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INTRODUCCIÓN
Estimada maestra, estimado maestro, bienvenidos al análisis del Módulo ¡LA
LECTURA Y LA ESCRITURA ES UNA AVENTURA ! ¿Será cierto esto ? La lectura y la
escritura son dos procesos diferentes pero a la vez se complementan y toman como base el
idioma que domina la persona en su forma oral, es decir el idioma que la persona escucha y
habla comprensivamente.
Toda persona de cualquier país, grupo étnico, cultura, condición económica, estatus
social, por lo menos domina un idioma que lo adquirió en el seno familiar desde su niñez
(excepto las personas que tienen un impedimento físico o intelectual) y básicamente por
medio de la madre y con justa razón se denomina IDIOMA O LENGUA MATERNA.
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OBJETIVOS
A) GENERALES :
1. Fortalecer el desarrollo psicopedagógico y uso social del idioma maya en los niveles
educativos de pre primaria y primaria en el departamento.
2. Construir nuevos paradigmas para el aprendizaje de la lectura y escritura del idioma maya
con fundamento en la Pedagogía Constructivista y la cosmovisión maya.
B) ESPECIFICOS :
1. Analizar los fundamentos psicopedagógicos del idioma materno (idioma maya) de las
niñas y niños en el proceso educativo.
2. Identificar los procesos lingüísticos y pedagógicos para el pleno desarrollo de idioma maya
4. Orientar la labor docente para hacer de la lectura y la escritura una aventura con calidad y
pertinencia sociolingüística y cultural .
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Parte I
FUNDAMENTOS DEL IDIOMA MAYA COMO IDIOMA
MATERNO
ANÁLISIS INMEDIATO
DISCUSIÓN INMEDIATA
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Aproximadamente ¿Qué porcentaje de los habitantes del departamento habla cada idioma
maya ?
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¿Qué leyes jurídicas, amparan el desarrollo, investigación, socialización y uso social de los
idiomas mayas en diferentes ámbitos ?
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APLICACIÓN INMEDIATA
Leo el siguiente texto, analizo y programo un círculo de calidad docente con mis
compañeras y compañeros docentes de la misma escuela y un círculo de calidad con padres y
madres de familia de la comunidad para compartir su contenido.
Toda niña, todo niño al ingresar a la escuela ya domina un idioma. El primer idioma que la
niña o el niño aprende es el que se utiliza en las diferentes actividades del hogar y es
transmitido básicamente por la madre desde muy temprana edad inclusive desde el vientre
materno, con justa razón se ha dominado IDIOMA MATERNO .
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Es decir, que la madre, el padre, la abuela o los demás integrantes de la familia hablan
con la niña o el niño con expresiones significativas y no con palabras sueltas, sílabas o
fonemas del idioma materno.
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Parte II
LA LECTURA Y ESCRITURA DEL IDIOMA MATERNO
ANÁLISIS INMEDIATO
Sola o solo observo detenidamente cada una de las siguientes gráficas, luego respondo las
siguientes interrogantes.
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FUENTE :Guía para el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas Comunicativas en Castellano. NEUBI/UNICEF, Quiché, 1,995.
• ¿Cada gráfica, en sí misma tiene un mensaje ? Sí____ No_____ Por qué ?_________
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• Con dos gráficas únicamente ¿cree usted que nos transmiten un mensaje ? Si___ No
_____ Por qué ?________________________________________________________
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• Si usted en este momento transmitiera un mensaje sobre estas gráficas ¿En qué idioma lo
hará y por qué ?___________________________________________________
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• Si estas gráficas le presentamos una persona analfabeta ¿Cree usted que ella o él puede
construir un mensaje al respecto ? Sí____ No_____ Por
qué ?____________________________________________________________________
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DISCUSIÓN INMEDIATA
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¿En qué idioma leen y escriben voluntariamente nuestras alumnas u
alumnos ?___________________________________________________________________
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¿Qué aspectos son pre- requisitos para desarrollar la Lectura y la Escritura de la Lengua
Materna de la alumna alumno ?________________________________________
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APLICACIÓN INMEDIATA
En parejas, ordenamos adecuadamente las seis gráficas anteriores y redactamos una historieta
en nuestro idioma materno, luego lo colocamos en el rincón de Aprendizaje del Area de
Cultura Maya, para que las demás compañeras y compañeros lean nuestro trabajo y nosotros
leemos lo que ellas y ellos elaboraron.
