Guia Entra en Acción

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Proyecto Educativo Greenpeace España
Escuelas Amigas de los Bosques

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Adaptación del texto “Schule für den Urwald” de Greenpeace Alemania por el Dpto. de
Educación Ambiental de Greenpeace España.
Traducción/ Itziar Hernández Rodilla
Revisiones/ Miguel Ángel Soto, Pablo Mascareñas, Mar Olivar y Almudena Barrera
Diseño y Maquetación/ Rebeca Porras

Ilustración/ Pau Ortíz
Greenpeace
C/ San Bernardo, 107, 1
28015 Madrid
Tel. 91 444 14 00
Fax 91 447 15 98
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en Barcelona
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Fax: 93 310 51 18
en Palma de Mallorca
Carrer dels Blanquers, 1
07001 Palma de Mallorca
Tel.: 971 724 161
Fax: 971 724 031
Fecha y lugar de impresión

Madrid, abril 2004
ARTEGRAF, Industrias Gráficas S.A.
Impreso en Cyclus print

papel 100% reciclado y libre de cloro
Dep. Legal: M. 14.690-2004

Escuelas amigas de los bosques
El programa Escuelas Amigas de los Bosques

En el marco de la campaña de Greenpeace “Salvemos los Bosques Primarios”, y como parte del
trabajo de sensibilización de niños y jóvenes del Planeta en esta campaña, Greenpeace pone en
marcha el programa Escuelas Amigas de los Bosques con un objetivo doble: conseguir que los
centros educativos apliquen políticas coherentes con la preservación de los últimos Bosques
Primarios –bosques prácticamente intactos- y pongan en marcha un proceso educativo/partici-
pativo para dar a conocer a los escolares las características y la riqueza biológica que atesoran
estos bosques y los problemas a los que se enfrentan actualmente, al mismo tiempo que movili-
zan y facilitan su participación, capital humano inestimable y futuros adultos del Planeta, para
que actúen a favor de los Bosques Primarios.
Greenpeace pone así en marcha una red de Escuelas Amigas de los Bosques con la pretensión
de que se conviertan en núcleos de participación y reivindicación de la defensa de los Bosques
Primarios del Planeta.
Para contribuir al desarrollo de estas capacidades Greenpeace facilita a los centros involucrados
en la red de Escuelas Amigas de los Bosques varios documentos:
Guía “Entra en Acción”> conjunto de actividades para que los jóvenes se conviertan en pro-
tagonistas de sus propias demandas reivindicativas para la preservación de los bosques.
Es además una herramienta útil para que la escuela adopte una gestión ambiental coherente
con la protección de los Bosques Primarios.
Guía de Recursos Didácticos> incluye un bloque teórico para el profesor y un bloque de

actividades de trabajo con los alumnos. Las actividades están adaptadas a los diferentes
niveles educativos (Ed. Primaria, ESO y Bachillerato)
Además, Greenpeace coordina y canaliza los movimientos de la propia red en sintonía con las
necesidades y prioridades de la campaña de bosques en cada momento.
¿A quién va dirigido este programa y cómo mi centro se puede

convertir en una Escuela Amiga de los Bosques?
Este programa está dirigido a centros educativos, tanto públicos como privados, de educación
Primaria, Secundaria y Bachillerato. Para convertirse en una Escuela Amiga de los Bosques, el
centro se ha de comprometer a poner en marcha prácticas coherentes con la preservación de
los Bosques Primarios y facilitar la labor de sensibilización de los escolares sobre la problemática
de estas masas boscosas. Dicho compromiso firmado (Declaración Escuela Amiga de los
Bosques) se ha de remitir a Greenpeace (Dpto. de Educación Ambiental. C/ San Bernardo 107.
Madrid 28015) para ser incluido en la base de datos de la red de Escuelas. Una vez recibido,
Greenpeace, hará llegar a la escuela el Certificado de Escuela Amiga de los Bosques.
3 Introducción Entra en acción

Introducción Entra en acción 4
“Entra en acción”
Este manual contiene instrucciones prácticas, El Capítulo 7 se dedica por completo a los 7
para que vuestro centro educativo se convier- magníficos, los siete últimos grandes Bosques
ta en una auténtica Escuela Amiga de los Primarios de la Tierra. Aquí encontraréis res-
Bosques. Proporciona información sobre los puestas a las preguntas: ¿qué hace que estos
últimos grandes Bosques Primarios de la bosques sean tan especiales?, ¿por qué son
Tierra, al mismo tiempo que establece un tan importantes?, ¿qué los amenaza y cómo
nexo cotidiano entre las escuelas y dichos podemos protegerlos? El Capítulo 8 se centra
bosques. en la alternativa a la explotación actual de los
bosques. Por último, el Capítulo 9 da res-
Se trata de poner en marcha una política en la puesta a preguntas frecuentes.
escuela coherente con la protección de los
Bosques Primarios y despertar un sentimiento ¿Por dónde empezamos?
crítico y participativo de nuestros jóvenes, los un pequeño consejo
cuales serán los protagonistas de este pro- “¿Podemos realmente llevar a cabo este pro-
yecto. yecto? ¡Nuestro horario está completo y nues-
tros profesores y alumnos están agobiados de
Esta Guía os debe proporcionar información trabajo!”. Esta es una cuestión que muchos
adecuada en los momentos precisos. se plantean y, ¡con razón! Existen, fundamen-
talmente, dos posibilidades para poner en
Por tanto, no tenéis por qué empezar a marcha este proyecto: una “versión abreviada”
trabajarla de principio a fin. El Capítulo 1 que exige poco tiempo y que se centra sola-
os dará una idea general del proyecto. mente en los objetivos ecológicos. Para las
El resto de los capítulos los podéis con- escuelas que tienen algo más de tiempo y que
sultar cuando los necesitéis en cada persiguen, además, objetivos pedagógicos,
momento. hemos desarrollado una versión algo más
extensa. Estamos convencidos de que todos
Varias partes de un sólo manual los centros que quieran implicarse en la protec-
La Guía se divide en varios capítulos. En el ción de los últimos Bosques Primarios de la
Capítulo 1, averiguaréis todos los detalles Tierra pueden llevar a cabo este proyecto.
importantes sobre el proyecto: ¿cuáles son
sus objetivos?, ¿cómo alcanzarlos? ¡Os deseamos mucho éxito con el programa
Desde el Capítulo 2 al 5 conoceréis en qué Escuelas Amigas de los Bosques!
áreas pueden desempeñar los Bosques
Primarios un papel en las escuelas y qué pau-
tas se pueden adoptar al respecto.
En el Capítulo 6 encontraréis ideas, motivacio-
nes didácticas y otros consejos, además de
las ideas y sugerencias didácticas expuestas
en cada capítulo específico.

ÍNDICE
El proyecto Escuelas amigas de los bosques
Capítulo 1/ El PROYECTO ESCUELAS AMIGAS DE LOS BOSQUES

1.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Objetivos y versiones del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 El proyecto paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 Declaración Escuelas Amigas de los Bosques y otros documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo 2/ “PAPEL”
2.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2 Datos importantes sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.1 Breve historia del papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.2 ¿Qué tiene que ver el papel con la destrucción de los bosques? . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2.3 Papel de fibra virgen o papel reciclado: análisis comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.4 ¿Cómo se puede reconocer el “papel amigo de los Bosques Primarios”? . . . . . . . . . 32
2.2.5 Más ventajas: el papel reciclado vence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.2.6 ¿Por qué usar papel reciclado? Argumentos a favor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.7 Pequeño diccionario de términos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.3 “El papel”: Ideas de acciones y motivaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3.1 Simple y efectivo: ahorrar papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3.2 Ideas de acciones en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3.3 Actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.4 Información interesante sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.1 Las ecoetiquetas del papel y su significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.2 Páginas web sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.4.3 Distribuidores de papel ecológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Capítulo 3/ “MATERIAL ESCOLAR”
3.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.1.1 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.2 Datos importantes sobre el “Material escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.2.1 ¿Qué tiene que ver el material escolar con la destrucción de los bosques? . . . . . . . . 46
3.2.2 Lápices de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.2.3 Madera para las clases de trabajos manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.2.4 Madera-sacapuntas, reglas, sellos y demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.2.5 Contenedores, archivadores y demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

3.3.1 Ideas de acciones en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.3.2 Bosque Primario en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.3.3 El bosque canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.4 Modelos de formularios y cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Capítulo 4/ “MOBILIARIO ESCOLAR ”
4.1 Introducción y objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

4.1.1 ¿Cuál es el objetivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.1.2 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.2 Datos importantes sobre el “Mobiliario escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4.2.1 ¿Qué tienen que ver el mobiliario escolar y los aparatos de gimnasia
con la destrucción de los bosques? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.3 Ideas de acciones y actividades didacticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.4 Modelos de cartas y formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Capítulo 5/ “CONSTRUCCIÓN, CONSERVACIÓN Y REHABILITACIÓN”
5.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

5.1.1 ¿Cuál es el objetivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5.1.2 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5.2 Datos importantes sobre la construcción, conservación y rehabilitación . . . . . . . . . 64
5.2.1 ¿Dónde se esconde la madera procedente de la destrucción de Bosques
Primarios en el ámbito de la construcción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.2.2 ¿Buscáis quien os ofrezca productos de madera con certificado FSC? . . . . . . . 65
5.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.4 Cartas de solicitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Capítulo 6/ IDEAS DE ACCIONES, TRUCOS Y CONSEJOS
6.1 Ideas de acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

6.1.1 Ideas para acciones y días temáticos sobre los Bosques Primarios . . . . . . . . . 72
6.1.2 Ideas de acciones sobre el “Papel” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
6.1.3 Ideas de acciones sobre el “Material escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6.1.4 Ideas de acciones sobre el “Mobiliario escolar y medidas de construcción” . . . 76
6.2 Trucos y consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

6.2.1 “O” de octavillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.2.2 “E” de Entrevistas con gente importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6.2.3 “R” de Recogida de dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6.2.4 “I” de Ideas de captación de fondos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
6.2.5 “P” de Puestos de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6.2.6 “T” de Trabajos de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6.2.7 “P” de Planificación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
6.2.8 “T” de Trabajos en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6.2.9 “R” de Recogida de firmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6.2.10 “P” de Ponencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6.2.11 ¿Eres un Embajador de los Bosques Primarios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.2.12 Lista de chequeo para “carteras o mochilas respetuosas de los Bosques Primarios . 86

Capítulo 7/ LOS 7 MAGNÍFICOS
7.1. ¿Dónde están los “7 Magníficos” y que los hace tan especiales? . . . . . . . . 89
7.2. Los “7 Magníficos” y sus habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.3. Orden de busca y captura de los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

7.3.1 El bosque tropical de la Amazonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
7.3.2 La jungla del sureste asiático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
7.3.3 Las selvas tropicales de África central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
7.3.4 Los bosques templados de Suramérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
7.3.5 Los Bosques Primarios de Norteamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7.3.6 Los últimos Bosques Primarios europeos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.3.7 Los bosques de la taiga siberiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4. Otras webs interesantes sobre los Bosques Primarios . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.5. Los animales símbolo: los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

7.5.1 El tigre siberiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.5.2 El orangután . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.5.3 El elefante del Bosque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.5.4 El jaguar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.5.5 El lobo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.5.6 El huemul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.5.7 El oso pardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7.6 ¿Qué amenaza a los últimos Bosques Primarios del Planeta? . . . . . . . . . . . . 107
7.6.1 Destrucción forestal: ¿qué tiene que ver con nosotros? . . . . . . . . . . . . . 107
7.7 ¿Cómo se pueden proteger los últimos Bosques Primarios? . . . . . . . . . . . . 110
7.8 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Capítulo 8/ LA ALTERNATIVA: APROVECHAMIENTO ECOLÓGICO DE LOS BOSQUES
8.1. FSC o Forest Stewardship Council (Consejo de protección forestal) . . . . . . . 120

8.1.1 Buenos para los bosques y para la humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
8.1.2 ¿Qué hace el FSC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
8.2. Actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
8.3. Listado de empresas que trabajan con FSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Capítulo 9/ PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE BOSQUES PRIMARIOS
9.1 Preguntas y respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9.2 Material de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción 10
Capítulo 1
EL PROGRAMA ESCUELAS AMIGAS
DE LOS BOSQUES
1.1 Introducción
Los Bosques Primarios necesitan protec- El programa Escuelas Amigas de los
ción a través de los organismos naciona- Bosques desempeña un importante papel
les e internacionales, pero también a tra- de sensibilización y presión, decisivos
vés de los comportamientos individuales para el destino de los Bosques Primarios.
en casa o en la escuela. Los ciudadanos, y concretamente desde
Para conservar los últimos Bosques los centros educativos, tenemos mucho
Primarios de la Tierra para las próximas que aportar. Lo que rechazamos como con-
generaciones, los/as ciudadanos/as sumidores desaparecerá de los mercados
deben animarse a actuar en distintos de forma lenta, pero segura. Los proyectos
niveles, incluido el demandar a políticos y positivos como las Escuelas Amigas de los
empresas, a escala nacional e internacio- Bosques indican a los políticos y empresas
nal, que tomen decisiones encaminadas a que la nueva generación está preparada
la protección de estos bosques. para movilizarse por el futuro del Planeta, y
les exige que ellos también estén dispues-
El Convenio de Diversidad Biológica. tos para dicho cambio.
En la conferencia de Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente de Río de Janeiro, Escuelas Amigas de los Bosques en todo
en 1992, nació el Convenio de Diversidad el mundo.
Biológica (CBD), con el objetivo de proteger En muchos países los centros escolares ya
la biodiversidad de la Tierra y poner en se han unido a Greenpeace en la protec-
marcha el desarrollo sostenible. Hasta ción de los Bosques Primarios a través de
entonces, los jefes de gobierno apenas se este programa. En Alemania, Austria,
habían centrado en los bosques. Diez años Inglaterra, Italia, los Países Bajos, Suiza y
más tarde, en La Haya (Holanda) en abril de los países del sureste asiático los escolares
2002, se aprobó un plan internacional para lanzan un importante mensaje: “La genera-
los próximos ocho años. El futuro de los ción joven predica con el ejemplo: las
Bosques Primarios depende de que en este escuelas nos enseñan cómo ayudar a los
programa de acción se adopten medidas Bosques Primarios”.
efectivas para su preservación. Greenpeace
se está movilizando en todo el mundo para
conseguirlo.
11 Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción

1.2 Objetivos y versiones del proyecto
El proyecto Escuelas Amigas de los Bosques persigue dos objetivos:
Objetivo ecológico> los centros educativos que participan en el programa se comprometen

a evitar progresivamente el consumo de productos procedentes de la destrucción de los
Bosques Primarios y a introducir medidas necesarias para ello.
Objetivo pedagógico> el programa Escuelas Amigas de los Bosques propone actividades

educativas para sensibilizar a los chicos y chicas sobre la conservación de los Bosques
Primarios.
1.2.1 El objetivo ecológico

Los Bosques Primarios están muy lejos y, Que un “producto no procede de la destruc-
a la vez, están al alcance de nuestra mano. ción de Bosques Primarios” implica que:
Los últimos Bosques Primarios de la Tierra se
destruyen a gran velocidad1, para fabricar con La extracción de la madera utilizada no ha
ellos productos cotidianos de madera y deri- generado la destrucción de estos bosques.
vados. Proceden de explotaciones alternativas,
como los bosques y plantaciones locales,
En la escuela nos encontramos cuadernos, preferentemente con el certificado FSC (ver
folios, libros, mesas, sillas, aparatos de gim- Capítulo 8).
nasia, ventanas, puertas, suelos, etc. Estos
En el caso del papel, serían productos con
productos pueden, aunque no necesariamen-
ecoetiquetas verificables, como el “Ángel
te, proceder de Bosques Primarios.
azul” ó FSC (ver Capítulo 2).
Las Escuelas Amigas de los Bosques firman
una declaración en la que se comprometen a
Si para determinados usos no se puede pres-
usar “productos amigos de los Bosques
cindir de la madera procedente de los
Primarios”, y darán, por tanto, los pasos
Bosques Primarios, esta madera tendrá que
necesarios para ello. El lema es “¡Ni madera
poseer el certificado FSC.
ni productos derivados procedentes de la
destrucción de Bosques Primarios!”.
Las Escuelas Amigas de los Bosques respe-
tan los Bosques Primarios en el uso del
Los Bosques Primarios son bosques que,
papel, material y mobiliario escolar, y en los
hasta ahora, han permanecido libres del apro-
materiales de construcción. Para cada uno de
vechamiento industrial. Todavía no se han
estos productos, esta guía proporciona infor-
talado y permanecen, por tanto, casi “en su
mación sobre qué productos pueden provenir
estado original”. Las últimas grandes zonas
de la destrucción de los Bosques Primarios,
de bosques vírgenes están en la Amazonía,
qué alternativas existen y como se pueden
Chile, Siberia, en la parte europea de Rusia,
alcanzar.
en América del Norte, África, Indonesia y
Papúa-Nueva Guinea (ver Capítulo 7).
1 Cada dos segundos se destruye una extensión de Bosque Primario, del tamaño de un campo de fútbol.

Campos de acción
Papel y productos de papel Material escolar
El papel y los productos de papel que la También el resto del material escolar usado
escuela compra deben ser, en el futuro, “ami- en el centro será en el futuro “amigo de los
gos de los Bosques Primarios”. Por ejemplo, Bosques Primarios”. Por ejemplo, los lápices
el papel para las fotocopias, el usado en y el material de oficina, la madera utilizada
Secretaría, el papel higiénico, las servilletas para la clase de trabajos manuales, etc. En el
de papel para el comedor de la escuela. Capítulo 3 encontrarás consejos sobre los
criterios a seguir y cómo pasar a alternativas
El Capítulo 2 de la Guía describe como respetuosas con los Bosques Primarios.
podéis reconocer los productos de papel
“amigos de los Bosques Primarios”. Las Construcción, conservación y rehabilitación
Escuelas Amigas de los Bosques informan y En el futuro, cuando se lleven a cabo en la
motivan a sus alumnos/as para que usen escuela nuevos trabajos de construcción y
sólo productos de papel reciclado y ecológi- renovación, no debe utilizarse madera proce-
co; también fuera del centro educativo. dente de la destrucción de Bosques
Primarios. Esto se aplica, por ejemplo, a las
¿Quién es responsable de cada área? ventanas, puertas, escaleras, barandillas, tari-
En el caso de los centros públicos, las res- mas, suelos y techos de madera, papeleras o
ponsabilidades de las áreas están repartidas, vallas. Por regla general, esta no es una deci-
según el municipio o las competencias en sión de la escuela. Sin embargo, podéis
educación. Los centros son directamente implicaros apelando al correspondiente res-
responsables de la compra de material esco- ponsable para que, en el futuro, considere el
lar, como el papel. Los trabajos de construc- “respeto por los Bosques Primarios” (encon-
ción, renovación y conservación son, por traréis una propuesta de formulario en el
regla general, responsabilidad del Capítulo 1.4). ¡Por supuesto, no se trata de
Ayuntamiento o la Consejería de Educación. sustituir ahora todas las ventanas de madera
En lo que se refiere al mobiliario escolar, exis- tropical!
ten normativas diferentes en los distintos
municipios o provincias, aunque, en principio,
es tarea del centro.
Las escuelas privadas, tendrán en la práctica

más influencia en la disposición y la dotación
de sus centros. En cualquier caso, vosotros
sois los mejores conocedores del grado de
responsabilidad de vuestra escuela -y, si no,
¡seguro que el/la directora/a lo saben!-.
He aquí el esquema de responsabilidades más usual:
¿Quién decide?
Papel y productos de papel Material escolar Mobiliario escolar Construcción, conservación y renovación
Decisión de la escuela Decisión de la Por regla general, decisión del

escuela, del Ayuntamiento o de la Consejería de
Ayuntamiento o Educación
de la Consejería
de Educación

Ya que es diferente el hecho de que la decisión esté en vuestras manos o que tengáis sólo una
influencia indirecta, hemos dividido la declaración de Escuela Amiga de los Bosques en dos apar-
tados:
los deberes propios -para aquellos asuntos bajo la influencia directa del centro educativo- y las
iniciativas de petición -para los asuntos que dependen de un agente externo-.
(Ver los impresos de declaración en el Capítulo 1.4)
Declaración de intenciones Escuelas Amigas de los Bosques
Los deberes propios Las iniciativas de petición
Vuestra escuela declara evitar la compra Vuestra escuela está dispuesta a pedir al
de productos procedentes de la destruc- Ayuntamiento o Consejería para que con-
ción de Bosques Primarios en todos los sideren el respeto por los Bosques
ámbitos en los que tiene influencia directa. Primarios, con efecto inmediato, en todos
los ámbitos en los que el centro no tiene
influencia directa.
1.2.2 El objetivo pedagógico

Desde un punto de vista exclusivamente eco- Nuestro objetivo es orientaros en el proceso
lógico, al firmar la declaración de intenciones de llevar a cabo proyectos que respondan a
e introducir los pasos de acción que con ella vuestras expectativas y al tiempo que tenéis
se relacionan, las escuelas se convierten en disponible, y que inviten a:
Escuelas Amigas de los Bosques.
Involucrarse en el problema de los Bosques
Primarios y de la gestión forestal sostenible.
Sin embargo, es obvio que la protección del
medio ambiente es, ante todo, la respuesta a
Reconocer relaciones entre los problemas
un proceso previo de sensibilización y partici-
socio-ambientales globales -la destrucción
pación. Por eso, Greenpeace a través de
de los Bosques Primarios- y el comercio
este programa ofrece a los docentes informa-
local, y derivar de ellas respuestas efectivas
ción, motivaciones didácticas, actividades e
(protección de los Bosques Primarios en mi
ideas con las que desarrollar interesantes pro-
escuela).
puestas educativas sobre los Bosques
Primarios en vuestra escuela y en el aula
Utilizar los aspectos lúdicos y la motivación
(todo ello está recogido tanto en la Guía
para implicarse en la protección del medio
“Entra en Acción” como en la Guía de
ambiente en el día a día escolar.
Recursos Didácticos que Greenpeace ofrece
a los centros).
El alcance de estas propuestas, es decir, que

participe en ellas un aula, un curso o todo el
colegio, que ocupen unas horas, días o
semanas enteras está en vuestras manos.

La Declaración Escuelas Amigas de los Bosques

Los centros educativos que se comprometan a poner en marcha el objetivo
ecológico, o el ecológico más el pedagógico, han de enviar a Greenpeace la
Declaración de intenciones del programa Escuelas Amigas de los Bosques
firmada. En ese momento Greenpeace las incluirá en la lista de escuelas
adscritas al programa y recibirán de la organización el Certificado de Escuela
Amiga de los Bosques.
¿Cómo puede ayudaros Greenpeace?

Para facilitar la puesta en marcha de los objetivos ecológico y pedagógico del programa Escuelas
Amigas de los Bosques, Greenpeace ofrece la Guía Entra en Acción y la Guía de Recursos
Didácticos. Para más información o para cualquier duda relacionada con el programa llamar al
Dpto. de Educación Ambiental de Greenpeace (Tel. 91 444 14 00) o visitar la página web
www.greenpeace.es.
1.3 El proyecto paso a paso

¿Os habéis decidido a proteger los Bosques Primarios? ¡Estupendo! En este apartado
explicaremos cómo os podéis convertir en una Escuela Amiga de los Bosques.
En principio, existen dos posibilidades.
El proyecto breve (objetivo ecológico)>
Dirigido a aquellos centros que tienen poco
tiempo o que, simplemente, no pueden reali-
zar por el momento un proyecto más largo. El Esquema del proyecto para ambas versiones
proyecto breve se limita al objetivo ecológico:
la Dirección del colegio firma la declaración de Sí, queremos participar
Escuela Amiga de los Bosques e inician los
correspondientes pasos de actuación. Decisión/
¿Proyecto breve o completo?
El proyecto completo (objetivos ecológico Análisis de la situación

y pedagógico)>
Como en el caso anterior, la escuela firma de
la Declaración Escuela Amiga de los Bosques Firma de la declaración e inicio de los pasos
para llevar a cabo una política del centro
coherente con la protección de los Bosques
Acciones de información, días de
Primarios y los pasos que ésta implica. Fin del proyecto
proyecto, unidades didácticas,
Además, el centro se marca el reto que sus breve, publicación fiesta de los bosques primarios...
alumnos/as conozcan la riqueza y problemáti- de los logros:
ca de los últimos Bosques Primarios de la ¡Enhorabuena! Acción final y ¡fiesta!
Tierra, y que contribuyan activamente a su
Fin del proyecto completo,
protección desde la escuela. Vosotros mis- publicación de los logros:
mos decidiréis cuánto tiempo queréis o ¡Enhorabuena!
podéis dedicar al proyecto.

1.3.1 El proyecto breve paso a paso
OBJETIVO
La Dirección del centro firma la Declaración de Escuela Amiga de los Bosques
e inician los pasos correspondientes
Paso 1/
Formación de equipos y reparto de tareas
Formar pequeños equipos (en el caso ideal incluirán alumnos, pro-
fesores y miembros del equipo directivo de la escuela) y, a conti-
nuación, es necesario acordar:
¿Quién analizará la situación actual de la escuela? Y, ¿hasta cuándo?
¿Quién elaborará, a la vista de los resultados, propuestas para iniciar
los pasos, como por ejemplo el cambio del papel que se compra?
Y, ¿hasta cuándo?
Véase,
¿Cada cuánto se reunirá el equipo? además,
el Capítulo 1.1.
Paso 2/
Realización del análisis y deducción de los pasos
¿Cuáles son los resultados de nuestro análisis?
¿En que punto tenemos que ser activos? (Papel, peticiones a los
fabricantes de muebles escolares, etc.) Capítulos 1.1.,
2.1., 3.1., 4.1.,
5.1.
Paso 3/
Entrevista con todos los participantes (Dirección de la escuela,
Firmar equipos de profesores y alumnos, madres y padres de alumnos,
declaración conserjería) ¿Cuáles son los resultados de nuestro análisis?
y enviarla a Capítulos 1.1.,
Presentación de los resultados: ¿Dónde debemos actuar? 2.1., 3.1., 4.1.,
Greenpeace 5.1.
Decidir los pasos necesarios y designar responsables para cada uno
Véase,
Publicar la planificación además,
el Capítulo 6
Paso 4/
Fin del proyecto, festejo y difusión de la iniciativa (por ejemplo, en
el periódico del centro, mediante carteles en la escuela, comuni-
cados de prensa o, incluso, en un “día de acción a favor de los
Bosques Primarios” en el que participen alumnos, profesores,
padres y madres, representantes de la Consejería de Educación, la
prensa...)
¡Greenpeace
¡Enhorabuena! certifica la
Declaración!
Ya sois una Escuela Amiga de los Bosques

1.3.2 El proyecto completo – paso a paso
OBJETIVO
La Dirección del centro firma la Declaración Escuela Amiga de los Bosques
y se inician los pasos correspondientes. Alumnos y alumnas conocen la riqueza y problemática de los últi-
mos Bosques Primarios del Planeta y contribuyen de forma activa a su protección desde su escuela.
Paso 1/
Formación de equipos y reparto de tareas
Ver versión breve
Paso 2/
Realización del análisis y deducción de los pasos
Ver versión breve
Paso 3/
Entrevista con todos los participantes (Dirección de la escuela, equipos
de profesores y alumnos, conserjería)
Presentación de los resultados: ¿Dónde debemos actuar?

Firmar
Capítulo 6 Decidir los pasos necesarios y designar responsables para cada uno declaración y
Planificación Discutir el objetivo “Conocer la riqueza y problemática de los últimos enviarla a
del proyecto Bosques Primarios contribuir de forma activa” y decidir los pasos para Greenpeace
lograrlo:
¿Cuántos escolares se implicarán? (clases individuales, cursos, o la
escuela al completo)
¿Qué deben conocer sobre los Bosques Primarios? ¿Qué deben hacer?
¿Cuánto debe durar el proyecto?
Paso 4/
Propuesta de ideas: ¿cómo será nuestro proyecto?
Capítulo 6
Ideas de Propuesta: ¿cómo podemos poner en práctica los objetivos?
acciones y Decisión: ¿qué ideas escogemos? (Criterios: ¿qué objetivos hemos
pasos 2.1.,
3.1., 4.1., 5.1. acordado?, ¿tiempo?, ¿recursos?, ¿intereses?)
Paso 5/
Fase de preparación - ¿qué necesitamos? ¡Encuentros
Capítulos ¿Qué tipo de información y material necesitamos? regulares de
2.2., 3.2., ¿A quién más tenemos que convencer? los equipos!
4.2., 5.2., y (Capítulo 6)
7, 8, 9 Elaborar una lista de tareas y distribuirlas
Establecer una planificación temporal: ¿quién?, ¿qué?, ¿hasta cuándo?
¿Necesitamos ayuda?
Capítulo 6 Paso 6/
Ideas de Realización
acciones, Días de proyecto, semanas de acción, unidades didácticas, galería de
consejos y
trucos los Bosques Primarios, acciones de información...
Paso 7/
Trabajo de las actividades de senbilización sobre los Bosques
Primarios en el aula
¡Nuestra más
Paso 8/ sincera enho-
Capítulo 6 Fin del proyecto, festejo y publicación de los logros rabuena!
Trabajo Ya sois una
público Acción de fin del proyecto / Planificar y celebrar la fiesta Escuela
Publicaciones: “¡Somos una Escuela Amiga de los Bosques!” Amiga de los
Bosques
Evaluación: ¿qué ha ido bien? y, ¿qué no ha ido tan bien?

1.4 Declaración Escuela Amiga de los Bosques y otros documentos útiles
En este apartado encontrarás diferentes modelos de documentos útiles para
que vuestro centro se convierta en una Escuela Amiga de los Bosques:
Declaración de Escuela amiga de los bosques; cuestionarios para analizar el
consumo de los productos de papel y madera en la escuela; cartas para pedir
información a las empresas distribuidoras de materiales de madera o papel;
cartas de petición de mejoras de la situación en la escuela. Todos ellos os faci-
litarán a que desde vuestro centro se pongan en marcha compromisos e ini-
ciativas que ayudarán a proteger los Bosques Primarios.

1.4.1 Declaración Escuela Amiga de los Bosques

(REMITIR RELLENO AL DPTO. DE EDUCACION AMBIENTAL. GREENPEACE. C/ SAN BERNARDO, 107. MADRID 28015)
Nombre del Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dirección .......................................................
Población/Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Correo electrónico de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, son imprescindibles para el equilibrio
ecológico y el mantenimiento del clima. Tienen un significado decisivo para los pueblos
indígenas y para la numerosa flora y fauna que en ellos habitan. Nuestro centro escolar
participa en el proyecto de Greenpeace Escuelas Amigas de los Bosques y se implica en
la protección de los últimos Bosques Primarios.
Con la presente nos comprometemos a que la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sea a partir de ahora una escuela Amiga de los Bosques (ver Anexo 1) nombre escuela
Y con nuestra firma nos comprometemos:
En todos los campos en los que tenemos influencia directa:

(Marcar con una cruz según corresponda)
Papel y productos de papel (folios, papel higiénico...)
Otros materiales escolares (lápices, material de oficina, madera para el taller, etc.)
Mobiliario escolar (muebles, aparatos de gimnasia, etc.)
Construcción, conservación y rehabilitación del centro.
a partir de ahora, a trabajar para que en las nuevas compras y pedidos los productos no procedan de la
destrucción de Bosques Primarios.
En todos los campos en los que no tenemos influencia directa:
(Marcar con una cruz según corresponda)
Papel y productos de papel (folios, papel higiénico...)

Otros materiales escolares (lápices, material de oficina, madera para el taller, etc.)
Mobiliario escolar (muebles, aparatos de gimnasia, etc.)
Construcción, conservación y rehabilitación del centro.
a partir de ahora, solicitaremos al Ayuntamiento, a la Consejería de Educación que presta atención para
que los productos de los nuevos pedidos no provengan de la debastación de Bosques Primarios.
.................... ........................... ......................

