¿Por qué LA CREATIVIDAD como materia?

Autor:

DIA. Miriam Susana González Pulido

 En el transcurso de mi desarrollo profesional en el
ámbito de la educación me encontré con distintos dilemas y
acertijos que nacían cada vez que ingresaba un nuevo grupo
de alumnos a primer semestre de bachillerato.

Se les observaba distraídos, cansados, sin interés en su

educación, sus capacidades no eran las deseadas en el
desarrollo de sus materias y por ende su desenvolvimiento
académico era casi nulo.

En una reunión con distintos organismos educativos nos

dimos a la tarea de buscar cual era la causa mas cercana a
este pobre desenvolvimiento de los jóvenes, muchos
coincidieron en que en el transcurso del 6to. de primaria a el
1er semestre de bachillerato, los jóvenes pasaban por etapas
cruciales en su desarrollo físico, mismo que los desmotivaba
en el ámbito académico, por lo que la secundaria era un paso
en el que si no se les cuidaba se perdían; y perdían mucho de
lo que ya habían logrado en el transcurso de 6 años. Otros
comentarios iban dirigidos a la falta de interés de los
docentes en el mejoramiento de sus materias, o sea en su
propio desarrollo, mismo que mermaba el propio interés de
los alumnos.

En una forma global coincidimos que efectivamente, los

alumnos en el transcurso de la secundaria mermaban su
aprendizaje dentro de su propio desarrollo, favorecidos por la
desmotivación de su profesores (esto no implica la falta de
conocimiento académico de los docentes), quienes cansados
de repetir siempre lo mismo y aplicar sus enseñanzas como lo
han hecho por generaciones, descuidaban ese nuevo grupo de
jóvenes, estas nuevas generaciones que pudiera parecer que
lo conocen y saben todo, mas desconocen como aplicarlo.

En su momento se llego a hablar de los tipos de

aprendizaje, de las escuelas pedagógicas y de los paradigmas
a los que los docentes se enfrentan día a día, que era todo
aquello que encerraba una gran polémica y no daba en si un
desarrollo armónico en el estudiante: “LA CREATIVIDAD”,
enseñar al alumno y al docente a revivir sus aspectos
creativos dejados en la infancia, desarrollar nuevamente su
pensamiento crítico, aprender a pensar, a romper con la
administración tradicional e iniciar una administración
creativa,…

¿Pero?, como dar creatividad en las escuelas? Como

enseñar o reiniciar una enseñanza en el docente, como
permear la currícula y generar una enseñanza creativa en
cada una de las materias y no solo generar una materia
“nueva” para el alumno y dejar a su alrededor una enseñanza
tradicional?.

El reto fue muy interesante y comenzamos a generar un

programa en el que un grupo de docentes de distintas
materias cursaron CREATIVIDAD, una vez capacitados los
docentes se inicio una permealización de la curricula en
donde la CREATIVIDAD se encontraba inmersa en cada una de
las materias: matemáticas, historia, literatura, computación.

CREATIVIDAD Es la manera de encadenar las ideas que

involucran la generación de productos no
convencionales, es decir, que se salen de los patrones
esperados.

Habilidades
Del
Pensamiento
Pueden desarrollarse

Nuevos esquemas del pensamiento

Pensamiento lateral

De ahí nació la necesidad de generar habilidades del

pensamiento en los alumnos y con el apoyo bibliográfico de
autores como Edward de Bono y el uso de sus herramientas
del pensamiento o método CORT el cual nos ayudaba a :
1. Sacar al individuo de los extremos para explorar nuevos
caminos
2. Utilizar la información de otra manera
3. Reestructurar sus patrones del pensamiento.
 Al aplicar el método CORT:
• Se fomenta el desarrollo de ciertas habilidades del
pensamiento que pueden ocurrir en situaciones de
la vida diaria y académica.
• Las habilidades se logran con la practica de ciertos
procesos y operaciones del pensamiento.
• Se logra un desarrollo intelectual del estudiante.

“No se trata de Aprender algo,

Si no de Practicar algo”.

Posteriormente se genero el programa denominado

DESARROLLO MOTIVACIONAL en el cual se enseña al alumno a
aplicar las herramientas de Edward de Bono en su vida diaria
y por ende genera la habilidad de pensar.

