitivos. Según el autor es un error creer que el cambio de la
conducta humana ocurre mediante la intervención del pensamiento. Cuando una persona está
decidiendo su futura conducta está condicionada por su biología, por su historia de
condicionamientos previos, y por múltiples estímulos internos y externos que actúan en un
determinado momento.
1.- Considera a la persona como un agente activo. Es un sujeto que procesa la información,
es decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la información proveniente del exterior
como la que proviene de su medio interno (Ibáñez y Belloch, 1983).
2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención percepción,…), un valor de gran
importancia en la determinación de la conducta del individuo. Se considera que la conducta está
influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, “es una función del
mundo cognitivo de la persona” (Fernández – Ballesteros, 1992).
3.- No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biológico, así
como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del
ambiente. El sujeto cuenta con planes y propósitos que van más allá de la simple conducta
mostrada (Mayor, 1980).
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
Desde esta perspectiva se plantea como unidad de análisis las estrategias usadas para
resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiológicas y operaciones
cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relación entre los
diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la realidad) y
diferencias individuales… Para evaluar estos nuevos objetivos, se están desarrollando y
depurando algunas técnicas, aunque no son numerosas.
Las técnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo,
pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluación fisiológica, que
permiten apreciar la reacción de los sujetos ante determinadas tareas, baterías
neuropsicológicas… Además, se han elaborado técnicas de evaluación de la inteligencia como:
Mapas conceptuales para el análisis de la organización del conocimiento (Novak y Gowin,
1988); La batería Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evaluar el potencial de
aprendizaje (Feuerstein y otros., 1979) o, La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg
Triarchic Abilities Test (Sternberg, 1991).
Ámbitos de Aplicación.
Como se ha señalado, el modelo cognitivo engloba diversas teorías que han dado lugar
a métodos y técnicas de evaluación diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor
impacto han tenido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la
información y el de la evaluación neuropsicológica.
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1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto del
medio externo como el interno (estados somáticos y mentales). La actividad humana será la
resultante de la interacción entre el contenido de una información, la elaboración que efectúa el
sujeto y las respuestas que éste emite al ambiente.
2.- En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como
planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.
Ámbitos de aplicación.
Este enfoque está teniendo fuertes repercusiones en el área del aprendizaje escolar, en
la clínica y en la investigación.
1.- En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que
subyacen a determinadas alteraciones de conducta. Así, se analizan las diferencias en el
procesamiento de la información tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones
patológicas como en sujetos normales.
2.- En el contexto escolar se intenta conocer “qué estrategias y métodos utiliza el alumno
experto en relación al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que
recibe el estímulo hasta que emite su respuesta así como, averiguar qué facilita y dificulta la
propagación de la información”.
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Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo, también
ha suscitado críticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodológicos.
1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico y
máquina. La inteligencia de los sistemas biológicos representa un orden de complejidad mucho
mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales.
3.- No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de
datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.
4.- La técnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios
investigadores señalan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una tara
debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar información e los
mismos mediante los autoinformes.
Para tratar de superar este inconveniente se presenta un modelo que pretende ser una
síntesis de todos los anteriores. En él se indican los tres niveles de complejidad que deben estar
presentes en toda tarea evaluativa: el sistema biológico, el sistema conductual y el sistema
socioambiental.
1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto las
acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la realidad).
De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar, llorar,
andar,...); la actuación cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar triste o
alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones
psicofisiológicas, relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical, actividad
cardiaca,...).
2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de
habilidades, destrezas o atributos psicológicos que son relativamente estables, que se han
establecido a lo largo de su vida (una persona es más o menos inteligente, tiene más o menos
autocontrol,....).
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3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes
de una persona: esta información debe recogerse mediante entrevistas realizadas al sujeto y las
personas de su entorno así como, informes que den cuenta de la crianza, la educación y el
desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela, familia, amistades,....).
5.) Las condiciones biológicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar la
conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas por
medio de informes, técnicas o registros, las actuales lo son mediante los exámenes realizados
por un especialista.
“El proceso de recogida y análisis de información sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o
desajustes respecto al currículo escolar y, para establecer las decisiones respecto al tipo de
ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.
En primer lugar, es un proceso que se lleva a cabo con determinados alumnos que, por
diferentes causas, presentan dificultades para acceder a las experiencias de aprendizaje que
con carácter general se ofrecen a toda la población escolar. Por tanto, ha de proporcionar
información para conocer las necesidades de los alumnos así como su contexto escolar y
familiar.