Lugar y fecha Firma de la Dirección Firma del representante de
del centro los/as alumnos/as
Anexo 1/
Amigas de los Bosques significa que su madera y sus productos derivados no provienen de bosques:
* que hasta ahora se han mantenido libres de la explotación industrial y no han sido talados todavía, de forma que están casi en su
estado “originario”.
* en los que el ecosistema natural todavía funciona correctamente y la influencia de las fuerzas naturales todavía es considerable-
mente mayor que la de los humanos.
Amigas de los Bosques significa que la madera y los productos derivados que todavía proceden de los Bosques Primarios poseen,
en todos los casos, el sello ecológico FSC.
Amigas de los Bosques significa que se recurre a productos alternativos (por ejemplo, madera autóctona explotada de forma sos-
tenible: a ser posible con certificado FSC).
Las últimas grandes áreas de Bosques Primarios se encuentran, sobre todo, en la Amazonía, Chile, Siberia, en la parte europea de
Rusia, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-Nueva Guinea.

1.4.2 Cuestionario Análisis de la situación actual en nuestra escuela
PAPEL
¿Cuánto papel utiliza (aproximadamente) nuestra escuela en un año?

(Preguntar al conserje o en Secretaría)
Folios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes
Papel higiénico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes
Toallas de papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes
Servilletas de papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes
Papel para la clase de dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes
..................................................... kg/paquetes
..................................................... kg/paquetes
¿Para qué usamos papel reciclado y para qué papel de fibra virgen?
Folios en Secretaría
Folios para fotocopias de profesores/as
Folios para uso de los alumnos (fotocopiadora del centro)
Papel higiénico
Toallas de papel en los servicios
Servilletas de papel en la cantina
Papel para la clase de dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....................................................
.....................................................
¿Se separa el papel al tirarlo?

(Existen diferentes contenedores de recogida)
en la Secretaría
en la sala de profesores
en los espacios de recreo, en el patio
en espacios comunes, pasillos, salas de lectura
¿Cómo funciona la recogida de papel usado en la escuela?

(Preguntar al conserje o al personal de limpieza)
muy bien, se separa perfectamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

no tan bien, porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
no funciona en absoluto, porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MATERIAL ESCOLAR
¿Qué material escolar y de oficina (madera/papel) se pide para la escuela?

Por ejemplo, para los profesores, para la Secretaría, para la clase...
(Preguntar al conserje o en Secretaría)
Producto Fabricante
Lápices de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sacapuntas de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reglas de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Archivadores de cartón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Madera para las clases de trabajos manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadernos escolares (en caso de que los compre la escuela) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................................
....................................................................
MOBILIARIO ESCOLAR
¿De dónde proceden nuestros muebles y aparatos de gimnasia?
Producto Fabricante
Pupitres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estanterías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Armarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aparatos de gimnasia (espalderas, plintos, potros, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................................
....................................................................
Para comprobar si el fabricante es “recomendable”o no, podéis utilizar la carta y cuestionario siguientes

CONSTRUCCIÓN
¿Hay que construir o renovar algo en nuestra escuela?
Sí ....................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
No
¿Se centralizan en la escuela las compras de materiales escolares para los alumnos?
(Por ejemplo, cuadernos, blocs, lápices...)
Sí ....................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
No
Cuestionario rellenado el día ...............................................................................................................
Por .......................................................................................................................................................
El cuestionario no es para Greenpeace, ¡sino para vosotros!

Los resultados os darán indicaciones importantes sobre las áreas en las que implicaros activamente
dentro del programa Escuelas Amigas de los Bosques.

1.4.3 Modelo de carta

dirigida a la empresa suministradora de productos de madera
Lugar/Fecha ....................................
Estimado/a Señor/a:
Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, sobre todo, de los últimos
Bosques Primarios de la Tierra. Formamos parte del proyecto Escuelas Amigas de los Bosques
Primarios de Greenpeace y nos gustaría pedirle, como clientes suyos, que nos contestase a algunas pre-
guntas relacionadas con el tema.
Nos hemos propuesto como objetivo en nuestro centro utilizar sólo “materiales amigos de los Bosques
Primarios”, es decir, maderas y productos derivados que no procedan de la destrucción de selvas y bos-
ques vírgenes. Nos referimos a productos como por ejemplo, cuadernos, folios, lápices, muebles escola-
res o aparatos de gimnasia.
Nuestro centro recibe de su empresa ................................ (enumerar los productos). Ahora nos gustaría
saber de qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede. Por tanto, le pedimos que res-
pondan al cuestionario adjunto antes del ........................... (¡dad como mínimo dos semanas de tiem-
po!). Además, también querríamos saber si los productos arriba mencionados poseen el sello ecológico
FSC o si ustedes piensan ofrecerlo en el futuro.
Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso y le agradecemos sinceramente sus esfuerzos.
Quedamos a su disposición para cualquier pregunta que tenga.
Atentamente,
......................................................................................................................................................................
FIRMA
......................................................................................................................................................................
(Nombre del centro y teléfono de contacto)

1.4.4 Modelo de Cuestionario
dirigido a la empresa suministradora, sobre el origen y uso de
madera y productos derivados ofertados
Cuestionario rellenado por la empresa .......................................................................................................

Tel. de contacto o correo electrónico de la empresa ..................................................................................
1/ ¿De qué madera son los siguientes productos? ¿De dónde procede la madera utilizada?
Descripción / Número de artículo Tipo de madera y procedencia
................................................... Tipo ........................................ Procedencia ...............................
2/ ¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC?
3/ En caso negativo, ¿por qué no? ¿Tienen intención de usar en el futuro maderas con
sello ecológico en la fabricación de estos productos?
Muchas gracias por su atención.
Le rogamos que responda a estas preguntas antes del .............................................................................
Por favor, envíenos el cuestionario a:

.....................................................................................................................................................................
NOMBRE DE LA ESCUELA Y DIRECCIÓN

1.4.5 Modelo de carta

dirigida al responsable del centro escolar (Ayuntamiento o Consejería)
¡Por favor, ayúdenos a salvar los últimos Bosques Primarios del planeta!
Lugar/Fecha ................................
Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente, con la de
los Bosques Primarios -prácticamente intactos- de la Tierra. La demanda de madera y papel de los paí-
ses más ricos ya ha destruido un 80% de las áreas originales de selva y bosque virgen. Cada dos segun-
dos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio de fútbol. Los Bosques
Primarios son el tesoro del Planeta, ya que albergan dos tercios de la flora y la fauna del mundo. Son
insustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre. Contribuyen en gran medida a la estabilidad
del clima y son, a la vez, la vivienda de alrededor de 150 millones de miembros de pueblos indígenas.
La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta y ocurre en
todo el mundo. España consume mucha madera y papel procedente de Bosques Primarios, utiliza: árbo-
les con siglos de antigüedad se convierten en madera de construcción, en contrachapado, muebles, ter-
minan como tablones en el suelo, como marcos de ventanas o como pasta de papel para la fabricación
de folios y otros productos.
Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en Escuela Amiga de los Bosques, lo que significa
que su material escolar, muebles, aparatos de gimnasia y otros productos son “amigos de los Bosques
Primarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción se utilizasen maderas proceden-
tes de la destrucción de estos bosques. La madera y los productos de madera de los bosques y planta-
ciones locales y otros productos con certificados FSC los podemos considerar como una alternativa ya
que ayudan a preservar los últimos Bosques Primarios.
Por tanto, le pedimos que, en los futuros pedidos de muebles o para la rehabilitación de nuestra escuela
............................................... no compren maderas procedentes de la destrucción de los Bosques
Primarios.
Por favor, apóyenos en nuestro compromiso con los últimos Bosques Primarios del planeta. Estaremos
encantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas o desea una entrevista
personal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.
Esperamos su respuesta.
Atentamente,
........................... ......................
Firma de la Dirección de Firma del representante de
la escuela los/as alumnos/as

Papel Entra en acción 26
Capítulo 2
PAPEL
Soy 100% de papel reciclado y ecológico,
¿quién lo habría pensado?
2.1 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS

El papel es una materia prima muy valiosa e Sin embargo, existe papel que no necesita
imprescindible. ¿Una escuela sin papel? derribar ningún árbol para producirlo: el papel
¡Inconcebible! ¿Una escuela con un menor amigo del medio ambiente o papel reciclado
consumo de papel, y que éste no perjudique y ecológico. Por desgracia, en España el
al medio ambiente y a los Bosques consumo de papel reciclado es todavía muy
Primarios? ¡Eso sí es posible! bajo.
El World Watch Institute1 calcula que más del El consumo de papel en España era, en el
40% de la madera talada en el mundo se año 2002, algo más de 170
dedica a la producción de papel. Cada ciu- kg/habitante/año. Se recogen para su reci-
dadano utiliza una media de más de 170 claje 84 kg/hab./año, lo que supone única-
kilos de papel al año: alrededor de 15 veces mente el 49% del papel que se consume
más que nuestros bisabuelos. En el caso de (Aspapel, 2002)
una clase, el papel que se utiliza a lo largo
del curso escolar pesa casi tanto como un Por tanto, las Escuelas Amigas de los
elefante adulto (unos 7.500 Kilos). Y somos Bosques se han propuesto como objetivos:
los países industrializados los mayores con-
sumidores de papel. ahorrar papel, siempre que sea posible.
Por ejemplo, sustituir los pañuelos de
Cuanto más papel se utiliza, mayor es la pre- papel por los de tela o aprovechar las dos
sión ejercida sobre los últimos bosques vírge- caras de un folio
nes. Especialmente, el “papel blanco” de
fibra virgen que hace que desaparezcan los usar sólo papel reciclado para todo el
bosques. En cada hoja de papel de fibra vir- material escolar que sea posible
gen se puede “esconder” madera de un
Bosque Primario. los folios, papel higiénico, toallas y servi-
lletas de papel, el papel de dibujo, las
cajas y archivadores serán, a partir de
ahora, de papel o cartón reciclado.
1 El World Watch Institute es una organización de investigación independiente cuyo fin es una sociedad ambientalmente sostenible
y socialmente más justa (www.worldwatch.org)
27 Papel Entra en acción

2.1.1 ¡Empecemos a ahorrar papel! 2.1.2 ¿Cómo hacerlo?
La Dirección de la escuela puede determi-
Primer paso
nar qué tipo de papel comprar para los
usos escolares generales (Secretaría, foto- Convencer a la Dirección del colegio y conserjería
copias, etc.). No es posible obligar a todos de que en el futuro se comprará, dentro de lo
los alumnos/as a usar sólo papel reciclado, posible, sólo papel reciclado. Encontraréis todos
pero, mediante determinadas actuaciones, los argumentos que necesitáis en el Capítulo 2.2.
podéis modificar conductas a los/as alum- ¿Encontráis obstáculos?: ¿El bedel afirma que el
nos/as (ver Capítulo 2.3.) papel reciclado estropea la fotocopiadora?
Entonces, convencedle con el folleto “Más venta-
jas, el papel reciclado siempre vence” (Capítulo
2.2.6) ¿A la secretaría no le gusta mandar cartas
oficiales en papel gris ratón? El papel reciclado
claro apenas se distingue del papel blanco…
Segundo paso
Concienciar a los/as alumnos/as mediante accio-
nes a favor del papel (ideas en el Capítulo 2.3. y en
el Capítulo 6; por ejemplo, consejos para ahorrar
papel, posibles acciones, ideas para las clases).
2.2 Datos importantes sobre el papel
2.2.1 Breve historia del papel

Con todo lo cotidiano que el papel es hoy les eran el único material de escritura impor-
para nosotros, antiguamente era algo muy tante. Se considera a los chinos los prime-
especial. Hasta la invención del papel en el ros verdaderos fabricantes de papel.
sentido actual de la palabra, se escribía Utilizaban rafia, algodón, ramio o restos tex-
sobre piedras, tablillas de arcilla o cera, tiles, colaban la fibra con finos tamizadores
madera, pieles de animales o pergamino; y la prensaban en pliegos de papel húme-
lo que suponía un gran gasto económico y dos. Es ésta la técnica que se sigue emple-
de tiempo. Hace alrededor de 4.000 años, ando actualmente como principio funda-
los egipcios empezaron a fabricar papel mental.
con una planta, el papiro: para ello, se cor-
taba la planta en tiras y se ponían unas En los molinos de papel los trapos se tro-
sobre otras, se martilleaban y después se ceaban con las manos, se maceraban y se
alisaban las fibras. machacaban. La pasta así creada se diluía
enormemente y, por último, se tamizaba con
Hasta el siglo XII d.C., en Europa occidental, coladores finos y se prensaba en pliegos de
los papeles fabricados con pieles de anima- papel. Para que se pudiese escribir sobre

ellos, los pliegos se sumergían en cola ani- de la impresión de libros exigía grandes
mal. Todavía en el siglo XIX el consumo cantidades de papel, y la madera y la ener-
anual de papel por persona ascendía a sólo gía eran caras. Además, las nuevas materias
tres kilogramos. Esto cambió muy rápida- primas y técnicas posibilitaron el desarrollo
mente con la invención de la imprenta. De de nuevas técnicas de producción.
repente, se hicieron necesarias grandes Así pues, se recurrió al papel usado.
cantidades de papel, aunque su fabricación Durante mucho tiempo fueron sobre todo
manual era lenta y pronto la materia prima las razones económicas las que llevaron al
escaseaba. Dos hombres se introdujeron reciclado del papel. Sólo después, con la
con su descubrimiento en la historia de la aparición de la contaminación y pérdida de
producción industrial de papel: en 1799 el recursos, los aspectos medioambientales
francés Nicolas Louis Robert inventó un pasaron a un primer plano.
tamizador mecánico: el precursor de las
máquinas papeleras. Y en 1843 Weber ¿Y hoy en día? En la actualidad el papel es
Friedrich Gottlob Keller desarrolló un proce- algo completamente cotidiano en los países
dimiento de desbastado que revolucionó la industrializados. Ya no nos imaginamos una
fabricación de papel: de repente, se podía vida sin papel y, en consecuencia, nuestro
usar madera como materia prima para el uso es alto y, a menudo, despilfarrador.
papel. ¡Y había madera de sobra!
Tras la Segunda Guerra Mundial volvió a

escasear la materia prima. El florecimiento

2.2.2 ¿Qué tiene que ver el papel con la destrucción de los Bosques?
Según cálculos del World Watch Institute, verdaderos paraísos. Los productos químicos
más de un 40% de la madera talada indus- contaminan el agua subterránea y con ello al
trialmente en todo el mundo se utiliza para la ser humano y animales. El suelo de las plan-
producción de papel. Una gran parte de ella taciones se erosiona más y es arrastrado por
procede de selvas y bosques vírgenes. Este el agua de lluvia.
porcentaje podría ser mucho menor si los
habitantes de los países desarrollados: Canadá ocupa el segundo lugar entre los paí-
ahorrasen papel y, utilizasen más papel reci- ses con más superficie forestal del mundo. En
clado. la costa oeste canadiense se encuentra el
tipo de bosque más amenazado: los bosques
En principio, existen dos tipos de papel: el lla- templados del Pacífico canadiense. Allí crecen
mado de fibra virgen y el reciclado o “amigo fascinantes Bosques Primarios con árboles
del medio ambiente” (ver también el gigantes de más de 1.000 años de antigüe-
“Pequeño diccionario de términos especializa- dad, y hasta 100 metros de altura. Este país
dos” en este capítulo). El papel de fibra virgen es uno de los grandes exportadores de papel
se fabrica, como su propio nombre indica, a y celulosa, y cambia sus Bosques Primarios
partir de celulosa, es decir, de madera fresca. por zonas desforestadas y beneficios rápidos.
El papel reciclado se produce a partir de Siberia alberga la cuarta parte de los últimos
papel usado o, según el tipo, de una mezcla Bosques Primarios del mundo: ¡3,5 millones
de “celulosa fresca” y papel usado. de kilómetros cuadrados! ¡Eso son casi 7
veces la superficie de España! Pero también
El problema radica en que utilizamos dema- los bosques de Siberia, Carelia y Alaska ter-
siado papel y consumimos poco papel reci- minan en fábricas de papel. Y, con ello, con-
clado. La demanda de madera para la fibra vertidos en folios, papel de escribir o higiénico
virgen es, por tanto, muy alta. La pregunta en la escuela, o como brillantes revistas en el
decisiva es de dónde proviene la madera utili- quiosco.
zada y cómo se adquirió.
No sólo los gigantes bosques de la zona
La explotación abusiva de los bosques es el norte de la Tierra, son víctimas de la deman-
problema principal de la producción de papel. da de papel del mundo. También sucede en
Por explotación abusiva entendemos que los trópicos. A menudo se oye que sólo un
bosques con miles de años de antigüedad porcentaje de la madera usada en la fabrica-
son destrozados por talas, incendios, y la ción del papel proviene de la tala de bosques
introducción de gigantescas “máquinas leña- tropicales. Detrás de ello se esconde una
doras”, las llamadas “cosechadoras”. Detrás astuta forma de contar las cosas que disfraza
queda un paisaje lunar desolado. La industria la verdadera medida de la devastación: las
maderera suele responder a las acusaciones selvas tropicales son taladas y sustituidas por
de destrucción de ésta forma: “Pero, ¡si des- monocultivos de coníferas de crecimiento
pués plantamos árboles!”. En la mayoría de rápido. En el mercado mundial del papel, la
los casos tales reforestaciones son monoculti- madera procedente de estas plantaciones
vos. En la zona roturada se plantan árboles asciende al 29%. Aunque, en realidad, no se
de crecimiento rápido: que no sustituyen a los cuenta como madera tropical. El resultado de
Bosques Primarios de miles de años, en los esto es que detrás quedan las selvas destro-
que viven pueblos indígenas, osos, lobos y zadas.
tigres. La pérdida de la diversidad no es, nor-
malmente, el único problema: las plantaciones
de árboles son rociadas con grandes cantida-
des de biocidas para protegerlas de parási-
tos, para los que los monocultivos resultan

2.2.3 Papel de fibra virgen o papel reciclado: análisis comparativo

Consumo de madera... Producción de residuos...
El uso de papel reciclado no sólo protege los Los mayores restos de la producción de papel de
Bosques Primarios. También protege los bosques fibra virgen son, con el 40 %, los lodos. En el
ya explotados comercialmente. La fibra de papel proceso de reciclado se producen los lodos de
se puede usar unas seis veces, lo que significa destintado, es decir, lodos que proceden de quitar
que puede aguantar seis procesos de reciclado al papel los restos de impresión. Constituyen un
antes de que las fibras sean demasiado cortas. 10 % de los residuos. En general el papel recicla-
Cada tonelada de papel de fibra virgen que se do reduce la producción de residuos.
sustituye por papel reciclado ahorra 1,8 toneladas
de madera. Con ello, se interviene menos en el
Consumo de energía...
ecosistema y las áreas de producción también se
protegen según las leyes de la naturaleza. Sobre todo hay fases de la producción de papel
que son verdaderas “consumidoras” de energía:
Consumo y contaminación del agua... la extracción de la fibra de madera de su estado
original y el blanqueo. En la producción de papel
También en este aspecto el papel reciclado redu- reciclado se utilizará menos energía: entre el 28%
ce gastos. Para la producción de papel reciclado y el 70% menos.
se necesita menos agua y se produce menos
agua residual, que a su vez, está menos contami-
nada con productos químicos.
Consumo total de energía en GJ (gigajulios) por tonelada de papel
Una planta moderna de fabricación de papel reci-
clado requiere 2 toneladas de agua por cada Papel de fibra Papel de fibra Papel reciclado
tonelada de papel producido, sin embargo la virgen blanqueada virgen sin blan-
fabricación de papel de pasta química puede sin contenido de quear con conteni-
requerir 15 toneladas de agua por cada tonelada celulosa. do de celulosa
de papel. (FUENTE www.ecodes.org)
53,4 – 34,6 36,8 – 29,1 13,0 – 16,8
Contaminación atmosférica... FUENTE/ Tiedemann, A.: Umweltargumente zum

Recyclingpapier. Editado por la Oficina del Medio
Entre las distintas actividades industriales, es la Ambiente de Alemania, 1992.
industria papelera la que más contamina el aire.
Los gases residuales se producen, por ejemplo,
al “cocer” el papel, al quemar la lejía residual o
en los procesos de quema para producir energía.
Para extraer el papel de la madera hay que sepa-
rar la celulosa de la materia leñosa (lignina). Este
proceso produce compuestos derivados de azu-
fre, polvo y óxidos de nitrógeno. En la producción
de papel reciclado también se utiliza energía,
pero mucha menos que la que se utiliza en la
producción de papel de fibra virgen. Además, se
producen significativamente menos compuestos
derivados de azufre y óxidos de nitrógeno.

2.2.4 ¿Cómo se puede reconocer el “papel amigo de los Bosques Primarios”?
Quién invierta un cuarto de hora ante la procedente de las selvas tropicales. La mayor
estantería de la papeleria para analizar los dis- parte de los Bosques Primarios que se
tintos tipos, marcas y ecoetiquetas, probable- devastan para fabricar papel, son los del
mente, se irá de la tienda completamente Norte y ¡esos no se incluyen bajo este sello!
confundido y, sobre todo, ¡sin papel! Las
estanterías están llenas de prefijos tipo “bio”, En general, podemos decir que las Escuelas
“eco”, “pro” y “medio ambiente”. Si uno no es Amigas de los Bosques podrían utilizar papel
un experto en papel, no puede reconocer que con el sello “Ángel azul”, rechazando papel
grado de protección ambiental se esconde etiquetado sólo con las designaciones: papel
realmente detrás de estos distintivos. Un gran no clorado, papel sin madera, o con el “Cisne
problema es, de hecho, que la mayoría de las Blanco”. Estos productos están elaborados
denominaciones no están reconocidas legal- con papel de fibra virgen y dañan el medio
mente. Todo el mundo puede inventarse ambiente.
“eco-nombres” fantásticos y echarse sobre
los hombros un “manto de apariencia Páginas Webs interesantes
ambiental”. Detrás pueden esconderse
muchas cosas, todo menos la protección del www.blauer.engel.de
medio ambiente y de los Bosques Primarios. (Página web del Instituto que concede
Por suerte, existen símbolos/distintivos de los el sello Ángel azul)
que nos podemos fiar:
www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/eti-
El Ángel azul y FSC.
quetas/etiquetas/index.asp
Las Escuelas Amigas de los Bosques tienen www.apabcn.es/sostenible/castellano/direc-
en cuenta al comprar papel los distintivos torio/ecoeti.htm
aquí mostrados, ya que, los papeles que lle-
van estos símbolos, pueden comprarse con
confianza. Son “protectores de los Bosques
Primarios” y favorecen al medio ambiente
también en otros aspectos.
Con otros signos de protección del medio

ambiente pueden existir dudas. La certifica-
ción “Cisne blanco”, por ejemplo, designa
papel cuya fabricación produce bajos niveles Sello Ángel azul.
de sustancias perjudiciales y una explotación
forestal en la que no se corta más madera de
la que se planta. Lo que en un primer
momento suena bien tiene, al observarlo más
de cerca, varios inconvenientes ambientales:
no se toma por base ningún criterio de explo-
tación forestal ecológica, por lo que no hay
garantía de que los árboles plantados sean
monocultivos. Además, no se ha prescrito
ningún tipo de control fiable.
Algunos otros sellos, son concedidos por los FSC

propios fabricantes de productos de papel.
Estos productos no contienen papel reciclado
y, según sus propios datos, tampoco celulosa

2.2.5 Más ventajas, el papel reciclado vence

¿Capacidad de escritura?
Los cuadernos escolares plantean una serie En el llamado destintado, se limpia la pasta
de exigencias en cuanto a la calidad del de papel de cualquier resto de tinta. Las sus-
papel. Debe poderse escribir sobre ellos con tancias dañinas también se eliminan así.
lápiz, rotulador, bolígrafo o lápices de colores,
etc. Estas exigencias también las cumple ¿Todavía no estás convencido?
fácilmente cualquier papel reciclado. La revista alemana Öko-Test (diciembre de
1998) estudió a fondo el papel higiénico reci-
¿Estética? clado:
“¡Es que no puedo mandar a la Consejería de 14 de los 17 papeles estudiados obtuvieron
Educación una carta en papel gris ratón!” la mejor nota. Ninguno de los papeles reci-
Quien dice esto, hace mucho que no ha clados obtuvo la calificación de “menos reco-
echado un vistazo a los diversos tipos de mendable” o “no recomendable”.
papel reciclado. También hay papel reciclado
gris claro y “blanco”. Para todas las ocasio- A resultados similares también llegó la revista
nes en las que parezca indispensable “papel Stiftung Warentest, que probó 14 productos
blanco”, también se podrá recurrir a papel de papel reciclado, de los cuales todos obtu-
reciclado cuyo color no se distinga en abso- vieron la nota “muy bueno”, o, incluso mejor,
luto del tono del papel de fibra virgen. Y “no contiene”, en el contenido de sustancias
quien no se lo crea, puede echar un vistazo dañinas.
al “papel blanco” de esta guía.
¿Fotocopiadora?
El argumento más convincente contra los
folios reciclados es y ha sido siempre:
“¡Estropea nuestras fotocopiadoras!”. No es
verdad. Tanto la revista Stiftung Warentest
como el UBA (Instituto de Medio Ambiente
alemán) han concluido que el papel reciclado
ni abrasa el tambor ni el rodillo de la fotoco-
piadora, ni desgasta la resina ni los colores
de la impresora, ni daña otros mecanismos.
El papel reciclado no deja más polvo en la
fotocopiadora que el normal, y tampoco se
necesita más tinta porque sea más oscuro.
Los fabricantes de fotocopiadoras suizos
también han confirmado que el papel recicla-
do se puede usar sin problema para las foto-
copias.
¿Antihigiénico?
“Bueno, es que el papel reciclado es papel
ya usado... y si uso papel higiénico recicla-
do...” Pues, entonces, ¡no hay ningún proble-
ma! Durante la fabricación de papel recicla-
do, la pasta de papel se calienta a 100° C y,
a veces, hasta se le añade peróxido desin-
fectante. Con ello, se eliminan todos los
microbios y bacterias.

Tipos de papel:
2.2.6 ¿Por qué usar papel reciclado?
Argumentos a favor A la hora de elegir el papel, hay que
tener en cuenta varios criterios, como
El papel reciclado protege los últimos son:
Bosques Primarios de la Tierra. a) el origen de la materia prima;
b) la gestión forestal realizada en los
El reciclaje de papel usado ahorra valiosas bosques de donde se obtiene la fibra
materias primas como la madera y tam- virgen;
bién energía y agua. c) el proceso de producción del papel.
El papel reciclado protege el medio Así, podemos econtrar según estos cri-
ambiente: su fabricación produce menos terios:
gases, menos contaminación del agua y
menos productos químicos. Papel reciclado con alto contenido (80-
100% ) de papel post-consumo
El papel reciclado está lleno de ventajas... Papel reciclado con proporciones reci-
clado /fibra virgen variable
Papel de fibra virgen procedente de
bosques certificados por FSC
Papel totalmente libre de cloro, TCF
Papel libre de cloro gaseoso, ECF
Para entender bien estos términos aquí

tenéis un breve diccionario de térmi-
nos:

2.2.7 Pequeño diccionario de términos especializados

Celulosa Papel ecológico
La celulosa es una molécula que forma parte Nosotros llamamos así al papel con muy alto
de la pared celular de los vegetales y que se contenido en papel reciclado post-consumo
utiliza para la fabricación de papel. Las fibras (90-100%) y que, si lleva fibra virgen, ha sido
de celulosa se mantienen juntas gracias a la blanqueado totalmente libre de cloro (TCF). El
lignina, otro componente de las paredes celu- uso de energía para fabricar papel ecológico
lares de las plantas encargada de dar rigidez y es un 90% menor que para fabricar papel
sostén a los vegetales. Dado que la lignina no blanco, y el consumo de agua también se
es deseable para la producción de celulosa, puede reducir considerablemente.
se elimina mediante procesos químicos o
mecánicos.
Papel 100% reciclado post-consumo
Papel de fibra virgen Toda la fibra utilizada, el 100%, procede de
Bajo esta denominación se incluyen todos los restos de papel recuperado post-consumo.
papeles fabricados con celulosa virgen, ya sea En el proceso se pierde un porcentaje de
procedente de madera u otros materiales fibras (1 ó 2%) del papel. Al contener tintas,
(algodón, etc.). El alto consumo de papel pro- grapas y otros productos, requiere diversos
cedente de fibra virgen es una de las causas tratamientos y un proceso de blanqueo.
de la destrucción de los últimos Bosques
Primarios del Planeta. Papel 100% reciclado preconsumo
Papel elaborado a partir de restos de papel
Pasta mecánica recuperado pero que no usado (recortes de
El “concentrado” de celulosa obtenido editoriales, imprentas, rotativas de periódicos,
mediante un proceso de separación de fibras etc.) Puede necesitar blanqueo o no.
de celulosa consistente en “moler” la madera
por medios mecánicos. Este proceso debilita Papel reciclado
las fibras y no elimina parte de la lignina, lo Papel fabricado con papel recuperado y una
que produce el amarilleamiento de papel al proporción de fibra virgen. El porcentaje reci-
cabo del tiempo. clado /virgen es variable.
Pasta química Papel blanqueado libre de cloro

La obtenida disolviendo la lignina que una las Indica que se ha blanqueado con una sustan-
fibras de celulosa mediante agentes químicos cia que no contiene cloro elemental (gaseoso).
combinados con presión y temperatura. Hay dos modalidades de impacto ambiental
El contenido de lignina es menor que en el diferente:
caso de la pasta mecánica, que sólo podría
ser eliminado mediante blanqueo. TFC (Totally Chlorine Free, libre totalmente de
cloro), cuando no se utiliza ninguna sustancia
Pasta sin madera derivada del cloro, y se blanquea utilizando
La pasta química que no contiene lignina se oxígeno y agua oxigenada. Ambientalmente
llama “pasta sin madera”. La pasta mecánica, positivo.
que sí la contiene, se llama “con madera”.
EFC (Elemental Chlorine Free, libre de cloro
Papel recuperado elemental) cuando se utiliza dióxido de cloro.
Papel usado que se recoge (contenedores, La utilización de cloro sigue generando pro-
recipientes de reciclaje) para ser empleado blemas ambientales.
como materia prima en la fabricación de papel
nuevo, es decir, para reciclarse. ¡¡ Atención !!, el papel TFC o EFC no es nece-
sariamente reciclado y puede, además, tener
su origen en la destrucción de Bosques
Primarios.

2.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo
2.3.1 Simple y efectivo: ¡ahorrar papel! 2.3.2 Ideas de acciones en la escuela

Aviso: Todas las ideas aquí mencionadas están descritas
Lista “en vez de” en el Capítulo 6
En vez de toallas de papel, usar toallas de
tela en el servicio (¡también en prácticos Separar la basura
expendedores!). ¿Por qué no llevar a cabo una fabulosa
En vez de filtros de café y té de papel, usar acción en la que se anime a los/as
filtros permanentes en la cafetería de la alumnos/as a separar mejor el papel y cartón
escuela. y la basura orgánica?
En vez de cubiertos de un solo uso, usar
cubiertos reutilizables en la cafetería de la Venta de papel en el colegio
escuela. ¡Vender papel en la escuela es una idea fan-
En vez de comprar bebidas en tetra-brick, tástica! Una razón del bajo consumo de cua-
comprarlas en botellas de vidrio retornable. dernos de papel reciclado es el problema de
En vez de hacer varias copias para los casi- dónde encontrarlos. Este problema se puede
lleros de los profesores, transmitir las noticias solucionar vendiendo los cuadernos y blocs
en una circular en el tablón de profesores/as escolares en el propio centro educativo.
o utilizar el correo electrónico.
En vez de copiar fichas de trabajo sólo por “El monstruo publicitario” para el ahorro
una cara para pegarlas en los cuadernos, de papel
copiarlas por las dos caras dejando un mar- ¿Necesitáis un “cebo publicitario” para hacer
gen a la derecha para pegarlas. O utilizar llegar a los/as compañeros/as de escuela las
encuadernadores de papel reciclado. informaciones importantes en torno al uso y
ahorro de papel, y la relación entre la destruc-
Consejos al fotocopiar ción de los bosques y el papel? Entonces
podéis construir un gran monstruo de papel.
Ante la fotocopiadora reflexionar si las copias
se necesitan o no. Cartel publicitario con efecto sorpresa
Ante la fotocopiadora, reflexionar brevemente:
¿he presionado la tecla adecuada?, ¿está el Como su propio nombre indica: una idea
original colocado adecuadamente?, ¿cuántas para informar a los otros escolares.
copias necesito realmente? ¡La atención está garantizada!
El papel impreso por una sola cara es muy
útil como papel para notas o borradores. Se Para los recreos “Recorrido del papel”
puede recoger en contenedores junto a la Utilizad los recreos, o la fiesta del colegio,
fotocopiadora y los profesores los pueden para reunir las informaciones en torno al tema
usar como papel “en sucio” en sus clases. del papel a través de aspectos lúdicos.
Copiar siempre a dos caras.
Ideas para casa

¿Por qué no fabricar nuestro propio papel de
regalo con papel de periódico coloreado?
Terminemos con el bombardeo de propagan-
da: peguemos en nuestro buzón una pegati-
na de “No queremos publicidad”.

