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Conteúdos: como se aprende

Geralmente utilizamos o termo “conteúdos” quando tratamos dos


conhecimentos específicos das disciplinas ou matérias escolares. Mas, se
nos atermos a uma concepção educativa integral, os “conteúdos” não estão
condicionados unicamente às disciplinas ou matérias tradicionalmente
conhecidas, mas abrange além das capacidades cognitivas, as motoras,
afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
César Coll (1986) propôs um agrupamento de “novos conteúdos”, que
seriam: conceituais, procedimentais e atitudinais. Esta divisão
corresponderia as seguintes questões:

- O que devemos saber;


- Como devemos fazer?
- Como devemos ser?

Os conteúdos conceituais estão relacionados com conceitos


propriamente ditos e dele ramifica-se os conteúdos factuais, ou seja, os
conhecimentos relacionados aos fatos, acontecimentos, dados, nomes e
códigos.
Os conteúdos conceituais são mais abstratos, eles demandam
compreensão, reflexão, analise comparação. As condições necessárias
para a aprendizagem dos conteúdos conceituais demandam atividades que
desencadeiem um processo de construção pessoal, que privilegie
atividades experimentais que acionem os conhecimentos prévios dos alunos
promovendo atividade mental. Para tanto, as aulas meramente expositivas
que lance mão apenas da memorização, não darão conta.
Já, os conteúdos procedimentais envolvem ações ordenadas com um
fim, ou seja, direcionadas para realização de um objetivo, aquilo que se
aprende a fazer, fazendo, como: saltar, escrever com letra cursiva,
desenhar, cozinhar, dirigir-podem ser chamados de regras, técnicas
métodos, destrezas ou habilidades.
Os conteúdos atitudinais podem ser agrupados em: valores, atitudes
ou normas. Dentre esses conteúdos podemos destacar a título de exemplo:
a cooperação, solidariedade, trabalho em grupo, gosto pela leitura, respeito,
ética. Vale ainda salientar que esses conteúdos estão impregnados nas
relações afetivas e de conivência que de forma alguma podem ser
desconsiderados pela escola como conteúdos importantes de serem
trabalhados.

Assim, Coll (1997) propõe que os conteúdos:


 Factuais e Conceituais - que correspondem ao compromisso
científico da escola: transmitir o conhecimento socialmente
produzido.
 Atitudinais - (normas e valores)- que correspondem ao
compromisso filosófico da escola: promover aspectos que nos
completam como seres humanos, que dão uma dimensão
maior, que dão razão e sentido para o conhecimento científico.
 Procedimentais - que são os objetivos, resultados e meios para
alcançá-los, articulados por ações, passos ou procedimentos a
serem implementados e aprendidos.

A escola deve, portanto, coordenar (Filosofia) e conhecimento


científico ( Ciência) para instrumentalizar-se teórica e praticamente.

Texto elaborado a partir do livro de Antoni Zabala: A prática educativa – Ed.


Artmed, de 1998.

Para refletir...

Re-significar a compreensão dos professores acerca dos conteúdos é


fundamental quando se pretende empreender práticas pedagógicas que
favoreçam a aprendizagem dos alunos. Se diferentes conteúdos se
aprendem de diferentes formas, não podemos organizar uma rotina
pedagógica que desconsidere tal diferenciação.
O planejamento das rotinas de sala de aula devem considerar as
exigências sociais do contexto atual e suas demandas como também
promover um ensino significativo para os alunos articulando os conteúdos
factuais, procedimentais, conceituais e atitudinais de maneira eficiente
abandonando a dimensão informativa, a fim de alcançar um espaço
verdadeiramente formativo.
Não poderemos tornar uma atividade significativa se não
considerarmos os conteúdos que pretendemos ensinar, para que a prática
educativa seja realmente significativa para os alunos caberá ao professor
conhecer respeitar os saberes que os alunos já tem, ter clareza do que se
pretende ensinar, considerar a diversidade de saberes existentes na sala de
aula, conhecer diferentes estratégias de ensino com planejamento de
intervenções pontuais para que seus alunos avancem em suas
aprendizagens , como apontava Vygotsky (1979) caberá ao professor atuar
na zona de desenvolvimento proximal, contribuindo para que o aluno supere
os desafios propostos, avançando sempre.
Tudo isso passa por um processo que se inicia mesmo antes da
seleção dos conteúdos, tem início nas “Expectativas de Aprendizagem”
temos para cada novo ano letivo.
Conforme afirma Coll (2006): “a aprendizagem é uma construção pessoal
que o aluno realiza com ajuda que recebe de outras pessoas”. O autor exprimiu os
diferentes tipos de conteúdos da seguinte apresentando o seguinte esquema:

Conteúdos Atividades de aprendizagem


factuais repetições verbais
conceituais experiências
procedimentais aplicações e exercícios
atitudinais experiências com componentes
afetivos
Livro: O construtivismo na sala de aula de César Coll – Editora Ática

A AVALIAÇÃO E OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS


E ATITUDINAIS.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao se efetivar uma


avaliação, deve-se considerar os Conteúdos Conceituais, Procedimentais e
Atitudinais como componentes que promovem as capacidades motoras, de
equilíbrio, de autonomia, de relação interpessoal e de inserção social.

O professor, em sua prática pedagógica, deve ter consciência de que


essas dimensões são objetos de aprendizagem que estão presentes em
todas as atividades e contribuem para o desenvolvimento da capacidade
dos alunos para uma participação ativa e transformadora, sendo necessário,
portanto, observar-se o tratamento, a seleção e a organização que são
dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo.

1 .Avaliação dos Conteúdos Conceituais

A aprendizagem dos Conteúdos Conceituais envolve a abordagem de


conceitos, fatos e princípios que possam conduzir o aluno à representação
da realidade, operando através de símbolos, idéias, signos e imagens. Para
isso, o aluno precisa adquirir informações e vivenciar situações-problema
que lhe permitam a aproximação de novos conhecimentos, que o conduzam
à construção de generalizações parciais e que, ao longo de suas
experiências, possibilitar-lhe-ão a elaboração de conceitos mais
abrangentes.
2 -Avaliação dos Conteúdos Procedimentais

Os Conteúdos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia


para analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em
ação para atingir as metas a que se propõem nas atividades escolares.

A consideração dos Conteúdos Procedimentais no processo de ensino é de


fundamental importância, uma vez que permite incluir conhecimentos que
têm sido tradicionalmente excluídos do ensino, como documentação,
organização, comparação dos dados, argumentação, verificação, revisão de
textos escritos, dentre outros tantos e inumeráveis fatores.

3. Avaliação dos Conteúdos Atitudinais

Os Conteúdos Atitudinais desenvolvem normas e valores que permeiam


todas as ações educativas. A não compreensão desses valores pelos
educadores conduz os educandos à aquisição de conhecimentos que não
favorecem a formação de boas atitudes, restringindo o conhecimento
apenas ao âmbito puramente conceitual. Nesses conteúdos é possível e
necessário identificar as dimensões procedimentais, atitudinais e
conceituais, com a finalidade de que o processo de ensino e aprendizagem
não se restrinja ao módico processo de reprodução das coisas.

Não se pode aqui tratar dessas questões sem que se traga à luz da
discussão exemplificações, de modo que todos os conteúdos devem ser
trabalhados de forma integrada e o professor deve ter esta intencionalidade
mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula, levando-se
em consideração os critérios que deverão ser avaliados dentro destas três
dimensões acima citadas.

Para se desenvolver a temática de poluição ambiental, deve-se levar em


conta, por exemplo:

A. Conteúdos Conceituais:

- Detectar os tipos de poluição que prejudicam o meio ambiente;

- Identificar as causas que provocam a poluição;

- Identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes;

- Analisar as conseqüências.
B. Conteúdos Procedimentais:

- Desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informações


coletivamente;

- Observar às causas e interferir nos efeitos da poluição;

- Aprender formas de aproximar-se de informação para verificar hipótese.

C. Conteúdos Atitudinais:

- Conscientizar-se da importância de se preservar o meio ambiente;

- Utilizar diferentes fontes de informações, como forma de combate à


poluição;

- Sentir-se parte integrante e ser responsável pela qualidade do meio em


que vive.

Não basta que se vincule as ações desses conteúdos, mas que se


proponha à dinamização da integração dessas ações, de maneira que se
distribua, canalize e tenha resultados que possam estar interligados aos
fatores de conservação da idéia natural de educar, de mediar os
conhecimentos através de uma metodologia didática de conhecimento e de
informação, para que não se faça do sistema de avaliação uma ‘arma’
metodológica de punição, como se tem feito até muito pouco tempo atrás.

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