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María Elena Rodríguez Valenzuela
Objetivos Fundamentales Verticales:
Comunicación oral
• Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicación masiva, que impliquen analizar
comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.
• Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos,
respetando los planteamientos ajenos.
Comunicación escrita
• Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en forma individual o cooperativa, respetando
los aspectos lingüísticos y formales básicos de la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollo
personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculación positiva con la sociedad.
• Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar comparar y analizar.
Lectura
• Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carácter histórico, científico, artístico y tecnológico,
relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficción, hechos de opiniones, e información
relevante de accesoria.
• Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas.
Conocimiento del lenguaje
• Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectos en la comunicación,
reconociéndolas en diversos tipos de textos.
• Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciación comunicativa, especialmente a
través de los modos verbales.
Conocimiento de sí mismo
• Desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada,
la gestualidad y el cuerpo.
Persona y su Entorno
• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
•
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María Elena Rodríguez Valenzuela
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
Lectura
• Lectura de textos informativos descriptivos Lectura
y normativos. • Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al
interpretar los textos.
Escritura
• Producción de una gran variedad de Escritura
textos escritos. • Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para
escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias
Medios de Comunicación Masiva de escritura.
• Lectura comprensiva de los mensajes de
la prensa escrita. Medios de Comunicación Masiva
• Observación analítica y evaluativa de • Escuchan, leen u observan comprensivamente los mensajes
mensajes de la televisión. de los MCM.
• Descubrimiento, comprensión y utilización • Analizan comprensiva y evaluativamente los mensajes
de los recursos lingüísticos e iconográficos, difundidos por la televisión, y evalúan los valores que están en
no verbales y paraverbales de los mensajes juego.
de la televisión. • Identifican la intención comunicativa de los que elaboran los
• Producción de textos orales, escritos y mensajes publicitarios; y evalúan los efectos de ellos en los
audiovisuales al estilo de los que son receptores.
difundidos por la prensa, la radio y la • Reconocen la función de los signos lingüísticos, iconográficos,
televisión. no verbales y paraverbales de los mensajes audiovisuales.
• Posibles relaciones entre obras literarias y • Se familiarizan con la producción creativa de textos propios de
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María Elena Rodríguez Valenzuela
textos de los medios de comunicación los MCM.
masiva. • Reflexionan sobre los elementos utilizados por los MCM para
• Manejo elemental de internet como fuente
ampliar sus propias
de información (si se tiene acceso al destrezas y competencias comunicativas.
sistema). • Relacionan obras literarias con las narraciones presentadas en
cómics y telenovelas.
Conocimiento del Lenguaje • Manejan los recursos propios de la publicidad para difundir
• Las funciones lingüísticas en diversos ideas positivas.
tipos de textos. • Tomar conciencia del número de horas de televisión que ven al
día.
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María Elena Rodríguez Valenzuela
Martes 04 de Agosto Mi hermano Hippie, por Papelucho. Marcela paz
Martes 08 de Septiembre Quidora, la joven mapuche Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes
Martes 06 de Octubre Mi amigo el Negro, Felipe Alliende
Martes 10 de Noviembre Las Aventuras de Tom Sawyer, Mark Twain
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Planificación Clase a Clase
Subsector: __LENGUAJE Y COMUNICACIÓN___ Curso: __6º Año Básico
4/3 Identificar las Inicio: Profesora guía conversación sobre lámina Pág. 8 de
2 características de lugares de Chile: ¿Cuáles son los sitios más bonitos?¿Se parecen a
horas Mito y Leyenda donde viven?¿Qué lugares interesantes hay?¿Cómo los
describirían? Observan título e imagen del texto y se les pide
anticipar de qué tratará. Comentan lo que saben sobre mitos.
Desarrollo: Escuchan lectura del profesor y parafrasean lo
escuchado. Copian definición de Mito y responden preguntas de
comprensión de acuerdo al texto. Se revisa con el curso y se
corrigen errores.