Dicha inserción se realizo únicamente en dos grupos de

nuevo ingreso. En el transcurso de dos semestres. Fue tal el
éxito en el desarrollo académico de los alumnos que en el
transcurso de un año se capacito a los profesores de todos las
materias y se implanto el programa de DESARROLLO
MOTIVACIONAL.

Este programa que en su momento se denomino

DESARROLLO MOTIVACIONAL O CRETATIVIDAD se ha derivado
a través de estos últimos años como Desarrollo de
Habilidades del pensamiento ó Hábil mente, … entre otros.
Todos ellos encaminados hacia el desarrollo del pensamiento
lateral y la aplicación del mismo en la vida diaria.

FUNDAMENTACIÓN:

De acuerdo a las direcciones actuales de la pedagogía y

haciendo una breve reseña de los grandes maestros nos
encontramos con 5 teorías:
1. Los ANTI INSTITUCIONALES Y ANTIESCOLARES como lo
son:
• IVAN ILLICH
• REIMER

2. Las teorías reproductoras y tecnológicas en donde toda

realidad es temporal y el proceso no es el
desenvolvimiento de una idea eterna. como lo son: Los
INSTRUMENTALISTAS.
• PLAN DALTON quien creía en la enseñanza
programada.
• JOHN DEWEY quien basa su teoría en las máquinas
enseñantes.

3.- Los grandes EXISTENCIALISTAS (HUMANISTAS) que nos

dicen: Nacemos individuos y nos vamos transformando en
personas, vamos logrando cada día lo que estamos
llamados a ser.
• Salir de si mismo.– Yo no puedo existir y encontrarme
con el otro si no me encuentro con el tu.

• Fidelidad a ser yo mismo.– Ser congruente con mis

propios valores, fiel a mi misión, somos responsables
de nuestra propia libertad; libertad de ser como soy
debo asumir la total responsabilidad.

• PIERRE FAURE
• PAULO FREIRE

4.-Tenemos las grandes teorías ANTIAUTORITARIAS Y

AUTOGESTIONARIAS de el vivir el Aquí y el ahora, de ser yo
y plantea que los conceptos no son eso si no conceptos que
nos han marcado desde nuestra niñez, como lo expresa:
• NEILL Y
• CARL ROGERS
 5.-las grandes bases de la ESCUELA NUEVA en donde:
• DECROLY
• FREINET
• JEAN PIAGET
• WALLON Y
• VIGOTSKI

Coinciden en los postulados de que Creen que el alumno

es bueno, la escuela es para la vida, acción en movimiento,
guía, orienta, motiva; utiliza la pedagogía de la acción, los
niños aprenden viviendo, la escuela no está aislada, la
escuela tiene que relacionarse con la vida, tener el valor del
sentido social, el recurso es para que lo pongas a tu servicio y
al de los demás, el trabajo es una experiencia de vida, la
escuela es para el trabajo.

Piaget, da pautas para la solución de los problemas a

través de un lenguaje reflexivo, un cuestionamiento, pero no
utilizando el “porqué” se utiliza el Cómo, cuando, para que,
donde. Buscando el equilibrio para una adaptación.

Wallon, indica que el niño construye su pensamiento a

través de las acciones y las reflexiones; tiene una dinámica
bidimensional entre el niño y lo que aprende.

Vigotski, indica que las interacciones sociales afectan en

forma fundamental el aprendizaje; los niños aprenden por
medio de experiencias sociales y culturales. El aprendizaje es
una reconstrucción de los saberes socioculturales y se facilita
por la mediación e interacción con otros. Se le conoce como el
CONSTRUCTIVISTA ya que el indica que la realidad es aquello
que el individuo construye a partir de sus observaciones,
reflexiones y pensamiento lógico. – El estudiante es un ser
activo que procesa constantemente información y va
construyendo su conocimiento. Los esquemas creados por el
individuo son el fundamento del aprendizaje a largo plazo-.
 Piaget y Vigotski, nunca llegaron a compaginar sus
diferencias aunque ambos coincidían en que el lenguaje y el
desarrollo intelectual son la base de un crecimiento, aun mas
lo dividían en tres etapas uno habla de forma y el otro de
función.

