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Argentina Cultural y Educativa

P. J. Nº 31784

Programa Centinelas del Patrimonio

declarado de interés cultural y educativo
por las
Secretaría de Educación
Secretaria de Cultura de General Pueyrredon
y
El Instituto Cultural de la Provincia de Buenos Aires

Proyecto Nº3

Curso para coordinadores

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Orientación general sobre metodología empleada

con los grupos
La idea es rescatar la noción del proyecto como estrategia para enseñar, es
decir, orientada a promover aprendizajes por parte de los alumnos y desarrollar sus
potencialidades.
El trabajo con proyectos representa, un modo natural y efectivo de traer la vida
cotidiana y la comunidad a los centros de educación formal y no formal
Por otra parte, el proyecto es una meta común que otorga unidad de
pensamiento y esfuerzo a la tarea, integra muchas actividades que están organizadas
alrededor de la meta.
Los alumnos no tienen que adquirir el conocimiento y las destrezas para poder
desarrollar el proyecto; las aprenden durante el desarrollo del proyecto.
Si leemos a Dewey veremos cómo impulsó la importancia de los proyectos y
el desarrollo de experiencias. Uno de sus discípulos, William Kilpatrick (1871- 1965),
es quien desarrolló el modelo desde el punto de vista metodológico y contribuyó a su
difusión. Para él, un proyecto es un acto sincero, sentido, pleno, deliberado y
comprometido, que se lleva a cabo en un entorno social real.
Lo central de la idea de proyecto es el propósito dominante que guía la tarea,
que le da sentido, que la mantiene viva.
En consonancia con la preocupación de Dewey por la educación democrática
y la preparación para la vida ciudadana, sostuvo que este acto deliberado y
comprometido que caracteriza a los proyectos constituye se en una verdad unidad
de una vida ,valiosa en la sociedad democrática, por eso debe ser la razón de todo
proceso escolar.
Señala en tal sentido:
“Si nuestros hijos han de aprender la democracia deben
vivir democráticamente; si nuestros hijos han de aprender a
colocar el bien público por sobre la ventaja privada, deben vivir de
algún modo ese bien público. Trabajar de algún modo por él. Y
aún más, si nuestros hijos han de aprender cuando sean mayores
a ser inteligentemente críticos de nuestra cultura, tienen que
practicar como críticos.” (Kilpatrick, 1946:29)

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 Nos preocupa, promover aprendizajes sociales y de construcción de la 3
ciudadanía, atender a la diversidad, trabajar con otros, fomentar la autonomía del
alumno, el pensamiento independiente, la toma de decisiones.
Nos preocupa, también, facilitar la adquisición de competencias ligadas al
aprender a aprender: identificar problemas, saber buscar información, ser capaz de
evaluar y de distinguir cuáles son aquellos aspectos que no comprendo, aquellos
aspectos para los cuales requiero más información.
En un contexto de creciente complejización de las finalidades educativas de los
centros de educación formal y no formal ,la existencia de inestabilidad de los marcos
de referencia, contradicciones, incertidumbre y desafíos cotidianos, el trabajo por
proyectos constituye una estrategia válida .
Exige, como tantas otras opciones pedagógicas, saberes y competencias por
parte de los expertos que rebasan, las destrezas de orden técnico y agregan un
compromiso e interés social, .- Exige una particular relación pedagógica con los niños
y los adolescentes y con el saber.

El método de proyectos como estrategia

¿Qué es el método de proyectos?

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

niños y adolescentes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y
donde aplican a proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos .
El método de proyectos busca enfrentar a los niños/adolescentes a situaciones
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los niños/
adolescentes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas.
Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.
Los niños/adolescentes buscan soluciones a problemas al:
 Hacer preguntas.
 Debatir ideas.
 Hacer predicciones.
 Diseñar planes
 Recolectar y analizar datos.
 Establecer conclusiones.
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 Hacer nuevas preguntas.
Evaluar y criticar resultados

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 El método de proyectos puede ser definido como: 4
 Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
los niños/adolescentes en proyectos complejos y del mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

 Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los niños
/adolescentes a desarrollar un proceso de aprendizaje y una necesidad de ser
tomados seriamente.
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los niños/adolescentes, de
muchas fuentes de información y organización que son necesarias para resolver
problemas.
Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a
manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales,
además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo
personal a través del trabajo escolar/barrial en un contexto que es significativo para
ellos.
Sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden
interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación.
El trabajar con proyectos cambia las relaciones entre los coordinadores adultos
y los niños/adolescentes. Reduce la competencia entre pares y permitir a los
niños/adolescentes colaborar, más que trabajar unos contra otros. .