Se les pregunta sobre su conocimiento de piratas y leyendas. Leen
en forma compartida texto “La Cueva del Pirata” haciendo pausas
para asegurar comprensión. Comentan sobre la veracidad de los
hechos y se entrega definición de Leyenda. Completan cuadro con
diferencias y semejanzas entre Mitos y Leyendas. Se revisa en una
puesta en común, aclarando dudas y/o corrigiendo errores.
Cierre: Se les pregunta ¿Qué les gustó más, Mitos o Leyendas?
¿Por qué?
5/3 Leer Inicio: Anticipan lectura por las imágenes y el título. Predicen si
2 comprensivamente será Mito o Leyenda y cómo lo saben.
horas una leyenda. Desarrollo: Leen en forma oral “Arturo, rey de Inglaterra”, Pág.
14-16 y confirman predicciones. Completan cuadro comparativo
antes y después del gobierno de Arturo. Identifican características
del personaje y lo que explica la leyenda. Relacionan lo leído con
sus vidas señalando quiénes los apoyan y de qué manera han
influido en ellos.
Cierre: Se les pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué enseñanza
les deja la leyenda leída?
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10/3 Leer Inicio: A partir del nombre del texto responden: ¿De qué tratará?
2 comprensivamente ¿Qué tipo de texto es?
horas una leyenda Desarrollo: Leen en forma compartida texto “La Pincoya” y
responden preguntas de comprensión.
Conocer la Completan cuadro esquemático con las situaciones de inicio,
estructura del texto conflicto, desarrollo y final. Profesora conceptualiza estructura del
narrativo texto narrativo.
Cierre: Se les pregunta qué aprendieron después de la clase.
Leer Inicio: A partir del título “La Añañuca! dibujan lo que creen qué
12/3 comprensivamente es. Profesora explica que La Añañuca es una flor típica de la zona
2 norte de nuestro país, que crece específicamente entre Copiapó y
horas el valle de Quilimarí, en la región de Coquimbo. Pocos saben que
Conocer los su nombre proviene de una triste historia de amor.
componentes de la Desarrollo: Leen “La Añañuca” y responden preguntas de
narración comprensión. Buscan el significado de palabras en el contexto o
con ayuda del diccionario. Se guía comentario si les gustó la
narración y por qué.
Completan cuadro con los elementos de la narración: ambiente,
personajes y algunas acciones del relato. Profesora conceptualiza
los componentes de la narración: ambiente-personajes y
acontecimientos y los alumnos los escriben en su cuaderno.
Cierre: Responden por lo aprendido en la clase sobre las
narraciones.
16/3 Usar correctamente Inicio: Se les pregunta ¿Qué hacen cuando desconocen el
1 hora el diccionario significado de una palabra?¿Dónde la buscan? ¿Cómo está
organizado un diccionario? Observan en diccionario las palabras
Guías y señalan que indican. ( izquierda=primera palabra,
derecha= última de la página)
Desarrollo: Buscan palabras de la lectura “El Cautivo” y anotan
su significado.
Ordenan alfabéticamente palabras dadas:
Corte – castillo – celebrar
Mariposa- martillo - marca
Se revisan sus respuestas en pizarra y se corrigen errores.
Cierre: Responden preguntas como: ¿De qué nos sirven saber
usar el diccionario? ¿Cuándo lo podrían usar?
17/3 Producir una texto Inicio: Recuerdan leyenda leída y se destacan las características
2 narrativo basados en de la leyenda. Se plantea el objetivo de la clase.
horas un proceso de Desarrollo: En parejas planifican leyenda de acuerdo a pauta:
planificación- a) seleccionar lugar o elemento
escritura y revisión- b) relación con el pasado
c) estructura: presentación- desarrollo – desenlace
d) título
Revisan texto de acuerdo a Pauta sugerida en Pág. 19. Reescriben,
ilustran y publican en Diario Mural para socializar.
Cierre: Responde ¿Qué les pareció escribir una leyenda? ¿Cuál
les gustó más? Fundamentan.
