Psicomotricidad y Observación

La observación forma parte del método de investigación científico, supone

una conducta deliberada del observador, cuyo objetivo va en línea en recoger
datos en base a los cuales poder formular y en un futuro verificar hipótesis.

En general, se confunde observar, mirar y ver; ver está en relación con la

función en acción del analizador visual, con lo perceptivo, ubicándolo en un
nivel más orgánico. El mirar utiliza lo visual, pero hay una intención, un
sujeto participando del hacer, un hacer que es consciente. Por eso se habla de
diferentes miradas, miradas que contienen, que se comunican, miradas
perdidas, miradas profundas, miradas que prohiben, que permiten, se habla
mucho del valor comunicacional de la mirada, como un relevo de ese diálogo
tónico-emocional en el niño.

La observación es un mirar con sostén en un marco teórico referencial, que

nos remite a una tarea, a un proceso en curso. Pero la observación en nuestra
profesión es diferente a otras disciplinas científicas, porque el objetivo de
estudio en algunos casos, por ejemplo la física, se realiza sobre hechos
observables y concretos. Muy diferente a observar procesos donde está
implicado el hombre con su subjetividad en juego, como objeto de estudio.

Al estar implicado un "otro" comienzan a entrelazarse e interactuar diferentes

variables, mucho más hábiles que el observar y registrar como por ejemplo, se
procesa la clorofila en una planta.

La mirada captura al otro, es prisionero de la mirada del observador, esto

produce en el observado reacciones de prestancia, situaciones defensivas, que
lo pueden conducir a conductas estereotipadas, forzando o deformando su
habilitar en el espacio. Por eso hay que tener en cuenta la aceptación de la
mirada del otro, de la intrusión en el espacio del accionar personal; podríamos
proponer un poner en situación progresivo, desde la ubicación del observado
solo.

Porque hay que tener en cuenta que se puede aceptar (el ser mirado) sólo lo
que se puede recibir.

La observación debe recaer en los hechos; cualquier cosa que sea o que
aparezca y pertenezca a la realidad. Pero es claro que hay fenómenos
observables concretos mientras otros son ideales, y no solo eso, sino que,
como dice Barchelard: "El conocimiento de la realidad es una luz que
proyecta siempre alguna parte de sombra", entonces donde no está la luz de
nuestra mirada, se ubica lo inobservable.

Con la aparición de la función de lo inobservado podemos inferir por contraste

que esa fracción iluminada tiene más "importancia", tiene una cualidad
especial.

Esta cualidad tiene relación con lo subjetivo del observador, con su marco
teórico referencial, con su experiencia y estado psico-emocional en el
momento de la experiencia.

Es necesario convivir con la ansiedad y con los fantasmas que pueblan esta
zona de penumbras pero sin llegar a ver lo que no existe.

El observador debe registrar los fenómenos en forma objetiva, con fidelidad,

para que tengan fiabilidad y validez los datos obtenidos. Esta objetividad tiene
estrecha relación con la experiencia, con un marco teórico referencial claro y
definido, con conocimientos firmes, con actitud de escucha empática,
implicándose emocionalmente debe tener conocimiento y experiencia en
registrar lo que a uno le sucede en esas vivencias, qué procesos internos, que
fantasmas reactualizan en el observador.

Ya que nosotros podemos ver muchas cosas simultáneamente, pero el sujeto

percibe sólo lo que le interesa, no fotografía la realidad, sino más bien la
interpreta.

Esa recepción de estímulos se transforma inmediatamente en análisis, más

alguien diría que la senso-percepción es una respuesta anticipada a la realidad,
o sea que lo registrado es el feed-back directo y filtro de la realidad.

Pero ese filtro tiene una base anatómico-funcional, sino filtrásemos

información, se sobrecargaría de estímulos, los analizadores y
enloqueceríamos.