2.3.3 Actividades de apoyo

Visita a una fábrica de papel Fabricación de papel
¿Por qué no visitar una fábrica de papel y En la clase de trabajos manuales se pueden
tener información sobre el terreno? También hacer sillas y mesas de papel reciclado con la
es una buena oportunidad para hacer pre- técnica de papel maché. O los/as alumnos/as
guntas comprometidas sobre la destrucción pueden fabricar su propio papel para utilizarlo
de los bosques, o del papel ecológico y del como papel de cartas y sobres, de regalo o
reciclado. para encuadernar libros o cuadernos.
Pequeño mundo de papel
Una clase (o varias, actuando como una
única fuerza) puede dedicarse al tema “papel”
a lo largo de un recorrido: los visitantes serán
recibidos por un “cuentacuentos” (uno de los
alumnos), que relatará de forma ilustrativa la
historia de la producción de papel.
Los escolares pueden probar a fabricar su
propio papel. El camino lleva luego a través
de una pequeña exposición, montada por los
propios alumnos, que clarifica la relación
entre el papel, su consumo y la destrucción
de las selvas y bosques vírgenes. El
“Monstruo del papel” (ver la idea de acción en
el Capítulo 6) muestra, al final de la exposi-
ción, los pasos y posibilidades para ayudar a
la conservación de los últimos Bosques
Primarios de la Tierra (consejos para ahorrar
papel, cambio a productos reciclados, etc.).
Al final puede existir, además, una zona oscu-
ra en la que se muestren, diapositivas del
tema con sonido de fondo de ruidos del bos-
que y sierras mecánicas, alternativamente.

¡Tanto papel... tantos árboles!
Cada ciudadano español consume al año Desarrollo
alrededor de 170 kilogramos de papel. 1) En un debate de clase, los alumnos anotan
Una clase podría formar en un año una los usos que dan al papel. El docente les
montaña de papel que pesase casi tanto informa de que en España se consumen 170
como un elefante adulto con sus folletos, kg por persona y año. Para que se puedan
fotocopias, dibujos, fichas de trabajo, imaginar esta cantidad, los escolares pesan
libros de texto, distintos cuadernos... El papel, cuadernos y libros del aula. Deben,
papel es omnipresente en el colegio. Esta entonces, imaginarse lo grande que sería un
actividad tiene como intención hacer montón de papel de 170 kg. El docente acla-
conscientes a los alumnos de la cantidad ra que la celulosa con la que se fabrica el
de papel que utilizan... En uno de los papel procede de la madera. Con los factores
pasos siguientes pueden elaborar una lista de cálculo proporcionados más abajo, cada
de cosas que pueden hacer para ahorrar alumno calcula cuántos metros cúbicos de
papel (ver Ideas de acciones, ideas para madera son necesarios para cubrir su consu-
ahorrar papel más arriba). mo anual de papel.
Objetivo Base del cálculo

Los alumnos calculan cuánta madera es 1kg de papel necesita 0,7 kg de celulosa.
necesaria para producir el papel que su clase 1kg de celulosa necesita 0,0036 m3
consume en un año. Los alumnos desarrollan de madera.
y documentan medidas de reducción de su (Valores medios)
consumo de papel.
2) Cuando hayan terminado, deberán calcular
Curso cuánta madera necesitaría la clase entera.
4.° de Primaria – 3.° de ESO
3) Se agrupa a los alumnos por parejas y se
Material les encarga que elijan los árboles del entorno
balanza de cocina, cintas métricas, fórmulas del colegio que según su opinión serían nece-
de cálculo y conversión. sarios para obtener la cantidad de madera
que equivale al consumo anual de la clase.
Actividades de preparación Medirán el diámetro del tronco de estos árbo-
traer cintas métricas de casa. les a la altura de su pecho. (Medir el diámetro
será tan fácil como colocar dos reglas parale-
Lugar las, una a cada lado del tronco, y medir la
aula y entorno del colegio. distancia entre ambas).
Tiempo necesario
alrededor de cinco sesiones.

4) De vuelta en el aula, los escolares calcula- ¿Qué grupo se ha acercado más al consumo
rán, teniendo en cuenta que el volumen del anual de la clase? ¿Cuántos árboles deberán
π r2, siendo
árbol es igual al área de la base (π ser talados para cubrir nuestro consumo de
r el radio y siendo éste la midad del diáme- papel?
tro) por la altura del árbol.
Para calcular la altura aplicaremos el teorema 5) Debate de clase
de Thales y Pitágoras (semejanza de triángu- ¿qué podemos hacer como individuos,
los: en triangulos semejantes todos sus como clase, como colegio, para reducir
lados son proporcionales). nuestro consumo de papel? (Puedes consul-
En este caso nuestro triángulo está formado tar “ideas de acciones” en este Capítulo)
por la altura del árbol, la proyección de su ¿Cuáles de estas ideas deseamos/estamos
sombra y la inclinación de la luz. Para averi- dispuestos a llevar a cabo?
guar las incognitas de dicho triángulo seme-
jante a un triángulo semejante, cuyos lados Material interesante para consulta
son: la altura de un niño, la proyección de su cuadernillos de la Fundación Ecología y
sombra y la inclinación de la luz. Desarrollo, La ecoauditoría del papel en el
A partir de la obtención de estos datos centro educativo. www.ecodes.org
podré conseguir la altura de nuestro árbol y
consiguiente el volumen.

2.4 Información interesante sobre el papel
2.4.1 Las ecoetiquetas del papel y su significado

Las ecoetiquetas para el papel que podemos encontrar en el mercado español son funda-
mentalmente las siguientes:
Angel Azul los bosques y plantaciones se ha realizado

según los criterios sociales y ambientales más
Alemania instauró en 1978 un sistema de exigentes.
ecoetiquetado, pionero en el mundo, que
adoptó el símbolo Angel Azul, empleado por En el caso del papel, el sello FSC garantiza
el Programa de las Naciones Unidas para el que la fibra vírgen procede de bosques ges-
Medio Ambiente (PNUMA). En Europa existen tionados de manera sostenible y que el blan-
un gran cantidad de marcas de papel con queo es totalmente libre de cloro (TCF).
este sello.
Para saber más sobre el mundo de las eco-
Este sello garantiza que el papel es, al etiquetas:
menos, 95% reciclado, blanqueado sin cloro www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/eti-
(TCF), sin blanqueadores ópticos y cantida- quetas/etiquetas/index.asp
des mínimas de formaldehido y PCBs.
www.apabcn.es/sostenible/castellano/direc-
Además de sus altas exigencias ambientales, torio/ecoeti.htm
también es un sello muy interesante en cues-
tión de calidades técnicas del papel. Por El Cisne Blanco
ejemplo, el papel de fotocopiadora debe Es un certificado de los países escandinavos,
cumplir las normas de calidad sobre durabili- que tiene establecidos criterios ecológicos
dad del papel y que las normas para aptitud para productos y categorías de productos,
de impresión en fotocopiadoras. como textiles, muebles, materiales de cons-
trucción, etc.
Distintivo de Garantía de Calidad En el caso del papel y cartón, los criterios de

Ambiental (DGQA) este sello se refieren a la procedencia de las
materias primas y a las emisiones producidas
Marca creada por el Departamento de Medio durante la producción de papel.
Ambiente de la Generalitat de Catalunya que
tiene como objetivo la promoción de produc- Esta certificación no garantiza que el papel
tos que favorecen la minimización de resi- esté blanqueado sin cloro ni que contenga
duos, la reutilización de los subproductos y el papel reciclado. Es más, habitualmente se
ahorro de recursos, especialmente agua y trata de papel no reciclado y cuando es libre
energía. de cloro lo indica expresamente aparte.
El distintivo DGQA aplicado al papel significa La Etiqueta ecológica de la Unión Europea

que el papel es reciclado post-consumo La etiqueta ecológica europea es un sistema
(entre 80-100%, según productos) y blan- para identificar los productos que tienen un
queado sin cloro (TCF). impacto ambiental reducido, certificados ofi-
cialmente por la Unión Europea. Controla la
emisión de contaminantes durante la fase de
FSC (Forest Stewardship Council o producción, la gestión ambiental de las
Consejo de Administración Forestal) empresas productoras y la procedencia de la
materia prima.
El sistema de certificación forestal del FSC,
creado en 1993 en Canadá y apoyado por la El papel puede proceder de fibras recupera-
mayoría de las organizaciones sociales y eco- das, de madera certificada o de otro material.
logistas, garantiza que la gestión forestal de No admite el blanqueo de la pasta con cloro
gaseoso, aunque sí cloro elemental.

2.4.2 Páginas web sobre el papel 2.4.3 Distribuidores de papel ecológico

En las siguientes direcciones puedes Papel Ecológico= Papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF)
encontrar buena información sobre el
mundo del papel. PAPELERA NAVARRA
Hasta ahora, la única empresa española con
www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/ certificado Angel Azul. Fabrica sobres recicla-
Página de la Fundación Ecología y Desarrollo dos.
(Zaragoza) y el Departamento de Medio Raimundo Lumbier s/n
Ambiente del Gobierno de Aragón donde se 31400 Sanguesa (Navarra)
informa del Proyecto “Zaragoza ahorra y reci- Telef. 948 870000
cla papel”, que fue financiado por la Unión
Europea. Ofrecen muy buena información, CYCLUS
resultados del proyecto, así como material Cyclus Print estucado y Cyclus Offset sin
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Material escolar Entra en acción 44
Capítulo 3
MATERIAL ESCOLAR
3.1 Introducción y objetivos

Por supuesto, el papel no es el único pro- ques y empresas de vuestro entorno más
ducto en vuestra escuela que procede de cercano, y que posean, a ser posible un certi-
la madera. Si echáis un vistazo a la ficado FSC.
Secretaría, por ejemplo, probablemente Para el consumo propio de la escuela, la
encontraréis sellos y ficheros, casilleros, Dirección puede determinar qué material
botes de lápices, reglas, sacapuntas, comprar. Por supuesto, los productos citados
archivadores y, por supuesto, lápices. también se incluyen en las carteras de los/as
Probablemente, muchos de estos produc- alumnos/as, por tanto habrá que involucrarlos
tos son de madera. Las Escuelas Amigas en la adopción de soluciones.
de los Bosques también estudian a fondo
sus materiales en relación a los Bosques
Primarios: comprueban de dónde procede 3.1.1 ¿Cómo hacerlo?
la madera de sus productos y compran, en
la medida de lo posible, sólo productos Primer paso
cuya fabricación garantiza que no se des- Preguntad al bedel o en la Secretaría qué pro-
truyó ningún bosque virgen. “¿Productos ductos de madera -marcas, fabricantes- se
de madera en nuestro colegio? Sí, claro, usan en la escuela o se suelen comprar.
pero con la garantía de que son ecológi- Comprobad si los productos proceden de la
cos”, ése es el lema de las Escuelas destrucción de Bosques Primarios. Para averi-
Amigas de los Bosques. guarlo, podéis llevar a cabo vuestra propia
investigación con ayuda del cuestionario que
Naturalmente, también hay “alternativas ofrecemos en el Capítulo 3.4. Recordad que
ecológicas” para estos productos. Estos muchas empresas en España todavía no han
son los objetivos: introducido en el mercado productos que “res-
peten” los Bosques Primarios. La demanda de
Comprar material escolar/oficina que no las Escuelas Amigas de los Bosques les ani-
provenga de la destrucción de Bosques mará a que lo hagan.
Primarios. Las Escuelas Amigas de los
Bosques recurren a productos reciclados, Si la madera procede de la devastación de los
fabricados con madera de bosques locales, bosques vírgenes, o si el productor se niega a
o aquellos que se distinguen con una ecoe- proporcionar datos fiables y creíbles, buscad
tiqueta (para la madera, el certificado FSC; otras empresas que os den garantías. Sólo
para los productos de papel, el “ángel azul”, cuando la industria note que los consumidores
ver capítulo 2). Como material escolar nos ya no aceptan ni compran productos de la
referimos a archivadores de cartón, lápices destrucción de los Bosques Primarios, cam-
de madera, reglas, sacapuntas, casilleros biará su forma de pensar.
de madera, botes de lapiceros, etc. Segundo paso
Para pequeñas reparaciones que el con- Haced propaganda de los materiales ecológi-
serje lleve a cabo o para la clase de traba- cos: informad a vuestros/as alumnos/as
jos manuales, se usará madera reciclada. mediante acciones que garanticen su aten-
Si no es posible, se recurrirá a la que no ción, aconsejadles con ayuda de la “lista de
proceda de la destrucción de bosques vír- comprobación de la cartera amiga de los
genes. Lo ideal es que procedan de bos- bosques” (idea de acción en el Capítulo 3.3. y
en el Capítulo 6).
45 Material escolar Entra en acción

3.2 Datos importantes sobre el material escolar
Existe una gran variedad de materiales escolares de madera y también numerosos
fabricantes. En nuestro cuestionario nos limitamos a mostrar un ejemplo con el produc-
to más común en los centros: los lápices. Para todos los demás productos, os mostra-
mos el modo de llegar a “materiales Amigos de los Bosques”. Vuestra escuela proba-
blemente pide el material a un solo proveedor de material de oficina o a un par de ellos.
Podéis tomarles el pulso con ayuda de la información proporcionada en este Capítulo.
El lema será siempre: ¡Insistencia!.
3.2.1 ¿Qué tiene que ver el material

escolar con la destrucción de
los bosques?
Al año se producen cantidades gigantescas
de lapiceros y lápices de colores. Sólo el
gran fabricante Faber-Castell produce más
de 1,8 mil millones al año en todo el mundo.
Además de los lápices, se encuentran en las

oficinas y escuelas los más diversos produc-
tos de madera: casilleros, sellos, botes de
lápices, reglas, etc. Es prácticamente imposi-
ble averiguar qué porcentaje de estos pro-
ductos es responsable de la destrucción de
los bosques. Muchos fabricantes obtienen
sus materias primas de intermediarios que, a
su vez, reciben su mercancía de comercian-
tes de madera que la compran a numerosas
madereras. La cadena es casi interminable.
Sin embargo, con seguridad, un buen núme-
ro destruyen Bosques Primarios para fabricar
sus productos, ya que es una madera barata
-argumento convincente para los empresa-
rios-.
Las Escuelas Amigas de los Bosques se

comprometen a demandar a los fabricantes
garantías de que sus productos están elabo-
rados de forma compatible con los bosques.
Eso es lo que garantiza el certificado FSC
(información más detallada en el Capítulo 8).
Cada vez que insistimos a las empresas en
este sentido, ayudamos a la consecución de
que “todos los productos de madera sean
ecológicos”. El cliente siempre tiene la razón:
acordaros de este dicho cuando el fabricante
intente convenceros con respuestas vagas.
Demandad información precisa y detallada.

3.2.2 Lápices de madera

Los productos de madera que más se encuen- dan de bosques locales, con certificado FSC
tran en la escuela son los lápices de todos los y haced que os garanticen que no proceden
tipos, colores y tamaños. Es prácticamente de la destrucción de Bosques Primarios.
imposible saber a simple vista de qué madera (véase el formulario propuesto en el capítulo 3.4.).
son, aún más porque muchos están pintados.
Distribuidores de lápices con sello FSC
¿Cómo se pueden distinguir unos FANTASIA LTD.
lápices de otros? Distribuidor exclusivo en España
COMERCIAL ANTONIO GARRIGA S.A.
Es imposible poder distinguir los lápices “bue-
Comte Borrell, 251 bajos
nos” de los “malos” a simple vista. En todo 08029-BARCELONA
caso, se pueden reconocer los lapiceros de tel: (3)4301230
madera tropical por su color amarronado, y, fax: (3)4194044
sobre todo, porque tienen puntos rojizos o de agarriga@comercialgarriga.com
color marrón oscuro en los bordes de corte.
FABER CASTELL S.A.
Más problemático es cuando se trata de lápi-
No distribuyen directamente a consumidores,
ces hechos con madera de coníferas, como hay que pedir a través del proveedor habitual
el cedro. Es difícil distinguir si el cedro emple- de material de oficina.
ado procede de un área de Bosque Primario Faber Castell SA
o no. Por eso, sólo ayuda una cosa: pregun- Polígono "las Mercedes"
tar a los productores. c/ Samaniego, s/n-Nave 8
Ctra. de Barcelona km. 11,3
Para fabricar los lapiceros se utilizan cedros, 28022 MADRID
pinos, árboles del caucho o tilos. La madera Pol. Ind. Fonollar Sur
que se utiliza depende de muchos factores; Calle Alacant, 14
por ejemplo, de la calidad que se desea, la 08830 SANT BOI DEL LLOBREGAT
BARCELONA
dureza exigida o el grupo de consumo al que
estén dirigidos. Los lápices para los niños, CRETACOLOR ARTMATERIAL
por ejemplo, se hacen de madera a la que es Empresa de Austria que fabrica lápices con
fácil sacar punta. Los artistas, sin embargo, madera FSC.
tienen otras necesidades. El mensaje más Representante único en España:
importante al fabricantes es: ”las Escuelas FACTIS Paratge Roques Blanques s/n
Amigas de los Bosques no queremos lápices 17200 Palafrugell-Gerona
procedentes de la destrucción de los Telef. 972-303200
bosques vírgenes”. Fax: 972 304132
Al pedir nuevos lápices, pedidlos que proce- www.cretacolor.com
www.sax.info

3.2.3 Madera para la clase de 3.2.5 Contenedores, archivadores
trabajos manuales y demás
¿Usáis madera en la clase de trabajos Portablocs, archivadores, contenedores: se
manuales? ¿Construís muebles o maquetas? pueden encontrar en todas las escuelas.
Entonces, también aquí tendréis que abrir Son, en general, productos de papel y, por
bien los ojos. Para construir maquetas se tanto, sirven para ellos todos los criterios
suelen usar maderas tropicales como la expuestos en el Capítulo 2 (“Papel”).
madera de balsa (procedente de Por cierto> No siempre se pueden recono-
Sudamérica, por ejemplo), porque son muy cer los productos con certificado FSC por
ligeras y muy fáciles de trabajar. Lo mejor es sus etiquetas. Algunos de los fabricantes
que se reutilice o recicle madera. Si es incluyen en sus catálogos productos certifica-
nueva es interesante que proceda de bos- dos y otros que no lo están. Y algunos no
ques locales. Si además tiene el certificado hacen reconocibles los productos FSC
FSC ¡mejor! mediante una impresión de la marca sobre el
envase o el producto. Temen perjudicar así
sus productos no certificados.
3.2.4 Todo de madera – Sacapuntas,

reglas, sellos y demás
¿De dónde proviene su madera?
También en este campo ésta es la pregunta
decisiva. No es tan fácil determinar su origen:
la madera africana no huele a elefantes, ni la
caoba a jaguar. La madera tropical se puede
reconocer porque no tiene nudos y, por
norma general, tampoco anillos anuales. Casi
toda la madera tropical está cruzada, ade-
más con grietas (canales) finas en forma de
aguja. La madera de los Bosques Primarios
del Norte es, por el contrario, muy difícil de
distinguir de la madera local sin un análisis
científico meticuloso. Por tanto, llamad a los
fabricantes de los productos o, aún mejor,
mandadles el “Cuestionario sobre uso de
madera” (Capítulo 3.4.). Y si, a pesar de
todo, recibís un silencio sepulcral como res-
puesta a vuestras insistentes preguntas, o si
la respuesta no es “ecológica”, entonces
cambiad de fabricante y haced que el nuevo
os garantice que sus productos “no proce-
den de la destrucción de bosques vírgenes”.


3.3.1 Ideas de acciones en la escuela 3.3.2 Bosque Primario
En principio, muchas de las ideas de accio-
en el supermercado
nes del capítulo sobre Papel (Capítulo 2.3.) De los Bosques Primarios proceden no sólo pro-
pueden transformarse para trabajar sobre el ductos de madera, sino también muchos alimen-
material escolar. Ya que aquí también es váli- tos que compramos de forma habitual en los
da la afirmación: un problema sólo lo es si supermercados tienen un largo viaje tras de sí: las
vuestros alumnos también son conscientes piñas de Brasil, los coquitos de Brasil, caucho,
de él, si sois capaces de interesarles por él. palmito o el cacao centroamericano.
Atención e interés son los requisitos indispen- Objetivos
sables para ocuparse del problema y de sus
Los alumnos toman conciencia de cuáles y
posibilidades de solución.
cuántos son los productos que usan y que proce-
den de los Bosques Primarios.
Aquí tenéis algunas ideas adicionales: todas
Reflexionan sobre por qué esos productos se
ellas están descritas con detalle en el Capítulo
ofertan tan baratos.
6, Ideas de acciones, consejos y trucos.
Los escolares traen de casa alimentos o pro-
ductos de los que suponen que vienen de los
bosques vírgenes. Se extiende en el centro de la
Lista de comprobación de las carteras
clase un gran mapamundi. Los alumnos/as, inten-
Amigas de los Bosques
tan ordenar los alimentos/productos según las
Muy apropiada como acción para pausas, al correspondientes regiones geográficas. Para ello,
término del día escolar y, naturalmente, para pondremos a su disposición libros y materiales de
todo tipo de días temáticos. Un grupo de chi- ayuda. El profesor habrá preparado también algu-
cos y chicas se disfrazan de animales de la nos “productos sorpresa”, como margarina o
selva o de patrullas de los bosques, recogen jabón que contengan aceite de palma. Los esco-
sus listas... y ¡empiezan! lares reconocen así que también otros muchos
productos “contienen Bosques Primarios” escon-
Venta de material escolar amigo didos.
de los bosques
Debate de clase
¿Por qué no vender “material escolar amigo ¿Qué otros productos provienen de las selvas vír-
de los bosques” en el propio centro? Es genes?
cómodo, más barato y estimula la salida de ¿Os imagináis por qué estos productos son tan
productos reciclados, lo que también ayuda apreciados? (mayor consumo/necesidad de ellos
directamente a conservar los bosques prima- de los países industrializados, alimentos más
rios. sabrosos, a menudo más baratos, son materias
primas importantes para otros productos, tienen
Vitrinas ecológicas y amigas de los bosques cualidades propicias para la industria...)
Lo que se ve con los propios ojos, o incluso ¿Cuál puede ser la razón de que estos productos
se puede tocar, permanece mejor en la sean tan baratos, a pesar de que vengan de tan
memoria. Entonces, ¿por qué no organizar lejos? Sueldos más bajos. Las materias primas
una pequeña exposición con material escolar “están allí” y sólo hay que “recogerlas”, por ejem-
de madera que hayáis encontrado en el cen- plo, en el caso de la madera, no se gestionan los
tro? La forma de hacerlo se muestra en el recursos de forma sostenible...)
Capítulo 6. ¿Cuál es la consecuencia de que sean tan bara-
tos (demanda ascendente y, por tanto, más des-
trucción) y cuáles serían las alternativas? (sueldos
más altos, más respeto hacia las selvas y a los
pueblos indígenas y explotación sostenible...)
3.3.3 El bosque canta
Una buena idea para la clase de arte o de tra- Elaboración
bajos manuales sería construir instrumentos
musicales de pueblos indígenas. Unir los tres canutillos con la cinta aislante y pegar
sobre ellos la cartulina.
Objetivos Clavar clavos cruzandolos, cruzándolos dispersa-

Los escolares confeccionan un instru- dos por el tubo.
mento musical que imita el sonido de la
lluvía, hipnotizador y relajante. Poner cinta adhesiva en espiral.
Conocen un instrumento musical utilizado Tapar con un globo (cortando la parte por donde se
por algunas tribus para las que tenía infla) uno de los extremos y rematar con la cinta
efectos curativos y místicos. adhesiva. Colocar dentro unos 10 cm3 de arroz,
lentejas o estrellitas.
Curso Tapar el otro extremo con otro globo y rematar con
4.° de Primaria – 3.° de ESO la cinta.
Material
Reservar tres canutillos de los rollos de
papel higiénico.
Cartulina para envolverlos.
Cinta adhesiva de pintor.
Dos globos.
Una piedra o martillo.
15/20 clavos.
Arroz, lentejas o estrellitas .
Lugar
aula de trabajos manuales
Tiempo necesario
1 sesión

3.4 Modelos de Formularios y Cuestionarios
3.4.1 Modelo de Formulario de pedidos

Estimado Señor/a:
Con la presente nos gustaría hacer un pedido de ......................................................................

....................................................................................................................................................
TEXTO DEL PEDIDO
Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,

con la protección de las últimos bosques vírgenes de la Tierra. Nos hemos propuesto como
objetivo usar en nuestro centro, en la medida de lo posible, sólo “productos Amigos de los
Bosques”; es decir, madera y productos derivados que no procedan de la destrucción de los
Bosques Primarios. Por tanto, nos gustaría pedirle que nos garantice por escrito que los pro-
ductos mencionados se han fabricado en este sentido. Para ello, utilicen por favor la siguiente
declaración. Muchas gracias.
Atentamente ...............................................................................................................................
Nombre del centro y dirección
3.4.2 Declaración
Garantizo que los productos nombrados a continuación (denominación exacta), pedidos por la
escuela el día .................:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
no han sido fabricados con madera procedente de la destrucción de bosques vírgenes.

Amigos de los bosques y “no procedentes de la destrucción de Bosques vírgenes” significa
que:
-estos productos no provienen de bosques que hasta ahora se han mantenido libres de la
explotación industrial y que todavía no han sido talados, de forma que se conservan en un
estado “casi” original.
-en los que el ecosistema natural del bosque todavía funciona en equilibrio y en el que la
influencia de las fuerzas naturales sigue siendo mayor que la de las acciones humanas.
Estos datos se refieren también a las placas de conglomerado utilizadas.
Las últimas grandes áreas de bosques vírgenes se encuentran, sobre todo, en la Amazonia,
Chile, Siberia, en la Rusia europea, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-Nueva
Guinea.
------------------------------------------ -----------------------------------------
Lugar, fecha Firma y sello de la compañía

3.4.3 Modelo de Carta sobre el uso de madera y el origen de sus productos
Lugar y Fecha
Estimados señores:

con la de los últimos Bosques Primarios de la Tierra. Tomamos parte en el proyecto de
Greenpeace Escuelas Amigas de los Bosques y nos gustaría pedirle que responda a algunas
preguntas relacionadas con el tema.
Nos hemos propuesto como objetivo que, en nuestro centro, se utilicen sólo “materiales amigos
de los Bosques Primarios”, es decir, madera y productos de madera que no procedan de la
destrucción de los bosques vírgenes. Nos referimos, por ejemplo, a cuadernos, folios, lápices,
mobiliario escolar y aparatos de gimnasia.
Nuestra centro recibe de su empresa ............................................................ (enumerar los pro-

ductos). Nos gustaría saber de qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede.
Por tanto, le pedimos que responda al cuestionario adjunto antes del día ....................................
(¡dad como mínimo dos semanas de tiempo!). Además, también querríamos saber si los pro-
ductos arriba mencionados poseen el certificado FSC o si ustedes pretenden ofrecerlo en el
futuro.
Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso con la protección del medio ambiente y le
agradecemos sus esfuerzos. Quedamos enteramente a su disposición para cualquier pregunta
que tenga.
Atentamente,
......................................................................................................................................... (firma)
Nombre del centro, número de teléfono

3.4.4 Modelo de Cuestionario sobre el uso de madera y el origen de sus productos
Cuestionario dirigido a la empresa suministradora
Nombre de la empresa: ………………………

Persona de contacto de la empresa: ………………………………………
¿De qué madera son los siguientes productos?

¿De dónde procede la madera utilizada?

Tipo ...........................................
Procedencia ...............................
¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC?
En caso negativo, ¿por qué no? ¿Tienen intención de usar en el futuro maderas certificadas en
la fabricación de estos productos?
Muchas gracias por su respuesta.
Le rogamos que responda a estas preguntas antes del ..............................................................

Por favor, envíenos el cuestionario relleno a:
.............................................................................................. (Nombre y dirección de la escuela)

Mobiliario escolar Entra en acción 54
Capítulo 4
MOBILIARIO ESCOLAR
¿Nos sentamos quizá sobre sillas de

madera tropical? ¿Cortaron un árbol
gigante de la selva amazónica para
construir mi pupitre? ¿Hacemos
gimnasia sobre un bosque canadiense?
55 Mobiliario escolar Entra en acción

4.1 Introducción y Objetivo
4.1.1 ¿Cuál es el objetivo? 4.1.2 ¿Cómo hacerlo?
Cuando hablamos de mobiliario escolar nos Primer paso>
referimos a mesas, sillas, encerados, aparatos ¿Quién es responsable?
del gimnasio (espalderas, trampolines, potros, Averigua quién es responsable de la compra
plintos, etc.), armarios, estanterías, bancos de de mobiliario escolar en vuestro centro (la
los vestuarios o los columpios y toboganes misma escuela o un responsable superior).
del patio. En algunos casos, son las escuelas Os lo podrá decir la Dirección del centro.
las que compran ellas mismas su mobiliario;
en otros, es el Ayuntamiento o la Consejería Segundo paso>
de Educación. Para averiguar quién es el res- ¿De dónde procede vuestro mobiliario?
ponsable de estas compras en vuestro centro Sentaos con vuestro conserje o en secretaría
preguntad a vuestro/a Director/a. y averiguad quiénes son los fabricantes de
vuestros muebles y aparatos.
En este capítulo nos referimos sólo a las nue-
vas adquisiciones y no se trata de retirar de la Tercer paso>
circulación muebles o aparatos aptos que ya ¡Las nuevas adquisiciones serán a partir de
existen en el centro. Desde el punto de vista ahora “amigas de los bosques”!
ecológico, no tendría ningún sentido cambiar Cuando haya que hacer nuevas compras,
los muebles existentes y en buen estado poneos de acuerdo con la Dirección del cen-
–aunque procedan de Bosques Primarios- ya tro en que pediréis a vuestros fabricantes que
que sería un derroche de recursos. os garanticen por escrito que la madera utili-
zada no procede de la destrucción de bos-
Las Escuelas Amigas de los Bosques respon- ques primarios (propuesta de formulario en el
sables de la compra de nuevo mobiliario ten- apartado 4.4).
drán que conseguir que los fabricantes les Si hay un responsable externo para las nue-
garanticen que la madera utilizada no procede vas adquisiciones, acordad con la dirección
de la destrucción de Bosques Primarios. del centro que, junto con la petición de mate-
Encontraréis un formulario en el apartado 4.4. rial, dirigiréis al fabricante o distribuidor una
solicitud al respecto.
Las Escuelas Amigas de los Bosques que no
tienen poder de decisión en este punto recu- Cuarto paso>
rrirán al responsable superior cuando necesi- ¡Hacedlo público!
ten nuevas adquisiciones. Habrá que solicitar- Si todo esto sucede en secreto, la mayor
le que pida al fabricante una garantía de que parte de vuestros escolares no sabrán nada
los productos no están fabricados con made- sobre los Bosques Primarios o sobre el pro-
ras de bosques vírgenes. Encontraréis tam- yecto. Así que, haced pública la información
bién una propuesta de formulario en el aparta- y preparad propaganda en el centro del pro-
do 4.4. yecto. Encontraréis consejos al respecto en
el apartado 4.3. y en el Capítulo 6.

