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El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial, en las niñas pero
también en los niños. Ello podemos asociarlo a la expresión gráfica de un fuerte sentimiento interno como es el de la
necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los peligros del mundo exterior.
Así, los niños representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vínculos afectivos que le unen a su familia
y también su relación con el mundo exterior.
El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemáticos y simples en niños de cuatro a cinco años.
Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionará una información todavía muy pobre dado la escasez de
elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algún rasgo significativo.
Es a partir de los 6 años, por término medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles más variados. Puede ser grande,
pequeña, muy o poco elaborada y presentar elementos añadidos varios (árboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo,
etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un análisis más detallado.
Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los niños al considerarlo poco intrusivo y
relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas resistencias excusándose en su poca habilidad con el dibujo.
Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que
puede efectuarlo como mejor le parezca.
Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos información valiosísima acerca de los diferentes aspectos del
temperamento del niño así como de su mundo emocional y la forma con la que se relaciona con el ambiente externo.
Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al niño para que efectúe el dibujo de una casa. Puede ser cualquiera que él
desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con algún comentario o respuesta.
Las instrucciones verbales pueden ser algo así como: “Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra. Hazlo como mejor te
parezca”
Si el niño lo desea, después puede colorearla.
Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lápiz (nº2), lápices de colores, goma de borrar y un sacapuntas.
No hay tiempo límite y el dibujo se dará por concluido cuando así lo determine el niño.
3- Consideraciones generales
1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una
determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o
personalidad concreto.
Desde el psicoanálisis se apuntan también ciertas interpretaciones basadas en su teoría.
No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser prudentes en la
interpretación de estas pruebas.
De todas formas, esta reflexión, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo
y de conexión con el mundo interior infantil.
2º- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo a partir de elementos individuales. Hemos de tener en cuenta,
además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa
de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de
circunstancias recientes y temporales vividas por el niño y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de
personalidad concreto y estable. Por ejemplo, un niño puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado
en alguno tras una excursión y le ha gustado. En este caso, el niño proyecta principalmente las vivencias de una experiencia
reciente y no una característica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una predisposición hacia la
búsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.
3º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez en tanto
en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de
trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil
establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras más objetivas.
4º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica puede tener diferentes
significados según la edad.
4- Claves interpretativas
1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital, pero también es la
salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamaño nos va a dar información vital acerca de como el
niño proyecta sus relaciones con el ambiente.
Elemento: Interpretación:
Casa sin puerta o puerta muy pequeña Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta significa un
bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el mundo externo,
introversión, aislamiento de las presiones externas que son vividas como
agresivas o indeseables. También timidez y necesidad de autoprotección.
Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de otras personas.
Puerta muy grande Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás. La persona se
percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y
necesitando de la ayuda del entorno para seguir adelante. También puede indicar
generosidad extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de
previsión.
Puerta cerrada, paños y cerraduras En general puede asociarse a introversión, evasión del mundo exterior. También
necesidad de proteger su ámbito más íntimo. En niños pequeños la puerta
cerrada es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, hay que
tener en cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este
colectivo dado que la representación de una puerta abierta requiere de mayor
habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los síntomas de
introversión serían más evidentes si la puerta además presenta cerradura, paño o
elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En este último caso
además podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a
ser visto o juzgado (ver casa 3).
Puerta abierta Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por las relaciones
sociales y la comunicación. Probablemente con seguridad en sí mismo y
confianza en el entorno. Raramente esta característica se presentará en los niños
más pequeños dado que no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo.
2 puertas Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden simbolizar la
confrontación entre los padres o dos personas del circulo familiar que amenaza
ruptura o así lo vive el niño.
Puerta discreta ubicada al lado o con Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades. Suspicaz,
dificultad para verla prudente, que le cuesta dar confianza a los extraños. También denota prudencia,
sentido crítico y de difícil apertura hacia personas ajenas a su entono más
próximo.
2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a través de ellas se contempla lo que sucede
exteriormente. Pero también constituyen un elemento a partir del cual podemos ser observados en nuestra intimidad por
agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamaño de las mismas nos van a dar pistas de cómo vive y se comunica
el niño con el medio externo.