Filtrar la percepción es una definición de atención. Desde un punto de vista

más neurofisiológico, podemos tomar algunos conceptos interesantes para
nuestra tarea. Como que la atención y la motivación tienen una influencia
importantísima en la observación en relación al observador. Si no hay una
necesidad que produzca la motivación, para poner en marcha la función de
atención, es imposible que se produzcan el proceso de filtración de estímulos
y no hay posibilidad de registro.

Otro concepto que podríamos traer es cuando más energía para procesar
estímulos corporales se utiliza, menor capacidad tenemos para elaborar
procesos en el hemisferio simbólico, o sea, si el hemisferio postural implica el
nivel superior de pensamiento. Entonces es importante alcanzar posturas y
posiciones que permitan una mejor y más eficaz observación, evitando
dolores, fatigas, posiciones incómodas, o imitar modelos que no permitan el
desarrollo y la pertenencia de nuestra forma particular de estar.

Una descarga motriz, o un movimiento cada tanto nos permiten un mejor

desarrollo de los procesos simbólicos, ya que procesos continuos de
pensamiento, de escucha, traen aparejado la fatiga y la somnolencia.

Cuando la actividad motriz se puede apoyar en otros niveles subcorticales, los

niveles superiores pueden dedicarse a los procesos de observación.

La capacidad de observación está en relación con los factores hereditarios y el

aprendizaje, sería entonces interesante entrenar esta capacidad, como por
ejemplo en el analizador visual; no sólo poder estar atento al campo visual
binocular sino también al campo visual periférico, o sea en particular a las dos
medialunas laterales monoculares.

Pero cuál es la ubicación espacial, cuál es la distancia óptima para observar?

Lo más cerca posible para poder mirar lo que allí sucede y lo más lejos
posible para no incidir en el fenómeno que se presenta, pudiéndose desplazar
en caso de creer necesario para poder registrar algún hecho que así lo requiera.

En la observación de psicomotricidad se debe hacer un escucha multiforme

porque las producciones del sujeto y del grupo, es un discurso multiforme,
movimientos, palabras, gestos, mímica, posturas, actitudes de diferentes
formas de habitar el espacio, etc.

La participación del observador en los sucesos de la sesión está determinada

por el encuadre de dicho encuentro, que le permite un desarrollo objetivo del
registro.

El observador, pertenece al equipo de coordinación y al grupo. No es un

atributo sólo del observador, el coordinador también observa, pero no es
función específica, enriqueciendo la tarea desde un punto de vista diferente y
complementario con la coordinación. El aporte desde un lugar diferente ayuda
a comprender los fenómenos psicomotrices y el proceso grupal. El observador
participa activamente en la escucha, pero no es parlante ni participante
corporal, esto le permite hacer una lectura en otro tiempo, un tiempo distinto
al coordinador, que está implicado corporalmente en el juego. Muchas veces
el mismo coordinador necesita tener una referencia de su propio trabajo y
encuentra en el registro del observador. El observador debe realizar una
autobservación o introspección, con un autoinforme verbal y escrito de su
suceder interno, muchas veces las expectativas con relación al proceso de la
sesión se pierden en buscar los hechos futuros posibles con relación a su
imaginería o deseo.

Hablando de auto-observación podríamos decir que es un método importante a

tomar en cuenta y registrar por el observador en la reflexión después del
trabajo corporal, porque complementaría y ayudaría a dilucidar dichos
espacios de penumbras que proyecta la observación, es el espacio de
subjetividad, de procesos internos de los sujetos observados, no sólo de sus
fantasías, sino también de cómo se desarrolla su motricidad, o para decirlo de
otra forma, ponerle palabras a sus propias producciones.

Si la observación se realiza en un grupo podríamos enunciar algunas

consideraciones especiales: la tarea de la observación es registrar la
fenoménica de lo grupal para luego interpretarlo con el trabajo de cada uno
del equipo de la coordinación. Es importante que el observador haya
participado en un grupo de tareas. Para desempeñar bien el trabajo no debe
responder a la demanda de grupos, sino modificarlas, tratando de no
implicarse corporalmente, lo máximo que puede dar es cumplir con su rol de
observador.