4.2 Datos importantes sobre el mobiliario escolar
4.2.1 ¿Qué tienen que ver el mobiliario escolar con la destrucción de los Bosques?
En el caso de los muebles de jardín es relati- los bosques!”, conseguiréis que reflexionen.
vamente fácil: adhesivos como “teca de plan- Y, si muchos centros hacen la misma deman-
tación” o indicativos como la ausencia de da en un futuro próximo ningún proveedor de
marcas de nudos y de anillos anuales “de- mobiliario escolar usará madera procedente
senmascaran” muebles fabricados con de la destrucción de Bosques Primarios. En
madera de Bosques Primarios. Sin embargo, el apartado 4.4. encontraréis una propuesta
¿cómo reconocer de qué madera están de texto para vuestras investigaciones, así
hechos los muebles escolares? No es tan como para conseguir la garantía de los fabri-
fácil: muchos muebles no son “macizos” y, cantes.
por tanto, no son de un solo tipo de madera.
Son contrachapados y eso significa que tie- Contrachapado y conglomerado: ¡siempre
nen por fuera una delgada capa de madera con garantía!
pegada a la parte interior (por ejemplo, una El contrachapado consiste en varias capas
placa de conglomerado). O bien, no se delgadas de madera colocadas en direccio-
puede reconocer el tipo de madera porque el nes alternas: una a lo largo y otra a lo ancho,
mueble está laminado o lacado. después otra a lo largo. De esto provienen
también los cambiantes colores del contra-
¿En qué consisten el mobiliario escolar? chapado. Resulta decisivo, por tanto, de
Las maderas más utilizadas para los muebles dónde proviene la madera utilizada. Pedid
del centro son haya, pino, abedul y abeto. que os garanticen que la madera utilizada no
Muchas sillas son de contrachapado de haya procede de la destrucción de Bosques
con una estructura de metal. Los pupitres se Primarios.
fabrican por ejemplo de madera de haya. A
menudo se refuerzan las superficies con una El conglomerado es el tipo de material de
capa de resina de melamina. También hay madera más usado. Para su fabricación se
mesas de contrachapado o conglomerado de utiliza, por regla general, madera procedente
abedul con una capa protectora, que suele de un área en la que se llevan a cabo nor-
ser de color o tener un dibujo que imita la malmente trabajos forestales. El conglomera-
madera. Los armarios y estanterías son en su do incluye alrededor del 60 % de madera
mayoría de contrachapado laminado. Este sobrante, sin embargo, no se puede descar-
laminado puede ser de distintas formas. A tar que algunas fábricas de conglomerado
menudo es blanco o imita el color de la utilicen madera o restos de madera proce-
madera, pero también son posibles las lámi- dente de bosques vírgenes.
nas con dibujo o moteado, como se usa en
las cocinas. Por cierto, las placas de conglomerado pue-
den contener formaldehído que es tóxico y
La presión de los clientes es decisiva para peligroso para la salud. Así que, ¡no olvidéis
que el mercado se movilice. Cuando se trata preguntar también por este aspecto ya que
de muebles escolares, las escuelas sois los hay tableros con materiales alternativos!
clientes más importantes. Sólo si dejáis claro
a los productores: “¡Nuestra escuela no quie-
re muebles procedentes de la destrucción de

4.3 Ideas de acciones y actividades didácticas
Todas las acciones están descritas en el Capítulo 6.
“Érase una vez un árbol de la selva” ¿Tenéis en vuestro entorno un bosque

¿Tenéis ganas de construir un mueble- con certificado FSC? Entonces podéis
escultura de Bosque Primario en un sitio organizar una excursión de clase o con
muy visitado del centro? Entonces, echad todo el colegio, y dar un paseo por el
un vistazo al Capítulo 6... bosque guiados por un agente forestal.
¡Construimos nuestros propios muebles! ¿Queeeeé? ¿No se compran muebles

Una buena idea para la clase de trabajos escolares con certificado FSC porque
manuales... son caros?
Más información en el Capítulo 6 No nos desanimemos por esto: encontra-
réis ideas estupendas para recoger dine-
¿Qué tal una visita cultural? ro en el Capítulo 6.2.3
Por ejemplo, a un aserradero o a una fábri-
ca de muebles cerca de vuestra escuela. Allí
podéis recoger mucha información intere-
sante para vuestro proyec-
to y explicar perso-
nalmente la relación
entre sus productos
y la protección de
los bosques prima-
rios.

4.4 Modelos de Cartas y Formularios
.............. (Lugar/fecha)
Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, sobre todo, de
los últimos Bosques Primarios de la Tierra. Participamos en el proyecto de Greenpeace
Escuelas Amigas de los Bosques y nos gustaría pedirle que nos contestase a algunas pregun-
tas relacionadas con el tema.
Nos hemos propuesto como objetivo que, en nuestro centro, se utilicen sólo “materiales amigos
de los Bosques Primarios”, es decir, maderas y productos de madera que no procedan de la
devastación de bosques vírgenes. Nos referimos, por ejemplo, a cuadernos, folios, lápices,
mobiliario escolar y aparatos de gimnasia.
Nuestro colegio recibe de su empresa .........................................................................................

(ENUMERAR LOS PRODUCTOS)
Ahora nos gustaría saber con qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede.
Por tanto, le pedimos que responda al cuestionario adjunto antes del día ...................................
(¡DAD COMO MÍNIMO DOS
SEMANAS DE TIEMPO!)
También querríamos saber si los productos arriba mencionados poseen el certificado FSC, o si
ustedes tienen la intención de ofrecerlo en el futuro.
Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso con la protección del medio ambiente y le
agradecemos sus esfuerzos. Quedamos a su disposición para cualquier pregunta.
Atentamente,
..........................................................................(firma)
...........................................................................................................................................
(Nombre, dirección del centro, número de teléfono)

Cuestionario dirigido a la empresa suministradora
Nombre de la empresa …………………………………………………………………………………..

Persona de contacto de la empresa ……………………………………………………………………
¿De qué madera son los siguientes productos?

¿De dónde procede la madera utilizada?
........................................................ Tipo ..................... Procedencia ...............................
........................................................ ............................. ....................................................
........................................................ ............................. ....................................................
........................................................ ............................. ....................................................
........................................................ ............................. ....................................................
¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC? ..............................
En caso negativo, ¿por qué no? ...................................................................................................
¿Tienen intención de usar en el futuro maderas certificadas en la fabricación de estos productos? .....
Muchas gracias por su respuesta.
Le rogamos que responda a estas preguntas antes del ...............................................................

(¡DAD COMO MÍNIMO DOS
SEMANAS DE TIEMPO!)
Por favor, envíenos el cuestionario relleno a:

......................................................................................................................................................
(NOMBRE Y DIRECCIÓN DE LA ESCUELA)

4.4.3 Modelo de Formulario de pedidos
Estimado Señor/a:
Con la presente nos gustaría hacer un pedido de ......................................................................

(TEXTO DEL PEDIDO)

con la protección de las últimos bosques vírgenes de la Tierra. Nos hemos propuesto como
objetivo usar en nuestro centro, en la medida de lo posible, sólo “productos amigos de los
Bosques”; es decir, madera y productos derivados que no procedan de la destrucción de los
Bosques Primarios. Por tanto, nos gustaría pedirle que nos garantice por escrito que los pro-
ductos mencionados se han fabricado en este sentido. Para ello, utilicen por favor la siguiente
declaración. Muchas gracias.
Declaración
Garantizo que los productos nombrados a continuación (denominación exacta), pedidos por la
escuela el día .................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
no han sido fabricados con madera procedente de la destrucción de bosques vírgenes.

“Amigos de los bosques” y “no procedentes de la destrucción de bosques vírgenes” significa
que:
-estos productos no provienen de bosques que hasta ahora se han mantenido libres de la
explotación industrial y que todavía no han sido talados, de forma que se conservan en un esta-
do “casi” original.
-en los que el ecosistema natural del bosque todavía funciona en equilibrio y en el que la
influencia de las fuerzas naturales sigue siendo mayor que la de las acciones humanas.
Estos datos se refieren también a las placas de conglomerado utilizadas.
Las últimas grandes áreas de bosques vírgenes se encuentran, sobre todo, en la Amazonia,
Chile, Siberia, en la Rusia europea, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-Nueva
Guinea.
.................................... ........................................................
Lugar, fecha Firma y sello de la compañía

Construcción, conservación y rehabilitación Entra en acción 62
Capítulo 5
CONSTRUCCIÓN,
CONSERVACIÓN Y REHABILITACIÓN
5.1 Introducción y Objetivos

¿Ventanas de ayous? ¿Puertas de sapelli? Las Escuelas Amigas de los Bosques:
¿Suelos de gimnasio de jatoba? solicitan a los responsables que a la hora
¿Mobiliario de jardín de teca? de llevar a cabo obras o reparaciones,
La madera de bosque virgen se utiliza, tengan en cuenta que no se utilice madera
sobre todo, en la construcción de venta- procedente de la destrucción de Bosques
nas, puertas (como relleno o chapa), Primarios. Encontraréis una propuesta de
escaleras, entarimados, muebles de formulario en el apartado 5.4.
exterior y cercas.
solicitan a su municipio para que evite la
madera de Bosques Primarios en sus nor-
Pero no temáis, eso no significa que ése
mas municipales. Encontraréis un formula-
tenga que ser también vuestro caso. A
rio en el apartado 5.4.
menudo no podemos reconocer si un marco
de ventana de madera procede de bosques
vírgenes o de maderas locales, especialmen- 5.1.2 ¿Cómo hacerlo?
te si están pintadas. Las puertas no son, por
regla general, de madera maciza, sino que Primer paso>
constan de una chapa de madera visible y Desde la Dirección del centro se pedirá a las
de un relleno interior. Administraciones responsables que en el
futuro en todas las obras o renovaciones que
Como en el caso del mobiliario escolar, ¡tam- haya que llevar a cabo el centro no se utili-
poco en este ámbito se trata de cambiar cen maderas de destrucción de Bosques
todas las ventanas y puertas! El objetivo es Primarios. En el caso de centros privados se
que, en los próximos trabajos no se utilice pedirá dicha garantía directamente al fabri-
madera procedente de Bosques Primarios. cante o distribuidor de los productos de
madera.
Segundo paso>
5.1.1 ¿Cuál es el objetivo? Podéis contactar con el técnico encargado
de la “Agenda 21” en vuestra ciudad. Quizá
En el caso de las obras en las escuelas podáis colaborar con ellos para que vuestra
públicas no suele haber posibilidad de deci- ciudad se comprometa a utilizar madera local
siones directas en la misma escuela; y/o con el sello FSC.
sin embargo, sí hay una serie de posibilida-
des de influir de forma indirecta.
63 Construcción, conservación y rehabilitación Entra en acción

5.2 Datos importantes sobre la construcción, conservación y rehabilitación
El sector de la construcción es, después de la industria del papel y la celulosa, el segun-
do comprador de madera importada. Es, probablemente, el comprador más importante
de madera tropical.
¿Dónde se esconde la madera procedente de la destrucción de

5.2.1 Bosques Primarios en el ámbito de la construcción?
Hay, desgraciadamente, muchos ejemplos de Suelos: obserba cualquier tienda de sue-
usos de madera de estos bosques en la los ¡están llenos de jatoba, iroko, meranti,
construcción. A menudo, la madera “está wenge o teca !
escondida” y no se reconoce inmediatamen- Cubiertas y techos: son en su mayoría de
te. Por ejemplo, en las puertas, que todavía pino suecia, abeto o cedro, y en algunos
se fabrican con maderas tropicales, como la casos pueden proceder de los bosques
abura de África. primarios de Finlandia, Rusia o Canadá.
Estas maderas compondrían el núcleo interior A simple vista es difícil reconocer la madera
de la puerta, y desde fuera sólo se ve la lámi- tropical en la construcción.
na de madera autóctona que se ha pegado Las siguientes características pueden servir
encima. Quién quiera averiguar de qué made- de ayuda: carencia de agujeros de nudos,
ra se trata debe preguntar al fabricante. En el ausencia de anillos de crecimiento, canales
caso de un tablero encofrado, que se utilizan finos en forma de aguja en la madera. En rea-
como apuntalamiento para dar forma al hor- lidad, es casi imposible reconocer la madera
migón líquido, tampoco están siempre libres procedente de Bosques Primarios septentrio-
de madera tropical. nales entre la madera local. Entonces, sólo
Y eso, a pesar de que existen alternativas una cosa sirve de ayuda: ¡preguntad al fabri-
locales para todos los ámbitos de uso. cante! ¿Os podéis imaginar que el Gobierno
español todavía no se ha comprometido a
Algunos ejemplos donde podemos ver la dejar de utilizar madera procedente de la
destrucción de los bosques primarios en el destrucción de Bosques Primarios?. Pedid a
sector de la construcción: vuestros responsables del centro educativo
que, en las obras de construcción y renova-
Puertas y ventanas: especies muy utiliza- ción de los centros, renuncien terminante-
das en España son el ayous y el sapelli. mente a la madera procedente de la destruc-
Mobilliaro urbano (bancos, papeleras): ción de estos bosques (ver texto propuesto
cuando te sientes en un banco de la calle en el apartado 5.4.).
es muy posible que estés sobre un trozo
de bosque primario, de madera de samba,
iroko, elondo o garapa.

5.2.2 ¿Buscáis quien os ofrezca productos de madera con certificado FSC?

EMPRESAS ESPAÑOLAS (FABRICANTES Y ALMACENISTAS) CON EL SELLO FSC
LUVIPOL DANASIA, S.L.

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Telf: 93 3894 200 Telf. 981.333915
info@alberch.com maderas@maderasnoroeste.es
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Carpintería de obra, puertas, ventanas, mobi- Fabricación y venta de mobiliario
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Telf: 964 696 850 - 655 560 760 jvilchez@grupoalvic.com
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Importador y almacenista de madera 5 Chiclana (Cádiz)
Crta. Llano de Quart, km 2,32. Telf. 956491111
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Tfn: 916 618 900
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(17180) Vilabrareix, Girona
Tfn: 972 401 611 Construcción, conservación y rehabilitación Entra en acción 66

Todas las acciones están descritas en el (En el apartado 6.2. Consejos y trucos
Capítulo 6. “Cómo preparar “entrevistas con gente
importante”).
Cita con el responsable de la escuela,
del Ayuntamiento/Consejería. Reparto de octavillas “Tras las huellas
del Bosque Primario...”
¿Por qué no visitar personalmente al respon-
sable de la escuela? Probablemente, esto da Una idea para días temáticos o como acción
más resultado que una petición por escrito. de información “con efecto sorpresa” al
Así, no sólo podéis presentar vuestra solici- empezar el programa Escuelas Amigas de los
tud, también podéis informar de vuestro pro- Bosques en vuestro centro. ¿Cómo hacerlo?
yecto. Llevad con vosotros material de infor- Consultad el Capítulo 6.
mación y fotos e informes sobre vuestras
“acciones pro bosques”.
La gente tiene que reconocer que os habéis

comprometido en serio con el
futuro de las últimos bosques
vírgenes. En el Capítulo 6 se
explica cómo hacer que
esta entrevista tenga éxito

5.4 Cartas de solicitud
5.4.1 Modelo de carta dirigida al responsable del centro en el Ayuntamiento
.............................. (Lugar/Fecha)
Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,

con la de los Bosques Primarios. La demanda de madera y papel de los países más ricos ya
ha destruido un 80% de las áreas originales de bosque virgen. La destrucción es constante:
cada dos segundos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio de
fútbol. Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, albergan el 90 % de la flora y la
fauna del mundo. Son insustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre.
Contribuyen en gran medida a la estabilidad del clima y son, a la vez, la vivienda de alrededor
de 150 millones de personas de pueblos indígenas.
La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta y

se puede detectar en todo el mundo. España es un país consumidor de madera de Bosques
Primarios, árboles con siglos de antigüedad son convertidos en madera de construcción, en
contrachapado y en muebles, terminan como tablones en un suelo, como marcos de ventanas
o como pasta de papel.
Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en Escuela Amiga de los Bosques, lo
que significa optar por la compra de material escolar, muebles y aparatos de gimnasia “amigos
de los Bosques Primarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción y reha-
bilitación del centro se utilizasen maderas procedentes de la destrucción de estos bosques. La
madera y los productos derivados de los bosques locales, y otros productos con certificados
FSC ayudan a conservar los últimos Bosques Primarios.
Por tanto, le pedimos que, en las obras de construcción en nuestra escuela

.....................................................................................................................................................
(nombre escuela)
no se utilicen maderas procedentes de la destrucción de bosques vírgenes.
Por favor, apóyenos en nuestro compromiso con los últimos Bosques Primarios del planeta.
Estaremos encantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas o
desea una entrevista personal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.
Atentamente,
........................................................ ................................................................
Firma de la Dirección de la escuela Firma del representante de los alumnos/as

5.4.2 Modelo de carta dirigida al responsable del centro en la Consejería de Educación

.............................. (Lugar/Fecha)
Estimado/a Consejero/a:
Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,

con la de los Bosques Primarios. La demanda de madera y papel de los países más ricos ya
ha destruido un 80 % de las áreas originales de bosque virgen. La destrucción es constante:
cada dos segundos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio de
fútbol. Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, albergan el 90 % de la flora y la
fauna del mundo. Son insustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre.
Contribuyen en gran medida a la estabilidad del clima y son, a la vez, la vivienda de alrededor
de 150 millones de personas de pueblos indígenas.
La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta y

se puede detectar en todo el mundo. España es un país consumidor de madera de Bosques
Primarios, árboles con siglos de antigüedad son convertidos en madera de construcción, en
contrachapado y en muebles, terminan como tablones en un suelo, como marcos de ventanas
o como pasta de papel.
Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en Escuela Amiga de los Bosques, lo
que significa optar por la compra de material escolar, muebles y aparatos de gimnasia “amigos
de los Bosques Primarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción y reha-
bilitación del centro se utilizasen maderas procedentes de la destrucción de estos bosques. La
madera y los productos derivados de los bosques locales, y otros productos con certificados
FSC ayudan a conservar los últimos Bosques Primarios.
Le pedimos que nos apoye en nuestro compromiso y, por tanto, que en las obras de construc-
ción en nuestra escuela
.................................................................................................................................................
(nombre escuela)
no se utilicen maderas procedentes de la destrucción de bosques vírgenes. Por favor, adopte
decisiones a favor de los Bosques Primarios. Quizá pueda usted discutir estas ideas con sus
homólogos en otras comunidades autónomas.
Estaremos encantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas o

desea una entrevista personal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.
Atentamente,
........................................................ ................................................................
Firma de la Dirección de la escuela Firma del representante de los alumnos/as

Ideas de acciones, consejos y trucos Entra en acción 70
Capítulo 6
IDEAS DE ACCIONES,
TRUCOS Y CONSEJOS
Este capítulo contiene ideas y consejos para
que los escolares, organizados en grupos y
asesorados por sus profesores, puedan llevar
a cabo acciones a favor de los Bosques
Primarios. Dejaros contagiar también de ideas
nuevas: cread, cambiad, inventad...
71 Ideas de acciones, consejos y trucos Entra en acción

6.1 Ideas de acciones
6.1.1 Ideas para actividades y días temáticos sobre los Bosques Primarios
El puesto de información de los
Bosques Primarios Teatro del Bosque Primario
Ante una simple mesa informativa, los estu- Teatro de la tala. En el patio del colegio, acor-
diantes y profesores pasarán sin prestar aten- donad con cinta un espacio de unos 50m2:
ción, les interesen los Bosques Primarios o esta es el área de Bosque Primario destruida
no. Llamaréis su atención si hay algo para ver en el Amazonas cada décima de segunda. Se
o hacer: por ejemplo, se pararán ante un atrae a los escolares con ruidos de la selva y
stand colorido con unas buenas pancartas y con los miembros del teatro vestidos de ani-
ofertas interesantes. Aquí hay algunas ideas males. De repente, el ruido de sierras mecáni-
que podéis aprovechar: cas inunda el lugar, los animales huyen, los
árboles caen. Entonces, la salvación: una
Poned grabaciones de sonidos de las sel- Escuela Amiga de los Bosques –activistas
vas vírgenes y ruidos de motores de sierras vestidos con monos blancos (se pueden
mecánicas. comprar en tiendas de bricolaje) rotulados por
Extended una sábana verde brillante sobre los propios alumnos—entran en el “escenario”
una cuerda, y colgad de ella animales de y vuelven a poner los árboles en pie. En el
peluche, flores de papel, etc. puesto de información, anunciad entonces
vuestro proyecto, e informad a la gente lo que
Disfrazaos de animales o árboles de la ellos pueden hacer para conservar los
selva, maquillaos para atraer la atención de Bosques Primarios.
estudiantes y profesores.
Pintad, imprimid o estampad en camisetas Chequeo de las carteras o mochilas a
motivos de los bosques vírgenes. favor del Bosque Primario
Construid esculturas con materiales y obje- Una acción estupenda a primera hora de la
tos de productos de Bosques Primarios (por mañana, justo antes del comienzo de las cla-
ejemplo, papel higiénico o revistas) y po- ses, o para las pausas: disfrazaos de anima-
edles una leyenda que diga “Una vez yo fui les del bosque (o poneos monos con el rótulo
un árbol de la selva”. “Patrulla del bosque”).
Dibujad un mapamundi en una pancarta Dirigíos a maestros y alumnos y pedidles que
que muestre las áreas de los Bosques echen un vistazo a su cartera o mochila.
Primarios y los animales que viven en ellos. Comprobadlas con ayuda de la lista “carteras
Colgadlo sobre la mesa informativa. por el Bosque Primario”. Quien salga airoso,
recibirá una recompensa. La lista de compro-
Dibujad postales con motivos de los bación está al final de este Capítulo.
Bosques Primarios y haced copias,
exponedlas en vuestro puesto (luego las Unidad de vigilancia intensiva para el
podéis entregar como premio cuando un bosque moribundo
estudiante haya respondido correctamente Construid una cabaña de matorral en el vestí-
un cuestionario sobre los Bosques bulo. Junto a un cartel con el rótulo “Unidad
Primarios). de vigilancia intensiva para el bosque mori-
bundo”, varios escolares con batas de médi-
co “operan” un árbol de papel maché.

Los docentes, alumnos/as, madres y padres. selva virgen con animales (para hacerlo,
curiosos son inmediatamente arrastrados al recortad las siluetas en film transparente y
interior de la cabaña, que es en realidad un ampliadlas con un proyector), y pintadla
puesto de información. Allí no sólo se informa con ayuda de los/as alumnos/as
de las Escuelas Amigas de los Bosques, tam- Construid un tótem de cajas apiladas y
bién se puede averiguar lo que uno mismo pintadlo juntos (las cajas de zapatos son
puede hacer como individuo o colectivo. estupendas y las zapaterías estarán muy
contentas de librarse de ellas)
Una vez a la luna y vuelta
Formad una gran columna de papel y en la Comenzad una encuesta entre los/as pro-
cima colocad una luna fabricada por vosotros fesores/as, por ejemplo: “¿Qué tipo de
mismos. Colgad un cartel que diga “ocho papel utiliza? ¿Te parece bien que las sel-
veces a la luna y vuelta, ¡ésa es la cantidad vas se destruyan para fabricar papel?”,
de papel que consumimos en un año!” (casi etc. Publicad los resultados en vuestro
300 millones de toneladas). O pintad un ele- stand. También funciona, por supuesto,
fante en una gran pancarta con un bocadillo con los/as alumnos/as.
que diga: “¡Vuestra clase utiliza al año tanto Pintad animales de la selva sobre un panel
papel como yo peso!”. Al lado, colgad conse- de papel maché o madera, escribid un
jos para ahorrar papel. El póster del elefante eslogan y haced agujeros para las cabe-
puede circular entre las clases o colgarlo en zas. La gente puede mirar a través de los
el vestíbulo. agujeros y fotografiarse.
Tómbola del Bosque Primario Árbol informador

Organizad una tómbola con preguntas sobre Construid un árbol hueco de papel maché,
el bosque virgen. Como premio podéis dar, con información sobre los Bosques
por ejemplo, postales fabricadas por vosotros Primarios; pegad sobre él los avances de
mismos. O pequeños plantones de árboles vuestro proyecto escolar, y utilizadlo como
como “pulmones verdes” para la casa. árbol informador en el vestíbulo.
Vuestra propia exposición del Pregonero

Bosque Primario Colocad sobre el puesto de información
Dejad que vuestros/as alumnos/as sean crea- papel ecológico y papel “malo”. Como un
tivos en el marco de días temáticos o en pregonero dad a conocer las ventajas e
horas de clase. Quizá incluso podéis organi- inconvenientes (para el Bosque Primario y
zar una competición interna: ¿qué clase para el fabricante de papel). Para hablar del
aporta la mejor obra a vuestra exposición? papel blanco poneos siempre gafas de sol:
Podéis mostrar la exposición en el vestíbulo o “¡El papel brillante deslumbra!”. Preguntad a
en los pasillos del colegio durante el proyecto los alumnos/as interesados/as que tiene que
para atraer las miradas de escolares, profe- ver el papel con la destrucción de los bos-
sores/as, padres, madres y prensa. ques y lo que ellos pueden hacer.
Si conocéis a un guarda forestal, conse- Espectáculo del bosque

guid que os dé láminas de árbol y pinta- Haced distintos disfraces de animales.
dlos. Quizá también puede aportar un Ponéoslos en el recreo para pasear por el
pequeño tronco sin corteza para pintar centro, repartiendo octavillas y aclarando:
(para hacer un tótem). “Los animales de la selva perdemos nuestro
Elaborad animales de papel maché o de hogar. Por favor, ayudadnos y colaborad con
restos de madera, pintadlos de colores y el programa Escuelas Amigas de los Bosques.
colocadlos para atraer las miradas Explicad a los escolares y resto de docentes
los objetivos y las formas de participar.
Dibujad sobre una sábana un perfil de la

6.1.2 Ideas de acciones sobre el Papel
Acción “Separar la basura” papel significa salvar bosques”. O construid
¿Vuestra cuestionario sobre la situación en el la torre “Ocho veces a la luna y vuelta” .
centro ha dado como resultado que el índice Tanto el monstruo como la torre deberán
de participación en la separación de basura estar en un lugar destacado en el centro.
en vuestro centro no es muy alto? Entonces,
es el momento de llevar a cabo la acción Carteles publicitarios con efecto sorpresa
“Separar la basura”. Haced contenedores Colgad de la pared carteles grandes, vacíos
para papel y cartón (incluso de formas diverti- salvo por la siguiente frase escrita en peque-
das), y colocadlos en las clases. Para que la ño en una esquina: “Sólo el 10 % de los cua-
acción cause más efecto, un grupo de chicos dernos escolares son de papel reciclado. El
y chicas se disfrazarán de “patrulla basura” y papel reciclado ayuda a salvar los últimos
entrarán en las aulas antes de empezar las Bosques Primarios de la Tierra”. Dibujad tam-
clases, y colocarán los contenedores. Incluso bién una gran flecha que apunte a esta infor-
podéis anunciar un premio para la clase que mación. Por cierto, éste es también un buen
más separe. Los contenedores se pueden método publicitario para una venta de papel
vaciar por el personal de limpieza o por alum- reciclado en el centro. Esta idea funciona
nos que se encarguen de ello, dos veces por también con otras informaciones, por ejem-
semana. También debéis poner contenedores plo: “¡El 80 % de los Bosques Primarios de la
en puntos determinados del centro. La Tierra ya han sido destruidos! Si quieres ayu-
acción de separación de basura puede dar a salvar las últimas selvas, venid a ver-
empezar de forma divertida si, por ejemplo, nos...” Esta información ocupará un 20 % de
se empieza con la subasta de un “contene- la superficie total del cartel...
dor”.
Acción para los recreos

“Recorrido del papel”
Construid en el recreo un “recorrido del
papel” con varias estaciones. En estas esta-
ciones - ambientadas como corresponde-
vuestros/as alumnos/as reciben información
en torno al tema del papel y los bosques. En
la estación final se repartirá un cuestionario.
Dependiendo del número de respuestas
correctas, habrá premios –por ejemplo cua-
dernos de papel reciclado o pequeños plan-
tones de árboles como “pulmones verdes
para la casa-.
Monstruo del ahorro de papel

Construid con el papel usado (que habéis
recogido en el colegio por ejemplo en una
semana) un gran monstruo de papel: sobre
un esqueleto de alambre, y mediante la técni-
ca del papel maché construir la piel del
monstruo. El monstruo tiene un mensaje:
sobre un cartel puede leerse, por ejemplo,
“¡Todo este papel es el que gasta una clase
en una semana/un mes/una año! Ahorrar

6.1.3 Ideas de acciones sobre el Material escolar

“El viaje de mi lápiz” nos/as que estén dispuestos a vender el
Bien en la clase o como competición en el material (cuadernos y blocs de papel recicla-
marco de vuestro proyecto, proponed un do, lápices y reglas con certificado FSC)
lápiz de madera normal de una marca cono- regularmente -por ejemplo, una vez a la
cida como “objeto de investigación”. El obje- semana-. Puesto que los materiales se com-
tivo es averiguar de qué región proviene la prarán en grandes cantidades y no habrá
madera utilizada para dicho lápiz, de qué intermediarios, serán más baratos que en las
madera se trata, y qué camino ha seguido el tiendas.
lápiz “desde el árbol a la estantería”. Los
resultados de la investigación deben comuni- Vitrinas ecológicas y amigas de
carse de forma creativa. Si se ha organizado los bosques
la actividad como una competición, habrá, Lo que uno ve con sus propios ojos, o inclu-
por supuesto, premios. Por último, los resul- so puede tocar, se mantiene mejor en la
tados se presentarán en la exposición de los memoria. ¿Por qué no montar una pequeña
Bosques Primarios. Esta tarea puede llevarse exposición con materiales de madera que
a cabo también con otros materiales escola- hayáis encontrado en vuestro centro? En
res hechos de madera (sacapuntas, reglas, hojitas de información podéis hacer partícipes
etc.); incluso, como ejercicio de clase en a vuestros alumnos de la madera de la que
grupo. Quien averigüe que la madera utilizada están hechos los productos, de dónde puede
procede de Bosques Primarios, puede indicar provenir, y de cómo podemos estar seguros
al fabricante, de forma amable pero con de que ningún árbol de un bosque virgen
determinación, que hay “alternativas amigas tuvo que caer para fabricarlos. Esta informa-
de los bosques” (ver Capítulo 8). ción la podéis averiguar con vuestras propias
investigaciones.
Venta de material escolar amigo
de los bosques Chequeo de las carteras o mochilas
¿Por qué no vender “material escolar amigo amigas del Bosque Primario
de los bosques” en el propio centro? Es Una acción estupenda cuya descripción
cómodo, más barato y estimula la utilización podéis encontrar bajo el título “Ideas para
de productos reciclados, lo que a su vez actividades de información y días temáticos
ayuda de forma directa a los Bosques sobre los Bosques Primarios”, en este mismo
Primarios. Primero necesitáis la aprobación capítulo.
de la Dirección del centro. Y un par de alum-

6.1.4 Ideas de acciones sobre el “Mobiliario escolar y medidas de construcción”
“Una vez yo fui un árbol de la selva” Cita para una entrevista con el
En un lugar muy visitado del colegio (el vestí- responsable de la escuela del
bulo, por ejemplo) construid una escultura de Ayuntamiento
muebles (mesas, sillas, etc.) y colocad delan- El Ayuntamiento o Consejería son responsa-
te un gran cartel con la leyenda: “Una vez yo bles de algunas áreas de vuestra Escuela
fui un árbol de la selva”. Colgad información Amiga de los Bosques; por ejemplo, puede
sobre dónde se puede “esconder” madera de serlo para las obras o quizá para el mobiliario
los Bosques Primarios (ver el apartado 4.2.). escolar. Más efectivo que un escrito de solici-
Importante: aseguraos con vuestro bedel de tud es, probablemente, una visita personal.
que vuestra escultura es firme y no puede En esta visita podéis no sólo llevar vuestros
volcar. Es importante el efecto sorpresa ruegos, también podéis informar sobre vues-
(¿qué? ¿muebles y Bosques Primarios?) tro proyecto. Llevad material de información,
y fotos y noticias de vuestras actividades. La
¡Construimos nuestros propios gente debe reconocer que el tema es impor-
muebles escolares! tante y que os habéis comprometido seria-
Por supuesto, no podéis construir todos los mente con los últimos Bosques Primarios. Os
muebles escolares vosotros mismos. En pri- damos pistas de cómo triunfar en esta impor-
mer lugar, para ello tendríais que perder tante cita en el apartado 6.2. (Cómo preparar
demasiadas horas de matemáticas o de his- “entrevistas con gente importante”).
toria y, en segundo lugar, los muebles escola-
res tienen que cumplir una serie de normas Reparto de octavillas:
de seguridad. Pero quizá se pueda involucrar “Tras las huellas del bosque primario...”
al profesor/a de trabajos manuales para que, Esta es una idea para días temáticos o como
junto a los escolares, preparéis muebles para acción de información “con efecto sorpresa”,
el patio del colegio. Por supuesto, de made- por ejemplo, cuando empezáis el proyecto
ras reutilizada, reciclada o madera local. Eso Escuelas Amigas de los Bosques. Redactad
os proporcionará no sólo conocimientos pequeñas pero llamativas octavillas y
sobre distintos tipos de maderas y construc- pegadlas a ventanas, puertas, escaleras, a
ción de muebles, también diversión y, ¡unos los bordes de los cubos de basura, a la
muebles estupendos para el patio! entrada del centro, etc. En estas hojitas
habréis escrito información sobre los bosques
¿Qué tal una visita cultural? y sobre el proyecto escolar. Por ejemplo, una
Por ejemplo, a un aserradero o a una fábrica hoja en una ventana, podría decir: “¡El 80 %
de muebles cercana. Allí podéis obtener de los Bosques Primarios de la Tierra ya han
mucha información interesante para vuestro sido destruidos! Los gigantes de los bosques
proyecto, y explicar personalmente a la gente terminan en productos cotidianos, por ejem-
la relación entre sus productos y la protección plo, ventanas. Nuestra escuela participa en el
de los Bosques Primarios. ¿Hay en las cerca- programa Escuelas Amigas de los Bosques y
nías un bosque con certificado FSC? ayuda a salvar los últimos bosques vírgenes
Entonces, haced una excursión de clase y del planeta. ¿Quieres participar? Ven y apún-
pedid al guarda forestal que os guíe por el tate... O visita nuestro puesto de información
bosque. en el vestíbulo”.

