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Modelo de implementación de
de un Aula Virtual
Capitulo 1: Problema, propuesta, importancia y objetivos.

Introducción Este documento es una variante del trabajo que he realizado para la

obtención del titulo de Profesor de Matemática y Estadística, rescatando el espíritu del

mismo, pero incorporando algunas características que pretenden entregar una visión

mas practica del como llegar realizar una optima implementación de un Aula Virtual,

Principalmente considerando características metodológicas sin dejar de lado los aspectos

técnicos. He decidido dividir la publicación por capítulos para generar revisiones mas

acabadas, principalmente del modelo metodológico propuesto (Capitulo 3) y de las

recomendaciones de implementación (Capitulo 4) obtenidas de la experiencia realizada

en la investigación del trabajo de titulo.

Modelo de implementación de un Aula Virtual por Iván Esteban Pérez

(www.aulamagica.wordpress.com) se encuentra bajo una Licencia Creative Commons

Atribución-Licenciar Igual 3.0 Unported

(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/).

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Resumen

El presente trabajo denominado Modelo de implementación de un Aula Virtual

busca dar respuesta a problemáticas actuales de la enseñanza desde la mirada de un

caso particular, principalmente asociados a las dicultades de los docentes de adaptarse

a las distintas necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la estructura rígida que

presenta el currículum, lo que no permite profundizar o avanzar según la necesidad de

cada estudiantes.

A las problemáticas anteriores se plantea una posible solución a estas mediante un

modelo de implementación de un Aula Virtual para el desarrollo de una unidad, de esta

forma y por medio de una metodología seleccionada y de una estructura adecuada se

entrega a los estudiantes la posibilidad de administrar sus tiempos en el desarrollo de

las actividades, además de facilitar materiales y actividades que posibiliten el estudio

de un contenido desde distintas perspectivas según la elección que cada uno realice.

Finalmente se analiza una experiencia de implementación de Aula Virtual, identi-

cando las fortalezas y debilidades de la propuesta, planteando lineamientos para futuras

intervenciones y experiencias elearning en educación.

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Summary (Google translation to English)

This work entitled "Deployment Model a Virtual Classroom" seeks to address issues

current teaching from the perspective of a case particular, mainly related to diculties

of teachers to adapt to dierent needs of student learning and the structure introduced

rigid curriculum, which does not allow deepen or move according to the needs of each

students.

In the previous problem poses a possible solution to this using a model for imple-

menting a Virtual Classroom for the development of a unit, in this way and through a

methodology selected and an appropriate structure is given to the students the oppor-

tunity to manage their time in the development of activities in addition to providing

materials and activities that foster the study of content from dierent perspectives de-

pending on the choice that each one performs.

Finally we analyze an experimental implementation of the Virtual Classroom, iden-

tifying strengths and weaknesses of the proposal, suggesting guidelines for future inter-

ventions and education elearning experiences.

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Índice general

1. Problema y Objetivos 5

1.1. El Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. La Propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.3. La importancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.4. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.1. Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.2. Objetivos especícos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

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Capítulo 1

Problema y Objetivos

1.1. El Problema

Actualmente la sociedad chilena se encuentra frente a uno de los paradigmas más

importantes en educación, la identicación del estudiante como centro del desarrollo de

su propio aprendizaje, dejando de lado aquel modelo centralizado en el docente. Si bien

el rol cambia, no disminuye la importancia de la presencia del profesor, ya que de ser

un transmisor de conocimientos pasa a ser un guía en la construcción del aprendizaje

de cada estudiante, proporcionando en el aula y en otras instancias todas las facilidades

para que esto suceda.

El problema se genera cuando los docentes no tienen las competencias, el tiempo o

los recursos para generar un entorno en que cada individuo pueda desarrollar sus habil-

idades en la búsqueda de su aprendizaje, limitando el proceso y nalmente volviendo

al formato tradicional, Profesor entrega y alumno recibe.