El cumplimiento de cada rol permite que se establezca un encuadre firme pero

no rígido, dicho encuadre permite el sostén de la tarea y disminuye las
interferencias; las condiciones establecidas tienen constantes temporales;
cuánto tiempo, con qué frecuencia se hacen las reuniones, constantes
espaciales, el lugar donde se realizan, constantes funcionales, el rol y función
en el grupo.

La tarea sería el abordaje del objeto de conocimientos con relación al

contenido del trabajo corporal y el objeto de conocimiento que implica la
integración del grupo. Dicho abordaje se da en dos niveles: uno lo explícito, lo
que observamos a simple vista; el otro lo implícito, que requiere de una
lectura en otro tiempo, pudiendo entrever los obstáculos, con relación a los
miedos básicos que producirían la resistencia al cambio.

Esta doble lectura nos permite ver al grupo en relación con sus objetivos y
dificultades, con relación a la tarea, mejorando la interacción para potenciar y
hacer más eficaz su relación con los objetivos.

El observador en un equipo es liberado de la interpretación verbal, pero no en

los procesos transferenciales y contra-transferenciales, de identificación con
los integrantes del grupo, etc.
 Según Acouturier, podemos distinguir tres tiempos en la tarea de la
observación.

1º tiempo "La Descripción" "Lo que he visto"

Registrar las producciones de las personas, es un registro

Y descripción de espejo, con relación a:

El espacio utilizado

Material utilizado

Temporalidad

Posturas

El movimiento y tonicidad

Encuentro con otras

personas

2º tiempo "Lo que yo he sentido"

Lo emocionalmente vivido ante las situaciones, por

ejemplo

Sentimientos de indiferencia, alegría, agresividad.

3º tiempo "Hipótesis"

"Lo que yo propongo" Es una búsqueda de sentido a partir

de

Una vivencia que versa sobre la realidad de las

producciones.

Si el coordinador pide que demos datos de los registros a los participantes, deben ser
dichos en una forma lenta y pausada (da seguridad al observado), hay que tener en
cuenta la elección de las palabras utilizadas y no acotar nada si vemos que el otro no los
puede recibir.
A continuación se incorporarán guías de observación, una con relación al proceso
grupal y una hecha por el Psicomotricista Daniel Calmels y otra por el Instituto
Génesis, dicha incorporación tiene el objeto de anexar guías prácticas de observación a
la elaboración teórica anterior.

Signos que caracterizan la apertura

Apertura: procesos que corresponden a la iniciación formal de la sesión grupal.

Asistencia

Puntualidad en el ingreso

Formas de ingreso: aislada, en subgrupos, etc.

Disposición espacial

Conversaciones previas

Actitudes corporales

Silencios

Dirección de la comunicación

Clima grupal (hostil, afectivo, etc.)

Primeras intervenciones, características realizadas por un integrante o el

coordinador

Temática abordada en ese momento

Formas de abordaje. Directo, alusional, tangencial

Coherencia de lo verbal y lo preverbal

Signos del desarrollo

Pertenencia: identificación con los procesos grupales, integración miembro

con grupo-totalidad (internalización de la representación de los miembros).
 El lenguaje incluye al grupo

Código extragrupales

Factible la comunicación

Situación grupal

Doble pertenencia

Pertenencia vinculada a la tarea o a necesidades afectivas de los

miembros

Roles complementarios, suplementarios o competitivos

Cooperación

Comunicación: tipos

Interacción verbal (intensa, regular o escasa)

Gestual

¿Circuito completo? (receptor da cuenta de haber recibido el mensaje)

Son receptivos?

Hay un ritmo de comunicación uniforme?

¿Algún integrante o subgrupo es marginado del proceso de

comunicación?