6.2 Trucos y consejos

¿Queréis preparar una interesante presentación sobre los Bosques Primarios, para entu-
siasmar al resto de escolares y docentes? ¿Queréis escribir una octavilla o una comuni-
cado de prensa para hacer propaganda del proyecto?. Estupendo, aquí encontraréis
algunos consejos útiles.
6.2.1 “O” de Octavilla (receta básica)

Una octavilla necesita un título claro y
atractivo.
No escribáis una novela, o la gente tira- Primer párrafo:
rá vuestra octavilla sin leerla. Por tanto, declaración más importante/
el texto será corto e irá al grano; intro- lema corto y directo
ducid subtítulos.
Segundo párrafo:
Introducid elementos que atraigan la
explicaciones detalladas
mirada: por ejemplo, el logo de
Escuelas Amigas de los Bosques o el
Tercer párrafo:
de vuestra escuela. O bien, una foto o
más explicaciones, dirección de
una tira cómica.
contacto
Las cifras, los hechos y las afirmaciones
deben ser ciertas y comprobables.
Consensuad con la Dirección el reparto
de octavillas dentro del centro. También
podéis repartirlas por la calle.
Consejo>
Las publicaciones como estas octavillas se pue-
den estructurar según el siguiente esquema aquí
expuesto. La declaración más importante debe
estar al principio, ser corta y directa, las explicacio-
nes se desarrollan más abajo de más a menos
importante. Para el lector es más agradable si el
núcleo de la información está al principio y no
necesitan leer todo el texto para saber de qué se
trata.

6.2.2 “E” de Entrevistas con gente importante 6.2.3 “R” de Recogida de dinero
¿Tenéis pendiente una entrevista con el ¿Queréis cambiar de empresa fabricante o
Director del centro? ¿El bedel está enfadado suministrador de muebles y los productos
porque no se le informó a tiempo de un “ecológicos” son caros? El responsable del
punto importante? ¿Habéis pedido cita con el colegio dice: “Lo sentimos, preferimos el
Ayuntamiento o la Consejería para discutir el fabricante más barato: ¡no tenemos dinero!”.
programa Escuelas Amigas de los Bosques? ¿Tiene que fracasar la protección de los bos-
Aquí tenéis algunos trucos: ques por falta dinero? ¡No! No os podéis
dejar convencer por eso, porque “falta de
Pedid a vuestro interlocutor una cita dinero” o “demasiado caro” son argumentos
para un día y hora concreta e informadle comodín que siempre obstaculizan la protec-
de qué queréis tratar con él. ción del medio ambiente. ¿Por qué no empe-
Preparaos para la entrevista, repasad lo zar una acción con la que recoger dinero?
que queréis lograr y qué argumentos Eso tiene dos grandes ventajas: la primera,
vais a presentar para convencer a la que podéis conseguir el dinero que falta para
otra persona. Si queréis, probad o ensa- “productos amigos de los bosques”. La
yar vuestro discurso poniéndoos tam- segunda, que el responsable del colegio
bién en el lugar del otro. puede cambiar de opinión si ve con cuánta
dedicación os entregáis al proyecto. ¿Sabéis
No hay preguntas tontas. Preguntad si cuál es la causa principal por la que la gente
no entendéis algo. no da dinero? ¡No se les pide! Así que, ayu-
A veces, se nota en estas entrevistas demos a que lo hagan. Aquí tenéis algunas
que el interlocutor no nos toma en serio ideas de acciones y consejos básicos:
(“No trato con jóvenes”...) Si tenéis esa
sensación, decidlo con educación, pero Utilizad vuestros contactos: una recogida
abiertamente. Después de todo, aquí se de dinero exitosa es un trabajo de equipo.
trata también de vuestro futuro, y mere- Cuanta más gente participe, mayor será la
céis que vuestro interlocutor os tome en red de contactos que se pueda utilizar.
serio. También la búsqueda de ideas será más
Si la otra persona no se muestra entu- fructífera cuantas más cabezas se dedi-
siasmada con vuestros ruegos, puede quen a ella. Por tanto, lo mejor es que
ser que emplee la técnica “usar muchas organicéis, por una parte, un núcleo de
palabras para no decir nada y no com- dos o tres “locomotoras” y, por otra, ten-
prometerse”. Insistid con respuestas gáis muchos “vagones” que pongan sus
aclaratorias (“Si le he entendido bien, contactos a vuestra disposición y se com-
usted...”) o pedid que os aclaren las prometan como embajadores del proyecto
cosas de forma inteligible (pedid a padres, profesores, parientes,
Llevad un bloc y un lápiz y anotad las que os proporcionen contactos).
cosas importantes. Al final podréis resu- Describid el proyecto de forma convincen-
mir lo que habéis entendido como resul- te: la gente que puede dar dinero quiere
tado de la entrevista y cuáles son los saber por qué y para qué. Por tanto,
pasos que habéis acordado debéis describir y presentar los objetivos
No vayáis solos, sino como un equipo. de vuestro proyecto para los que necesi-
Si tratáis con gente de fuera de la táis dinero, cuánto y en qué lo vais a gas-
escuela, id con el profesor o incluso con tar (por ejemplo, en 50 nuevos pupitres
el/la Director/a. con certificado FSC).

6.2.4 “I” de Ideas de captación de fondos plantones de árboles en recipientes de yogur,

pasteles... Si hacéis la tómbola fuera de la
escuela, necesitaréis una autorización (pregun-
Certificado simbólico
tad al organizador o al Ayuntamiento).
Es más fácil recibir donaciones individuales de
personas físicas si dais a la gente algo concre-
Marcha por el bosque
to. Podéis, por ejemplo, crear bonitos docu-
Contactad con posibles patrocinadores (perso-
mentos como certificado simbólico a cambio
nalidades famosas de vuestra ciudad, empre-
de las donaciones. Quien os dé dinero recibe
sas) y preguntadles si están dispuestos a apo-
un documento en el que, por ejemplo, ponga:
yaros en una marcha esponsorizada. ¿Cómo
D./D.a …… ha apoyado el proyecto Escuelas
hacerlo? Pedid a todos los/as alumnos/as del
Amigas de los Bosques del centro ...… con
centro y amigos/as que participen en una
...… euros. Todos los escolares se lo agrade-
“marcha por los bosques” (deben apuntarse en
cen en nombre de los últimos Bosques
una lista). Por cada kilómetro recorrido por el
Primarios de la Tierra y nombran a D./D.a...…
participante, se donará una determinada canti-
Embajador/a de los Bosques Primarios.
dad (por ejemplo, 1 euro o 2 euros, según las
“ganas de colaborar” de vuestros patrocina-
Ganar grandes patrocinadores locales
dores). Ahora, habrá que hacer publicidad en
Eso funciona bien, sobre todo, si ya habéis
condiciones, para que participe en la marcha
estado con vuestro proyecto alguna vez en los
tanta gente como sea posible y la prensa infor-
medios de comunicación locales, o donde hay
me (ver “Trabajos de prensa” en este mismo
perspectivas de encontrar patrocinadores
capítulo). La idea también funciona con patines
potenciales. Porque, quien os apoya querrá
en línea.
también que se hable de ello. Es decir, vos-
otros conseguís dinero para vuestra Escuela
Olimpiadas del bosque
Amiga de los Bosques y vuestro patrocinador
Podéis organizar una “Olimpiada del bosque”
gana atención. Ofreced a los patrocinadores
en vuestro centro: invitad a madres, padres,
que serán nombrados en los comunicados de
parientes y al público general a participar en las
prensa o que colgaréis un cartel en vuestra
“Olimpiadas del bosque”. Pensad en “discipli-
escuela en el que aparecerán como contribu-
nas” adecuadas: lanzamiento de disco de
yentes. ¿A quién os podéis dirigir?
madera, carreras de tigres, trepado simiesco
Básicamente, a todos; por supuesto, sobre
(en las cuerdas del gimnasio), etc. El rendi-
todo a las “personalidades famosas” y empre-
miento deportivo es menos importante que lo
sarios que poseen una amplia base de clientes
que transmitáis: ¡aquí se trata del Bosque
o que están relacionados con la protección del
Primario! Además, el anuncio de los juegos
medio ambiente. Por ejemplo, a las tiendas de
debe despertar la curiosidad y atraer a mucha
productos naturales, fotocopiadoras, asegura-
gente. Porque quien quiera ser espectador,
doras, agencias de viaje. Consejo: llamad pri-
tendrá que pagar una entrada razonable (que,
mero por teléfono y explicaos; si existe interés,
por supuesto, se puede complementar con
escribid una carta con la descripción del pro-
una donación adicional).
yecto o haced una visita en persona.
Fiesta del bosque
Organizar una tómbola del bosque
Con la misma idea podéis organizar también
En la fiesta del colegio, en la de la ciudad, o en
una “Fiesta del bosque” en el colegio o institu-
grandes celebraciones merece la pena colocar
to, con “tenderetes de acciones por los bos-
un puesto de información que atraiga las mira-
ques”, de comida o un mercadillo.
das. Aquí los visitantes pueden comprar bole-
tos: como premios se pueden dar, sobre todo,
objetos de poco valor o que no cuesten nada.
Por ejemplo, postales de bosques o papel de
regalo hechos por vosotros mismos, pequeños

6.2.5 “P” de Puestos de información 6.2.6 “T” de Trabajos de prensa
Material de información> El trabajo de prensa es un buen medio para
Si queréis organizar un puesto de información informar a tanta gente como sea posible
en el colegio, necesitaréis una gran cantidad sobre vuestro proyecto y vuestros éxitos.
de material. El de Greenpeace es gratis y Cuando el “mundo exterior” se entere de lo
también el de la mayoría de las otras ONGs que hacéis y por qué, conseguiréis hacer pen-
(llamad, previamente, por teléfono). Pedidlo sar a la gente. Un informe en el periódico tam-
con tiempo antes de comenzar vuestra bién llega a aquellos que tienen en sus manos
acción: si es posible, hasta cuatro semanas el poder hacer algo por los Bosques
antes. Primarios: responsables económicos (por
ejemplo, fabricantes de papel) o políticos.
No tenéis que ser expertos en Bosques Comunicado de prensa>
Primarios para montar un puesto de Mandad un comunicado de prensa si
información. Sin embargo, deberíais queréis anunciar algo, como que vuestro
saber por qué lo hacéis y lo que queréis centro ha comenzado el proyecto
conseguir. Escuelas Amigas de los Bosques.
Quien quiera oír de vosotros “detalles de La mejor práctica es: mandad el comu-
experto” puede leer la información que nicado de prensa algunos días antes del
tendréis expuesta. acontecimiento a los periódicos, emiso-
Momento y lugar ras de radio y televisión, y poco antes
evitad momentos en los que los escola- de la acción insistid por teléfono.
res tengan prisa (al final del día escolar, El comunicado de prensa informa a la
época de exámenes). Buscad un lugar redacción y a los lectores sobre: ¿quién
por el que pase mucha gente. Poneos, hace qué, dónde, cuándo y por qué?
por ejemplo, durante el recreo al lado de Así pues, se enterarán de quién es el
la cafetería, así, los chicos y chicas organizador (vuestro centro), del lugar
podrán utilizar el tiempo de espera para (dónde), la razón (por qué), el curso de
informarse. acción (qué) y el momento (cuándo).
Formuladlo de forma breve y directa, en
Pedid los permisos para el puesto de ningún caso más larga que una página
información ¡sin falta! Informad a vuestro de folio.
Director y al bedel. Si queréis instalar un Incluid logos que atraigan la mirada: por
puesto de información en la ciudad, ejemplo, el lema de las Escuelas Amigas
necesitáis un permiso del Ayuntamiento. de los Bosques o el de vuestra escuela
Haced publicidad Importante: Dad en todos los casos el
anunciad vuestro puesto, colgad carte- nombre y número de teléfono de un
les, informad en el periódico del colegio, contacto al que los periodistas interesa-
quizá incluso podéis organizar mensajes dos podrán preguntar.
personales.
Prestad atención a los dos primeros
Echadle imaginación a vuestro párrafos del comunicado.
puesto de información así nadie pasará Si en ellos se ha dicho todo lo importan-
de largo sin prestar atención. Pensad te, entonces, ¡habéis escrito un comuni-
bien cómo podéis hacer que vuestro cado estupendo!
puesto llame la atención (ver “Ideas para
acciones de información y días temáti- Consejo> Dad el texto a alguien que no participe
cos” en el apartado 6.1.). en vuestro proyecto para que lo lea. Si entiende de
qué va y lo que queréis conseguir, estáis en el
camino correcto.

6.2.7 “P” de Planificación de proyectos

Sobre la planificación de proyectos se ha Buscad y decidios por ideas de pro-
escrito en profundidad en gran cantidad de yecto adecuadas.
libros. Eso no es lo que queremos aquí, sino Concluid
daros una visión general de los pasos y fases ¿qué necesitamos para poner en prácti-
más importantes. Quizás algunos tenéis ya ca las ideas y módulos decididos?
experiencia que podéis aportar. También (información, permisos, material, etc.)
puede ser de gran ayuda pedir consejo a un/a
profesor/a, o hacer la planificación junto con la
3/ Fase de preparación
Dirección y los/as profesores/as interesados/a.
Escribid una lista de tareas
Un buen proyecto del bosque en la escuela (¿qué es lo que hay que hacer?).
lo planeáis y lleváis a cabo todos juntos
Distribuid las tareas
¿quién hace qué y cuándo?, ¿quién es
tiene un objetivo y un final claros el responsable y quién le ayuda?
puede contener varias fases y/o acciones Planificad el tiempo
¿cuáles son los pasos individuales del
es un desafío para todos, pero es factible proyecto?, ¿por dónde empezamos?,
¿qué tiene que suceder entonces?,
¿para cuándo tenemos que haber cum-
Las fases del proyecto plido esos pasos?
1/ Fase de establecer objetivos
4/ Fase de realización
Anotad posibles objetivos Planificad la acción
¿hay que llevar a cabo un proyecto ¿qué es lo que hay que hacer?, ¿quién
corto que tenga como objetivo que la lo hace y cuándo?, ¿qué hay que tener
Dirección del centro firme la declaración en cuenta? (ver el punto 1.2.)
de Escuela Amiga de los Bosques?
Elaborad listas de comprobación para
¿Queréis llevar a cabo un proyecto más
los distintos capítulos (papel, material
largo en el que involucrar pedagógica-
escolar...): ¿en qué tenemos que pensar
mente a tantos alumnos como sea posi-
todos? Ejemplo de ciclo de acción:
ble? (ver apartados 1.1. y 1.2.)
Fijar con la Dirección del centro la
Discutid los objetivos y decidid fecha de inicio y término de la acción:
Consejo> vuestro objetivo está claro ¿quién hará el discurso de apertura?
cuando está formulado de forma tan ¿Quién presenta el proyecto?
clara y precisa que cabe en una pancar- ¿Queremos utilizar diapositivas o un
ta. ¿Con quién queréis hablar, con la video en la presentación? ¿Queremos
Dirección del centro o con todos los una pancarta? ¿Cómo llamamos la
alumnos/as)? ¿Con qué medios con- atención de los alumnos/as?
táis?¿Con qué –objetivo- antes de qué Octavillas (escribir, corregir, maque-
fecha -período de tiempo- lo queréis tar, fotocopiar)
conseguir? ¿Quién hace qué? ¿Quién informará a
la prensa? ¿Quién pintará las pancar-
2/ Fase de ideas tas? ¿Quién proporcionará los lápi-
Reunid distintas ideas de proyecto ces, las pinturas, los pinceles, etc.?
-¿cómo podemos conseguir nuestros ¿Quién pide el material de informa-
objetivos?-. ción? ¿Quién consulta al bedel sobre
Estudiad las ventajas y desventajas de los medios técnicos?
las ideas de proyecto, discutid las pro-
puestas. 5/ Fase post-preparación/Evaluación
¿Qué ha funcionado? ¿Qué, no? ¿Qué
experiencias queremos transmitir, a
cuáles nos queremos aferrar y cómo?
81 Ideas de acciones, consejos y trucos Entra en acción Fiesta, ¡¡¡festejar el éxito!!!
Ejemplos para analizar las ideas y decidir si son realizables:
Ideas para proyectos Ventajas Inconvenientes Evaluación Decisión
Realizar una acción Todos están informados Gasto ............ Puntos ¡Lo haremos!
de ahorro de papel:
listas de comproba- Sencilla Tener que
ción para las clases, recorrer todas las clases
anuncios junto a las Toda la información
fotocopiadoras, mon- está ahí
tar un puesto de
información con un Llama la atención y
“Monstruo del papel” divierte
Venta de papel Probablemente, Hay que cuidar del ............ Puntos Exige al equipo
reciclado en el propio muchos compran cuader- puesto a largo plazo demasiado tiempo
centro nos de papel reciclado
(son baratos, no hay que Alguien tiene que ocu- Intentaremos conven-
ir a una tienda expresa- parse de la venta, de la cer al bedel para que
mente a comprarlos) contabilidad y el finiquito nos ayude
Ayuda directa
a las selvas
6.2.8 “T” de Trabajos en grupo

Un buen equipo es una condición importante ¿Están implicadas las personas respon-
para un proyecto exitoso – y para que el pro- sables de las decisiones (profesores,
yecto sea divertido para todos los participan- bedel, Dirección del centro, etc.)?
tes. Aunque todos estéis deseosos de empe- La mejor forma de llevar a cabo un pro-
zar enseguida, daos un poco de tiempo para yecto es con todos los participantes, no
reflexionar sobre cómo vais a trabajar juntos y “junto” a ellos o “contra” ellos.
qué es importante para vosotros en vuestro
trato habitual. Quizá os ayuden los siguientes Tiempo disponible y puntos fuertes de
consejos: los miembros del equipo: cada uno tra-
baja mejor en las tareas que se le dan
Aclarad los objetivos> sentaos juntos y bien o que le gustaría aprender. Haced
aclarad con calma en una primera ronda una lista en la que todos apunten qué
si todos tenéis las mismas expectativas cosas les gusta hacer o hacen bien, o
en cuanto al proyecto y si perseguís el las que les gustaría aprender. Dejad
mismo objetivo claro cuánto tiempo tiene cada partici-
pante para el proyecto. Sólo así se
Unid al equipo> reflexionad sobre si puede hacer una planificación realista en
tenéis en vuestro equipo a todas las la que os planteéis objetivos que podáis
personas importantes que necesitáis. cumplir.
¿Podéis cubrir todas las tareas?

Realizad encuentros regulares con el equipo: Los equipos no son siempre iguales: todos
pensad cada cuánto os queréis reunir y los grupos pasan por diversas fases. Al prin-
dónde, quién preparará los encuentros y se cipio la gente no se conoce bien y tiene que
encargará de establecer los puntos que dis- tantearse. En el siguiente paso, cada uno
cutir (también podéis encargaros por tur- encuentra su lugar en el grupo. Cuando ya
nos). Lo mejor es que acordéis citas regula- hayáis dejado esto atrás, podréis comenzar
res (el mismo día, a la misma hora, en el con los contenidos propiamente dichos. Os
mismo sitio). compenetráis bien y todo funciona cuando
trabajáis juntos. Así que, ¡no seáis impacien-
Aclarad el trato entre vosotros: la mayor tes con vosotros al principio!
parte de las veces resulta de ayuda ponerse
de acuerdo sobre la forma de tratar a los Conflictos y discusiones: Pasa hasta en las
demás – después de todo, los miembros del mejores familias y es completamente nor-
equipo tendrían que sentirse a gusto y diver- mal. Es importante cómo os comportáis en
tirse. Haced una lista de los puntos que son caso de conflictos o discusiones: sed abier-
importantes para vosotros y en los que os tos con los otros y discutid vuestros proble-
podéis poner de acuerdo. Por ejemplo: mas tan pronto como surjan. Los conflictos
¡todos pueden hablar! Si alguien hace un “tapados” son perjudiciales para el ambien-
comentario o una propuesta, todos los te, obstaculizan vuestro trabajo y, en gene-
demás escuchan. Nada de “cortes” (del tipo ral, se van complicando a medida que pasa
“¡menuda tontería!); mejor aclarad por qué el tiempo. Intentad dejar claro cuál es el pro-
encontráis una propuesta criticable y, si es blema y pensad juntos en posibles solucio-
posible, ¡dad una alternativa! nes. Si notáis que os habéis bloqueado,
pedid a alguien de fuera que os ayude (por
Reparto del trabajo y de las responsabilida- ejemplo, al profesor).
des y planificación del proyecto: daos tiem-
po para hacer una planificación (ver “P de
Planificación de proyecto”) y prestad aten-
ción al hecho de distribuir todas y cada una
de las tareas y responsabilidades: ¿quién
lleva las riendas y quién ayuda a completar
la tarea? Tened en cuenta que algunas tare-
as necesitarán más manos que otras.
Pensad también en cómo organizar mejor
que todos estén siempre al corriente y dis-
pongan de la información que necesitan.
Diversión: la protección del medio ambiente

es trabajo y, sin embargo, ¡puede ser diverti-
do! Sólo si los miembros del equipo se lo
pasan bien juntos, se mantendrán en el pro-
yecto hasta completarlo. De vez en cuando
haced juntos algo que os divierta a todos, y
no os molestéis si en una de vuestras reu-
niones os reís más que trabajáis.

6.2.9 “R” de Recogida de firmas 6.2.10 “P” de Ponencias
¿Queréis hacer una recogida de firmas en el La gran pregunta es: ¿cómo te las arreglas
centro, por ejemplo para mostrarle al respon- para que tu ponencia contenga la información
sable del colegio que 587 de vuestros 600 más importante, para enganchar a tus alum-
alumnos quieren “muebles amigos de los nos/as y que tengan, en el mejor de los
Bosques”? ¡Una idea estupenda! Pero ten- casos, ganas de ponerse en movimiento? Por
dréis que prestar atención a lo siguiente: supuesto, para esto no hay recetas, pero sí
podéis seguir algunos consejos.
La lista de firmas debe seguir al pie de Por ejemplo> Tu ponencia se llama “Los
la letra vuestro proyecto (¿a quién os últimos Bosques Primarios de la Tierra”
dirigís?, ¿qué queréis exactamente?).
Formuladla de forma clara, ¡y siempre
Introducción> elige una introducción poco
educada!
usual e interesante (sonidos de los
bosques, diapositivas) para despertar
Vuestro nombre y dirección deben
la curiosidad de tus alumnos.
constar siempre sobre la hoja (ver la
información en “O de Octavilla”). Nudo> en vez de dar datos sin más,
elige métodos para transmitir la infor-
Necesitáis cuatro campos para las fir- mación de forma interesante.
mas recogidas: Apellidos/Nombre, Por ejemplo,
Calle/Número, Código Organiza una encuesta concurso.
postal/Municipio y Firma. Es muy Pon un video corto o diapositivas y
importante que siempre se den estos coméntalos.
datos de forma completa, para que Cuelga un mapamundi grande.
después nadie pueda decir que los fir- Prepara “órdenes de busca y captu-
mantes no existen. ra” de las zonas de Bosques
Primarios (apartado 7.3.). Los alum-
Si las recogéis en el colegio, necesita- nos tendrán que adivinar dónde está
réis un permiso de la Dirección. Para cada una.
recogerlas en la calle, no necesitáis Aclara los detalles interesantes con
ningún permiso. un juego (por ejemplo, la cadena ali-
Importante: escribid en la lista hasta menticia).
cuándo dura la acción, dónde hay que Colgad pancartas con comienzos de
entregar las listas completas y dónde frases en el aula. Por ejemplo: “Hay
se pueden conseguir más hojas de fir- bosques vírgenes en…”, o “Los bos-
mas. ques son importantes para…”. Haz
una breve introducción sobre los
Consejo> Convertid la recogida de fir- Bosques Primarios o reparte “órde-
mas en una acción divertida: colgad nes de busca y captura”. Tus alum-
pancartas en el vestíbulo, entrad en las nos/as deberán escribir los finales de
clases vestidos de animales de la las frases.
selva, anunciad la acción en el periódi- Desenlace> Para terminar, o bien pre-
co del colegio o instituto. sentas el proyecto Escuelas Amigas
de los Bosques, o bien invitas a tus
alumnos a que piensen contigo ideas
para salvar a estos bosques. Las ideas
deben colgarse junto a la pizarra para
que todos las vean.

6.2.11 ¿Eres un Embajador de los Bosques Primarios?
En una hectárea de selva en la Amazonia Puedo reconocer la madera Amiga de

hay más clases de árboles que en… los Bosques…
nuestro patio si la huelo y no huele a tigre
Asia y Estados Unidos juntos por el sello FSC
toda Europa en que es verde hierba
Los árboles de los Bosques vírgenes que

quedan eliminan enormes cantidades de Los últimos Bosques Primarios que
CO2. Tanto como… quedan serán destruidos a gran velocidad
los 500 millones de vehículos del mundo cada dos días, desaparece una superficie
expulsan al aire en 111 años equivalente a un campo de fútbol
España produce en un año cada dos horas, desaparece una
superficie equivalente a un campo
de fútbol
cada dos segundos, desaparece una
En un metro cuadrado de suelo de la
superficie equivalente a un campo
selva se encuentran…
de fútbol
sólo agujas de coníferas
las huellas de los agentes forestales
En la acción Escuelas Amigas de los
más seres vivientes que personas hay en
Bosques, se trata de…
el mundo
mandar a todos los niños a la selva para
que recojan la basura
El mayor felino del mundo es… salvar los últimos Bosques Primarios de la
Tierra
el tigre siberiano no tengo ni idea
el león africano
mi gato
Número de preguntas acertadas
Número de preguntas acertadas para conseguir ser Embajador de los Bosques Primarios
....................................................................................................................................................
(A decidir por el docente)
Nombre/Clase ...........................................................................................................................
Tierra.
desaparece una superficie equivalente a un campo de fútbol | 7 salvar los últimos Bosques Primarios de la
vivientes que personas hay en el mundo | 4 el tigre siberiano | 5 por el sello FSC | 6 cada dos segundos,
1 Toda Europa | 2 los 500 millones de vehículos del mundo expulsan al aire en 111 años | 3 más seres

6.2.12 Lista de chequeo para “carteras o mochilas respetuosas con los Bosques Primarios”
¿Qué tipo de cuadernos escolares utilizas?

“Sólo de papel blanco como la nieve, por supuesto.”
¡No tienes puntos!
“Cuadernos ecológicos y de papel reciclado, ecológico, ¡vaya una pregunta!”¡Bien!
¡Tienes un punto seguro!
¿Y de qué son tus folios?
“Me da igual. Lo único que me importa es que sean blancos.”
¡Ningún punto!
“De papel ecológico y/o reciclado.”
¡Bien! ¡Un punto!
¿Tienes un archivador o encuadernadores?
“¡Sí!, con el sello “Ángel azul” o de reciclado.”
¡Hey!, eso se merece un punto
“¡Sí!, de fibra virgen y sin símbolos de reciclado o “ángeles azules”.
Ningún punto
“¡Sí!, de bonito plástico de colores.”
En este caso, es alta la probabilidad de que sea un PVC (policloruro de vinilo): por tanto, ¡ningún punto!
Los archivadores de PVC contienen sustancias que dañan el medio ambiente y la salud.
¿Y de las tapas de vuestros cuadernos?

“Tapas de papel o cartón reciclado y/o ecológico”
¡Estupendo! Un punto más.
“Tapas de papel o cartón reciclado de papel reciclado y/o ecológico hechas por ti mismo”
¡Guau! ¡Eso son dos puntos! Uno por el medio ambiente y otro por la creatividad.
“Tapas de plástico de colores”
Lo normal es que sean de PVC y eso no se merece ningún punto. (Ver la pregunta anterior)
¿Llevas bocadillo para el recreo?

“¡Sí! En su bolsa de plástico o envuelto en papel de aluminio.”
Ningún punto…
“Sí, en una fiambrera.”
¡Bien! ¡Un puntazo!
¿Y tu goma de borrar?
“Pues es de colores y super lisita.”
No te podemos dar ningún punto, porque tu goma es, con toda probabilidad, de PVC y contiene una gran
cantidad de plastificantes que dañan el medio ambiente y la salud, y los colores pueden tener metales pesa-
dos.
“Es rojiza/ roja y azul/ color crema/ marrón”
Eso significa un punto, porque tu goma es con toda probabilidad de caucho.

Valoración
5-7 puntos/
Eres un buen amigo del bosque y el medio ambiente: ¡Felicidades!
3-4 puntos/
No está mal. Eres un talento natural con mucho futuro en el tema del bosque y el medio
ambiente.
0-2 puntos/
Contigo, el medio ambiente no tiene mucho que hacer, ¿eh? Puede que dentro de poco…
Puntuación máxima/ 7 Puntos conseguidos ...............................