Elemento: Interpretación:
Casa sin ventanas A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene la sensación de que
no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su ambiente
familiar e íntimo. Puede que hayan carencias afectivas, rigidez en la educación
parental o excesiva sobreprotección (ver casa 5). Si además se observan
barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo (ver
casa 4)
Ventanas grandes o abiertas Son propias de niños curiosos, con apertura hacia el mundo exterior, con
necesidad de aprender, capacidad de observación y sin miedos a las valoraciones
de los demás.
Ventanas pequeñas y/o cerradas Según su tamaño y forma pueden significar protección hacia los demás,
introversión, necesidad de apartarse de los ojos indiscretos que puedan
observarnos y prudencia en la relaciónes con otras personas. Son habituales en
niños pequeños adquiriendo mayor significación en adolescencia y edad adulta.
Ventanas muy adornadas La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se relaciona con
una personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa, sensibilidad,
sentido estético y/o con la necesidad de causar buena impresión. Dependiendo
de la edad y el dibujo en su conjunto, puede también indicarnos buenas
capacidades intelectuales (ver casa 3)
Ventanas simples con pocos detalles Reflejan niños con poco interés por la relación social aun que no la rehúsen.
También relaciones superfluas, basadas en intereses inmediatos más que en
lazos afectivos estables.
Ventanas mal alineadas Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atención,
dificultades en el área viso-motriz. También inseguridad, falta de motivación,
problemas de aprendizaje y organización, poco interés en la relación social o
ésta se produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...).
Ver Casa 7.
3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el espíritu. Representan las
inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasía, la conciencia, el sentido moral, social, ético o incluso
religioso.
Elemento: Interpretación:
Techo simple de 2 vertientes Es el más habitual en niños. Si no presenta deformidades o elementos
anómalos se relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de
las ideas.
Techo excesivamente grande Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamaño muy superior
respecto al de la casa, pueden indicar temperamento o personalidad
excesivamente idealista o soñadora con poco contacto con la realidad.
Casa sin techo, poco definido o mal Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede también
conectado con la casa relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del aprendizaje y/o
retraso mental. Ver casa 2.
Techo con buhardilla Puede considerarse una manifestación de capacidad para la imaginación y
fantasía. También el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar volar la
imaginación. No es habitual encontrarlo en niños de menos de 10 u 11 años.
Ver Casa 3.
Techo con tejas o muy elaborado Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los ideales y el
pensamiento. A medida que el dibujo es más detallista mayores son estos
atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o las artes plásticas. No
habitual en niños de menos de 11 o 12 años.
Techo plano o muy ancho Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El niño tiene la
sensación de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus padres
sean demasiado exigentes y/o severos con él.
4) Las Paredes
Algunas teorías afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del individuo que las dibuja. No
está suficientemente documentada su interpretación en niños por lo que sólo aportaremos unas ideas muy generales acerca
de cual puede ser su significado.
Elemento: Interpretación:
Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la casa, podemos
hipotetizar que paredes altas, elevándose hacia arriba suponen una proyección del niño, la
necesidad de expandirse, crecer, quizás llegar a ser como los adultos. También puede
significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio externo como forma de
sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay además egoísmo, exclusión de
los demás en el propio crecimiento, ambición sin tener en cuenta las necesidades de los
demás. Si las paredes altas se acompañan de estrechez en el edificio, contornos mal
definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de expansión hay
incertidumbre, fragilidad, quizás también carencias afectivas. Ver Casa 7.
Paredes bajas Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar e inseguridad en su
entorno más próximo. Si además no hay ventanas, éstas son pequeñas o con barrotes se
potencian estos rasgos.
Paredes rotas, con remiendos o Suelen ser indicadores de problemas crónicos en el seno familiar y que amenazan con
agujeros posibles rupturas dolorosas.
5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy característico en los diferentes dibujos de la casa. Tradicionalmente se ha
relacionado el humo con una manifestación de calidez, afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado
frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo sistemáticamente en muchos de los dibujos de los niños y jóvenes, por
tanto, debemos buscarle una interpretación.
Elemento: Interpretación:
Casa sin chimenea En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un poco frio, distante, o
quizás que está en un núcleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. De todas formas
estos extremos deberán confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del
niño.