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d) Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos pudieran
necesitar.
a) Cuáles son las necesidades educativas del alumno y qué condiciones del propio alumno y
del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanza – aprendizaje.
b) Qué actuaciones hay que poner en marcha para responder a sus necesidades (situación
escolar, propuesta curricular y tipos de ayudas).
c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros. Supone evaluar las ayudas
que el profesor presta a los alumnos y la relación personal y afectiva que se establece entre el
profesor y el grupo, relación para el importante equilibrio emocional y la formación del
autoconcepto de los alumnos.
d) Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. Del último, interesa tanto la
dimensión institucional del centro como el aula, como escenario en el que tienen lugar las
interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
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f) Una última consideración señala que las conclusiones a las que eventualmente puede
llegarse deberían plantearse como una hipótesis de trabajo que, conducirán a la realización de
algunas acciones permitiendo aceptarlas o rechazarlas. La Evaluación Psicopedagógica tampoco
implica establecer conclusiones suponiendo su validez para un prolongado período de tiempo
posterior. La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que ha de caracterizarse por su
carácter dinámico.
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2) Analizar los ejercicios / trabajos del alumno, anotando aspectos que se entiendan
relevantes.
3) Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando las verbalizaciones que vaya
haciendo sobre las distintas actividades.
5) A partir de la información recogida, formular una hipótesis acerca del problema que
preocupa al profesor y concretar el procedimiento de evaluación a seguir que incluirá
los instrumentos que van a utilizarse.
El aula, como ámbito de Evaluación Psicopedagógica, presenta una doble vertiente. Por
un lado, la evaluación de ciertos aspectos del desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, fundamentalmente, los relacionados con la práctica educativa; por otro, la
evaluación de las características y circunstancias del grupo y del aula como entorno educativo.
La distinción no responde a una separación neta de ambos grupos de variables, dado su
carácter interactivo, pero, sí que puede orientar la tarea evaluadora. Seguidamente se señalan
algunos aspectos que configuran dichos componentes con objeto de que puedan facilitar las
actuaciones de la Evaluación Psicopedagógica en este ámbito.
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Tema 1: Concepto, principios y modelos........
2) La metodología debe ser variada dado que debe servir para que el profesorado vaya
ajustando su ayuda a las necesidades del alumno que pueden variar según la naturaleza de los
contenidos a aprender y las características personales de los alumnos. Existe relación entre la
metodología y el tipo de contenidos; así los contenidos referidos a procedimientos se alcanzan
mediante su aplicación y por tanto la metodología debiera ser eminentemente práctica. Las
diferentes metodología deben estar de acuerdo con los principios psicopedagógicos del
aprendizaje; partir de los conocimientos previos del alumnado; preparar la motivación del
alumno para los aprendizajes; funcionalidad; considerar las expectativas del alumnado; etc.
a) En primer lugar, analizar en qué medida los contenidos están organizados de forma
lógica e interrelacionados con otros de la misma u otra área; en qué medida las exposiciones
se apoyan en técnicas como mapas conceptuales, esquemas, cuadros, resúmenes, etc; en qué
medida se comunica y negocia con los alumnos lo que se pretende que aprendan y la forma de
conseguir o; en qué medida el trabajo se centra en los contenidos más nucleares o, por el
contrario, en los complementarios.
c) En tercer lugar, debe analizarse qué tipo de actividades se proponen a los alumnos para
que éstos desarrollen los aprendizajes que se desean promover y en qué proporción se llevan a
cabo en el aula y / o en casa; en qué medida las actividades inciden en la mejora del
autoconcepto del alumno de forma que sienta que puede aprender y aportar al conjunto del
grupo de compañeros; en qué medida las actividades van dirigidas a que cada vez los alumno
sean más autónomos y; hasta qué punto se impulsa la utilización de estrategias de aprendizaje
(elaboración, organización de la información y aprendizaje cooperativo).
El examen de los materiales curriculares ha de llevarse a cabo desde una doble perspectiva:
su influencia en la didáctica del profesorado y la naturaleza de la respuesta que exige de los
alumnos. En la primera de las situaciones es conveniente observar si reflejan o no lo contenidos
y objetivos que se pretenden desarrolla en el área así como su relación con las capacidades
generales de la etapa. En el segundo caso debe observarse si los alumnos utilizan o no
pluralidad de materiales curriculares; si los contenidos que se proponen son adecuados o no a
la realidad del alumnado; si se ofrecen diferentes tipos de actividades para el aprendizaje de los
diferentes tipos de contenidos.
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las características del aula y del grupo clase puede constituir un gran campo de colaboración
entre el profesorado y los profesionales de los E.O.E.P. y de los D.O., toda vez que tanto las
visiones de unos y otros pueden ser complementarias. Se sugieren algunas dimensiones objeto
de evaluación:
1) Características físicas: Las condiciones y características del aula pueden desempeñar una
gran influencia en la aparición y mantenimiento de algunas dificultades de aprendizaje.