Una compañera o un compañero leerá con voz alta un párrafo del siguiente texto, luego
sigue otra u otro hasta finalizar. Escuchemos.
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es por la falta de un buen aprestamiento...hay que tomar en cuenta que el idioma materno es
el mejor medio para la comunicación y adaptación de las niñas y los niños al ambiente
escolar, porque permite reflexión, comprensión, análisis y síntesis de las situaciones de la
vida diaria, lo cual da paso al desarrollo del pensamiento lógico, la madurez psicobiosocial,
hábitos, destrezas y habilidades desde sus contexto y experiencias.
Anteriormente se dijo que toda niña, todo niño al ingresar a la escuela ya domina un idioma
oralmente, esto no implica que la niña o el niño ya lo domina plenamente, es por eso que la
escuela debe darle seguimiento y desarrollo sistemáticamente, tal como lo adquirió en el
hogar. Recordemos que el idioma materno (Area de Lenguaje en el Aprestamiento) es el área
movilizador de las demás áreas del currículum “...es el mejor medio y más indicado para
desarrollar las normas y valores de la Cultura Maya (Pixab’ en Idioma Maya K’che’), una
comunicación comprensiva, analítica, crítica y reflexiva. Esto implica que la lectura y la
escritura, no debe ser el fín de la escuela, sino el medio para desarrollar y propiciar procesos
de pensamiento creativo, reflexivo y lógico” (IBID).
• Cuando un águila vuela y canta en las alturas esta previendo la muerte de ancianas,
ancianos y líderes de la comunidad.
• La posición y formación de nubes en el cielo y el calor que irradia el sol indica un periodo
determinado cuando va ha llover.
• Cuando un tecolote canta sobre una casa esta previendo la muerte de un integrante de la
familia.
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Lógicamente la lectura y la interpretación de estos fenómenos y elementos, implica la
aprehensión y la abstracción de los valores de la cultura maya por los habitantes de una
comunidad que comparte la misma visión de su relación con los demás elementos de la Madre
Naturaleza. Esta forma de leer (fenómenos de la madre naturaleza) ya las conoce las niñas y
niños al ingresar a la escuelas. Lo interesante de todo esto es, preguntarnos cómo aprendió
esta lectura, cuándo lo aprendió, qué importancia tiene en sus vida, cómo aprovechar esta
experiencia de aprendizaje para desarrollar la lectura y escritura de la lengua materna. En los
próximos capítulos respondemos estas interrogantes y en equipo construiremos estrategias para
desarrollar la lectura y escritura de la lengua materna de la niña y niño maya.
La lectura, es el tercer proceso lingüístico que desarrolla cualquier persona como proceso
lógico en el desarrollo del idioma materno. Este proceso es la abstracción cognitiva del
significado de un estímulo interior o exterior, según el Diccionario de Lingüística en DIGEBI
(l,999) “La lectura es un proceso en el que el lector está buscando activamente el significado
del texto... o la percepción de la palabra con identificación y compresión del significado.
Mientras que la escritura es la representación gráfica de la lengua oral por medio de
cualquier signo o sistema de grabación”.
Hay algo importante que queremos recalcarle : NO DEBE EXIGIR A SUS ALUMNAS Y
ALUMNOS QUE LEAN O ESRIBEN BIEN, SI USTED NO LO HACE. USTED ES EL
MODELO PARA QUE ELLAS O ELLOS LEAN Y ESCRIBAN ADECUADA,
COMPRENSIVA Y CREATIVAMENTE .
Parte III
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DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL
IDIOMA MATERNO
CON EL METODO DEL LENGUAJE INTEGRAL
ANÁLISIS INMEDIATO
Sola o solo, leo el siguiente texto. Luego respondo las siguientes interrogantes.
LA CHI CUADRADA
COMO UNA PRUEBA SIGNIFICATIVA
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¿Que necesitaría saber con anterioridad una persona para comprender la lectura
anterior ?____________________________________________________________________
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DISCUSIÓN INMEDIATA
¿Por qué pudimos leer el texto anterior y por qué no lo entendimos ?__________________
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¿En dado caso que entendimos la lectura anterior, para qué nos puede servir en nuestro trabajo
y para nuestros alumnos ?_______________________________________________
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¿Qué actitud asumo en este momento por la lectura la lectura realizada ?______________
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APLICACIÓN INMEDIATA
En grupos pequeños o con todas las compañeras maestras y compañeros maestros leemos y
analizamos el siguiente texto.