Hay chimenea pero no humo Puede ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el seno de la familia, lo que
puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o sufrimiento emocional (celos de
un hermano, pérdida de algún familiar relevante, etc...)
Chimenea humeante No suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en niños a partir de 7 u 8
años es de buenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor
Dirección del humo En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia arriba es indicador
de una personalidad idealista, mística, con gusto por el mundo de las ideas y los
pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula con la presencia de nostalgia,
necesidad de rememoración del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador. Finalmente
si el humo va hacia la derecha se trataría de una persona idealista, amante de lo nuevo,
aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos renovadores.
Humo muy denso Se ha relacionado esta característica como indicador de tensión, problemas en el ámbito
familiar o en el terreno personal. Se trataría de un deseo inconsciente de canalizar esa
energía negativa y desprenderse de ella lanzándola hacia el exterior.
6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrán otros elementos igualmente importantes en la evaluación del dibujo o Test de la Casa.
Elemento: Interpretación:
El jardín Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo siempre que su
disposición, tamaño y forma sea adecuada al tamaño de la casa y no presente muros o
verjas en exceso. Es un espacio donde el niño puede expresar toda su imaginación, por
tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos de un jardín
(árboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensión del entorno e
intereses.
El camino El camino supone una prolongación natural de la puerta de la casa y, por tanto, un espacio
que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero también nos facilita el regresar a
casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los niños ya a principios o justo
antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de niños de carácter
abierto y que sabe escuchar a los demás, aceptando sus sugerencias y los consejos de
personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carácter más exigente, orgulloso,
que prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan. También inteligencia
selectiva, curiosidad, capacidad de esploración y gusto por los detalles. Finalmente un
camino bifurcado (de dos o más direcciones), se relaciona con niños abiertos,
comunicativos pero a la vez más prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a
posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el camino se dibujan
piedras pueden escenificarse los obstaculos o problemas que se encuentran en la salida de
casa hacia el exterior (Ver Casa 1)
Pequeños animales, agentes Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños animales suelen
meteorológicos... pintarlos niños con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados
hacia los otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). Son habituales los
pájaros y las mariposas (deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas
cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia
del sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. Cuando aparece en el
dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa de
los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse
como la escinificación del temor o miedo a determinadas situaciones que pueden
producirse.
Cables eléctricos , Antenas TV Este tipo de detalles, muy raros en los niños pequeños, denotan a niños perfeccionistas, a
u otras instalaciones veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas.
No les suelen gustar las improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado.
Pueden ser también un síntoma de gran capacidad de observación y/o buen
funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3.
Ejemplos de Casas
1- Introducción
El Test del árbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos más simples de
efectuar por parte de niños, jóvenes y también adultos. Normalmente no hay las
resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras
humanas.
Dibujar un árbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele
ser muy bien aceptado, incluso para aquellos niños que no dibujan bien.
Pero detrás de la simpleza del árbol van apareciendo plasmados en el papel los
diferentes elementos básicos que configuran la estructura del propio “yo”. El árbol toma
la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus
matices. Es un lienzo único que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado.
2- Forma de aplicación
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los niños más pequeños, es a
partir de los 5 o 6 años, coincidiendo con la consolidación de las habilidades básicas de
dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el árbol aparece con todos
sus elementos.
A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede
asociarse a firmeza, seguridad, convicción en las ideas propias. Contrariamente, cuando
el suelo no está presente significaría, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo,
necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad,
buen contacto emocional con la familia. El niño se siente querido. Cuando se omiten (a
partir 8 o 9 años aprox.) y en función del tamaño del tronco, pueden señalar fragilidad,
temor, miedo al mundo externo.
b) Tronco
Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos,
suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su
vacío emocional (ver el árbol 3).
Las ramas, las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol constituyen las
estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e intensidad
de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como símbolo de los
brazos y de la dirección de las aspiraciones. También del estado de ánimo actual.
Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior, se comunica
eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posición de retraimiento y
defensa de su propio ego ante las amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser
sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, según algunos
autores (Mauricio Xandró en Tests Gráficos), se relaciona con el autoconcepto y el
mundo de las ideas. En este elemento se reflejarían además posibles conflictos actuales.
Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los
signos que nos desvela el Test del Árbol.
2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de
esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras
pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada
caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy
parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias de otras más objetivas.
3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma
característica puede tener diferentes significados según la edad.
C) El Suelo
Características: Interpretación:
Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el
propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la
expresión inconsciente del nivel de contacto con la realidad y
la forma con la que se afrontan los problemas de la vida.
Suelo Firme El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas,
supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas,
voluntad de crecer, estabilidad.
Suelo Ondulado Indican adaptabilidad al medio, evitación de enfrentamientos,
persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con
formas en zig-zag muestran una mezcla de entusiasmo,
necesidad de emprender, pero tambien, cierta agresividad.
Suelo corto Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no
mucho más grande que la base del tronco) o ésta es cortada de
repente por otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...)
muestra introversión.
Suelo en forma de Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra
cerco aislamiento, deseo de ocultar.
Sobre montículo Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si hay
trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de
protesta, descontento por la situación personal.
Sombreado Objetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. Cuando
está demasiado resaltado: búsqueda de placer.
Ausencia de suelo Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.
D) El Tronco
Características: Interpretación:
a) Según el trazo: Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado.
Tronco con líneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad.
Carcater dócil. Si las líneas son muy retorcidas puede significar
sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, ansiedad.
b) Altura: Tronco bajo: Caracter internalizante, precaución ante el
mundo exterior, senzillez, modestia, acomodación, poco
espíritu de superación. Tronco alto (largo): Inquietud por
proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversión,
ambición e idealismo.
c) Ancho: Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol):
Equilibrio, templanza, seguridad en sí mismo, autocontrol,
capacidad de planificación. Tronco delgado: Inestabilidad (en
especial si el troco es una sola línea), debilidad, inseguridad,
timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rígido,
debilidad mental (según edad). Tronco grueso: Firmeza,
extraversión, autoridad, energía, seguridad en uno mismo. Si es
muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos
relacionados con la exaltación del propio "Yo" (narcisismo,
autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad,
obstinación). Tronco más grueso arriba: Se relaciona con
personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de
concentración. Tronco más grueso abajo: Caracter tranquilo,
materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresión de
posible pérdida de control, impulsividad. Tronco estrechado
en el medio: Inhibición, posibles represiones.
d) Inclinación: Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos,
sociables, pero también (según sea el dibujo) con impulsividad
y poca reflexión. Hacia la izquierda: Introversión,
cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo
novedoso.
e) Forma: Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona
a falta de sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo,
funcionamiento primitivo. Tronco abierto en la base:
Impulsividad, inestabilidad emocional, también (según tipo de
dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter
irritable, poco paciente, susceptible, fácil enfado.
f) Otros elementos: Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar
relacionado con sensibilidad artística o, cuando se ha
sombreado totalmente quedando el tronco negro, con posibles
sentimientos de culpa o remordimientos internos. Agujero en
el centro (ver árbol 3): en jóvenes representa a menudo, vacio
interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo
afectivo (según edad con padres o parejas). Heridas, manchas
(ver árbol inicio de esta página): Cuando en el tronco aparecen
manchas que el niño describe como heridas fruto de
enfermedad o accidentes en el árbol, puede estar proyectando
sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional),
carencias afectivas y también temores hacia el futuro. Hay que
valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o
psíquicos.
F) Otros Elementos
Elemento: Interpretación:
Follaje No suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en
adultos. Su presencia, según la edad, puede indicar, buen nivel
de inteligencia, capacidad de concentración, gusto por los
detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad.
También (según el dibujo) perseverancia, pensamiento
obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter caprichoso, gusto por
la fantasía, desconexión con la realidad, necesidad de disimular
ciertas características de su personalidad. Cuando se dibujan
hojas cayendo del árbol: temperamento sensible, timidez,
melancolía, inestabilidad, susceptibilidad. También (según
dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones,
dependencia emocional de los otros.
Presencia de Frutos Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas,
manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de
madurar, el deseo de dar y hacer felices a los demás (ver árbol
4). En general se asocia a personas muy sociables, altruistas,
generosas y trabajadoras. En adolescentes también se relaciona
con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la
búsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en
el suelo: sentimientos de decepción, añoranza, inquietud,
temor, agitación emocional.