Los 7 Magníficos Entra en acción 88
Capítulo 7
LOS 7 MAGNÍFICOS
los siete últimos grandes Bosques
Primarios de la Tierra
7.1 ¿Dónde están los 7 Magníficos y qué los hace tan especiales?
Quien piensa en bosques intactos tiene en la mente, probablemente, la impenetrable
espesura de la selva amazónica. Muy poca gente es consciente de que no sólo hay
estos “tesoros” en los Trópicos, sino en todo el mundo, como muestra el mapamundi de
este Capítulo.
Los siete últimos grandes bosques primarios del planeta, los “7 Magníficos”, son:
el bosque tropical amazónico

la jungla del sureste asiático
las selvas tropicales de África central
los bosques templados de Suramérica
los bosques primarios de Norteamérica
los últimos bosques primarios europeos en Rusia
los bosques de la taiga siberiana
FUENTE World Resources Institute,

Washington, 1997. Revisado por
Greenpeace 1998.
89 Los 7 Magníficos Entra en acción

Según su situación geográfica, estos bos- des cantidades de CO2 (dióxido de carbono).
ques se denominan tropicales, templados o Si talamos los Bosques Primarios, el CO2
boreales. De ésta dependen también las con- permanecerá en la atmósfera y potenciará el
diciones climáticas y, por tanto, los “7 llamado efecto invernadero, que lleva al
Magníficos” son también muy diferentes (ver calentamiento global de la Tierra. También en
apartado 7.2.). el suelo hay mucho CO2 atrapado, que volve-
rá de forma muy sencilla a la atmósfera tan
Se trata de bosques que se mantienen casi pronto como el bosque haya desaparecido.
en su estado “original”, es decir, en los que el La economía hídrica se desequilibrará por
ecosistema natural se conserva, y en los que completo si los Bosques Primarios desapare-
la influencia de las fuerzas naturales es bas- cen. El bosque tropical amazónico, por ejem-
tante mayor que la de las acciones humanas. plo, es casi un ciclo hídrico en sí mismo: en
Los Bosques Primarios se han mantenido el bosque se evapora una enorme cantidad
hasta ahora protegidos de la explotación de agua, que forma nubes y proporciona llu-
industrial y no han sido despoblados. Se via al bosque. Si se destruye el bosque, entre
mantienen en su estado “original” en el senti- otras cosas, también disminuye el nivel freáti-
do literal de la palabra. Son los tesoros de la co que mantienen las raíces y, como conse-
Tierra. Hospedan alrededor del 50-80 por cuencia, los árboles y otras plantas mueren.
ciento de los animales y plantas del mundo.
Los bosques vírgenes son, además, el hábi-
En ningún otro ecosistema hay tantos tipos tat de alrededor de 150 millones de personas
distintos de animales y plantas como en los y pueblos indígenas. Muchos de estos pue-
últimos Bosques Primarios. Los expertos blos que viven en las selvas desde tiempos
están de acuerdo en que no sabemos nada inmemoriales son desalojados. Casi nunca se
de muchos de ellos. Los tipos de animales y les da el derecho de intervenir en lo que pasa
plantas de un bosque virgen se han adapta- con su ambiente. Y, con la destrucción, se
do perfectamente a lo largo de miles de años quedan sin casa.
a su medio ambiente. La diversidad y el fas-
cinante entramado de vida hacen inestimable La destrucción continua sin freno: cada dos
el valor de estos bosques. Los humanos segundos desaparece un área de bosque
deben aprender a entenderse como parte de primario tan grande como un campo de fút-
los bosques y no como “destructores”. El 80 bol (alrededor de 10.000 m2).
por ciento de las grandes áreas de Bosque
Primario originales ha sido ya destruido. El
restante 20 por ciento es infinitamente decisi-
vo para la supervivencia de animales y plan-
tas, algunos todavía por descubrir.
En España ya no quedan Bosques Primarios
Los Bosques Primarios contribuyen en gran

medida a la estabilidad del clima. Han absor-
bido desde el principio de su existencia gran-

7.2 Los 7 Magníficos y sus habitantes

Ningún Bosque Primario es igual a otro y, sin verano es demasiado corto y el invierno
embargo, todos tienen mucho en común. demasiado largo. La variedad de animales y
Todos son importantes como hogar de pue- plantas es muy limitada en comparación con
blos indígenas, para la supervivencia de los bosques tropicales húmedos.
numerosos tipos de plantas, animales y otros
organismos, y para la regulación del clima Sin embargo, estas condiciones climáticas
mundial. Una vez destruidos, se pierden para tan desfavorables han permitido que se de-
siempre. Según su situación geográfica, se sarrollen variedades de coníferas y de otras
clasifican en tropicales, templados y boreales. plantas y animales muy interesantes.
Los bosques húmedos templados Además del pino, el abeto, el alerce y el

Cuando el aire marino húmedo se encuentra abeto blanco, también se dan en los bosques
con las nubes sobre las montañas costeras, de coníferas norteamericanos el abeto cana-
las obliga a subir. Entonces, se enfrían las diense, el ciprés, y el enebro. Muchos hon-
masas de aire. Como el aire frío puede conte- gos, líquenes y musgos se han adaptado de
ner menos agua que el caliente, se forman forma impresionante a las duras condiciones
más nubes y más precipitaciones. En las atmosféricas. Algunos árboles desarrollan
montañas costeras llueve, por tanto, más; y para ello estrategias de supervivencia muy
por esta razón se han formado aquí los bos- especiales. Algunas especies de pinos, por
ques templados. Estos bosques están perfec- ejemplo, puede crecer incluso allí donde el
tamente aclimatados a las condiciones suelo está cubierto de líquenes y no llegan las
atmosféricas. Hasta 5.000 litros de agua por semillas de otros árboles. Sus ramas inferio-
metro cuadrado permiten que en Chile, por res desarrollan raíces y de cada una de ellas
ejemplo, crezca el bosque húmedo. crece un nuevo árbol.
La variedad de especies en los bosques tem-
plados no es tan grande como en los tropica- Los animales de los bosques septentrionales
les, pero también aquí se dan plantas y ani- no siempre encuentran suficiente alimento,
males únicos, que no hay en ningún otro pero, debido a la gigantesca expansión de
lugar del mundo. No sólo en Chile hay bos- estos bosques, incluso los grandes mamífe-
ques templados. También en la costa oeste ros tienen la supervivencia asegurada.
de Canadá, en Nueva Zelanda y Tasmania Los lobos cruzan los bosques norteamerica-
quedan algunos. Antes también los había en nos en grandes migraciones, los osos pardos
Irlanda, Escocia, Noruega y Turquía. pescan en los ríos helados de los últimos
Bosques Primarios europeos, y en el borde
Los bosques boreales del suroeste de los bosques boreales de la taiga
hemisferio norte rusa, todavía caza el tigre siberiano.
Los bosques boreales (fríos) crecen desde
Alaska a Siberia por todo el hemisferio norte. Los bosques tropicales húmedos
Entre ellos se cuentan la taiga rusa, los bos- Los bosques tropicales húmedos necesitan
ques norteamericanos y las últimas zonas de unas condiciones climáticas equilibradas.
Bosque Primario en Europa. “Boreal” proviene Las temperaturas varían aquí sólo unos pocos
del griego y significa “frío del norte”. grados centígrados a lo largo del año: en
Las zonas de bosque septentrional1 se Belem, en la Amazonia brasileña, esta diferen-
encuentran, donde el clima es demasiado cia es, por ejemplo, de menos de 2 °C. A lo
adverso para árboles frondosos, donde el largo del día, la variación de temperatura es
1 Septentrional: perteneciente o relativo a septentrión. Al norte de la Tierra.

mayor: varía entre 30 °C durante el día y 20 pisos altos” y allí hay un verdadero “bullicio
°C durante la noche. Estas condiciones se verde”. Nadie puede decir exactamente cuán-
dan sólo entre los Trópicos, 10º al norte y 10º tas clases de plantas y animales hay en el
al sur del Ecuador, en partes de Suramérica y planeta. Pero, con toda probabilidad, el 50-
África central, así como en las islas del sures- 80% están en la selva tropical.
te asiático, Indonesia, Malasia y Papúa-Nueva A la vista de la biodiversidad, muchos piensan
Guinea. que el suelo debe de ser especialmente fértil.
Pero no lo es. La capa nutriente del suelo (el
El “bosque tropical” es de hoja perenne y humus) es en el bosque lluvioso de sólo unos
tiene clima húmedo todo el año, es decir, las centímetros. Para que las plantas reciban
precipitaciones son más altas que la evapora- todos los nutrientes importantes se da en la
ción. Las precipitaciones no vienen sólo del selva una especie de reciclado ultrarrápido.
mar, también se componen de agua de la Ninguna hoja que se cae, ningún árbol que-
propia selva: de los árboles se evapora brado, ningún animal muerto se desperdicia.
mucha agua, produciendo una extremada- Los mismos árboles han desarrollado diminu-
mente alta humedad ambiental. Cuando las tas raíces con las que filtran la biomasa en
temperaturas bajan por la noche, el vapor se proceso de descomposición en busca de
condensa porque el aire frío puede contener nutrientes. A cada hoja que cae al suelo, se
menos humedad que el caliente. El agua acercan hormigas, insectos y pequeños seres
“sobrante” se acumula en nubes que se des- vivientes. Lo más importante para los gigan-
cargan sobre el bosque: casi un ciclo hídrico tes del bosque son, en realidad, los hongos y
completo. Un ciclo así funciona sólo si la setas que viven en sus raíces. Éstas recogen
superficie boscosa es continua y muy grande. cada rastro de nutrientes y se los devuelven a
Si se talan grandes áreas del bosque, el resto los árboles. Estos, a su vez, proporcionan a
morirá. los hongos fuerza y energía.
Quien piensa en los bosques tropicales, pien- Lo que es válido para los otros Bosques
sa en una impenetrable espesura llena de Primarios, también lo es aquí: del ecosistema
plantas y animales salvajes. Esto no es nece- de la selva tropical no se pueden eliminar un
sariamente cierto. El bosque es más espeso par de elementos sin causar daño.
junto al lecho de los ríos. En el resto, casi no
crecen plantas en el suelo porque el espeso
paraguas de hojas no permite pasar demasia-
da luz. También de los numerosos animales
de la selva tropical se ve poco a primera vista.
Aparte de los millones de hormigas e insec-
tos, no hay mucho que ver. La vida en el bos-
que lluvioso se desarrolla, sobre todo, en “los

7.3 Orden de busca y captura de Los 7 Magníficos
7.3.1 El bosque tropical de la Amazonía
El bosque tropical de la Amazonia es la zona En el espacio más mínimo se encuentran

de bosque tropical más continua del mundo y innumerables especies. Los investigadores
se extiende sobre Brasil, las Guayanas, han contado: en un sólo árbol encontraron 60
Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y clases distintas de hormigas. En una hectá-
Surinam. Es tan grande como Europa rea, una superficie como un campo de fútbol,
Occidental o Estados Unidos, un océano descubrieron 500 especies de árboles. Y en
vegetal de los colores más diversos. En la un área de un kilómetro cuadrado revolotean
selva amazónica vive la mitad de todas las 600 especies de colibríes, 80 especies de
especies de plantas y animales del mundo. ranas y 100 especies distintas de murciéla-
Los expertos asumen que el bosque húmedo gos. Todos se han adaptado especialmente a
amazónico es el ecosistema más rico del su entorno. En el Amazonas y sus afluentes
mundo, es el hogar de más de 60.000 plantas nadan más de 2.000 especies distintas de
y de 1.000 especies de aves y más de 300 peces de agua dulce. También se encuentra
mamíferos. También el mayor felino america- aquí el delfín rosado del Amazonas, también
no, el jaguar, vive allí. llamado botho o inia.

Pueblos indígenas del Amazonas www.survival.es
“Tengo como única herencia el bosque y los (Información sobre los indios Awá en Brasil;
dolores de mi padre. Si el bosque se destru- en alemán) buscar una en castellano
ye, sólo quedará el dolor.” Escribe Raimundo www.pueblosindigenas.net
Silva, líder de la comunidad de Piquia,
Amazonia.
La selva amazónica es el hogar de unos 20 7.3.2 La jungla del sureste asiático
millones de personas, que viven en ella y de
ella. Por ejemplo, los Deni viven en la zona
occidental del Amazonas brasileño. Su territo- Los bosques tropicales húmedos del sureste
rio tradicional tiene 1,5 millones de hectáreas, asiático crecen en las grandes islas de
y es su hogar y su fuente de vida. Los 666 Sumatra, Borneo y Papúa-Nueva Guinea.
Denis (censo de 1999) tienen muy poco con- Pertenecen a los más antiguos y más ricos en
tacto con el mundo exterior, sus poblados especies del mundo, y son los más amenaza-
sólo pueden alcanzarse por barco o hidroa- dos. Más de 500 mamíferos y más de 1.600
vión. La empresa maderera WTK ha compra- especies de aves viven aquí, sin contar con
do una gran área de bosque, de la que las alrededor de 30.000 especies de plantas
150.000 ha se solapan con el territorio Deni. muy evolucionadas.
WTK quiere talar esta área. Los Deni no se
conforman y exigen que se demarque su En la jungla del sureste asiático viven algunos
territorio tradicional. Esta demarcación es una de los animales y plantas más raros. Por
condición legal para que el Gobierno brasile- ejemplo, la flor más grande del planeta, la raf-
ño reconozca su derecho territorial. Un Deni flesia. Esta gigantesca flor sin hojas crece
se quejaba: “Durante mucho tiempo, la FUNAI solitaria y prescinde de la fotosíntesis. Vive
(Agencia del Gobierno Federal para Asuntos como parásito entre la corteza y la madera de
Indígenas) nos prometió que demarcaría una determinada liana. En Borneo también
nuestro territorio. El hijo de los Deni era hay serpientes voladoras, la serpiente del
entonces un niño. Ahora es un hombre adulto paraíso. En realidad, no tiene alas, pero mete
y la FUNAI todavía no había delimitado nues- hacia dentro de tal forma la “tripa” que forma
tro territorio” (carta del pueblo de Samauma, un hueco que le ayuda a resbalar y deslizar-
12 de febrero de 2001, río Cuniua, Itamarati, sede árbol en árbol. La rana voladora de
Amazonas). Los Denis no se fiaron del Borneo, “vuela” con ayuda de sus enormes
Gobierno. En septiembre de 2001empezaron (para lo pequeña que es) pies y manos. En
ellos mismos a demarcar sus fronteras con la las copas de los árboles saltan gibones y
ayuda de Greenpeace. En agosto de 2003 el monos narigudos. En Sumatra merodean ver-
Gobierno brasileño terminó esta demarcación. daderos rinocerontes por el bosque, y en
Hoy los Deni pueden continuar con su forma Papúa-Nueva Guinea aletean aves del para-
de vida tradicional en el bosque. íso. De las 43 especies de aves del paraíso
conocidas, 38 viven en Papúa-Nueva Guinea.
Webs interesantes Pero son las selvas de Borneo y Sumatra el
hogar de los “hombres del bosque”, que es lo
www.greenpeace.org
que Orangután significa en indonesio. Su his-
(Página de Greenpeace Internacional;
toria se remonta a ¡15 millones de años! Los
en inglés)
orangutanes macho pueden medir hasta
www.greenpeace.es metro y medio de alto y pesar hasta 100
(Página de Greenpeace España; kilos. Cada noche construyen un nuevo lecho
en castellano) de ramas en los árboles. Se alimentan princi-
palmente de frutas y plantas, aunque a veces
www.amanakaa.org/ también comen insectos y huevos de aves.
(Página de la “Amanaka’a Amazon Network”, La jungla del sureste asiático está compuesta
una ONG de protección del medio ambiente) de distintos tipos de bosque, por ejemplo, el

bosque de manglar, costero y pantanoso, el Dos años más tarde, sin embargo, estos
de llanura, y el monzónico. pueblos han conseguido una victoria. En un
nuevo juicio el Tribunal ha confirmado los
Pueblos indígenas de la jungla derechos de los pueblos indígenas y BPP
del sureste asiático tiene que dejar de destruir el bosque húmedo
En 1999 la papelera BPP comenzó a talar el de los Rumah Nor. La sentencia constituye
Bosque Primario en Borneo, en las cercanías un hito para las comunidades que luchan por
del pueblo Rumah Nor. BPP había consegui- sus derechos territoriales en Malasia.
do una licencia oficial y, con ella, el derecho, Las organizaciones que han ayudado a las
para talar un millón de hectáreas de bosque comunidades indígenas a demarcar sus terri-
y repoblarla con plantaciones de rápido creci- torios han contribuido decisivamente a este
miento. Los pueblos indígenas que vivían allí triunfo.
nunca fueron informados de este acuerdo, ni
implicados en la decisión.

También el territorio tradicional del orangután Webs interesantes
estaba cubierto de bosques tropicales hasta
www.earthisland.org/borneo/
hace poco. En la provincia de Jambi
www.warsi.or.id
(Sumatra) estos bosques siguen cayendo víc-
www.survival.es/castellano/p01/fc03p01/fc09
timas de las crecientes plantaciones para la
p01/dayak.htm
obtención de aceite de palma. Los Orang
www.unep.org/grasp/Fact_orang.asp
Rimba pierden con ello su hogar.
http://animalistas.org/pgse/principal.html
7.3.3 Las selvas tropicales de África central
La selva tropical centroafricana se extendía el 70 por ciento de las plantas que se dan allí
antaño a ambos lados del Ecuador, a todo lo no crecen en ningún otro lugar del planeta.
ancho del continente, desde Senegal en el Sólo en la República Democrática del Congo
Oeste hasta Uganda en el Este. Hoy en día viven más de 1.000 especies de aves y 400
sólo quedan restos de este gigantesco bos- de mamíferos que sólo se dan aquí. Los
que en la cuenca del Congo. Es aquí donde parientes próximos del hombre que viven aquí
está la mayor parte de los bosques húmedos (bonobos, chimpancés y gorilas) ven sus
africanos que se conservan, de gran impor- vidas amenazadas. También los elefantes de
tancia porque aquí se dan la mayoría de los bosque, el pariente más pequeño del elefante
animales y plantas de África. africano, vive sólo aquí y pertenece a las
Aún más importante es el hecho de que casi especies más amenazadas del mundo. Antes

era cazado principalmente por su marfil, hoy 7.3.4 Los bosques templados de Suramérica
está mayormente amenazado por la creciente
destrucción de su hábitat.
(Los bosques templados de Suramérica se
extienden por Argentina y Chile. Muchas
Los pueblos indígenas de África Central
especies animales y vegetales existen sólo
Varios cientos de pueblos indígenas emparen-
allí. Entre árboles gigantes de miles de años,
tados entre ellos viven en la cuenca del
cubiertos de lianas, musgos y líquenes, vive,
Congo. Todos dependen del futuro de los
por ejemplo, el pudú, el ciervo más pequeño
bosques. Los dos grupos principales son los
del mundo. En su forma adulta este extraño
Bantú occidentales y los llamados Pigmeos.
animal no parece, un verdadero ciervo, sino
Estos últimos viven en nueve países africanos.
un ser no mayor que un perrito. El papaga-
Su nombre es una generalización, habiendo
yo, extendido mayormente por el Sur, la
gran número de grupos étnicos, los hombres
cachaña y el carpintero negro también han
prefieren ser llamados por el nombre de su
encontrado aquí su hábitat. El raro huemul,
grupo étnico. Viven de la caza y de la fruta
del tamaño de un corzo, también llamado
que recogen en el bosque, que también
ciervos de los Andes, está especialmente
saben cómo usar como medicina. El bosque
amenazado por la tala de la selva chilena.
es su razón de vida, el hogar de su cultura y
La araucaria, el árbol nacional de Chile, es el
su espiritualidad.
árbol más común en la selva chilena. Parece
una mezcla de un caducifolio y una conífera.
« La Foret pleure » – el bosque llora. Así des-
En menor cantidad se encuentra el alerce,
cribe la tribu Baka (de etnia pigmea) el crujido
un árbol cuya gigantesca corteza tiene el
que producen los árboles al caer sobre el
aspecto madera muerta. Esta conífera sólo
sotobosque, que sigue al chirriar de las sie-
se da en Chile y Argentina. El alerce crece
rras mecánicas. En Camerún, el bosque
extremadamente despacio, su contorno
“llora” cada vez más y con ello la situación de
crece exactamente un centímetro en diez
los Baka es cada vez más desesperada. Más
años. Algo más alto en las laderas andinas
y más personas tienen que abandonar su
se aligera el bosque. Aquí crecen helechos
hogar y huir a regiones colindantes. Jacques
gigantes y bambúes de hasta cinco metros
Ngoun es un Bagyeli, que como los Bakas
de altura.
pertenece al grupo pigmeo. También el futuro
Pueblos indígenas de Sudamérica
de su pueblo se ve amenazado por la tala:
Muchos pueblos indígenas tienen su hogar
“La industria maderera destruye nuestro bos-
en América del Sur. Entre ellos, los
que... roba el futuro de nuestros hijos.
Pehuenche, que viven en los bosques de
Pedimos al Gobierno que no nos olvide y que
araucarias en el Valle de Quinquen chileno, o
haga, por fin, algo contra la destrucción de
el pueblo Wichi, en el norte de Argentina.
los bosques. Algo que haga que nuestro futu-
Ambos pueblos viven tradicionalmente de la
ro no sea negro como una noche sin estre-
riqueza natural del bosque, que es la base
llas.”1
de su religión, su espiritualidad y su cultura.
Webs interesantes:
En el Norte de Argentina, el pueblo Wichi
www.maurocampagnoli.com/baka/women.html
lucha por el reconocimiento de sus dere-
(Cultura y forma de vida de los pigmeos
chos. Desde 1966 el Gobierno les ha pro-
Baka; en inglés)
metido mucho; sin embargo, hasta ahora los
www.wrm.org.uy/ Wichi siguen sin tierras. Su territorio tradicio-
(Página del World Rainforest Movement nal ha sido, mientras tanto, destruido. Los
(Movimiento Mundial por los Bosques): una bosques en los que los indios antes cazaban
red internacional de iniciativas a favor de la y recogían fruta han sido roturados por colo-
selva, con informaciones sobre el estado de nos y convertidos en tierras de cultivo.
los bosques y sus habitantes. Los animales domésticos de los colonos
contaminan los pozos imprescindibles para
1 www.wrm.org.uy/

la vida de los Wichis. Los productos químicos
con los que se han fumigado las grandes 7.3.5 Los Bosques Primarios de Norteamérica
plantaciones de algodón, judías y cacahuetes Los Bosques Primarios de Norteamérica son
también envenenan sus huertos. Para el muy diferentes unos de otros: entre Terranova
Gobierno argentino los indios son un estorbo y Alaska se encuentran bosques boreales; en
para sus planes de aprovechamiento del la costa occidental de Canadá y Alaska nos
terreno con plantaciones arbó tropezamos con fascinantes bosques templa-
as de alta rentabilidad. dos. Los bosques costeros templados, como
los que se encuentran en Canadá y Chile,
están entre los más amenazados. El “Great
Webs interesantes Bear Rainforest” (El Bosque del Gran Oso) es
www.derechos.org/nizkor/espana/doc/endesa/ uno de los fantásticos bosques de la costa
(Información sobre el pueblo Pehuenche; occidental canadiense; Greenpeace y otras
en español) organizaciones de protección del medio
http://lanic.utexas.edu/la/region/indigenous/ ambiente consiguieron en abril de 2001 la
indexesp.html protección de gran parte de este bosque.
www.wrm.org.uy/inicio.html Aquí crecen enormes árboles como el pino
douglas, que puede medir hasta 100 metros
www.sdgateway.net/topics/es_78.htm de altura y tener mil años de edad.
Los Bosques Primarios de Norteamérica
absorben grandes cantidades de CO2 y son
con ello un importante factor de la estabilidad
del clima.
Comparados con las selvas tropicales, la bio-

diversidad de los bosques boreales es más
bien escasa. Bajo condiciones climáticas muy
adversas se han desarrollado, sin embargo,
una gran variedad de coníferas y otras espe-
cies de plantas y animales, ente ellas verda-
deros artistas de la supervivencia. Los anima-
les no siempre encuentran en estos bosques
suficiente alimento pero, gracias a su exten-
sión, incluso los mamíferos más grandes tie-
nen la supervivencia asegurada. Aquí viven
osos grizzlis, pumas y lobos. Los expertos
creen que en Canadá viven dos tercios de las
140.000 especies de animales, plantas y
microorganismos de estos bosques, muchos
de los cuales ni siquiera se han llegado a
estudiar.
Pueblos indígenas de Norteamérica

Miles de indígenas viven en y de estos bos-
ques. Por ejemplo, los Eyak o los Chugach
del sureste de Alaska o los Hupa y los Yurok
en el Norte de California. En Canadá viven
alrededor de un millón de habitantes indíge-
nas (los pueblos de la asamblea First Nations,
los Inuit y los Metis), casi el 80 por ciento de

los cuales, viven en reservas o pueblos que pacíficamente por el reconocimiento de sus
se encuentran en los bosques boreales y derechos desde hace muchos años, hasta
templados. Tradicionalmente, el bosque no ahora sin éxito.
sólo les proporciona alimento y protección,
también marca aún hoy su vida.
Webs interesantes
El pueblo de los Nuxalk, por ejemplo, vive www.nuxalk.org/
desde hace 10.000 años en el corazón del (Página del Gobierno tradicional de los
bosque “Great Bear Rainforest”, en la costa Nuxalk; en inglés)
occidental de la provincia canadiense de
Columbia Británica. En el proceso de coloni- www.unpo.org/member/nuxalk/nuxalk.html
zación han sido diezmados de cerca de (Página de la UNPO, la Organización de
30.000 a 2.500, y su herencia cultural está Naciones y Pueblos No Representados; en
amenazada. Por tanto, los Nuxalk luchan por inglés)
su soberanía, su independencia y el derecho
a vivir en su territorio de forma tradicional. www.fanweb.org
También aquí la mayor amenaza proviene de (Página de FAN, organización de protección
las grandes madereras. Una de las fuentes de del medio ambiente en el territorio Nuxalk; en
alimento principales de los Nuxalk era y es el inglés)
salmón. La tala de grandes superficies bosco-
sas tiene como consecuencia la contamina- www.nwf.org/copperriver/eyletter.html
ción de los ríos: los salmones no pueden (Página de la federación de protección animal
seguir desovando y muchos de sus criaderos National Wildlife Federation, información sobre
se ven así amenazados. Los Nuxalk luchan el pueblo Eyak)

7.3.6 Los últimos Bosques Primarios europeos
Los Bosques Primarios de Europa Central se La cultura y la lengua de los Nenets están des-
han destruido por completo excepto por apareciendo. Ya hace siglos, las migraciones
pequeñas superficies en el Este y el Sureste. de los Nenets se regían por los ciclos de los
A estos Bosques Primarios europeos pertene- renos. Vivían como cazadores y pescadores y
cen los bosques que quedan en Escandinavia adecuaban su vida a la tundra. A principio del
y los colindantes bosques de la parte europea siglo XIX, el Gobierno soviético estableció
de Rusia (al oeste de los Urales). Son los últi- granjas colectivas y obligó a los Nenets a dejar
mos bosques boreales europeos que quedan su vida nómada. Desde los años 50 el hábitat
intactos y el último lugar de huida para de este pueblo ha sido destruido por los gran-
muchas especies amenazadas como el búho des grupos de empresas madereras, petrolífe-
real o la ardilla voladora. Alces y renos cruzan ras y químicas: los Nenets perdieron tierras de
los bosques. Los lobos los siguen en búsque- pasto, los asentamientos industriales trajeron
da de alimento. Estos bosques son el hábitat lluvia ácida y contaminación ambiental. Los
más importante de los osos pardos, que metales pesados y otras sustancias venenosas
antes vivían en todos los bosques de Europa, se acumulan en los musgos y, con ellos, en los
desde la península escandinava al renos y, a través de ellos, se introducen en la
Mediterráneo. cadena alimenticia de los Nenets. La destruc-
ción de los bosques en las regiones Komi y
Pueblos indígenas de los bosques europeos Archangelsk cada vez se acelera más. La
Los bosques boreales son el hogar de dece- madera se destina principalmente al mercado
nas de miles de indígenas. En la parte norte de Europa occidental y Finlandia.
de Escandinavia y en la región rusa de
Murmansk habitan, por ejemplo, los lapones, Los últimos pueblos indígenas de Europa son
que viven de la cría de renos. Más al este, en los lapones, que viven en el norte de
la región de Archangelsk y en la República de Escandinavia y en partes de Rusia. De forma
Komi, viven los Nenets y los Komis. similar a los Nenets su cultura está marcada
Los Nenets habitan la región polar del nordes- por la cría del reno, la caza y la pesca. El bos-
te de Europa y el noroeste de Siberia. Su que les proporciona exquisiteces como setas,
mundo es la tundra y el bosque-tundra, una corteza de abedul para infusiones, bayas, miel,
región helada con numerosos ríos y regiones nueces y numerosas plantas medicinales. La
pantanosas. cría del reno, aunque se ha modernizado,
sigue siendo el punto central de su cultura. La
industria maderera y la búsqueda de materias
primas amenazan la base de la vida lapona: el
bosque.
Webs interesantes
arcticcircle.uconn.edu/NatResources/nenets.html
(Página del Círculo Ártico, con informaciones
sobre los Nenet; en inglés)
www.taigarescue.org
(Página de la red de rescate de la taiga, Taiga
Rescue Network; inglés)

7.3.7 Los bosques de la taiga siberiana

La Rusia Asiática tiene más de 6,6 millones una rica fuente de alimentación y, además, de
de metros cuadrados. Eso equivale a una las pieles del pescado se fabrican tradicional-
superficie de más de dos tercios de Estados mente zapatos y ropa. Como otros pueblos
Unidos. Los bosques nevados siberianos van de la antigua Unión Soviética, también los
de la zona ártica en Sakha nororiental a la Nanai fueron obligados a vivir en granjas
región subtropical a lo largo de las cuencas colectivas. Su hábitat y, con ello, la supervi-
de los ríos Amur y Ussuri en el sur. El bosque vencia de su cultura están muy amenazadas
constituye el 45% del territorio, y varía desde por las industrias rusas, que llenan el río Amur
los bosques de tundra, al norte, a los templa- de basura venenosa.
dos, al sur. El bosque de la taiga siberiana es
la mayor zona de bosque continuo del Webs interesantes
mundo. Como es tan grande, aquí encuen-
www.carmenarnaumuro.com/
tran alimento suficiente hasta los mamíferos
www.indigenous.ru/english/people/e_nanai.htm
más grandes. Aquí viven, con temperaturas
www.memory.loc.gov/intldl/mtfhtml/mfcolony/f
de 25° bajo cero – por ejemplo, el tigre sibe-
micnanai.html
riano en peligro de extinción (también llamado
www.traveleastrussia.com/nanai.html
tigre Amur), el leopardo, el oso himalayo o el
ciervo almizclero. En ningún otro bosque tem-
plado se encuentran tantas especies de plan-
tas y animales como en la región de Amur-
Sakhalin, y muchas se encuentran sólo aquí.
Pueblos indígenas de la taiga siberiana

Los bosques nevados de la Rusia asiática
son también el hogar de pueblos indígenas,
como los Nanai de la región de Khabarovsk.
Nanai significa “gente del lugar”. Habitan,
principalmente, las orillas del río Amur, donde
tienen sus terrenos de caza y pesca desde
hace siglos. La estación del año determina
qué y para qué se caza. La pesca constituye

7.4 Otras webs interesantes sobre los Bosques Primarios
Webs interesantes www.ran.org
www.bmf.ch (Red de acción Rainforest Action Network,
(Asociación para los pueblos de la selva tropi- información sobre los bosques húmedos tro-
cal, información sobre las acciones de Bruno picales y los pueblos indígenas; en inglés)
Manser para el apoyo de los Penan de
Sarawak) www.wrm.org.uy/
(Movimiento mundial por los bosques)
www.wri.org/wri/ffi/lff-eng/
(World Resources Institut (Instituto de recur-
sos mundiales, muy recomendable: mapas de
los bosques primarios y sus amenazas, datos
de expertos sobre la destrucción de los bos-
ques en todo el mundo; en inglés)

7.5 Los animales símbolo: los 7 magníficos

1 2
7.5.1 El tigre siberiano , 7.5.2 El orangután ,
el gran cazador de la nieve un fortachón en la espesura
El tigre siberiano es el mayor felino del “Orangután” en malayo significa “hombre del
mundo. Tiene una piel especialmente grue- bosque”.
sa, porque en su hogar, la taiga siberiana, Más o menos del tamaño de un hombre,
tiene que aguantar temperaturas de – 25°C. puede medir alrededor de un metro y medio.
Un macho adulto puede medir con facilidad Con hasta 100 kilos de peso, el orangután es
cuatro metros de la cabeza a la punta de la el animal más grande y más pesado que vive
cola, y pesar 280 kilos. El tigre no tiene más constantemente en los árboles. El orangután
enemigos que el hombre, pero éste es sufi- es del grupo de los simios, vive en la jungla
ciente para extinguirlo. Los cazadores están del Sureste asiático, en las islas indonesias
orgullosos de un tigre muerto como trofeo de Sumatra y Borneo. Como los chimpan-
de caza, otros lo matan para usar sus hue- cés, es muy hábil, puede utilizar palitos y
sos como polvo milagroso que venden a ramas como ayuda para comer, y construye
China. Y, como si eso no fuese suficiente, cada noche un lecho para dormir. Con techo
también talan su hábitat, la taiga siberiana, o sin él según el tiempo que haga. Los oran-
de la que los tigres necesitan hasta 2.000 gutanes atan a una rama las lianas que han
kilómetros cuadrados. utilizado para columpiarse, y así pueden vol-
www.iespana.es/species/habitat/habitatD.htm ver a usarlas. Su memoria es impresionante:
encuentran una y otra vez árboles lejanos
cuyos frutos les gustan.
1 (Pantera tigris) 2 (Pongo pygmaeus)

2
7.5.3 El elefante del bosque1, 7.5.4 El jaguar ,
el pequeño invisible el rey del camuflaje
Es muy difícil poder encontrarse con uno. El jaguar es el tercer felino más grande del
No es de extrañar que a menudo se haya mundo, después del tigre y del león, y vive
creído que no es más que una leyenda. en Suramérica. Tiene en general unas man-
Sin embargo, existe. Vive, al contrario que chas características, excepto por algunos
su pariente más grande, el elefante africano, ejemplares negros, en los que las manchas
en la selva tropical centroafricana. No sólo apenas se ven. El jaguar suele cazar de
es más pequeño, también tiene orejas noche. Para hacerlo prefiere la cercanía del
redondas y colmillos rectos, muy duros. Con agua. Su comida favorita es el capibara. De
ellos puede abrir las cáscaras de las frutas vez en cuando también caza algún pez o
más difíciles. El elefante del bosque, al con- una tortuga. Su dentadura es tan poderosa
trario que su primo mayor, es un gourmet que sus colmillos podrían atravesar la carro-
exquisito. No se contenta con hierba, tam- cería de un coche. Puesto que puede nadar,
bién come fruta, hojas y ramas tiernas. Para también se enfrenta al caimán, el “cocodrilo”
conseguir su comida favorita es capaz de suramericano. Antes se cazaban jaguares
recorrer kilómetros. por su bella piel. Hoy en día, también están
Probablemente, también es el campeón del amenazados porque su medio sigue siendo
mundo en ser silencioso. Puede cruzar el destruido.
bosque de tal forma que un hombre no lo
llegan ni a oír.
1 (Loxodonta africana cyclotis) 2 (Pantera onca)

1 2
7.5.54El lobo , un corredor de fondo 7.5.6 El huemul , un ciervo símbolo nacional
con vida familiar
Los lobos estaban extendidos por todo el El ciervo andino del sur, también huemul, es
hemisferio norte. Había más de una docena junto con el cóndor el símbolo del estado
de subespecies, de las que algunas ya se chileno. Aunque este honor estatal no le ha
han extinguido. Los lobos son verdaderos servido de mucho al huemul. Hoy está casi
maestros de las carreras de resistencia. extinguido. A los chilenos siempre les ha
En una noche pueden correr a menudo encantado el asado de ciervo. La mayor
varias horas, con una velocidad de ocho kiló- amenaza para el huemul es, sin embargo, la
metros por hora. Si hace falta, también pue- pérdida de su hábitat. Cada vez mayores
den alcanzar los 50 km/h. Los lobos no sólo áreas de bosque templado son taladas. En la
tienen un buen olfato, también tienen el sen- actualidad, el huemul sólo se puede encon-
tido del gusto muy desarrollado. trar en regiones montañosas sobre los 3.000
Es un animal social y tiene una vida grupal metros de altura. E incluso allí, casi no se ve.
bien organizada. Según el tamaño de su área
de caza y de las presas que en él viven, se
mueve en manadas de entre tres y veinte
animales. El lobo jefe es algo así como la
memoria de la manada. Incluso entre ellas,
las manadas se organizan de forma impre-
sionante: así, por ejemplo, entre las zonas de
caza de dos manadas siempre hay una
especie de tierra de nadie en la que ninguna
de las dos puede cazar. En estas áreas, la
fauna se puede reproducir sin molestias.
Sólo en los tiempos de más necesidad se
asaltan estas áreas o “despensas”.
1 (Canis lupus) 2 (Hippocamelus bisulcus)

1
7.5.7 El oso pardo europeo , un tranquilo bonachón
En su menú también hay animales: hormigas

y otros insectos, larvas, peces, roedores y
mamíferos. Se ayudan para cazar de su des-
arrollado sentido del olfato. Pueden oler cien
mil veces mejor que los hombres. Los osos
pardos parecen muy perezosos y comodo-
nes pero, si atacan, pueden ser muy ágiles.
Al galope son tan rápidos como un caballo.
Pasan la mitad del año hibernando. Y, cuan-
do salen hambrientos de sus cuevas, se los
puede ver pastando como una vaca en un
prado. Alrededor del final de la hibernación,
nacen los oseznos. Estos son completamen-
te ciegos al nacer, no tienen pelo y son sólo
un poco más grandes que una rata. Su
madre los aprieta bajo una pata para calen-
tarlos. Cuando salen de la cueva en primave-
ra, los oseznos son ya tan grandes como
Como el lobo, los osos pardos estaban perros pastores.
antes, extendidos por todo el hemisferio
norte. En la mayor parte de Europa y
Estados Unidos están actualmente extingui-
dos. Son de distintos tamaños y especies
dependiendo de la región. El más pequeño
sólo se da en los Alpes, Rumanía o en el
norte de España y no es mucho mayor que
un San Bernardo.
El más grande, el oso kodiak en Alaska,
mide de pie tres metros. En la lejana Siberia,
en la península de Kamtschatka, vive un oso
pardo que mide más de dos metros. Por el
contrario, los últimos osos del norte y el este
de Europa sólo miden entre 1,70 y dos
metros. Son omnívoros, aunque prefieren las
plantas. Comen hierbas, bayas, nueces, fru-
tos, miel y tubérculos.
1 (Ursus arctos)

7.6 ¿Qué amenaza a los últimos Bosques Primarios del Planeta?