EL LENGUAJE INTEGRAL
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Es integral porque el aprendizaje de la lectura y la escritura debe tomar como base el
dominio oral del idioma materno de la niña y del niño. Recordemos que el dominio oral de la
lengua materna se realiza mediante la comunicación de mensajes con sentido y no mediante
sonidos, sílabas o palabras aisladas. Cuando las niñas y los niños ingresan a la escuela llevan
almacenado un buen porcentaje de vocabulario y mensajes para expresar sus intereses,
necesidades, inquietudes o problemas en cualquier momento y con cualquier persona. Esta
riqueza comunicativa que ya poseen nuestras alumnas y nuestros alumnos las debe aprovechar
adecuadamente la escuela para el desarrollo de la lectura y escritura.
Es significativa porque hay relación entre lo que la niña o el niño sabe y lo que va a
aprender y porque se relaciona con sus experiencias (juegos), su idioma y su cultura materna.
Es decir, que el nuevo aprendizaje es útil para su vida y lo aprende haciendo. El Aprendizaje
significativo desarrolla procesos de construcción del pensamiento.
“El lenguaje Integral, trata en forma integrada las letras, los sonidos y las sílabas con el
contexto real de uso de la lengua hablada. Lo que quiere decir que el propósito del Lenguaje
Integral, es enseñar el lenguaje en sí mismo, en forma integrada, significativa y relevante... Los
aprendizajes significativos son todas aquellas situaciones que tienen un sentido ya establecido
en la mente de cada una de las personas que participan en ellas ; un sentido aplicable al
momento y lugar donde se realiza la actividad, la actitud natural y al mundo de la vida. Los
requisitos para crear situaciones significativas son :
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3. Iniciar la lectura y escritura cuando se ha desarrollado adecuadamente las áreas del
aprestamiento.
5. El mejor medio para el aprendizaje de la lectura y escritura es el que construyen las niñas y
niños con orientación del docente.
6. El lenguaje oral es global, funcional y se utiliza en contextos reales por lo que la lectura y la
escritura debe organizarse de la misma manera, con materiales didácticos y textos
completos y significativos.
7. Los libros de lectoescritura incial y los libros de textos complementarios deben integrar las
áreas, procesos, objetivos, contenidos, metodologías y elementos del curriculum.
TOMADO DE : “LA CREACION DE UN CURRICULUM AUTENTICO PARA MOTIVAR A NIÑAS MAYAS Y A SUS FAMILIAS”
Dra. Sudia Paloma McCleb, New Collage of California, Sam Francisco California. Consultora del Proyecto Global
de la Niña, Guatemala USAAID. 1,999.
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Atendiendo a los principios y condiciones descritos sobre el proceso de desarrollo de la
lectura y escritura del Idioma Materno, la escuela, la metodología, los recursos didácticos, la
actitud del facilitador, la actitud de las alumnas y alumnos, asimismo el de las madre-padres
de familia debe construirse desde el Lenguaje Integral. Esto implica, que la lectura y la
escritura no es un fin en sí mismo sino el medio para el desarrollo de procesos cognitivas,
intelectivas y operativas de manera que cada niña y cada niño desarrolle según su ritmo o
estilo de aprendizaje. Y para finalizar, recordemos lo siguiente : SE APRENDE A LEER Y
ESCRIBIR UNA VEZ EN LA VIDA ; ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A UNA NIÑA O
NIÑO ES COMO SEMBRAR EN UN TERRENO FERTIL, EL FRUTO VA DEPENDER
DEL CUIDADO Y MANTENIMIENTO QUE LE DEMOS DESDE EL INICIO.
Parte IV
ANÁLISIS INMEDIATO
Otro error gravísimo que se ha cometido, es dedicar más esfuerzo en la escritura y menos a
la lectura. Convirtiendo así la lectura y escritura como un castigo físico y psicológico a la niña
y al niño, porque no se desarrolla los procesos lógicos de aprendizaje del idioma. Con la
Pedagogía del Constructivismo el desarrollo de la lectura y escritura del lenguaje es integral,
espontáneo y natural. Esto implica la aplicación de metodologías que partan de unidades
significativas del lenguaje. Porque las palabras con sentido despierta interés, motivación,
participación y creatividad de las niñas y niños.