Pequeños animales, Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los
Sol y otros pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte
afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los
otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). El sol
algunos autores lo entienden como el símbolo del padre.
Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su
presencia para que se ocupe de forma más activa del árbol (que
representa el "Yo").
Varias son las aproximaciones teóricas que han intentado sistematizar la prueba. Las
más importantes son:
a) Datos iniciales
Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si
bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la
observación directa del niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información
adicional.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden
sustituir a éstas, sí que pueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado
de las características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de
diferentes elementos según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza,
ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se
trata (en palabras de la autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de
niños ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una
característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la
autora denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80
y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a
cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media
(entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden
a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15%
de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra
(ítem esperado), mientras que las pupilas de los ojos sólo lo hacen en el 11% de la
misma (ítem excepcional).
Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y
teniendo en cuenta si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla
de puntuación objetiva que podía aportar datos bastante fiables acerca de la maduración
cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
c) Aplicación e instrucciones
Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel
en blanco con un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta
hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que
quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rallas.”
Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños
mayores o más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes
televisivos o de ficción.
-No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos.
-El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.
3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresión de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
d) Sistema de puntuación
Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla que se adjunta a continuación (pulsar sobre tabla para abrir como
hoja de cálculo en excel [39 KB] . También disponible en word [85 KB] ).
b) Indicadores específicos
1-Cabeza pequeña Parece estar más presente en población clínica que en la
general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de
inadecuación intelectual, no compartiendo la explicación (al
menos en niños) de Machover respecto a ser un indicador de
tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad
hacia los demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira
y rebeldía.
3-Dientes Esta característica se encuentra en todos los grupos a
excepción del tímido. Pese a que no puede considerarse un
signo de psicopatología serio, sí está bien definido que su
presencia está mayoritariamente extendida en el grupo de niños
manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de
dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede considerarse
como síntoma inequívoco de perturbación emocional y ésta
posibilidad deberá valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos (no Este indicador refleja básicamente una tendencia al
llegan cintura) retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las
otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en
población clínica, está presente también en niños adaptados
pero con problemas de retraimiento, encerrase en sí mismo o
inhibición de impulsos.
5-Brazos largos Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente
(llegan a las rodillas) agresivos que en niños bien adaptados. No se da en niños
tímidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relación
agresiva con el entorno. Otra conclusión es que los brazos
largos en el DFH están asociados con la conexión de los demás
en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los
brazos cortos.
6-Brazos pegados en el Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control
cuerpo interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con los
demás (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversión. En
pacientas adultos podría estar relacionado con pacientes
paranoides o esquizofrénicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con
mayor frecuencia en niños del ámbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban
abiertamente agresivos. Ningún niño tímido había pintado las
manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora
de sentimientos de inadecuación, insuficiencia manipuladora
y/o dificultad para establecer contacto con otros.
8- Manos seccionadas Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y
(brazos sin manos ni alumnos de educación especial. También se da una mayor
dedos) frecuencia en niños tímidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuación o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas Se encontró más frecuentemente en población clínica y en
niños con afecciones psicosomáticas. Un estudio de este
indicador emocional concluyó que puede interpretarse como un
signo de tensión en el niño, y un rígido intento por parte del
mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor
de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas abusadas
presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de
adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil
y rechazo de la aproximación sexual de otros.
10- Figuras grotescas El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar
(monstruos, payasos u asociado con ningún tipo de conducta específico, sino que más
otros) bien refleja sentimientos de intensa inadecuación, y un muy
pobre concepto de sí mismo. Los niños que dibujan payasos o
vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos
ridículos de los que los demás se rien no siendo aceptados por
los otros. A pesar de que la aparición de estas figuras puede
explicarse parcialmente por vivencias recientes del niño
(visitar un circo) se hipotetiza que el niño decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le
preocupan.
11- Más de dos figuras El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron
representadas significativamente más a menudo en los dibujos de estudiantes
de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas
especiales que en población general.
12- Nubes, lluvia, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos
nieve y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se
encontraron especialmente en niños muy ansiosos y con
dolencias psicosomáticas. En ningún caso se encontró en niños
agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por niños que
no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la
agresión en contra de sí mismos.
