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Las oportunidades de los estudiantes para aprender matemáticas dependen del entorno
y del tipo de tareas y discurso en que participan. Lo que los estudiantes aprenden -sobre
conceptos y procedimientos particulares así como su capacidad de razonamiento -
depende de cómo se implican en la actividad en clase de matemáticas. Su actitud hacia
las matemáticas también queda marcada por tales experiencias. Por consiguiente,
hemos de cuidar no sólo el currículo, sino también la metodología de enseñanza si
queremos desarrollar la capacidad matemática de los estudiantes.
Ejemplo
5. Tareas
6. Discurso
El discurso de una clase - los modos de representar, pensar, hablar, ponerse de acuerdo
o en desacuerdo- es central para que los estudiantes comprendan que las matemáticas
como un dominio de investigación humana con modos característicos de conocimiento.
El discurso incluye el modo en que las ideas son intercambiadas y lo que implican las
ideas: Es conformado por las tareas en las que los estudiantes se comprometen y la
naturaleza del entorno de aprendizaje; también influye sobre las mismas.
Da una lista de todos los tipos de actividades en un aula de matemáticas que puedan
considerarse como parte del discurso. ¿Quién habla?, ¿Sobre qué?, ¿De qué manera?
¿Qué escriben las personas, qué registran y por qué? ¿Qué cuestiones son
importantes? ¿Cómo se intercambian las ideas? ¿Qué ideas y modos de pensamiento
son valorados? ¿Quién determina cuándo finalizar una discusión?
7. Entorno
8. Análisis
Los profesores deben ser responsables de analizar su práctica docente, para intentar
comprender tanto como sea posible los efectos de la clase de matemáticas sobre cada
estudiante. El profesor debe llevar un registro sobre su clase usando una variedad de
estrategias y centrando la atención sobre una amplia matriz de dimensiones de la
competencia matemática, como se indica en los Estándares de Currículo y Evaluación
de las Matemáticas Escolares. Lo que los profesores aprenden de esto debería ser una
fuente primaria de información para la planificación y mejora de la instrucción tanto a
corto como a largo plazo. Algunas posibles preguntas son:
• ¿Uso buenas tareas, es decuado el discurso y el entorno de trabajo para estimular el
desarrollo de la capacidad y el conocimiento matemático de los estudiantes?
• ¿Qué parecen comprender bien los estudiantes, y qué sólo parcialmente? ¿
• ¿Qué conexiones parece que están haciendo?
• ¿Qué disposición matemática parecen que están desarrollando?
• ¿Cómo trabaja el grupo conjuntamente como una comunidad de aprendizaje dando
sentido a las matemáticas?
BIBLIOGRAFÍA