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Con el Método del Lenguaje Integral se rompen estructuras obsoletas y se crean nuevos
paradigmas. Entre estos paradígmas podemos mencionar :
• Tanto las alumnas y los alumnos así como los docentes están en un constante aprendizaje.
Esto implica, que la o el docente debe desarrollar su creatividad y poner en juego sus
habilidades para construir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, porque es quién los
conoce mejor, convive a diario con ellas-ellos y conoce las necesidades e intereses de la
comunidad.
• Las alumnas y los alumnos no tienen la misma edad en el grado que cursan.
• Cada alumna y alumno tiene un estilo de aprendizaje.
• La condición económica de los padres influye en la adquisición de los útiles escolares.
• El grado de monolingüismo o bilingüismo en la comunidad y de las niñas o niños son
diferentes.
• El grado de alfabetismo o analfabetismo en la comunidad influyen en el fortalecimiento
o debilitamiento de la lectura y escritura.
• Los habitantes de cada comunidad tienen diferentes formas de vida según sus
necesidades e intereses.
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• La existencia o ausencia de libros de textos de lectoescritura en idioma materno y
materiales educativos en el aula influyen en el aprendizaje.
• La cantidad de alumnas-os y la cantidad de grados que atiende el docente, etc.
Del Lenguaje Integral han surgido varios métodos o técnicas de aprendizaje que estimulan
diferentes procesos para la aprehensión y desarrollo de la lectura y la escritura, mencionaremos
algunas en el siguiente apartado.
DISCUSIÓN INMEDIATA
¿Cómo se llama el libro (si es que hubo) con el cual aprendió usted a leer y escribir, y cual de
las lecciones tiene gratos recuerdos. Por qué ?__________________________________
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El primer libro de lectura y escritura que tuvo usted, estaba escrito en su idioma materno.
SI_____ NO______ POR QUÉ ?______________________________________________
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¿Qué experiencias positivas y negativas tiene cuando aprendió a leer y escribir ?________
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Si a usted le tocara un grado en el que tiene que desarrollar la lectura y escritura inicial.
¿Qué método utilizaría y con que recursos se apoyaría ?____________________________
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APLICACIÓN INMEDIATA
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En grupo de 4 o 5 integrantes, preferentemente de a cuerdo al grado que atendemos,
analizamos cada uno de los siguientes métodos o técnicas para el desarrollo de la lectura y
escritura, luego construimos una determinada lección.
Los métodos construidos desde el Lenguaje Integral básicamente cubren tres fases. Estas
fases o momentos son :
En esta fase se desarrollan una serie de actividades para que las alumnas y los alumnos
realicen una exploración de sus experiencias y vivencias en relación al proceso a
implementar y para que contextualicen el tema central de una manera muy natural e integral
con los contenidos provenientes de diferentes áreas de aprendizaje. Es una fase altamente
motivacional, donde las niñas y los niños conversan (preguntan o responden) sobre sus
experiencias, inquietudes, hechos reales, sus juegos, sus trabajos, su familia. Etc.
3. ACTIVIDADES POSTERIORES :
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A) MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA
DESCRIPCIÓN :
FASES :
1. FASES DESCRIPTIVA : Es la fase para reconstruir la narración por parte de las alumnas y
alumnos, mediante la presentación de una serie de preguntas verbales para comprobar si
han comprendido. Las preguntas y las respuestas verbales son de tipo descriptivo, tales
como :
2. FASE INTERPRETATIVA : En esta fase se promueve en las niñas y los niños, relacionar
o asociar la información de la narración con sus experiencias o conocimientos personales y
expresarlas verbalmente. Para esta etapa hay que dar tiempo para que las niñas y los niños
asocien el contenido con sus experiencias personales de una manera reflexiva. Las
preguntas y las respuestas verbales son de tipo reflexivo, tales como :
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• ¿La actitud del personaje X es positiva o negativa Sí___ No___ Por qué ?.
• ¿Si todos promovemos la actitud de X personaje, como sería la humanidad ?
• ¿Cómo evitar (actitud negativa) o desarrollar (actitud positiva) actitudes como el
del personaje X ?
• ¿Si tú fueras el personajes X, que actitud asumirías u por qué ? Etc.