La destrucción de los bosques es el cam- rado, terminan siendo mangos de escoba,
bio mundial más grande causado por el marcos de ventanas o pasta de celulosa
hombre – ¡se puede reconocer incluso para la fabricación de papel. Los grandes
desde el espacio! La rápida destrucción dueños de ganado queman gigantescas
mediante la tala industrial es, en buena zonas de Bosque Primario para que pas-
parte, la responsable de la rápida desapa- ten sus reses o para producir piensos. Se
rición de los últimos Bosques Primarios trate de talas o de incendios, hay diversos
del mundo. métodos de destrucción, el efecto siempre
El ochenta por ciento de las áreas de bos- es el mismo: el hábitat de una enorme
que ya han sido destruidas por la deman- variedad de especies se convierte en pai-
da de papel y madera de los países ricos. sajes lunares o en aburridas plantaciones.
Hombres, animales y plantas se convierten
Árboles de más de 100 años se convierten en víctimas de los posibles beneficios eco-
en madera de construcción, en conglome- nómicos, de unos pocos, a corto plazo.
7.6.1 Destrucción forestal: ¿qué tiene que ver con nosotros?

En los países industrializados el uso de made- Japón convierte en cajas y papel de fax.
ra y papel es extremadamente alto y, con la Impasible, la industria maderera chilena planea
excepción de Japón, se come también mucha destruir 2,5 millones de hectáreas de bosque
carne. Así, las empresas que talan los bos- húmedo: para papel y plantaciones (de pinos
ques, o los queman para conseguir pastos, y eucaliptos). Estas plantaciones no sólo secan
encuentran siempre muchos compradores el suelo, también son propensas a los parási-
para sus productos. Los países europeos per- tos y las enfermedades que tendrán que ser
tenecen a los estados industriales que utilizan combatidos con pesticidas. Ya en 1995 el
la mayor parte de la madera, incluida la de Banco Central chileno predijo la completa des-
Bosques Primarios. De ello también se deduce trucción de estos bosques en los próximos 20
que, si los países ricos (entre ellos, nosotros) años, en caso de que las grandes madereras
cambiamos de opinión y nos comportamos de sigan trabajando al ritmo que acostumbran.
acuerdo con ello, tendremos una gran influen-
cia en el futuro de los Bosques Primarios. Por ejemplo, América del Norte,
Carelia y Siberia
Por ejemplo, Chile: También en los bosques boreales de Alaska,
La mayor parte de los Bosques Primarios chi- Canadá y Siberia reinan las sierras mecánicas.
lenos ya ha sido destruida y, sin embargo, Los bosques se talan para terminar principal-
Chile amplía el saqueo de sus últimas selvas mente en fábricas de papel.
continuamente. Mientras que las zonas prote- Europa desempeña un papel fundamental,
gidas chilenas sólo han aumentado un 0,4% alrededor de 15.000 hectáreas de bosque se
desde la Conferencia de Río, la producción de pierden cada año en la Rusia europea, para
madera en rollo aumentó entre 1996 y 1998 acabar siendo productos cotidianos en el mer-
más del 80 por ciento, en comparación con la cado europeo.
década anterior. Ya hoy Chile pertenece, junto
con Estados Unidos y Canadá a los principa-
les vendedores de astillas de madera, que Los expertos forestales rusos han calculado

que dentro de entre 20 a 30 años no quedará de 20 millones de personas que viven de ella y
taiga, si el ritmo de destrucción sigue así. con ella. Numerosos pueblos indígenas y sus
Mientras Rusia vende sus bosques de Carelia culturas (casi 150 sólo en la Amazonia brasile-
y Siberia a empresas madereras finlandesas y ña) están tan amenazados como su hogar, el
asiáticas principalmente, las compañías esta- ecosistema del bosque húmedo. Las compa-
dounidenses y canadienses pretenden mante- ñías nacionales y extranjeras talan la valiosa
ner una economía maderera sostenible en su madera tropical en la zona amazónica. Los
propio país. Eso también significa aquí zonas árboles que se explotan crecen aislados en la
taladas y monótonas plantaciones de madera selva. Para llegar a ellos, se construyen carre-
en vez de Bosques Primarios, pérdida del teras.
hábitat de osos, lobos y tigres. Y no solamente
eso: también podemos suponer el efecto que Con cada árbol aprovechable caen otros siete
las talas en la taiga siberiana tendrán en el que no se usarán en absoluto. Cada año des-
clima mundial. Después de todo, la taiga es la aparecen entre 10 y 15 mil kilómetros cuadra-
mayor extensión continua de bosque del plados de superficie de bosque a favor de la rotu-
neta. ra. Las zonas de bosque húmedo necesitan
En invierno el color oscuro de los bosques tener una determinada extensión para poder
hace que se refleje menos luz solar en la tierra. funcionar correctamente. Si se talan grandes
Las zonas taladas cubiertas de nieve no podrí- áreas, no sólo cae una pieza. Las consecuen-
an almacenar tanto calor. A esto se une que cias son que el bosque se seca porque las
los Bosques Primarios retienen enormes canti- plantas que quedan no pueden seguir regulan-
dades de CO2, que es un gas de efecto inver- do el equilibrio hídrico. La capa freática se
nadero, y que vuelve a la atmósfera cuando se hunde, faltan importantes nutrientes, y el creci-
talan los bosques. La consecuencias de efecto miento se invierte. Después de un corto perio-
invernadero y de calentamiento terrestre seguido de tiempo sólo queda suelo estéril. Y, tam-
rán creciendo. poco aquí se pueden dejar de valorar los efec-
tos de todo esto en el clima mundial.
En todo el continente norteamericano, los
grandes grupos madereros destruyeron en Brasil ha perdido ya el 58% de sus Bosques
sólo 10 años (entre 1990 y 2000) una superfi- Primarios, y casi la mitad de los que quedan
cie de bosque tres veces más grande que están amenazados. Sólo el 4,4% de la tierra
Suiza. Las superficies protegidas crecieron está protegido actualmente. Desde la cumbre
exactamente en el mismo período de tiempo de Río en 1992 sólo se ha incluido el 0,6% .
del 6,9% al 11,1%. Estados Unidos, por ejem- La selva tropical amazónica no se tala sólo por
plo, ha perdido ya más del 94% de sus zonas sus valiosas maderas. También la obtención
originales de Bosque Primario y, hasta ahora, de los tesoros del suelo tiene como conse-
no han firmado el “Convenio de Diversidad cuencia amplias destrucciones. En enero de
Biológica”, redactado durante la Cumbre de la 2001 el Gobierno brasileño mostró con sus
Tierra de Río de Janeiro en 1992. Tanto planes de “Avança Brasil” (Avanza, Brasil) sus
Canadá como Estados Unidos pertenecen a intereses. “Avança Brasil” es un programa de
los países más ricos del mundo. En 1997 deci- desarrollo de 40.000 millones de dólares.
dieron junto con los Estados del G81 actuar en Según estos planes, ya no hay obstáculos
contra de la tala ilegal. En las Cumbres para la explotación definitiva de la selva brasi-
Económicas G81 en 1999 y 2000, se renovó leña. Se planean carreteras de 10.000 kilóme-
esta promesa. Sin prestar atención a este tros de longitud, una instalación hidroeléctrica,
acuerdo, sobre todo Estados Unidos sigue líneas eléctricas, minas, áreas de extracción de
importando madera de países en los que la gas y petróleo, canales, puertos y, por supues-
tala ilegal está a la orden del día. to, concesiones para la tala de bosques tropi-
cales. Los expertos deducen que entre el 33 y
Por ejemplo, Amazonia... el 42% de los bosques húmedos brasileños se
La selva amazónica es el hogar de alrededor perderán para siempre.
1 El G8 lo forman: EE.UU., Alemania, Francia, Japón, Rusia, Canadá, Italia y Reino Unido.

Sin embargo, el Gobierno brasileño no es el bleció que la mayoría del incendio se dio en
único responsable de la creciente destrucción. zonas que no se habían establecido para plan-
El gobierno brasileño parte del hecho de que taciones de madera. Por tanto, nos inclinamos
alrededor del 80% de la tala es ilegal (es decir, a pensar que quizá las madereras que habían
contra la ley). La demanda mundial de “con- conseguido las concesiones prefirieron ver los
glomerados” y maderas tropicales es muy ele- bosques quemados. Con la destrucción
vada y va en aumento. Y las autoridades mediante tala viene la contaminación del agua
medioambientales brasileñas están tan mal por los desagües de las papeleras. Los habitan-
equipadas que ya no pueden controlar las tes del entorno de estas instalaciones se quejan
zonas y actividades de los grupos madereros. de enfermedades y de cambios en la piel.
Aunque los “países ricos” conocen estos
datos y cifras, hasta ahora no han hecho nada Por ejemplo, África central
para asegurarse de que la madera que impor- África central ha perdido ya el 85% de sus
tan de Brasil se consiguiera de forma legal (y Bosques Primarios. Desde la Cumbre de Río,
mucho menos para averiguar si fue de forma la velocidad de destrucción incluso ha aumen-
sostenible). tado un 25%.
A la vez, las zonas protegidas apenas se
Por ejemplo Papúa-Nueva Guinea ampliaron. Aquí son, sobre todo, las madere-
Después de que Indonesia y Malasia aniquila- ras europeas las que manejan los negocios de
sen sus zonas de bosque tropical en Sumatra la solicitadísima madera.
y Borneo casi por completo, la “sed” de las
madereras y papeleras ha llegado ahora a En los últimos años también se han unido a
Papúa-Nueva Guinea. Indonesia explota sus ellas las madereras japonesas, puesto que en
selvas desde hace casi 30 años. Indonesa y las selvas del sureste asiático ya no queda
Papúa-Nueva Guinea han perdido ya entre el mucha madera que talar. Las cuadrillas de
60 y el 70% de sus bosques. La tala ilegal y la leñadores, muy mecanizadas, destrozan enor-
corrupción desempeñan también aquí un mes superficies con sierras mecánicas y exca-
papel importante. Según se estima, hasta el vadoras, para conseguir los pocos árboles
70% de la madera industrial con la que se tra- cuya madera merece la pena utilizar. Las pesa-
baja en Indonesia proviene de talas ilegales. El das excavadoras con las que se recogen los
Banco Mundial ha publicado hace poco un troncos revuelven el suelo, aplastan la fina
informe en el que advierte de que uno de los capa de humus y destruyen los árboles jóve-
bosques más ricos de esta región se perderá nes. Cuando falta el follaje protector, las torren-
entre los próximos tres a diez años si la tala ciales lluvias tropicales caen sin obstáculos
ilegal y la destrucción no paran. sobre el suelo y pueden arrastran la capa de
humus. A los taladores siguen, por las carrete-
En el Sureste asiático es, sobre todo, la indus- ras que estos construyen y los claros que
tria papelera, la que ha talado enormes super- dejan, los campesinos sin tierras que quieren
ficies. Es, principalmente, para la fabricación asegurar su supervivencia. Estos queman la
de papel por lo que se plantan con acacias y madera que queda atrás y consiguen tierra
eucaliptos las áreas taladas. Las acacias y cultivable. Tras unas pocas cosechas, los
eucaliptos secan el suelo; lo que significa, nutrientes del suelo se agotan y los hombres
entre otras cosas, que podría suceder una vuelven a no tener nada. Hasta la fecha sólo
catástrofe si el Bosque Primario desaparecie- se han protegido pequeñas áreas del bosque
se. Como en 1997, cuando el Sureste asiático de la cuenca del Congo. Pero incluso aquí
yacía bajo una nube de humo: millones de sigue la deforestación. Las madereras prestan
personas padecieron enfermedades respirato- aquí tan poco respeto por las leyes como en la
rias, casi dos millones de hectáreas de selva Amazonia. Y cada vez áreas más amplias se
fueron víctima de las llamas, según las estima- entregan para la tala.
ciones, también perdieron la vida en los incen-
dios 200.000 orangutanes. Más tarde se esta-

7.7 ¿Cómo se pueden proteger los últimos Bosques Primarios?
Los Bosques Primarios necesitan protección. Como en la mayoría de los problemas
socio-ambientales, hay distintos niveles en los que hay que actuar.
7.7.1 Protección por parte de los consumidores 7.7.2 Protección por parte del Gobierno
Los países ricos “consumidores de Bosques España es un importante país industrializado.
Primarios” tienen que reducir su consumo y Lo que hacemos, no pasa desapercibido
cambiar a productos que no procedan de la para el medio ambiente. El Gobierno debe
destrucción de selvas vírgenes (ver dar ejemplo en cuanto a la protección de los
“Aprovechamiento forestal sostenible”, Bosques Primarios y hacer, exactamente, lo
Capítulo 8). que vosotros ya hacéis en vuestros centros:
debe cambiar su política de importación y
Las Escuelas Amigas de los Bosques se garantizar que sus oficinas y edificios son
comprometen precisamente a esto. Vosotros Amigos de los Bosques. Es decir, en el futuro
convertís a vuestro centro en una Escuela deben intentar que el mobiliario y el material
Amiga de los Bosques y, con ello, hacéis una utilizados en sus oficinas provengan sólo de
importante aportación a la protección de los madera con el certificado FSC. (ver Capítulo
bosques vírgenes. También seréis un ejemplo 8)
a seguir para el público: los/as alumnos/as
muestran con la acción Escuelas Amigas de
los Bosques que la protección efectiva de los
bosques es posible: “Ayudamos al Bosque
Primario: ¡las escuelas, primero!”. Si pensáis
que no sólo participáis vosotros y otras
escuelas españolas, sino centros educativos
de todo el mundo, entonces veréis lo impre-
sionante de vuestro gesto.

7.7.3 Protección internacional

Los Bosques Primarios sólo se pueden prote- La protección internacional de los Bosques
ger de forma duradera y eficaz mediante Primarios seria no es gratuita.
acuerdos internacionales entre países indivi- La mayor parte de los países que conservan
duales. La mayoría de los políticos afirman selvas vírgenes son pobres. Muchos no se
que para ellos es importante la conservación pueden permitir renunciar a la explotación de
de los bosques. Pero tan pronto como afecta sus tesoros naturales: a causa de las necesi-
a la economía (la madera de estos bosques dades económicas se ven obligados a vender
es barata porque no incluye muchos costes su madera y otros productos del bosque a
sociales y ambientales), la cosa no está tan los países ricos a precios de risa. Por supues-
clara. to, tampoco se trata simplemente de vender
esa madera a precios más altos...
Programa de protección de los bosques internacional y efectivo

Ya en 1992 se firmó en la Cumbre de Río el “Convenio de Diversidad
Biológica”, el llamado CBD (Convention of Biological Diversity) de las
Naciones Unidas. Sus puntos fuertes: la conservación de la diversidad bioló-
gica y el fomento de formas de aprovechamiento sostenible.
Lamentablemente, desde entonces, los Jefes de Estado responsables apenas
se han ocupado del tema de los Bosques Primarios.
Greenpeace exige, por tanto:

Una moratoria inmediata de la tala en las grandes áreas de Bosque Primario que quedan.
Para todos los bosques se deben desarrollar medidas que los protejan a largo plazo.
Eso significa un estatus de protección absoluta para determinadas regiones, y para todos los demás
bosques un modelo de aprovechamiento sostenible y ecológico.
Los países ricos deben asegurar ayuda financiera mediante fondos internacionales a los países
con Bosques Primarios.

¡¡Aquí no se pone límite a vuestra creativi- gas de los bosques, la unidad de cuida-
dad!! Encontraréis un buen número de dos intensivos para el bosque moribundo,
ideas de acciones en el Capítulo 6. una vez a la luna y vuelta, la tómbola de
Por ejemplo, el puesto de información los bosques, la galería de los bosques,
sobre los Bosques Primarios, el teatro del haz una pausa en medio del bosque…
bosque, la comprobación de carteras ami- ¡y muchas más!

7.8.1 Actividad> Lucha por la luz: los pisos de la selva tropical
(FUENTE/ Métodos didácticos de la WWF Suiza, que las espesas copas de los árboles impi-
“Tropenwald. Entdecken, forschen, experimentieren.” den que pasen casi todos los rayos solares.
(Bosque tropical. Descubrirlo, investigarlo, experimentar-
lo, con el permiso de WWF Suiza)
¿Qué estrategias tendrán que utilizar las plan-
tas jóvenes para conseguir la luz que necesi-
Objetivos tan?
Los alumnos aprenden que sólo un 1% de la
4/ Los escolares reflexionan sobre las distin-
luz está disponible en el piso bajo de la selva
tas estrategias de las plantas.
tropical, y que las plantas tienen que adaptar-
se a esto. También, que el bosque tropical 5/ El profesor aclara que, debido a las distin-
está estructurado en tres pisos habitados por tas estrategias de las plantas, el bosque
organismos completamente distintos. húmedo está construido como un edificio de
tres plantas, y reparte la ficha de trabajo “Los
Curso pisos de la selva tropical”. Los alumnos leen
5.º y 6.º de Primaria la ficha de trabajo.
Material 6/ ¿Podéis intentar clasificar por “pisos” las
Velas plantas (lianas, higuerones y epifitos) según
Ficha de trabajo: “Los pisos de la selva las descripciones de la ficha de trabajo?
tropical” 7/ Los alumnos pintan en un mural un bos-
Fotos de higuerones, lianas y epifitos que húmedo tropical con sus tres pisos. Las
Rollos de papel o papel de empaquetar lianas pueden estar representadas, por ejem-
Actividades de preparación plo, con cordones o cuerdas que cuelgan.
Hojitas para toda la clase con nombres de ¿Qué plantas se encuentran dónde? ¿En qué
plantas de interior ya conocidas “piso” preferirían vivir los alumnos?
Lugar Un viaje imaginario
Aula Si estás en la selva, prepárate para mojarte
muy pronto. Antes de que empiece a llover
Tiempo necesario sobre ti, habrás empezado a sudar. Se te
4-6 sesiones pega la ropa al cuerpo, no puedes escapar
Desarrollo de la actividad de la humedad del bosque. Allá donde miras,
1/ Si sólo un 1% de la luz llega al suelo de los ves árboles, árboles y nada más que árboles.
bosques húmedos tropicales, ¿qué proble- La mayoría son altos como edificios de 15
mas tendrán las plantas que viven allí? Para pisos. Estos gigantes se abren arriba como
aclarar el estado de las cosas, se dejará com- paraguas de hojas y ramas. ¿Cuántas hojas
pletamente a oscuras el aula, se encenderá puede haber allí arriba? Tantas que apenas se
una vela, y el profesor llevará a sus alumnos a ve el cielo. Son tantas que sólo una mínima
un viaje imaginario (ver el texto propuesto). parte de luz solar (1 %) consigue atravesarlas,
tanta luz como da una vela. Es un milagro
2/ Después, los niños recibirán una hojita con
que haya plantas que puedan crecer aquí
el nombre de una planta que deben descifrar.
abajo.
Los alumnos tendrán que acercarse tanto
como sea posible a la fuente de luz. Estrategias de las plantas para
Entonces, podrán sentir en sus propias car- conseguir luz:
nes la lucha por la luz. Crecer más deprisa
Si es posible, en las alturas: muchas trepa-
3/ El profesor comenta con los alumnos la
doras (como las lianas)
experiencia que acaban de vivir. Los alumnos
Epifitos, que crecen sobre troncos, ramas e
aprenden que las plantas necesitan luz para
incluso hojas vivientes.
sobrevivir, de la misma forma que ellos para
leer. Es decir, en el suelo de la selva tropical
se produce una verdadera lucha por la luz, ya

7.8.2 Ficha de trabajo «Los pisos de la selva tropical»

El ático está formado por las copas de los buceas que les sirven de apoyo para no caer.
altísimos árboles. Algunos árboles del bosque Alrededor de sus troncos crecen plantas tre-
húmedo tropical pueden medir hasta 70 padoras.
metros (por ejemplo, el árbol de la nuez de
Brasil), eso es tan alto como un edificio de 20 Epifitos> son las plantas que crecen sobre
pisos. Para protegerse del sol y de los anima- las ramas o los troncos de otros árboles.
les que se las comen, aquí las hojas son Utilizan otros árboles para llegar a la luz. Lo
peludas o enormemente grandes. Además, extraño de ellas es que con sus raíces aéreas
durante el día, se enrollan. Debido a la poten- consiguen nutrientes y agua directamente del
cia de los rayos de sol y a los golpes de llu- aire. Estas plantas no necesitan tierra para
via, en este piso viven pocos animales, aparte crecer. Algunos ejemplos de epifitos son los
de monos. musgos, los helechos, las orquídeas y las
bromeliáceas.
El primer piso se encuentra a unos 45
metros por encima del suelo. El grueso techo Lianas> las lianas son plantas trepadoras.
de hojas lo protege de la lluvia y casi no deja Tan pronto como sus semillas empiezan a
pasar los rayos de sol. Aquí viven la mayoría germinar, el brote comienza a elevarse a un
de especies de animales y plantas. Todos los ritmo vertiginoso por un tronco y puede
animales pueden trepar o volar bien. Sobre alcanzar hasta 400 m de largo. Las lianas
las ramas de los árboles crecen numerosos también utilizan otros árboles, para llegar tan
epifitos, como bromelias, líquenes, helechos, pronto como sea posible a la luz. Son increí-
musgos, e higuerones, y hay lianas que cuel- blemente fuertes y usadas no sólo por
gan hasta el suelo. muchos animales como método de movi-
miento, también las utilizan los humanos para
El piso bajo yace en tranquilas tinieblas. construir puentes sobre ríos, o muebles de
Todos los animales y plantas aquí deben salir ratán y cestas.
adelante sin los rayos directos del sol. Las
plantas a las que gustan las sombras, como Higuerones> el higuerón ha elaborado un
los musgos, helechos y hongos, viven aquí. método de parásito total. Primero germina
Sólo el 1 % de la luz llega al piso más bajo. discretamente en la copa de otro árbol, mien-
Hay mucha humedad y está oscuro, huele a tras sus raíces se dirigen hacia abajo. Cuando
mohoso como en un invernadero. Apenas llega al suelo, se enreda cada vez con más
hay, al contrario que en nuestros bosques, fuerza y más estrechamente al tronco de su
hierba y, aparte de las hormigas y termitas, hospedador, hasta que lo rodea por comple-
tampoco hay muchos animales. Muchos de to. El hospedador muere y el higuerón toma
los árboles tienen enredaderas o espesas bal- entonces toda su luz.

7.8.3 Actividad> Ciclo alimentario: descomposición
(FUENTE/ Métodos didácticos de la WWF Suiza, La levadura está formada por millones de
“Tropenwald. Entdecken, forschen, experimentieren.” microorganismos que crecerán en el ambien-
lo.), con el permiso de WWF Suiza)
te adecuado (caliente, húmedo, con alimen-
to). Al crecer, descomponen el plátano. Lo
Objetivos mismo sucede en la naturaleza. Los microor-
Los/as alumnos/as entenderán que los orga- ganismos descomponen los animales y vege-
nismos se descomponen tras un determinado tales muertos en valiosos nutrientes para el
tiempo y sabrán cómo beneficia esa descom- suelo, de forma que pueden ser absorbidos
posición. de nuevo por las plantas. Con otras palabras,
Curso si los organismos mueren, sirven para que
4.º de Primaria – 3.º E.S.O. otros muchos vivan. Puesto que en el bosque
Material tropical siempre hay humedad y calor, los res-
4 bolsitas de plástico tos de plantas y animales muertos se des-
un plátano componen en seguida y son útiles de nuevo
dos sobres de levadura para otras plantas. No se almacenan en el
agua suelo, se mueven en continuos cíclos. El
Lugar suelo de la selva tropical es, por tanto, en
Aula comparación con el suelo en nuestros bos-
ques, bastante más pobre en nutrientes.
Tiempo necesario
Observación durante 3 ó 4 días y 1 sesión Después de tres o cuatro días, se observa lo
para la valoración siguiente:
Las rebanadas de plátano en A se han
Desarrollo de la actividad oscurecido un poco.
Se marcan las cuatro bolsitas con las letras La levadura de la bolsa B ha crecido un
A, B, C y D. En la bolsa A se introducen un poco pero el cambio es mínimo.
par de rebanadas de plátano; en la B, un par Las rebanadas de plátano en C se han
de rebanadas de plátano y el contenido de un podrido un poco y están medio descom-
sobre de levadura; en la C, un par de rebana- puestas.
das de plátano y un poco de agua; en la D, Las rebanadas de plátano en la bolsa D
por fin, un par de rebanadas de plátano, el muestran una descomposición avanzada.
contenido del otro sobre de levadura y algo
de agua. Se cierran todas las bolsas y se
dejan en un sitio soleado.
Observación
los alumnos observan diariamente lo que
sucede con los trocitos de plátano de cada
bolsa y lo anotan en el “diario de la selva tro-
pical”.
Discuten en común los resultados de la
observación. El profesor completa los infor-
mes de los alumnos con la siguiente informa-
ción: cuando mueren plantas o animales, se
convierten en una fuente de alimento impor-
tante para multitud de microorganismos.
Estos se alimentan de los cadáveres y trozos
de plantas, y los descomponen.

7.8.4 Actividad> Salvamos el bosque

(Basado en Métodos didácticos de la WWF Suiza, vez se usa más papel y para fabricarlo se
“Tropenwald. Entdecken, forschen,experimentieren.” talan cada vez más Bosques Primarios”, y
lo.), con el permiso de WWF Suiza)
quita algunas hojas de periódico del círculo.
Se da, entonces, una segunda razón: “Los
Objetivos hombres siguen comprando puertas y venta-
Los/as alumnos/as experimentan el hecho de nas de madera tropical”, y se quitan algunas
que en la selva cada vez hay menos espacio hojas más. “En tal país, se produjeron distur-
para todos los seres vivos. En historias ficti- bios, muchos campesinos perdieron sus tie-
cias llenas de fantasía deben elaborar y dis- rras y tuvieron que huir. Para sobrevivir, tala-
cutir posibles soluciones. ron bosques tropicales”. De nuevo se quitan
algunas hojas de periódico, y se sigue de
Curso este modo hasta que sólo queda un pequeño
4.º de Primaria – 2.º E.S.O. espacio vital por el que los seres tienen que
Material luchar. El juego se interrumpe llegado este
periódicos viejos punto.
Conocimientos previos
Los escolares conocen las razones más 6> Puesta en común: ¿cómo me he sentido
importantes de la destrucción de los Bosques con este juego? ¿Cómo ha sido para mí que
Primarios (ver Capítulo 8.2) hubiese cada vez menos espacio y tuviése-
Lugar mos que pelear por él? ¿Qué seres vivos
Aula todavía tenían sitio en el círculo al terminar?
¿Tienen estos seres una posibilidad de super-
Tiempo necesario vivencia a largo plazo?
3 ó 4 sesiones
Desarrollo de la actividad 7> Debate de clase: los alumnos reflexionan
1> El profesor explica: “Nos hemos ocupado juntos lo que pueden hacer contra la destruc-
ya de la destrucción de los Bosques ción de los bosques (por ejemplo, reducción
Primarios y hemos visto que los bosques del uso de papel, cambio a papel reciclado,
están siendo destruidos a gran velocidad. pedir a sus padres que no compren puertas y
Estos bosques son el hogar de muchos seres ventanas de madera tropical...).
vivos.”
8> El profesorado presenta el proyecto
2> Los alumnos enumeran los seres que Escuelas Amigas de los Bosques, y los alum-
viven en los Bosques Primarios del mundo nos piensan juntos si pueden llevar a cabo
(ver Capítulos 7.2, 7.3 La lista de los distintos algunas de las acciones y cuáles (ver Capítulo
seres debe ser tan amplia que todos los estu- 6 “Ideas de acciones”).
diantes puedan elegir al final uno de los seres
vivos).
3> El profesor hace con periódicos viejos un

círculo de alrededor de 6 m de diámetro en el
suelo.
4> Los alumnos dicen qué animal del bosque

quieren ser y buscan un lugar sobre los perió-
dicos.
5> Cuando todos los estudiantes están sobre
los periódicos, el profesor nombra una de las
causas de deforestación, por ejemplo, “Cada

7.8.5 Actividad> “Récords de los bosques" 7.8.6 Ficha de trabajo>“El bosque de los récords”
Objetivo Ejemplos de preguntas...