Piaget, afirmaba que primero esta la cognición y

posteriormente el lenguaje en sus tres etapas:
 Autismo (mutismo)
 Lenguaje egocéntrico
 Lenguaje social que implica la desaparición del anterior.

Vigotski afirma que:

 La etapa social, llega primero
 El habla egocéntrica después,
 Y por último la interiorización que no implica la
desaparición de la anterior.

Los cuales nos dirigen al planteamiento principal: ¿Por

qué la creatividad como materia? ¿Qué relación existe entre el
constructivismo de Vigotski y el pensamiento lateral de
Edward de Bono?

Los modelos actuales de inteligencia nos llevan por un

camino de descubrimientos en los cuales encontramos:
 El enfoque innatista: en donde nos enmarca que el CI
esta ligado al potencial por medios libres, sin cultura
(Eysenck, 1983).
 La Inteligencia práctica: nos muestra el conjunto de
habilidades para resolver problemas o diseñar productos
que se valoran en uno o más escenarios (Gardner y
Stenberg, 1986).
 Los siete tipos de inteligencia que Sank (1990) discurre:
1. Para encontrar información (Memoria a largo plazo)
 2. Para manipular la información
3. Comprensión (Conectar nuevas y viejas historias)
4. Explicación y descubrimiento de reglas predictivas
5. Planeación
6. Comunicación
7. Integración
 Las inteligencias no tradicionales, como la musical,
intrapersonal e interpersonal (Newbold, 1999).
 El manejo de talentos múltiples en el aula (Protocolo
DISCOVER “Discovering Intellectual Streght and
Capabilities through Observation while allowing for
Varied Ethnic Responces”) Observación y desempeño en
distintas tareas e identificación de talentos (Sarouphim,
1999).
1. ENSEÑANZA RECÍPROCA.– Alumnos Tutores
(Manning, 1991)
2. TALENTOS MÚLTIPLES.- Tótem de talentos,
Programación Neurolingüistica, Diagnostic
Teaching (Schlichter, 1986).
3. TALENTOS MÚLTIPLES EN EL EQUIPO DOCENTE.–
Cursos interdisciplinarios y de docencia en equipó.
(Davis, 1995)

Todo ello nos lleva a nuestro punto de ubicación del cual

se desprende nuestro teorema, nuestra filosofía, nuestro
punto de
LA METACOGNICIÓN
Pensar sobre el pensamiento (Cheng, 1993), o la teoría
de la Autorregulación de Vigotski donde nos dice que: “El
lenguaje es la materia prima del conocimiento”; recurriendo a
una conciencia mental y la regulación del pensamiento propio
incluyendo una actividad mental; cognitiva, afectiva y
psicomotora (Flavell, 1987. Manning, 1991).

Pensar sobre el pensamiento propio, planear, estar

consciente de los recursos, ser sensible a la
retroalimentación, evaluar la efectividad de las acciones
propias:
 La memoria
 La atención
 El conocimiento
 La conjetura
 La ilusión (Wellman, 1985).

Todo ello nos desemboca en lo que actualmente

conocemos como “Aprendizaje Estratégico” el cual se usa
comúnmente para ayudar al estudiante a mejorar su
desempeño en lectura, redacción, matemáticas y solución de
problemas. Entre el 5 y 10 % de los estudiantes con
inteligencia normal o superior tienen problemas de bajo
rendimiento escolar y generalmente presentan un tipo de
procesamiento de información diferente al de otros alumnos,
es por eso que se han creado estrategias para:
 Aprender a aprender
 Propiciar el aprendizaje independiente
 Promover el pensamiento flexible (lateral), y
 Facilitar un paso alterno en las áreas débiles
(memoria, lenguaje, percepción auditiva o visual).
Es fundamental que dichas estrategias se enseñen
explícitamente, en forma sistemática y estructurada.
Es frecuente que los estudiantes sean impulsivos y
posean altos niveles de actividad motora y de distracción. En
muchos casos se diagnostica como Déficit de Atención. Siendo
este un factor de desequilibrio entre los integrantes de un
grupo. Por lo que el docente tiene que estar preparado para
tal reto como lo es el mantener a todo un grupo en el mismo
nivel;
Ayudando a comprender a cada uno de los alumnos cuáles son
sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Apoyarlos para que reconozcan y acepten que cada persona
tiene diferentes estilos de aprendizaje.
Fortalecerlos para que sean abogados de sí mismos y sepan
 solicitar las facilidades que requieren para aprender en
todas sus clases.
Asegurarse que todos los estudiantes experimenten el éxito.
Ayudar a los alumnos a que reconozcan la importancia de las
estrategias de auto corrección y auto monitoreo.
Instar a los alumnos a que se reconozcan como aprendices
activos y que adquieran confianza en si mismos. (Meltzar,
Roditi, Haynes, Biddle, Paster y Taber, 1996).