Esta estrategia permite:

1 -Un planteamiento que se basa en la búsqueda de solución a un problema real

2 - Oportunidades para que los niños/adolescentes realicen investigaciones que

les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y aplicar sus
conocimientos de diversas formas.

3.-Colaboración entre los niños/adolescentes, coordinadores y otras personas

involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido en la comunidad

4.-Trabajar temas actuales que son relevantes y de interés local.

5.-Delinear el contenido con su experiencia diaria.

6.-Buscar información para resolver problemas.

7.-Resolver problemas.

8.-Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales

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relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. 5
9.-Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la solución de
conflictos.

10.-Establece un clima de apoyo y colaboración para los estudiantes.


11.-Se incrementan los intereses y las opciones profesionales de los
estudiantes.

12.-Crea un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una
variedad de habilidades para “aprender a aprender” (por ejemplo:
tomar notas, cuestionar, escuchar, argumentar).

13.-Desarrolla la iniciativa propia y la autonomía.

Actividades y responsabilidades de niños/ adolescentes y del

coordinador en el método de proyectos

Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para

los niños/adolescentes alumno y para los coordinadores, muy diferentes a los
ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas.

En el niño/ adolescente:
El método de proyectos está centrado en él y su aprendizaje, esto hace que:
-Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige
su propio proyecto.
-Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
-Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
-Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que
requieren.
-Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
-Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
Trabaje en grupo.
-Trabaje colaborativamente con otros.
-Construya, contribuya y sintetice información.
-Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
-Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
-Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas ante los retos que
se le presentan.
--Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
-Use recursos o herramientas de la vida real

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-Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo en un contexto social. 6
-Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
-Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
-Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real:
habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y
disposición al aprendizaje por sí mismo.
Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
-No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa
que puede avanzar hasta donde piense que está bien.
-Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado..

En el coordinador
Su rol es muy distinto, aquí:

-El aprendizaje pasa de las manos del coordinador a las del niño/adolescente de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
-Está continuamente monitoreando, observando qué funcionó y qué no.
-Da a su grupo la parte más importante.
-Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las
actividades de aprendizaje.
-Es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor
-La figura del coordinador debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible,
debe volverse facilitador de algunas actividades de los estudiantes.
-El coordinador no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar
con el grupo. El puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos y verse a sí
mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.
-El coordinador debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de votaciones o
consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité solamente. El
trabajo se divide y es necesario que algunos niños/adolescentes se especialicen en
aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes.
-El coordinador puede esperar choques, errores y vueltas equivocadas.
- Debe permitir a los estudiantes hacerlo a su modo tanto como sea posible, aún y
cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera.
El reto más grande, tanto para los niños/adolescentes como para los coordinadores es
desaprender los roles tradicionales del salón de clase (del estudiante como un
receptor y el profesor como un proveedor de conocimiento).
-Saber cuándo “meterse” y cuándo dejar que los estudiantes trabajen las cosas por sí
mismos lleva a tomar una nueva responsabilidad. Lo más relevante del método de
proyectos es que cada participante sea visto :como un alumno y como un profesor.
Este método requiere que el coordinador esté muy atento e involucrado.
Es responsabilidad del coordinador asegurarse que los contenidos y las habilidades
apropiados estén contenidos en el proyecto.

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 Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos 7

El método de proyectos al es una estrategia que crea un ambiente altamente propicio

para la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en todos
los participantes.
Además de los conocimientos propios que de cada del área que se trabaja se
aprenden , adquieren y desarrollan habilidades y actitudes tales como :
• Solución de problemas.
• Responsabilidad.
• Hacer y mejorar preguntas.
• Debatir ideas.
• Diseñar planes
• Recolectar y analizar datos.
• Establecer conclusiones.
• Comunicar sus ideas a otros.
• Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
• Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.
• Trabajo colaborativo.
• Desarrollar ideas y habilidades complejas en diferentes escenarios
• Aplicar sus habilidades a diferentes contextos.
• Construir su propio conocimiento, de manera más fácil para los participantes
• Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.
• Habilidades y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones
históricas, crítica literaria, investigación en el campo científico, etc.).
• Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, el monitoreo y la
evaluación incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
• Habilidades para “aprender a aprender” ( ej.: tomar notas, cuestionar,
escuchar).
• Iniciativa propia. Autonomía.
• Integrar conceptos a través de diferentes áreas
• Habilidades para la vida diaria (p. ej.: hacer planes, tomar decisiones, resolver
situaciones, negociar ,mediar).

Equipo de Capacitación
Documento de ArCyE – Agosto 2008

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