NOTA : Este Método es aplicable para cualquier grado ; en el caso de las niñas o niños que ya
leen y escriben pueden recurrir a textos de historias y realizar la fases anteriores en forma
escrita.
DESCRIPCIÓN
FASES O ETAPAS :
ESTRUCTURAS LINGUISTICAS :
• ¿Cómo te llamas ?
• ¿Cuántos años tienes ?
• ¿Qué fruta te gusta más ?
• ¿Cuántos hermanos-as tienes ?
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• ¿Qué juguetes tiene en la casa ?
• ¿Qué día es hoy en el Calendario Maya ?
• ¿Cómo se llama esto ?
• ¿Para qué sirve esto ?
• ¿Cuántas figuras ves aquí ?
• Buenos días, buenas noches, buenas tardes.
• Qué dibujo lindo o que dibujo feo. Etc.
2. FASE REPETITIVA : En esta fase cada alumna y alumno aplicará la estructura lingüística
en distintos ámbitos. La aplicación puede ir acompañado con un cuento, una historia, una
dramatización un juego o dinámica participativa. Por ejemplo :
Cierto día, un perrito fue a la montaña. Cada vez que encuentra un ave lo saludaba
diciéndole : Buenos días ______. El primero que encontró fue in águila y le dijo :
-Buenos días águila (todas las niñas y niños repiten). Luego encontró un colibrí y le
dijo :
-Buenos días colibrí (que las niñas y los niños repitan el saludo). Luego encontró un
zanate y le dijo : -______________________. Más adelante encontró un quetzal y le
dijo :
_____________________ ... El perrito se sintió tan contento porque todas las aves le
saludaban. Pero al darse cuenta que ya era muy tarde, regreso y nuevamente dejo
saludado a todas las aves que encontró y les dijo :
-Buenas tardes águila. Repitamos todas y todos como saludó al colibrí, al zanate, al
quetzal ... El perrito cuando llegó a su casa le contó a su mamá todo lo que vio y
encontró en la montaña.
3. FASE PRODUCTIVA : En esta fase las alumnas y los alumnos individual o en grupos
pequeños construyen una historia similar utilizando las mismas estructuras lingüística u
otras.
DESCRIPCIÓN
Es un método que estimula y desarrolla el proceso de observación por medio de una serie
de gráficas y objetos con cierta relación o secuencialidad en los que las alumnas y los alumnos
asocian con sus experiencias, luego construyen una narración sobre la secuencialidad de dichos
materiales. “Los Libros sin Palabras cuentan historia atraves de dibujos y proveen a los niños
con la experiencia de la narración del cuento. Los niños usan los detalles de los dibujos como
pistas para la creación de sus propios textos, según el orden y relación de los eventos de los
dibujos. Este método invita a los alumnos que no se atreven a leer un libro a predecir con un
libro ilustrado sin palabras” (Paloma McCaleb, Sudia. 1999)
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NIVELES DE COMPLEJIDAD :
En este nivel se pretende que las alumnas y los alumnos construyan historias, cuentos,
leyendas, sucesos imaginarios o de la vida real mediante el dibujo con o sin secuencia de
manera que exprese un mensaje inédito. Las que se van archivando para construir SU LIBRO
SIN PALABRA.
NOTAS : -Este Método es funcional para cualquier grado, nivel o Area de Aprendizaje.
-Las gráficas, láminas o dibujos que se presentan también pueden ser utilizados
para desarrollar otras habilidades o destrezas, como : colorear, cortar, pegar,
coser, perforar, Etc. sin perder de vista su propósito original.
-Para grados donde las alumnas y los alumnos ya saben leer y escribir la
descripción y la construcción del mensaje lo pueden hacer en forma escrita y
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y compartir sus trabajos en el aula.
-Una gráfica o una serie de gráficas con secuencias deben presentar novimien-
tos.
DESCRIPCIÓN :
Es un método que utiliza la palabra como una unidad significativa que se identifica a través
de las necesidades e intereses de las alumnas y alumnos. Cada niña, cada niño o en grupos
pequeños deben identificar estas unidades significativas las que serán utilizadas para dirigir el
aprendizaje de la lectura y la escritura. La palabra adquiere mayor significancia si se
acompaña de una imagen gráfico (gráfica, lámina, cartel, dibujo) o un objeto concreto, de tal
manera que al escribir su nombre permite a la niña o al niño predecir el significado de la
escritura.