Aspectos como la distribución del espacio y las mesas de trabajo; la proximidad de los alumnos
a la pizarra; la claridad con que pueden llegar al alumno los mensajes verbales y visuales, son
variables que inciden sobre el rendimiento de todos los alumnos en general y, de aquellos con
necesidades educativas especiales en particular.
2) El aula como grupo: El clima emocional, la calidad de las relaciones entre compañeros y
entre éstos y el profesor, la existencia o no de grupos definidos, constituyen factores que
pueden ayudar a comprender mejor las dificultades o problemas de algunos alumnos.
- La calidad de la interacción entre el profesor con los alumnos durante la clase. Interesa el
clima afectivo, la naturaleza de las preguntas y comentarios, así como la receptividad del
profesor a las intervenciones de los alumnos.
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- El carácter de las preguntas que lleva a cabo el profesor para recoger información sobre
qué y cómo está aprendiendo el alumno.
- Si las diferentes actividades que se brindan a los alumnos permiten que cualquier alumno
pueda llevar a cabo, como mínimo, alguna de ellas.
- Si el “feedback” que el profesor proporciona al alumno pone énfasis en los logros y no sólo
en sus limitaciones.
- El tipo de capacidades que el sujeto debe poner en juego para resolver las tareas que se
presentan en la evaluación; no es lo mismo “recordar” algo que aplicar distintas reglas de
solución de problemas.
- Si la evaluación permite obtener información sobre el origen de los fracasos del sujeto.
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Las pautas de observación referidas pueden servir para la evaluación del aula en
educación infantil. Sin embargo, una de las diferencias entre esta etapa y las posteriores reside
en el grado de estructuración y formalización de las actividades de enseñanza y aprendizaje a
medida que los alumnos crecen, por lo que deberá prestarse mayor atención a aspectos no tan
relacionados con la planificación. En consecuencia, parece útil señalar algunos aspectos propios
de la evaluación de los niños pequeños:
- El valor educativo de las rutinas (acogida y despedida; utilización del cuarto de baño;
momentos de descanso; recogida de material...).
3.2.2.- La familia.
La familia, entendida como sistema, tiene la función de proteger a sus miembros (función
psicosocial) y transmitir y favorecer la adaptación a la cultura existente (función social). Cada
familia tiene una estructura particular que se ha ido formando a partir de las pautas de
interacción que han ocurrido tanto dentro como fuera de la misma. Pero, en ocasiones, la
estructura familiar debe adaptarse a circunstancias nuevas y transformar determinadas pautas
(matrimonio, nacimiento del primer hijo, etapa de nido vacío), sin que por ello deje de ser un
marco de referencia para sus miembros. Para que una familia actúe de modo funcional, debe
proteger la integridad total del sistema y la autonomía de los distintos subsistemas (pareja,
hijos,…).
La familia y la escuela son dos sistemas que, a pesar de realizar ciertos contactos
(Asociaciones de Padres y Madres de alumnos, Consejo Escolar, reuniones con el tutor,…), se
han mantenido alejados, acaparando la escuela en exceso su papel educativo e ignorando la
función educativa que se lleva a cabo en el seno de las familias. Esta separación ha impedido el
establecimiento de objetivos comunes.
Tradicionalmente, las familias han mostrado dos actitudes hacia la escuela, depositando
el papel de la educación del niño en la misma y asumiendo un comportamiento educativo
dependiente y sumiso; esperando que sus hijos adquieran unos hábitos y valores que como
padres no pueden o no saben transmitir; colaborando con los profesores y haciéndose
responsables partícipes de la educación de los hijos,….. Se cree que un alumno tendrá una
buena adaptación al contexto escolar, se sentirá seguro en él y otorgará significado a las
actividades que realiza si la familia muestra confianza en la escuela, tiene curiosidad y muestra
interés por los avances que el niño consigue. Pero, en las ocasiones en las que el niño presenta
dificultades, la confianza en la escuela desaparece y, la familia actúa de diversos modos que
favorecen la confusión e inseguridad del alumno (malas relaciones entre padres y maestros).
Para concluir, es importante tener en cuenta que la relación que se mantendrá entre
familias y profesores se encuentra influida por las actitudes e imágenes que las primeras tienen
acerca de los maestros. Así, el modo en que un profesor explique a un padre la intervención
que se ha realizado con su hijo puede crear determinadas expectativas sobre el proceso de
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2.- Es el profesor la persona que detecta el problema y el que requiere la ayuda o intervención
de otro profesional (por ejemplo, el psicólogo).
7.- En este proceso, el psicólogo juega un papel fundamental ya que con su actuación puede
provocar importantes cambios positivos en la organización de la escuela.
8.- Es un proceso que implica unos conocimientos especializados así como, el empleo de
instrumentos, estrategias y procedimientos que requieren de una formación específica.
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