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El mundo actual experimenta transformaciones -de tipo político, económico, tecnológico, de las
comunicaciones, educativas, sociales, climáticas, de valores e intereses- que provienen y
generan maneras particulares de apropiación, uso de los recursos, vínculos y redes entre
actores y avances científicos insospechados con amplia incidencia en el desarrollo de la ciencia
y la misma sociedad. La comunidad científica adopta las ideas que predominan y surgen de
estos avances y conocimientos –paradigmas, de acuerdo con Kuhn, 1987-, que en ocasiones, y
en especial en las ciencias sociales, tienen tanto poder de convocación que llegan a configurar
los modos de entender y aproximarse a la realidad.
En este contexto, y como respuesta a estas preguntas, se procura sintetizar las principales
pautas del pensamiento epistemológico que caracterizan los diferentes enfoques en Geografía −
a partir de la segunda mitad del siglo XX−, con la finalidad de reconocer el avance conceptual
acaecido en nuestra Ciencia y, en especial, comprender el papel que la Geografía adopta ante
cada nueva visión del mundo. Se expone, además, el apoyo teórico que muestra el sentido de
los conceptos tiempo y espacio, los temas prioritarios y una enumeración resumida de las
experiencias de investigación y docencia realizadas según las competencias vinculadas con
cada postura; se busca destacar, también, la importancia que revisten estas temáticas para el
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Esta presentación –que se estructura como guía para la ponencia a dictar en el Seminario Participativo organizado para emprender el Proyecto de Mejora
Institucional del Instituto Superior de Formación Docente Nº 79, de la ciudad de Punta Alta, Provincia de Buenos Aires y destinado a docentes de esa institución-,
está basada en diversas experiencias realizadas con los estudiantes de la cátedra “La Geografía en las ciencias sociales. Teoría y método” que se dicta para el
Profesorado en Geografía en el Departamento de Geografía y Turismo de la Universidad Nacional del Sur, comunicadas en los textos “Corrientes
epistemológicas, metodología y prácticas en Geografía. Propuestas de estudio en el espacio local” (2002) y “Religión, migraciones y paisaje: los Menonitas en
Guatraché. Una visión desde la Geografía” (2004), así como en diversos artículos publicados en revistas de la especialidad o expuestos en congresos nacionales
e internacionales.
Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de las ciencias sociales. Proyecto de mejora institucional.
Seminario Participativo. ISFD Nº 79. Punta Alta. 1 de julio de 2008.
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – ISFD Nº 79
estudiante, el docente y el investigador (Figura 2); de tal forma, en el texto que inspira esta
comunicación se afirma que:
“…es de suma importancia para la formación del geógrafo pues aporta el sustento teórico −
metodológico desde el cual se encaran las investigaciones y, en el caso particular de la enseñanza,
orienta el tratamiento de los contenidos curriculares a desarrollar en cada uno de los niveles
educativos. Así, un profesor (…) al estudiar, por ejemplo, diferentes aspectos de la Geografía Urbana
puede abordar el análisis de la ciudad desde las desigualdades, desde las distribuciones espaciales,
desde la percepción o las vivencias que los habitantes tienen del lugar. La selección y concreción de
estas temáticas en experiencias áulicas implica el conocimiento profundo de los alcances filosóficos,
ideológicos, conceptuales y metodológicos subyacentes” (Santarelli y Campos, 2002: 33).
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Figura 1
Figura 2
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Uno de los beneficios de reconocer el bagaje teórico de cada postura radica en la posibilidad de
lograr una efectiva relación teoría-práctica. Al respecto, resulta esclarecedor tener presente las
definiciones del término teoría; precisamente y en un sentido amplio se entiende como “…un
cuerpo articulado de conocimientos y leyes que explican el comportamiento de fenómenos de
una cierta naturaleza” (Santarelli y Campos, 2002), noción que se complementa con el aporte
de Kerlinger y Lee (2002: 10, citado por Hernández Sampieri, 2006: 82):
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“… tienen diferentes funciones de acuerdo con la etapa del proceso de indagación en el cual se
aplican: al construir el marco teórico que sustenta el estudio, al formular el problema y las hipótesis,
en la descomposición analítica de los términos de estas últimas, (…) en el momento de interpretar
los resultados” (Santarelli y Campos, 2002: 88).
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Figura 3
PRINCIPALES SITUACIÓN
PARADIGMAS FORMACIÓN IDEOLOGÍA CULTURA
TEORÍA socio-económica.
Y PROFESIONA
S del conocimiento
SUPUESTOS
FILOSÓFICOS existente
Teorías sobre el tema.