En las últimas tres décadas se han desarrollado diversos

programas que estimulan el desarrollo de habilidades del
pensamiento en donde se insta al estudiante a desarrollarse
en temas como:
El pensamiento inventivo
Razonamiento oral y
Comprensión del lenguaje

Todo ello con el deseo de crear conciencia acerca de los

procesos de pensamiento en la búsqueda propositiva de una
estrategia para realizar una tarea.

CONTEXTO DEL
ALUMNO

HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

CONDUCTA DEL
ESCUEL
CASA
ALUMNOA
 El contexto influye en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento del estudiante (Okagaki y Stenberg, 1990)

En base a la fundamentación antes expuesta y

observando el desarrollo académico de los estudiantes del
plantel a su cargo, así como los resultados obtenidos por los
mismos alumnos en el año anterior, nos surge una gran duda:
¿qué genera el alto índice de reprobación? ¿cómo es posible
que los alumnos que cuentan con el apoyo de sus tutores,
continúen en dicho esquema de reprobación? ¿Qué sucede
con la planta docente que no se apoyan entre ellos mismos
para lograr un avance significativo en el conjunto de todas las
materias y no solo en algunas privilegiadas?

Estas y otras dudas surgen en un marco de indiferencia

entre los padres y los docentes, entre los docentes y los
alumnos y entre los padres y los hijos.

¿Qué podemos hacer, para que la materia de habilidades

del pensamiento, sea eso más un apoyo que permeé toda la
curricula y a toda la plantilla docente?

PROPUESTA

En base a lo antes expuesto, le ofrecemos el apoyo

necesario para reactivar su materia de habilidades del
pensamiento y generar los frutos necesarios en todas las
materias en dos etapas:

Elaborar un plan de desarrollo académico en el cual se realice

 una reunión de academias, para la revisión de programas,
reactivación de objetivos, elaboración de syllabus y una
capacitación a nivel docente en lo que se refiere al
desarrollo de habilidades del pensamiento que incluiría:
 De docente a formador
 Taller de creatividad
 Las direcciones actuales de la pedagogía
 Propuestas de objetivos y consecuencias en los alumnos
 La calidad total en la educación
 Integración de equipos de alto rendimiento
 Desarrollo de estrategias para preguntar
 El camino del pensamiento crítico y sus Herramientas
 Como educar en el espíritu emprendedor entre otros.

2°. Generar un programa de habilidades del pensamiento

adecuado al nivel académico de los alumnos en donde el
alumno, conocería:
 El desarrollo del pensamiento lateral
 Las herramientas de Edward de Bono
 Los nueve sombreros para pensar
 El camino del pensamiento critico
 Diferencias entre pensamiento lateral y pensamiento
lineal

Le podemos ofrecer:

La asesoría y seguimiento con personal especializado,

así como el desarrollo de la materia de habilidades del
pensamiento con docentes altamente calificados.

Nos gustaría mucho poder participar con ustedes en el

desarrollo integral de nuestros hijos, por lo que le mostramos
el actual plan y sabemos que al despertar su interés y el de su
planilla docente, nuestros hijos saldrán mejor calificados y su
institución saldrá beneficiada, ya que al contar con un
desarrollo académico de alto nivel, la calidad dará por si sola
los resultados necesarios para un gran prestigio académico y
un gran nivel educativo en sus alumnos, nuestros hijos.

D.I.A. MIRIAM SUSANA GONZALEZ PULIDO

susiegpulido@gmail.com

OM TRANSFORMACIONES