Agreguemos a esto que los planes de estudio están diseñados acorde a las carac-

terísticas psicológicas correspondientes a la edad promedio que poseen los estudiantes,

de manera tal que sus objetivos son posibles de alcanzar por los integrantes del grupo

en el plazo establecido que dura el plan de estudio. Sin embargo se sabe que no todos

sus miembros tienen iguales intereses, motivaciones, aspiraciones, ni características y

posibilidades, incluso las condiciones personales y el medio familiar de los estudiantes

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de un mismo grupo, no tienen por que ser las mismas. De hecho, no todos obtienen

iguales resultados evaluativos ni los alcanzan de iguales formas (Socarras, 2008, p.2).

De lo anterior podemos señalar la dicultad de trazar estrategias para que indepen-

diente de las características que tenga cada estudiante este pueda construir su apren-

dizaje, por lo general se tiende a tratar de homogeneizar la enseñanza, apuntando a un

ideal o un modelo de estudiante, dejando de lado las necesidades individuales de cada

uno, generando un aprendizaje forzado y poco signicativo.

Otra problemática que se hace presente en el proceso de enseñanza aprendizaje es la

falta de contexto con la que se trabajan los contenidos, el no ver las asignaturas con una

mirada transversal, como su utilización en otras áreas o situaciones fuera del entorno

educativo.

De igual forma, muchos docentes realizan contextualizaciones bajo parámetros que

no son validos o pertinentes para todos los estudiantes, generalmente aprovechando la

contingencia, generando un contexto no signicativo y por lo tanto abstracto a la real-

idad de los estudiantes.

las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes

para la aplicación de conceptos en variedad de contextos, por lo tanto rompen con

el aislamiento articial escolar llevando a situaciones del mundo real, las nuevas tec-

nologías traen oportunidades para la participación activa de los estudiantes en la ex-

perimentación, diseño y reexión, con un acceso a las mismas herramientas que muchos

profesionales utilizan actualmente (Hernández, 2008, p.33).

Por otra parte los estudiantes que en estos días nos encontramos en las aulas se han

desarrollado a la par de las nuevas tecnologías de información y comunicación, lo que

ha generado en ellos la adquisición de competencias tecnológicas utilizadas en diversos

aspectos de sus vidas.

En las aulas nos encontramos con estudiantes que han crecido con Internet, sienten

un alto grado de atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías y con estas

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satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y,

tal vez, también de formación (García, Portillo, Romo, Benito, 2008, p.2).

Respecto al ámbito educativo estos estudiantes están mucho mas predispuestos a

utilizar tecnologías en actividades de estudio y aprendizaje que lo que las escuelas y

procesos educativos les pueden ofrecer. Esta situación puede generar un sentimiento de

insatisfacción respecto a las practicas escolares, creando una distancia cada vez mayor

entre estudiantes y profesores en relación a la experiencia educativa (García, Portillo,

Romo, Benito, 2008, p.3).

Todas estas tecnologías y principalmente la comunicación en red de la que son parte

nuestros estudiantes no son incluidas en los procesos educativos, generando una de-

sconexión social con la escuela, tratando esta de llevar a los jóvenes por un camino

que no es natural para ellos, forzando a dejar sus herramientas naturales fuera de todo

proceso formativo.

La gran revolución comunicacional generada por la invención de Internet hoy en día

nos entrega posibilidades casi ilimitadas de herramientas Web que potencian el trabajo

colaborativo, principalmente aquellas herramientas ligadas a la Web 2.0, formato en

el cual es el usuario quien elabora los contenidos, siendo algunos de los servicios mas

representativos las wikis, blogs, foros y la mensajería instantánea.

Podemos agregar a esto que existen variadas investigaciones que demuestran que los

ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para los estudiantes se expresen

y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboración

en línea y publicaciones Web también han demostrado ser una manera nueva y emocio-

nante para que profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje

(Hernández, 2008, p.29).

Existen plataformas de enseñanza que permiten integrar estos recursos colaborativos

y generar verdaderas comunidades de aprendizaje, permitiendo establecer diferentes for-

matos de educación a distancia, siendo en la actualidad Moodle la plataforma de trabajo

mas utilizada en todo nivel de capacitaciones, encontrado ofertas formativas en diversos

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sectores, destacando un fuerte desarrollo en educación superior y un uso cada día mayor

en educación media y básica de nuestro país.