Los/as alumnos/as aprenden detalles sobre el ¿Qué altura pueden alcanzar los árboles
“ecosistema del bosque” y sus peculiarida- gigantes de los bosques húmedos de la
des. costa occidental canadiense?
Ideas para la elaboración
Se reparte la ficha de trabajo “El bosque 30 metros
de los récords”. 80 metros
Los alumnos tienen que contestar todas 100 metros
las preguntas en pequeños grupos y den-
tro de un tiempo establecido. Las ayudas ¿Cuántas especies de aves viven en el
se les darán o nombrarán (por ejemplo, bosque tropical amazónico?
Capítulo 7, libros de texto, webs, etc.)
Más de 500
Los estudiantes vuelven a juntarse con los
Más de 1000
resultados de sus investigaciones, las res-
Más de 10000
puestas se introducen en un “Libro
Guinness de los récords del bosque”. O se
¿Cómo se llama la flor más grande del
escriben en grandes cartulinas de colores
mundo?
que se exponen en el vestíbulo, por ejem-
plo. Rafflesia
O bien Lirio
Los alumnos se reparten en grupos de tra- Hibisco
bajo y reciben copias del Capítulo 7.2.
La tarea es contestar las preguntas de la ¿Dónde vive el pudú, el ciervo más peque-
ficha de trabajo “El bosque de los ño del mundo?
records”con ayuda de esta información. El En la taiga siberiana
grupo de trabajo más rápido vence. En el bosque templado de Chile
En el bosque costero de Canadá
La mayor área continua de bosque del

mundo está en...
El Amazonas
En Liberia
En África
¿Cuanto crece el alerce, la conífera chilena?

1 cm/año
1 cm/10 años
1 cm/100 años
Al tigre siberiano le gusta correr. Necesita

una zona de caza de hasta…
10 km2
100 km2
2000 km2

El animal más pesado que vive continua-

mente en los árboles se llama…
Gorila
Orangután
Chimpancé
Los lobos son estupendos...

Corredores de resistencia
Sprinters
Saltadores
El mayor felino del mundo es...
El jaguar brasileño
El león africano
El tigre siberiano

La alternativa Entra en acción 118
Capítulo 8
LA ALTERNATIVA
Aprovechamiento ecológico de los bosques
La madera puede ser una materia prima valiosa e insustituible. La pregunta decisiva es:
¿cómo se consigue esa madera?, es decir, ¿cómo se administra el bosque del que proviene
la madera? A menudo, se oye el argumento: “¡No podemos cubrir nuestra necesidad de
madera si no recurrimos a los Bosques Primarios!”. No es verdad: la tala de madera en estos
bosques podría parar ahora mismo, ya que se puede obtener madera suficiente de los bos-
ques ya utilizados. Y sin dañar a las personas, al bosque o a sus animales. La historia de los
Bosques Primarios muestra que no es suficiente redactar hermosas peticiones internaciona-
les o aprobar leyes nacionales (que pueden ser violadas de todas formas). Por tanto, se
debería pensar en otro camino, para protegerlos de forma sostenible. Sostenible significa
que los bosques serán usados de forma que el ser humano tengamos suficiente madera, se
respetarán los derechos de los habitantes del bosque, y no destruiremos éste. La forma más
sencilla de explicar el concepto de sostenibilidad es quizá con el lema “usar y proteger”.
119 La alternativa Entra en acción

8.1 FSC o Forest Stewardship Council (Consejo de administración forestal)
8.1.1 Bueno para los bosques y para la humanidad

En la Cumbre de Río de 1992 se discutió plantas, así como para hacer respetar los
mucho sobre las posibilidades para admi- derechos de los hombres que viven allí, y
nistrar los bosques de forma sostenible. A hacer posible una economía forestal razo-
las muchas palabras de los políticos nable. Además, se produjo un signo, un
siguieron pocos hechos y, de esta forma, sello, con el que certificar la madera obte-
las instituciones no estatales decidieron nida según estas normas. Así, los consu-
hacerse cargo de la iniciativa. En 1993 se midores podrán reconocer y comprar
fundó una organización no gubernamental madera Amiga de los Bosques.
internacional: el Forest Stewardship Todos las organizaciones medioambienta-
Council (FSC, Consejo de administración les, como Greenpeace, WWF, Ecologistas
forestal). Bajo este techo se juntan varios en acción, SEO/ Birdlife, Federación
grupos con distintos intereses: dueños de Ecoloxista Galega, Asociación
bosques, industrias madereras, organiza- Medioambiental Izate, Amazonía Asamblea
ciones de protección del medio ambiente, de Solidaritat y además Comisiones
sindicatos, organizaciones indígenas y Obreras, Coordinadora de Comercio Justo
empresas de certificación. y Coordinadora de ONGs para el
Todos trabajan en la tarea de redactar nor- Desarrollo apoyan el certificado FSC en el
mas internacionales válidas para conser- ámbito español
var tanto el bosque como sus animales y
8.1.2 ¿Qué hace el FSC?

El FSC concede a través de certificadores Suiza, las condiciones son distintas a las de la
autorizados un sello que garantiza (certifica) Amazonia o el Sureste asiático. Por tanto, las
que el aprovechamiento forestal se ha llevado condiciones para la concesión se orientan
a cabo respetando importantes factores eco- siempre hacia la pregunta “¿Qué se puede
lógicos y sociales. El sello significa, por tanto, conseguir actualmente en este país y pueden
que se conserva la diversidad del bosque del compartirlo todos los participantes?”.
que procede el producto. Quien desea para
su bosque o su producto este sello FSC, También en los países con Bosques Primarios
debe poder demostrar que: hay grupos de trabajo FSC. Greenpeace
defiende que las grandes zonas de Bosque
se respeta el derecho de los pueblos que Primario intactas estén completamente bajo
habitan el bosque protección. Otras zonas, por ejemplo, las más
pequeñas o ya “tocadas”, deben poder utili-
se conserva la diversidad de especies zarse sólo, si es que se hace, según los crite-
rios FSC. El sello FSC asegura que la madera
no se llevan a cabo talas masivas y no se que proviene de estos bosques no procede
utilizan pesticidas de su destrucción. En realidad, actualmente,
el control en muchos países con bosques vír-
Los criterios para la concesión de este símbo- genes es mucho más difícil que, por ejemplo,
lo son distintos en los diversos países, lo que en Europa. Por tanto, todavía se dan casos
tiene sentido porque en España, Austria o como el sucedido en una plantación de teca

en Indonesia, en la que un control descubrió

que en la zona de explotación certificado FSC
no se cumplían los criterios. Por supuesto, a
un área así se le retira inmediatamente el cer-
tificado.
Son más de 40 millones las hectáreas de los

bosques y plantaciones mundiales que ya tie-
nen el certificado FSC. Son una prueba
viviente de que es posible proteger los bos-
ques y a sus habitantes, a la vez que se pro-
duce suficiente madera y que los dueños de
los bosques todavía pueden vivir de ellos.
Decisiva para imponer el certificado FSC es la
demanda de los consumidores, ¡la nuestra!
Sólo cuando los clientes pidan con insistencia
productos de madera certificados, cambiarán
los comerciantes y fabricantes de opinión. Por
fin, habrá suficiente “madera de producción
sostenible” a los mismos precios que la otra.
Las Escuelas Amigas de los Bosques desem-
peñan en este proceso un papel importante:
para los fabricantes de muebles escolares, las
escuelas son los clientes más importantes y,
si estos, sólo compran productos con certifi-
cado FSC, no les quedará otro remedio que
cambiar a ellos.
Webs interesantes
www.terra.org/
www.fsc-info.org/
www.certifiedwood.org
www.forestworld.com/
www.greenpeace.es

8.2 Actividades de apoyo
8.2.1 Actividad> FSC – Bueno para la humanidad, bueno para el bosque

(La actividad que sigue a continuación sigue de cerca los Lugar
Métodos didácticos de la WWF Suiza, “Tropenwald. Aula
Entdecken, forschen, experimentieren.” (Bosque tropical.
Descubrirlo, investigarlo, experimentarlo.), con el permiso
de WWF Suiza); los datos numéricos son fuente de Tiempo necesario
Greenpeace) 4 ó 5 sesiones
Idea Desarrollo de la actividad

El valor de los bosques y, sobre todo, de los 1/ En círculo los escolares aclaran lo que sig-
últimos Bosques Primarios es inmenso. Son nifica para ellos la etiqueta que han traído:
la vida y la herencia de muchos hombres y el ¿La marca que está detrás? ¿La idea? ¿La
hábitat de incontables especies animales y calidad? ¿Es la forma y el color de la escritu-
vegetales. En su contra, está la destrucción ra? ¿Significa simplemente que son clientes
mundial de sus ecosistemas. Esta contradic- de la marca? En el debate de clase se discu-
ción es el punto de partida para concienciar a te: ¿Por qué hay etiquetas? ¿Qué significan
los estudiantes de la necesidad de la etiqueta exactamente? ¿Hay distintos tipos de etique-
FSC. De acuerdo con su conocimiento y su tas? Intentad ordenar las etiquetas según
experiencia conocen y comprenden los com- temas o características (por ejemplo, por nivel
plejos problemas que los afectan. de ventas o por ideología que representan).
Objetivos 2/ El profesor aclara: nos vamos a ocupar de

– Los/as alumnos/as aprenden lo que la eti- un logo que surge de una ideología. Pero
queta FSC significa y por qué se instauró antes me gustaría contaros algo sobre las últi-
– Los estudiantes conocerán los principales mas áreas de Bosques Primarios del mundo.
criterios que deben cumplirse para acceder a El profesor muestra diapositivas de estos
la certificación bosques, sus habitantes indígenas, los anima-
les. Explica, además, por qué son importantes
Curso y qué los amenaza (apartados 7.1./ 7.3.):
6.º de Primaria a 3.º de E.S.O.
Diversidad de especies/ en ningún otro sitio
Material hay tantos tipos de animales y plantas dis-
Ficha de trabajo “¿Sabías que…?”, hojas de tintos como en los últimos Bosques
dibujo grandes, folios con el sello FSC Primarios. El 80% de las áreas originales de
Bosque Primario han sido destruidas. El
Trabajo previo 20% restante es decisivo para la supervi-
Copia la ficha de trabajo, prepara la lección vencia de numerosos animales y vegetales,
según el Capítulo 8 algunos todavía por descubrir.
Clima/ Los Bosques Primarios contribuyen
Tarea para casa
en gran medida a la estabilidad del clima.
Los alumnos traen una etiqueta/logo que les
Han absorbido desde el principio de su
guste.
existencia enormes cantidades de CO2.
Al talarlos, el CO2 vuelve a la atmósfera e

incrementa el llamado efecto invernadero. 5/ Se presentan los resultados.

También en el suelo se acumula mucho
CO2, que vuelve mucho más fácilmente a 6/ El profesor explica que los intentos de pro-
la atmósfera cuando no hay bosque sobre teger los bosques y a sus habitantes han sido
él. inútiles hasta ahora.
Las peticiones internacionales no han provo-
Equilibrio hidrológico/ El equilibrio hidroló-
cado ningún cambio y no hay leyes naciona-
gico en los Trópicos desaparecerá por
les, o no se respetan las que existen. El pro-
completo si los Bosques Primarios des-
fesor coloca los folios con el sello FSC sobre
aparecen. Si se destruye el bosque, llueve
la mesa y explica por qué se llegó a la funda-
menos y la capa freática disminuye.
ción de una ONG internacional, y cuáles son
La consecuencia: los árboles y plantas
sus objetivos y los criterios relacionados con
que quedan morirán.
el certificado FSC (apartado 8.1.):
Personas/ Los Bosques Primarios son un
hábitat importante pare alrededor de 500 Protección de los derechos de los pueblos
millones de miembros de pueblos indíge- indígenas locales
nas. Muchos pueblos indígenas que viven
Inclusión del derecho de trabajo
en los bosques desde tiempos inmemoria-
les son y serán expulsados de sus territo- Sostenimiento de la diversidad de especies
rios. Casi nunca tienen el derecho de inter-
Ninguna zona deforestada
venir en lo que sucede en su tierra y, con
la destrucción del bosque, pierden su Aclaración de los derechos territoriales de
hogar. los pueblos indígenas
Los Bosques Primarios son las “farmacias Control de la explotación por parte de ter-
de la naturaleza”, son el hogar de los ceros independientes
hombres y les proporcionan alimento y
materias primas. Todas las grandes organizaciones medioam-
bientales, como Greenpeace, apoyan el FSC
En resumen, “¡Sin bosque no hay vida! y aceptan únicamente el uso de madera con
Sin embargo, los bosques son destruidos a certificado FSC, procedente de un uso soste-
gran velocidad. Al año desaparecen más de nible social y ambientalmente.
15 millones de los 1,35 miles de millones de
hectáreas de Bosque Primario del mundo. 7/ Debate de clase o trabajo de grupo:
La cuenta de cuándo se extinguirán los recur- ¿qué tenemos que ver con los bosques como
sos del bosque es sencilla.” escuela y escolares? ¿Qué podemos hacer
en nuestro colegio para ayudar a los Bosques
3/ Tarea de cálculo en la pizarra: Primarios?
En el mundo hay 1, 35 miles de millones de Preguntas guía:
hectáreas de Bosque Primario. Al año se des-
¿De dónde proceden la madera y los pro-
truyen alrededor de 15 millones de hectáreas.
ductos de madera de nuestro colegio?
¿Cuántos años se tardará hasta que se haya
destruido toda la superficie de bosque? ¿Qué podemos hacer en cada uno de los
¿Cuántos años tendrás entonces? distintos ámbitos (papel, material escolar,
mobiliario, etc.) para ayudar a los bos-
4/ El profesor reparte la ficha de trabajo ques?
“¿Sabías que…?”.
Los/as alumnos/as se reparten por parejas y 8/ Debate de clase: ¿Queremos llevar a cabo
buscan una solución lo más concreta posible juntos una o varias de las ideas?
para uno de los problemas. ¿Cuáles? (Ideas y motivaciones didácticas en
el Capítulo 6 – “Ideas de acciones, consejos y
trucos”)

8.2.2 Problemas de la explotación forestal mundial:
Ficha de trabajo> “¿Sabías que...”
1/ El 80 por cierto de todos los Bosques Primarios que existían originariamente ya han sido tala-
dos?
2/ Los pocos Bosques Primarios que quedan siguen siendo talados con métodos destructivos y
sin permiso, es decir, de forma ilegal?
3/ Probablemente más de la mitad de todas las especies animales y vegetales viven en la selva
tropical, y desaparecerán con ellos?
4/ La destrucción de los Bosques Primarios acaba también con el hogar de sus habitantes indí-
genas y, con ello, con su cultura, su idioma y su espiritualidad?
5/ El clima cambiará con la destrucción de los Bosques Primarios?
6/ La mayor parte de los objetos que se construyen con los árboles de los Bosques Primarios
son completamente banales?
Por ejemplo: revistas y folletos publicitarios, papel higiénico, marcos de ventanas, conglomerado
y madera de construcción.
7/ En muchas tierras no está claro puede explotarlas?
8/ La demanda de papel, madera y carne de los hombres de los países industrializados (ricos)
es causante de la veloz destrucción?
9/ Tal como se administra el bosque hoy en día los pobres serán más pobres y los ricos más
ricos?
10/ Talamos más bosque del que puede volver a crecer, y las leyes y acuerdos para evitar esto
no se están poniendo en vigor?
11/ Los Bosques Primarios son talados y sustituidos por plantaciones?
12/ La mayor parte de las plantaciones se explotan de tal forma que se destruye más de lo que
se aprovecha?
Anotad vuestras propuestas de solución en una hoja aparte

8.2 Listado de empresas que trabajan con FSC

FABRICANTES Y ALMACENISTAS CON SELLO FSC
LUVIPOL MDC, S.A.
Fabricante de puertas. Oscar Espla, 14. Aparatos de iluminación. P. Font del Ferro,
03330 Crevillente (Alicante) 55.
Telf: 965 406 464 17403 Sant Hilari Sacalm (Girona)
puertas@luvipol.com Telf: 972 872 226
http://www.luvipol.com mdc@cambrescat.es
ALBERCH, S.A. DANASIA, S.L.
Importador de madera y fabricante de suelos Bajo la marca Luxmader, fabrican cortinas
y mobiliario urbano. venecianas de lamas de madera.
Almacenes en Badalona, Figueres, Lleida y Av. Miguel Hernández, 17 bajo
Reus 46960 Aldaya (Valencia)
Ctra. Mataró, 27 08911 Badalona (Bcn) Telf: 96 1500262
Telf: 93 3894 200 mch@luxmader.com
info@alberch.com www.luxmader.com
www.alberch.com
MADERAS DEL NOROESTE S.A.
BIOFUSTA, S.L. Importador de madera.
Carpintería de obra, puertas, ventanas, mobi- Carretera de San Pedro Nº 298-300. 15405
liario y tarimas, bioconstrucción... Ferrol ( A Coruña)
Polígono Ind. Uxo Lanz, calle D, nave 15. Telf. 981.333915
12600 La Vall dÙxó (Castellón) maderas@maderasnoroeste.es
Telf: 964 696 850 - 655 560 760 www.bio- www.maderasnoroeste.es
fusta.com
MASCO MOBILIARIO, S.L. (ALVIC)
biofusta@biofusta.com
Fabricación y venta de mobiliario de cocina y
TAMALSA, S.A. baño.
Importador y almacenista de madera. Crta. Ctra. Alcalá la Real s/n, Alcaudete (Jaen)
Llano de Quart, km 2,32 Telf. 95356 2002
46960 Aldaya (Valencia) jvilchez@grupoalvic.com
Telf: 961500 866
MADERAS POLANCO, S.A
jmjimenez@tamalsa.com
Importación de madera
www.tamalsa.com
Carretera Cadiz-Malaga KM 9, 5 Chiclana
MADERAS IGLESIAS, S.A. Fabricante de (Cádiz).
tarima flotante de la marca Greenkett Telf. 956491111
Crta. Atios-Pontellas s/n. jcpavon@polanco.net
36400 Porriño (Pontevedra www.polanco.net
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Telf: 91 3101 624 46760 Tavernes de Valldigna (Valencia) Telf:
962 820 391 http://www.fburgos.com
STORA ENSO
Suministradores de maderas nórdicas de HUNTER DOUGLAS ESPAÑA, S.A.
Suecia,Paseo de la Castellana, 135, Edificio Fabricante de persianas, marca Gradulux.
Cuzco III 28046 Madrid Polígono Industrial de Alcobendas, Avenida
Telf: 915 674 400 de la Industria 48 (28100) Alcobendas, Madrid
victor.gonzalez@storaenso.com Tfn: 916 618 900 http://www.gradulux.com
hdspain@hunterdouglas.es
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C/ Marina, 63-71, esc A, 1º 1ª. 08390 de mobiliario de jardín y terraza. Polígono
Montgat (Barcelona) Industrial Güell Vell.
Telf: 934 694 950 C/ Levant, 23 (17180) Vilabrareix, Girona
www.top-timber.com Tfn: 972 401 611
toptimber@airtel.net Fax: 972 401 905
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ESTEBA
Importador de madera procedente de la
empresa sueca SCA.
Almacenes en Girona, Figueres, Palafolls, Vic,
Vilafranca del Penedés y Reus. Ctra a Sant
Feliu, 18-20
17004 Girona
Telf: 972 201 081

ESTABLECIMIENTOS, GRANDES SUPER- MDM

FICIES Y OTROS Tienda que dispone de tablas de cocina cer-
tificadas FSC.
SETEM MADRID Príncipe de Vergara 120
Esta ONG de ayuda al desarrollo y promo- 28002 Madrid
ción del comercio justo distribuye muebles Telf: 915 646 302
de varillo y caoba realizados por comunida-
des locales de Honduras cuyos bosques THE BODY SHOP
están certificados por el FSC. Gaztambide, Empresa dedicada a los productos de cos-
50 mética que oferta también algunos objetos
28015 Madrid fabricados a mano con madera de haya FSC.
Telf: 902 012 838 Cosmenatura, S.A.
madrid@setem.org C/ Padilla, 17- 6º Dcha.
www.setem.org/madrid 28006 Madrid
Tfn: 914 313 071
CASA
info@thebodyshop.es
Dispone de mobiliario de jardín y terraza cer-
http://www.thebodyshop.es
tificado por el FSC.
Tiene tiendas por toda España.
BAUHAUS GAVÀ
C/ Castelló 36
Mobiliario de jardín fabricado en teca. Centre
28001 Madrid
Comercial Barnasud
Telf: 915 752 086
08850 Gavà (Barcelona)
MAKRO Telf: 936 382 160
Tienen mobiliario de jardín.
28 almacenes repartidos por toda España.
Telf: 913 219 633
juancarlos.marcuccini@makro.es
www.makro.es
ECO RECICLAT, S.L.
Comercializa papel A4 con el sello FSC. C/
Maria Victoria, 20, baixos
08014 Barcelona
Tfn: 932 966 224
Fax: 932 968 048
AKI
Gama variada de tableros de madera maciza
de pino y eucalipto certificados. También tie-
nen muebles (bancos, mesas, rinconeras) de
pino FSC.
Almacenes en el País Vasco, Cataluña,
Madrid, Aragón, C. Valenciana, Andalucía y
Castilla y León
Telf: 937 479 718
mireia.turro@aki.es
www.aki.es

Preguntas y respuestas Entra en acción 128
Capítulo 9
PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE
BOSQUES PRIMARIOS
9.1 Preguntas y respuestas
¿Qué se entiende exactamente por menta el cambio climático producido por el

Bosques Primarios?1 hombre. El mundo perdería muchos seres
Son bosques en los que el ecosistema natu- vivos si los últimos Bosques Primarios de la
ral todavía funciona correctamente y la superficie terrestre desapareciesen: bastante
influencia de las fuerzas naturales todavía es más de la mitad de todas las especies ani-
considerablemente mayor que la del hombre. males y vegetales viven en los Bosques
Como Bosques Primarios se designan aque- Primarios, muchos de ellos todavía están por
llos que hasta ahora se han mantenido libres descubrir. Además, los bosques son el hogar
de la explotación comercial, es decir, que no de millones de miembros de pueblos indíge-
han sido todavía talados de forma industrial y nas.
masiva. Mucha gente cree que sólo hay sel-
vas vírgenes en los Trópicos. Además de en ¿Por qué se comercia con madera de
la Amazonia, en Indonesia y Papúa-Nueva Bosques Primarios habiendo suficiente
Guinea, también hay grandes zonas de madera en nuestra cercanía?
Bosque Primario en Chile, Siberia, en la parte El dinero rige el mundo y la madera de los
europea de Rusia, en América del Norte y en Bosques Primarios es, a menudo, más bara-
Alaska. ta que las especies autóctonas de calidad
equivalente. Por muchas razones. Por ejem-
¿Qué nos importa la destrucción plo, en la selva los árboles no tienen que ser
de los bosques? plantados a propósito, simplemente, crecen y
Mucho. La extinción de los bosques es una se pueden “recoger gratis”. Además, los
amenaza para todos nosotros. No se los hombres trabajan en muchos de los países
denomina gratuitamente “pulmones verdes” con Bosques Primarios por sueldos ínfimos,
de la Tierra: han absorbido desde el comien- y los costes de obtención y elaboración son,
zo de su existencia enormes cantidades de por tanto, mucho más bajos que aquí. Otra
CO2 (dióxido de carbono). Al producirse la razón es la alta calidad de elaboración de la
tala, el CO2 vuelve a la atmósfera e incre- madera y la ausencia de problemas al hacer-
1 Bosques primarios (conocidos también como Ancient Forest, Old Growth Forest, Primary Forest, Bosque Nativo) son superficies
continuas de bosque original intacto, cuya dinámica y evolución depende del régimen de perturbaciones naturales, con nula o esca-
sa intervención humana, sin actividad industrial a gran escala, y lo suficientemente grandes como para garantizar la supervivencia
de poblaciones viables de todos los seres vivos, incluidas especies migratorias.
129 Preguntas y respuestas Entra en acción

lo: la industria papelera, por ejemplo, aprecia mediante un fondo de ayuda internacional.
sus largas fibras; la industria de los muebles,
su facilidad de elaboración mecánica. ¿Es sostenible comprar madera de
Aunque, que la madera de estos bosques sea Bosques Primarios marcada como “proce-
barata es sólo válido si no se tiene en cuenta dente de plantaciones”?
el “verdadero precio” para la naturaleza y la No. Las plantaciones son generalmente
humanidad. monocultivos, es decir, sólo contienen una
especie de árbol. A menudo, se tala el
¿Es verdad que la explotación de las Bosque Primario rico en especies y se planta
grandes madereras es, en su mayoría, en dicha superficie una plantación de una
abusiva? sola especie. Las monótonas plantaciones de
Sí. De ello se deduce que la mayor parte de madera no pueden sustituir a un bosque de
la madera de Bosques Primarios del mundo miles de años como hogar de osos, lobos y
procede de métodos de explotación abusiva. tigres. Como los monocultivos son muy ape-
Explotación abusiva significa: destrucción de tecibles para los parásitos, deben usarse en
amplias superficies mediante máquinas o ellos grandes cantidades de pesticida. Para
incendios provocados. Para la industria que los árboles crezcan más deprisa, son
maderera son interesantes sólo algunas espe- abonados constantemente y, tras pocos
cies de árboles, con las que hacen mucho ciclos de crecimiento, el suelo se agota, y no
dinero en los mercados extranjeros. Para crecen en él ni los árboles menos exigentes.
obtenerlos, se construyen carreteras en el La madera con el sello “procedente de plan-
bosque o se deforestan grandes superficies. taciones” puede venir también de Bosques
Las áreas de bosque húmedo necesitan para Primarios, ya que no siempre se puede trazar
funcionar una determinada extensión. Si se el camino del producto al bosque.
talan grandes superficies, no sólo se pierde
una parcela. Las consecuencias son: el suelo Algunas organizaciones instan a comprar
se seca y las lluvias lo arrastran, las plantas Bosques Primarios, ¿eso ayuda?
que quedan no pueden seguir regulando el Existen algunas organizaciones que animan a
ciclo hídrico. La capa freática se hunde, faltan ayudar a comprar un trocito de bosque con
nutrientes importantes y el crecimiento se una donación. Estas áreas deberían entonces
reduce. Tras un corto espacio de tiempo, sólo ponerse bajo protección. Greenpeace opina
queda suelo estéril y deja de llover. que esta no es forma de proteger los bos-
ques a largo plazo. Si se quisiese comprar la
¿Es verdad el argumento económico superficie que se destruye sólo en un año, al
según el cual renunciar al estilo actual de precio de 100 euros por hectárea, serían
comercio maderero daña más que benefi- necesarios unos 3.000 millones de euros. De
cia a los habitantes de los países con ello se deduce que la compra de bosque en
Bosques Primarios? los “países pobres” por personas de “países
No, puesto que la destrucción de los ricos” es una forma de colonización. Puede
Bosques Primarios va de la mano de la des- tener sentido en casos específicos comprar
trucción de las bases de la vida de sus gen- una zona amenazada, si es una propuesta
tes. En la mayoría de los casos, puesto que la relacionada con un proyecto autóctono, que
explotación es abusiva, el bosque como integre a los grupos de población que viven
“fuente de ingresos” no vuelve a crecer. Costa allí. Además, aunque se consiguiesen com-
de Marfil, por ejemplo, que era antes un prar grandes superficies, a menudo existen
importante exportador de madera tropical, graves problemas para protegerlas. No es
tiene que importar ahora madera porque ha raro que sean necesarios vigilantes armados.
destruido sus propios bosques. Los hombres Debe lucharse contra las causas de la des-
que allí viven son ahora más pobres que trucción, que están en los intereses de benefi-
antes. Greenpeace también exige, por tanto, cio de la industria maderera y, en este senti-
que los países ricos apoyen a los países con do, faltan leyes nacionales y convenios de
Bosques Primarios en su cambio económico protección internacionales efectivos.
Preguntas y respuestas Entra en acción 130

9.2 Material de consulta

Libros recomendados
La voz de los árboles, Greenpeace España, Planeta 1999
144 Cuestiones sobre el papel y el cartón, Stora Enso España, Fundación Terra 1999
El Bosque, Hugh Johnson, Blume 1987
Crudo Amazónico, Judith Kimerling con la FCUNAE, Ediciones ABYA-YALA 1993
Haz un buen papel, Manuel Valero, Amaru Ediciones 1991
Bosque de bosques, Caja Madrid 1998
El hombre que plantaba árboles, Altea mascota
Cuentos ecológicos, Saúl Schkolnik, Fondo de Cultura Económica, 1994 México,Madrid.
Informes de Greenpeace
Plantando cara a la deforestación, Greenpeace 1999
Comprando destrucción, Greenpeace 1999
Deforestación y pobreza en África Tropical, Greenpeace 2000
La Huella del consumo español sobre los bosques del planeta, 2003
¿Quienes son los 7 Magníficos?, Greenpeace 2002
Vídeos
Amazonía, Greenpeace 2002
FSC, WWF/ Adena
131 Preguntas y respuestas Entra en acción

en Madrid en Barcelona en Palma de Mallorca
San Bernardo 107, 1º Ortigosa, 5 2º 1ª Carrer dels Blanquers, 1
28015 Madrid 08003 Barcelona 07001 Palma de Mallorca
Tel.: 91 444 14 00 Tel.: 93 310 13 00 Tel.: 971 724 161
Fax: 91 447 15 98 Fax: 93 310 51 18 Fax: 971 724 031
informacion@greenpeace.es
www.greenpeace.es

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Escuelas Amigas de los Bosques

Escuelas Amigas de los Bosques

Diseño y Maquetación/ Rebeca Porras

Fecha y lugar de impresión

Impreso en Cyclus print

Dep. Legal: M. 14.690-2004

El programa Escuelas Amigas de los Bosques

Guía de Recursos Didácticos> incluye un bloque teórico para el profesor y un bloque de

¿A quién va dirigido este programa y cómo mi centro se puede

3 Introducción Entra en acción

5 Introducción Entra en acción

El proyecto Escuelas amigas de los bosques

Capítulo 1/ El PROYECTO ESCUELAS AMIGAS DE LOS BOSQUES

Capítulo 3/ “MATERIAL ESCOLAR”

3.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

7 Introducción Entra en acción

4.1 Introducción y objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

4.2 Datos importantes sobre el “Mobiliario escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4.3 Ideas de acciones y actividades didacticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4.4 Modelos de cartas y formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Capítulo 5/ “CONSTRUCCIÓN, CONSERVACIÓN Y REHABILITACIÓN”

5.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Capítulo 6/ IDEAS DE ACCIONES, TRUCOS Y CONSEJOS

6.1 Ideas de acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

6.2 Trucos y consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Introducción Entra en acción 8

Capítulo 7/ LOS 7 MAGNÍFICOS

7.3. Orden de busca y captura de los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

7.5. Los animales símbolo: los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

7.8 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Capítulo 8/ LA ALTERNATIVA: APROVECHAMIENTO ECOLÓGICO DE LOS BOSQUES

8.1. FSC o Forest Stewardship Council (Consejo de protección forestal) . . . . . . . 120

8.2. Actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

8.3. Listado de empresas que trabajan con FSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Capítulo 9/ PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE BOSQUES PRIMARIOS

9.1 Preguntas y respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

9.2 Material de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

9 Introducción Entra en acción

11 Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción

Objetivo ecológico> los centros educativos que participan en el programa se comprometen

Objetivo pedagógico> el programa Escuelas Amigas de los Bosques propone actividades

1.2.1 El objetivo ecológico

Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción 12

Las escuelas privadas, tendrán en la práctica

He aquí el esquema de responsabilidades más usual:

Decisión de la escuela Decisión de la Por regla general, decisión del

13 Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción

(Ver los impresos de declaración en el Capítulo 1.4)

Declaración de intenciones Escuelas Amigas de los Bosques

Los deberes propios Las iniciativas de petición

1.2.2 El objetivo pedagógico

El alcance de estas propuestas, es decir, que

Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción 14

La Declaración Escuelas Amigas de los Bosques

¿Cómo puede ayudaros Greenpeace?

1.3 El proyecto paso a paso

El proyecto completo (objetivos ecológico Análisis de la situación

15 Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción

Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción 16

1.3.2 El proyecto completo – paso a paso

Presentación de los resultados: ¿Dónde debemos actuar?