4- Casos prácticos:
1- Introducción
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre
los años 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender
Gestalt), dado que la autora se inspiró para su confección en los principios teóricos de la
Gestalt. Según ésta escuela, el organismo no reacciona a estímulos locales con
respuestas locales. Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total, que es
la respuesta del organismo en su conjunto a la situación total.
Alrededor de los 11 años la mayoría de los niños son capaces de copiar los dibujos del
test sin errores. Un exceso de ellos según a qué edades nos indicaría la presencia de
algún trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 años. Los niños la aceptan bien dado que es
poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.
Tras muchos estudios editó un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los
niños entre 5 y 10 años, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que
presente. También son de aplicación en sujetos con discapacidad mental con una edad
cronológica no superior a 16 años pero con una edad mental de 10 o inferior.
La forma de aplicación es simple, basta decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con
dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lápiz. Si solicita
otro folio se le entregará. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseñando uno a uno los restantes
(siguiendo el orden del 1 al 8).
“Aquí tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a éste”. Si el niño
cuenta los puntos o se preocupa por algún aspecto concreto de la forma antes o durante
la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: “Hazlo lo más parecido al de la
tarjeta”. Si persistiera en su interés por contarlos podemos hipotetizar acerca de un
perfil perfeccionista o compulsivo.
Se debe evitar que el niño rote la targeta en cualquier dirección, inicándole que debe
dibujarlo desde la posición en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un
pequeño espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo límite pero sí resulta conveniente anotar el tiempo total
empleado. Algunos autores señalan el tiempo límite para cada dibujo en 5 minutos. Si
se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un niño con un perfil lento, y
metódico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es
inferior a 3 minutos estaríamos, probablemente, delante de un niño con un patrón
impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no
refleja la destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de nuevo. En este caso,
deberá anotarse en el protocolo, así como aspectos de su conducta durante la ejecución
que consideremos relevantes.
Todos los ítems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan sólo las
desviaciones del patrón que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el
sistema de puntaje está diseñado para niños pequeños con un control motor fino todavía
inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando
un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con
datos normativos y establecer así en años la correspondiente edad de maduración viso-
motora.
a) Distorsión de la forma
b) Rotación
c) Dificultades de integración
d) Perseveración
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestáltico Visomotor para niños
de Elizabeth M. Koppitz)
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlación entre la parte ejecutiva
(manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto sucedía
independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las
funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de
esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del área verbal.
En definitiva, según los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender
se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto,
puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para niños pequeños,
especialmente con fines de exploración (screening) para valorar la necesidad de una
evaluación más apurada.
Signos: Descripción:
1-Confusión de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
secuencia produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en
otras direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada.
2-Colisión Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir que el
extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.
3-Superposición de En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente
diseños encima de otras.
4-Repaso Remarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de todo el
dibujo.
5-Calidad irregular Líneas irregulares, en especial cuando se observa durante la
línea ejecución de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso
5)
6-Dificultad de Se refiere a una distorsión notable en los ángulos que configuran
angulación las diferentes figuras, observándose un incremento, disminución o
distorsión de los mismos. (Ver caso 3)
7-Perseveración Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte
del mismo. Suele ser más evidente en los dibujos con hileras de
puntos. (Ver caso 6)
8-Extensión de la Extender una línea o añadir líneas que no estan presentes en el
línea dibujo de muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminación Se trata de efectuar una combinación de partes de dos figuras del
test diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotación Rotar una o más figuras en más de 40-45º a partir de su posición
estándar.
11-Omisión Dejar un espacio en una figura, reproducir sólo una parte de ella,
separar o fragmentar partes de un diseño u omitir algunos
elementos del mismo.
12-Retrogresión Sustituir líneas o puntos por círculos; sustituir rayas por puntos,
rellenar (sobreado círculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver
caso 2 y 3)
7-Línea fina
Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a timidez y
retraimiento en niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores. Por regla
general, el retraimiento y la timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en la
calidad de la línea, mientras que los mayores lo hacen en el tamaño del dibujo.
9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus
dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos niños, es muy probable, que
en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con
facilidad.
8- Ejemplos de casos