Existen variadas propuestas metodológicas que nos permiten aprovechar estas platafor-

mas para el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, algunas de ellas pueden

adecuarse con mayor facilidad a las necesidades de los estudiantes y sus competencias

tecnológicas.

En resumen, el escenario que se presenta en términos educativos, en especial en

el proceso de enseñanza aprendizaje nos muestra herramientas tecnológicas y acciones

para generar espacios adecuados para que sean los estudiantes quienes construyan su

aprendizaje, pero es necesario establecer estrategias que permitan integrar las diversas

herramientas y realidades que se enfrentan los distintos participantes del proceso.

1.2. La Propuesta

La propuesta busca entregar una solución a las problemáticas y situaciones antes

planteadas por medio de la creación de un modelo de implementación de un Aula Virtu-

al, que considere tanto aspectos técnicos como metodológicos, estimulando por medio de

diversos recursos que sea el propio estudiante quien construya su aprendizaje apoyado

por la comunidad virtual de aprendizaje e integrando en las diversas etapas el trabajo

colaborativo, aprovechando principalmente las herramientas que nos entrega Internet y

en especial la Web 2.0.

Se identicara un diseño de actividades que permita la integración distintos recursos

que apunten al cumplimento de un mismo objetivo, ofreciendo a los estudiantes una

gama de alternativas para elegir, estimulando la selección de aquellos elementos que son

más signicativos según su necesidad individual.

Paralelamente al trabajo en la plataforma se establecerán monitoreos de la partici-

pación en las distintas actividades por parte de los estudiantes, permitiendo identicar

aquellos casos en los que ha de ser necesario intervenir de forma directa y entregar el

apoyo necesario para la obtención del objetivo propuesto.

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De esta forma podrá cubrir un mayor rango de las necesidades particulares de cada

estudiante, lo que debería implicar una mayor participación activa en todo el proceso

de aprendizaje.

Se evaluará por medio de un instrumento adecuado la percepción de los estudiantes

sobre la implementación de la metodología blearning en los estudiantes.

Todo esto nos permitirá proponer ajustes en relación a futuras implementaciones de

metodologías blearning como complemento a la enseñanza aprendizaje.

1.3. La importancia

La importancia de esta propuesta se puede identicar al generar un modelo para

la implementación de una metodología blearning y una estructura para las actividades

presentadas a los estudiantes, además de la utilización de un instrumento para evaluar

la percepción y motivación por parte de los estudiantes que trabajen en la plataforma,

lo que nos permitirá establecer si la estrategia o implementación de una metodología

blearning es capaz de estimular e incentivar una activa participación en el trabajo re-

alizado en la unidad de Matemática seleccionada.

Si se produce un alto grado de participación podremos establecer que efectivamente,

acotándonos a la realidad de la implementación, que es posible trabajar constantemente

con esta metodología para la construcción del aprendizaje. Además como la propuesta

busca generar o identicar una estructura metodológica óptima esta podría ser transver-

salmente utilizada en el currículum.

La no utilización de las tecnologías de información y comunicación, especícamente

de Internet y de sus elementos asociados en el proceso de enseñanza aprendizaje implican

el no aprovechar las oportunidades que otros sectores han utilizado con éxito.

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1.4. Objetivos

Este trabajo denominado Modelo de implementación Aula Virtual tiene como ob-

jetivos los que se mencionan a continuación.

1.4.1. Objetivo General

Diseñar un modelo de implementación de un Aula Virtual considerando aspectos

pedagógicos, metodológicos y técnicos.

1.4.2. Objetivos especícos

Seleccionar una metodología elearning que sirva de base para el desarrollo de

actividades complementarias al proceso de enseñanza aprendizaje.

Diseñar una propuesta de actividades de modalidad blearning para complementar

el trabajo de aula.

Establecer los lineamientos para implementar la propuesta utilizando las poten-

cialidades de la plataforma Moodle.

Realizar una experiencia de aplicación la propuesta blearning como complemento

al trabajo de aula en una unidad de aprendizaje.

Identicar la percepción de la implementación de la metodología blearning y del

Aula Virtual.

Proponer alternativas de mejora en la implementación y aplicación de metodologías

de modalidad blearning en la enseñanza, basándose en la experiencia realizada y

en los establecimientos de similares características.

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