Direcciones dominantes: al coordinador, a un integrante determinado,

subgrupos, etc.

Hay secreto grupal?

Aprendizaje: Modificaciones en los procesos

Dependencia

Rigidez estereotipada
 Situaciones
Natural
(hecho Natural (hecho Artificiale
pasado) s
Actual)

Registro a través de procedimientos mecánicos: espejo

No unidireccional, registros magnetofónicos, video- tape,
participante filmación, telemetría sobre respuestas motoras y/o
fisiológicas. Apreciación sobre construcción

Registro de
conductas
motoras y Tareas
Observador fisiológicas. estandarizadas
Utilización de material
(tests). Simulación.
registrado en el pasado
ajeno Apreciación Test situacionales.
sobre "role-playing"

contructo

Datos recogidos mediante

entrevistas. Escalas de
Observadores apreciación sobre repuestas
allegados motoras. Apreciación sobre
constructos. Registro de
conductas motoras
Autoinformes:
Autoregistro: Respuestas Autoobservacion-
cognitivas,
Respuestas cognitivas, respuestas motoras,
autoinforme:
Autobservación respuestas motoras, respuestas respuestas sobre
fisiológicas. Experiencias fisiológicas. experiencias
subjetivas sobre las mismas. Experiencias
Escalas de autocalificacion subjetivas sobre las
subjetivas
mismas. Escalas de
autocalificacion
 Momentos de una sesión:
Encuentro

Desarrollo

Despedida

Encuentro:

Como se separa de la madre o acompañante

Primera actitud al entrar a la sal

Forma de presentar el material. Actitud corporal del terapeuta

Lo verbalizado si existen consignas

Comienza el trabajo espontáneo o a pedido

Desarrollo:

Atmósfera general de la habitación (ruidosa, tranquila,

etc.)

Disponibilidad del material a utilizar

Limitaciones impuestas por el terapeuta en el uso del

material (explícitas, implícitas, verbalizadas o no)

Intervenciones del terapeuta

Despedida: Cómo finaliza el trabajo

A pedido del terapeuta

A pedido de los niños

Se corta bruscamente

Se anticipa su finalización
 Cómo se despiden

Cómo se retiran

Cómo se reencuentran con la madre o

acompañante

Guía
de
observ
ación
Las observaciones se realizan teniendo en cuenta las leyes del
DESARROLLO NEUROMOTRIZ.

De las posturas de flexión a las de extensión

De lo próximo a lo distal. De lo cefálico a lo caudal

Desde lo global a lo segmentario

Desde la pasividad al dinamismo

Observar entonces:

La madurez o inmadurez

La organización de esquemas motores o la no-conservación

El cumplimiento de las leyes del desarrollo o su no-cumplimiento

La posibilidad de llevar a cabo un proyecto

Actitud del niño ante las consignas:

Observo:

Escucha o no

Retiene la información o no
Está interesado o no (demanda)

Tiene conciencia o no (comprensión)

Responde preguntas

Respuestas verbales o gestuales

Si son verbales:

Hay exceso de pobreza de su voz?

Cómo es el tono de su voz?

Cómo es el ritmo?

Cómo es su expresividad?

En particular vamos a observar:

La coordinación dinámica general

La coordinación estática

El tono

El espacio

El tiempo

La coordinación dinámica manual

El grafismo

Lateralidad

El esquema corporal

Ritmo

Y también en general en la actividad espontánea:

PUNTOS DE VISTA

Estático: mirar y escuchar al cuerpo y sus producciones

Dinámico: Por qué y para qué produce lo que produce

 Marcha, carrera, salto (muestran)

Nivel de representación del cuerpo en el

espacio

Organización práctica

Organización de las funciones espaciales-

temporales

OBSERVAMOS:

Amplitud en la base de
sustentación

Organización y
conservación de los
esquemas motores

Velocidad. Articulación
temporal de los
movimientos

Ritmo. Articulación
temporal de los
movimientos

Estabilidad postural (eje)