Ideas acerca del generales de de la
conocimiento y la sociedad
cómo
Proposiciones y conceptos
Positivismo derivados de teorías
Neopositivismo sustantivas -sobre
Racionalismo conocimiento de objetos-
Empirismo del tema o problema
Materialismo
Historicismo
Romanticismo
Realismo
Idealismo
Fenomenología
Existencialismo
Constructivismo
Estructuralismo
Pos-
estructuralismo inciden y
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Figura 4
Dicotomías de las ciencias sociales con particular incidencia en la
Geografía
“… partir de numerosos ejemplos particulares hacia las verdades universales” (David Harvey,
inductiva 1969: 54).
deductiva “… partiendo de alguna premisa universal a priori, se llega a afirmaciones acerca de conjuntos de
fenómenos específicos” (Óp. cit.).
“… cuando se aplica la noción de sistema dinámico para comprender los hechos geográficos,
sistémica prevalece la búsqueda de las relaciones…, las reglas que rigen la organización e interconexión de
los componentes y los procesos” (Óp. cit.).
físico−naturales- “… la Geografía es una ciencia social pues su análisis se centra en el espacio geográfico” (Óp.
sociales cit.).
comprensiva “… forma de aprehensión que se refiere a las expresiones del espíritu y que se opone,…, al
método explicativo de la ciencia natural...” (Ferrater Mora, 1994: 31).
Ciencias morales o históricas.
Fuente: adaptada de Ferrater Mora (1994), Harvey (1969), Hernández Sampieri (2006) y
Santarelli y Campos (2002).
Desde los argumentos expuestos cada enfoque que se asuma, fundamentado en las
pautas conceptuales básicas, revitaliza el nexo teoría-práctica, brinda el basamento
necesario para articular estos dos aspectos con la realidad, da sentido y contextualiza
el trabajo empírico y facilita alcanzar un conocimiento significativo; al respecto,
Santarelli y Campos (2002: 88 y 89) explican cuando se refieren a la dimensión
práctica que
“Del mismo modo que la noción de teoría, el término práctica puede ser interpretado
desde ópticas diferentes,... se considera la práctica como una etapa clave en la
formación profesional, orientada hacia la acción. Esta forma de entender la praxis
requiere una inmersión reflexiva en la situación problema y la realización, por parte del
alumno, de un diseño que contemple las distintas fases para abordarla. Así, la habilidad
práctica lleva implícita la premisa: educar para el saber hacer”.
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Por el interés que revisten las nuevas maneras de abordar el espacio geográfico
-representadas por las campos emergentes en Geografía (Hiernaux y Lindón, 2006)- y por sus
características, conceptos y métodos particulares merecen un tratamiento especial que excede
los objetivos de esta presentación.
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Figura 5
Tipos de competencias en Geografía
Competencias a incorporar Síntesis de las competencias del título
según Mérenne-Schoumaker de Geografía y Ordenación del Territorio
según ANECA
Fundamentales: Específicas:
- …describir y explicar el Académicas: esquemas interpretativos que
funcionamiento de un territorio- utilizan los geógrafos.
sociedad (ciudad, región, país, Conocer, comprender, interpretar e
grupo de países, mundo), interesarse por los temas territoriales.
- aprehender las dimensiones Interrelacionar los fenómenos a diferentes
espaciales de un suceso o de un escalas y el medio físico y ambiental con la
problema que involucre a las esfera social y humana. Explicar la diversidad
colectividades humanas, de lugares, regiones y localizaciones.
- considerar los fenómenos en Comprender las relaciones espaciales.
distintas escalas de análisis. Analizar e interpretar los paisajes.
Otras competencias específicas: ordenar
y sintetizar información de origen diverso, ser
capaz de gestionar problemas complejos,
explicarlos, transmitirlos y proponer de
manera argumentada las soluciones más
adecuadas… suscitar acuerdos en equipos
interdisciplinarios, no sólo participar en ellos.
Profesionales (saber hacer): habilidades
propias de la práctica profesional del
geógrafo…; lograr habilidades para: 1.)
combinar dimensiones temporales y
espaciales en la explicación de procesos
socioterritoriales, 2.) recoger y expresar
información geográfica, tanto a nivel
cartográfico como estadístico y su uso como
instrumento para la interpretación del
territorio, 3.) el trabajo de campo y el
conocimiento directo del territorio, 4.) que
permiten propuestas de organización y
gestión territorial.
• Disciplinarias: • Disciplinares (saber):
- orientarse y desplazarse con la conocimientos básicos:
ayuda de un plano o mapa, 1. Geografía humana, económica y social
- localizar y ubicar un territorio o un Geografía física y medio ambiente y
problema, conocimientos regionales.
- identificar los componentes del 2. Historia y pensamiento de la disciplina,
territorio y del problema ordenación del territorio, métodos
analizados a partir del cambio de geográficos y de trabajo de campo.
escala,
- relacionar distintos componentes,
- investigar las causas y
consecuencias de los fenómenos
como los actores involucrados.
• Transversales: • Transversales:
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Reflexiones finales
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Las experiencias que se enumeran están desarrolladas en la obra base citada y en trabajos de investigación –citados en la bibliografía- y que
se ofrecen en el Seminario como material de consulta.
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Bibliografía
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