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MESA CONEJO ARBOL ARDILLA PERRO VACA
RATÓN GALLO POLLITO CUADERNO MUÑECA LÁPIZ
RELOJ FLOR ZAPATO VASO RADIO ETC.
Pedir a las alumnas y alumnos individual, en parejas o en grupos pequeños clasificar las
palabras que llevan la vocal “i”, quedarían así : ARDILLA, POLLITO, LAPIZ, RADIO.
Y así sucesivamente con las demás vocales. Lo mismo puede hacerse con las consonantes.
Otra forma de hacer esta actividad, es presentar una serie de gráficas predeterminadas para
que las alumnas y los alumnos, individual, en pareja o en grupos pequeños selecciones una
gráfica y dialoguen al respecto luego se escribe el nombre para poder identificar y resaltar la
vocal o consonante que se enfatiza. Esto no implica hacer analisis de fonemas aisladas o
sílabas sin sentido. Veamos los siguientes ejemplos :
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• Identificar en un texto dado, otras palabras que contengan la vocal o consonates que
se esta desarrollando.
• Recortar palabras afines en un periódico.
• Copiar palabras afines de un texto dado o del diccionario. Etc.
NOTA : En el Fascículo NUESTRAS PALABRAS (LECTURA Y ESCRITURA), DIGEBI, 1,999, Páginas del 26 al 38 usted
encontrará una serie de Métodos para el desarrollo de la lectura y la escritura gradualmente, desde la lectoescritura inicial hasta la
producción de textos por parte de las alumnas y alumnos. Consúltelo por favor.
DESCRIPCIÓN :
Es un método que toma la palabra como una unidad significativa y que estimula a las niñas
y niños a utilizar el lenguaje de manera auténtica y en un contexto real. Los estudiantes
escogen el tema sobre el cual quieren escribir, que es un indicador del avance de la escritura
por parte de las alumnas o alumnos y una herramienta para la facilitadora o el facilitador.
PRIMERA FASE : Con el aporte de las alumnas y los alumnos organizados en pequeños
grupos se identifica un tema generador, que puede ser una palabra, una frase o una oración.
Identificado el elemento generador cada una-o aporta sus puntos de vista al respecto en forma
oral, al finalizar cada integrante del grupo escribe las ideas principales del tema tratado.
SEGUNDA FASE : Se identifica el tema generador por las alumnas y alumnos, luego cada
uno escribe un texto sobre el tema. Al finalizar colocan su trabajo en lugar del aula (Rincón de
Idioma) para que los demás lean la producción y comparan sus trabajos. Posteriormente a
estas actividades, el texto escrito puede ser utilizado para hacer análisis gramatical del idioma
materno, por ejemplo :
• Identificar todos los personajes que participaron en el evento, para identificar y explicar el
SUSTANTIVO.
• Identificar las cualidades de los personajes o del contexto para desarrollar los ADJETIVOS.
• Identificar todas las palabras que indiquen una acción o movimiento para desarrollar los
VERBOS. Etc.
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y los niños generen y autodirijan su aprendizaje de una manera amena, recreativa, reflexiva y
sobre todo útil para la vida. EXITOS EN SU LABOR DOCENTE.
BIBLIOGRAFÍA
DIGEBI/MINEDUC. :
♦ EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACION. Departamento de Diseño Curricular,
DIGEBI, Guatemala. 1,999.
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♦ LA COMPRENSION DE LECTURA. Departamento de Diseño Curricular, DIGEBI.
1,996.
♦ MODELO EDUCATIVO BILINGÜE INTERCUTURAL E INSUMOS Y PROCESOS
(Documento de Trabajo). Departamento de Diseño Curricular, DIGEBI, Guatemala. 2000.
♦ NUESTRAS PALABRAS (Lectura y Escritura). Departamento de Diseño Curricular,
DIGEBI, Guatemala. 1,999.
♦ UNIDADES TEMATICAS, LENGUAJE INTEGRAL. Para Preprimaria y Primer Grado
Bilingüe, PRONEBI. 1,993 y 1,997.
SIMAC/MINEDUC. :
♦ ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA INICIAL,Comisión de Readecuación
Curricular, SIMAC. Guatemala. 1,987.
♦ ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA ORGANIZACCION Y
DESARROLLO DEL PROCESO DE ADECUACION CURRICULAR A NIVEL LOCAL.
SIMAC. Guatemala. 1,989.
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