Textura del movimiento

dada por la flexibilidad y
armonía del gesto

Articulación espacial de los

movimientos (amplitud)

ALTERACIONES:

Falta de coordinación

Disociación

Movimientos bizarros de manos y dedos

Desequilibrio gestual

Amplitud exagerada
 Ritmo, seguridad, rapidez

Ausencia de freno inhibitorio

Coordinación estática

Postura

Tono

Imagen del cuerpo

Cuerpo en el espacio percibido y representado

Observamos:

Calidad postural

Situación del eje

Fondo tónico

Equilibrio

Orientación espacial

Lateralidad

Costo psicológico en el mantenimiento de una postura

ALTERACIONES:

Total: Origen neurológico

Parcial:

Inadecuada estructuración
del eje. Escoliosis

Dificultad para mantener el

cuerpo en equilibrio

Parcial (tono, imagen del cuerpo, cuerpo en el espacio)

Balanceos

Base de sustentación amplia

Soportes

Parcial:

Estabilidad postural

Posibilidad de mantener una postura (en el tiempo)

Acomodaciones continuas

Actitud postural

Expresividad

Excitabilidad o pasividad

Contextualiza las producciones. Unión o ruptura con el medio. Telón de fondo

OBSERVAMOS:

En la PASIVIDAD

Por la palpación de las

masas musculares ( hipo o
hiper o normales)

En la ACTIVIDAD

Ajustes y desajustes
 Costo para mantener una
situación

Su voz

Su respiración

ALTERACIONES:

Sincinesias

Imitación (9 a 12)

Difusión tónica (6 a 10 en
adelante. Axiales)

Paratonías

De fondo

Vincular o de acción

Rigidez (tono alto. Defensa)

Laxitud (tono bajo. Abandono)

Respiración: Bloqueos. Espasmos. Fatigas

ESPACIO

Cómo construyó el espacio con relación a:

Su propio cuerpo

Su cuerpo con relación a

los objetos

Relacionando objetos
entre sí
 Su cuerpo con relación a
los otros

OBSERVAMOS:

Jugando el espacio (acción)

Nombrando el espacio
(representación y
evocación). Según las
variables:

Adentro y a fuera

Arriba y abajo

A un lado y al otro

Delante y detrás

Izquierda y derecha

Y las relaciones:

Junto y separado

Cerca y lejos

COORDINACIÓN DIMÁMICA MANUAL

OBSERVAMOS: Cómo se desempeña en el uso de:

La tijera

Enhebrado

Construcciones

Secuencia de modelado

Lanzamiento con pelotas

Coordinación de miembros superiores

Precisión del gesto

Rapidez o lentitud

Organización espacial

Modalidades prensiles:

Simultaneidad, alternancia y disociación (gestual, manual y digital)

Calidad en la ejecución: Disociación, soltura, precisión y coordinación

ALTERACIONES:

En la Independización

Flexibilidad

Precisión

Rapidez

GRAFISMO Y ESCRITURA

Figura humana

Dibujo libre

Escritura. Copia. Dictado

Observamos:

Niveles de representación

Organización del espacio gráfico

Modalidad prensil

Trazo (lábil, discontinuo, preciso, etc.)

Posibilidades creativas (invención, imaginación, combinación)

Mala organización de la página (espacio-tiempo y esquema corporal)

 Torpeza: forma del trazado y letras. Coordinación. Fuerza y precisión.
Modalidad prensil.

Errores de forma y proporción.

En las diferentes situaciones espontáneas y pruebas.

Correlación pie, mano, ojo.

Observar:

Correlatividad para discriminar lo fisiológico de lo patológico en la organización y del

predominio lateral.

Adquisición del esquema corporal y utilización práxica.

Observar:

En relación con el test de imitación de gestos de berger-legine

Las posibilidades del cuerpo en la imitación

Factores perceptuales y práxicos que intervienen.

Forma de los gestos

Espacialidad, direccionalidad y Lateralidad.

Mecanismos de asimilación.

Reversibilidad del pensamiento.

Observar:

Si frena el accionar.

Si lo favorece.

¿Cómo se sitúa como sujeto de la acción? (el yo)

Articulación.

Alteraciones :

Decir lo contrario al hacer.

¿Qué lenguaje aparezca solo en determinados momentos de acción?

 No puede hacer sin hablar. (apoyatura de la palabra)

Habla y no hace.

Hace y no habla.

Hablar disociado de lo que hace aquí y ahora.

Observar:

¿Cómo se sitúa con relación a la consigna? (facilita o inhibe)

¿Cómo ubica el adulto con relación a la consigna. (Que transfiere

vincularmente).

¿Cómo organiza la acción y/o juega con:

Materiales.

El espacio.

El tiempo

Capacidad praxica.

Como utiliza el juego/acción para relacionarse con el otro.

¿Cómo pone en juego su capacidad para imaginar; preguntar,

transformar, etc.

¿Cómo se presenta y expresa su capacidad de simbolización?

Trate de mantenerse lo bastante lejos como para no entorpecer

las actividades, pero una ubicación que le permita visualizar lo
que se desarrolla en la sala.

Si los niños preguntan qué está haciendo, diga algo que sea
verdad, pero que no comprometa el trabajo a realizar.
(Escribiendo, anotando los juegos, etc.).

Si los niños solicitan su ayuda, envíelos al terapeuta toda vez que

sea posible.

Si los niños le hablan, asienta con la cabeza o sonría, pero trate

de no mantener o alentar diálogos.
 Registre los nombres de los chicos previamente.

Mantenga un orden temporal de las anotaciones.

Marque toda interferencia en el trabajo, por entrada o salida de

otros profesionales o pacientes. Registre la actitud corporal de
los chicos ante esta situación.

Registre en dos columnas cuando la situación corporal es

acompañada de verbalización.

Registre a tres columnas sensaciones, hipótesis, inferencias.

Es de utilidad el registro fenoménico de lo observado.

Es conveniente transitar por tres actitudes:

Al comienzo del grupo: participe de

los juegos de conocimiento e
integración, no haga registro.

Comience a tomar nota de las

acciones más significativas.

Registrará todo el tiempo. Podrá leer

la crónica al grupo siempre que sea
conveniente, con la excepción de la
3ra. Columna.

Ante situaciones de agresión (golpes, si le quitan sus elementos, etc.), dirija su

mirada al coordinador o avísele verbalmente. No responda directamente.

Bibliografía
La práctica psicomotríz: redacción y terapia.B. Acoutirier - I. Barroult - J.L.
Empinet.Ed. Científico-Médica 1985 Barcelona-España

Voleybol dentro del movimiento, Carmenlo Pitera, Darío Riva, Violeta.Roma. Italia
1982

Psicodiagnóstico: concepto y metodología. Rocío F. Ballesteros.1980. Ed. Cincel.

Madrid-España.
El rol del observador y la observación del rol. Marina Marazzi Silvia papagna.
Cuadernos de Psicomotricidad, Nº 7.

Asociación Argentina de la Psicomotricidad.

Apuntes: aprendizaje del rol del observador de grupos.Primera Escuela de Psicología

Social.

Algunas consideraciones sobre el rol del observador. Lic. Elisa. M. C. Caprell

Bases fisiológicas del aprendizaje. Cap. IV. Azcoaga.

Apuntes sobre el dispositivo básico del aprendizaje. Fac. de Psicología. C.E.P.

Anexo a reflexiones acerca del juego y actitud psicomotriz. Daniel Calmels. 1987-
Buenos AiresGuía de observación psicomotríz ofrecida por el Instituto Génesis.-

LUIS BIDEGAIN