19/3 Reconocer los Inicio: Se pregunta: ¿Has escuchado hablar de Isla de Pascua?
2 verbos en pretérito ¿Qué sabes acerca de ella y de su pueblo? Observan mapa y
horas perfecto simple y ubicación de Isla de Pascua y escuchan información de la isla
pretérito imperfecto dada por el profesor.
Desarrollo: Leen Mito sobre Isla de Pascua y parafrasean por
escrito cómo se formó. Se conceptualiza los tiempos Pretérito
Perfecto Simple y Pretérito Imperfecto. Clasifican formas
verbales en los tiempos dados y luego completan cuadro dados
infinitivos. Transforman oraciones del texto leído de pretérito
perfecto simple a pretérito imperfecto.
Cierre: Responden ¿Qué aprendiste en la clase de hoy? ¿Para qué
crees que te va a servir?
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23/3 Reforzar los Inicio: Comentan lo que saben del Caleuche, anticipan qué leerán.
1 hora contenidos de la Desarrollo: Leen en forma compartida “El Caleuche”
unidad Contrastan predicciones hechas antes de leer.
Responden preguntas de comprensión identificando qué tipo de
texto es, la misión del Caleuche, hechos reales y fantásticos.
Crean Acto Comunicativo identificando E-M-R
Dado un enunciado señalan Sujeto, Verbo, Predicado y Núcleo
del Sujeto.
Cierre: Completan cuadro de Autoevaluación
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PRUEBA DE DIAGNOSTICO
I. Comprensión Lectora
Contesta:
a. Según el texto, ¿quiénes nos causan rabia?
…………………………………………………………………………….………..
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La Pincoya
Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año. Acababa de tener
una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque
además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus
suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija.
Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de
alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas.
Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les
describió cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre
su hija no podían posarse los ojos de ningún mortal.
Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por
lo tanto, tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas.
Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos con la bebé, por un ratito
nomás, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y
levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, ¿qué podía tener de malo una
miradita?
La beba era como el mar en un día de sol. Era un canto a la alegría. No querían taparla de
nuevo, ni sacarla de su vista. En eso regresó Huenchula, vio a su hija y gritó. Bajo la mirada
de sus abuelos la pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en agua clara.
Huenchuela se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé de agüita. Se fue llorando a la orilla.
En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se zambulló y nadó entre lágrimas y olas hasta
donde estaba su marido, que la esperaba calmo y profundamente amoroso. El Millalobo la
tranquilizó.
— ¿Por qué no miras hacia atrás?
Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe. Era una adolescente
de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé estrenando el mundo.
Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita.
Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya.
Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.
Acompañada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura
de que los náufragos regresen a sus hogares con vida.
Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde.
Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta
el Caleuche, el buque fantasma habitado por los hombres que nunca
abandonarán el mar. Las noches de luna llena, son noches de
promesa.
La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.
Si baila de espaldas al mar, habrá escasez de pesca.
Si baila frente al mar, habrá abundancia de peces y mariscos.
Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendrá magia en su vida.
Responde: en tu cuaderno
1. ¿Quién es el padre de la Pincoya?
2. ¿Por qué Huenchuela se fue llorando con su bebé?
3. ¿En qué se convirtió finalmente la Pincoya?
4. ¿Cómo te imaginas a la Pincoya?
5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. ¿Qué aprendiste de esta cultura a través de
ella?
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La Añañuca
Cuenta la leyenda, que en los tiempos previos a la Independencia, la Añañuca era una flor
joven de carne y hueso que vivía en un pueblo nortino. Un día, un minero que andaba en
busca de la mina que le traería fortuna, se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos
se enamoraron y el apuesto minero decidió relegar sus planes y quedarse a vivir junto a
ella. Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueño que le reveló el lugar
en donde se encontraba la mina que por tanto tiempo buscó. Al día siguiente en la mañana
tomó la decisión: partiría en busca de la mina.
La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca llegó. Se dice de él que se lo
tragó el espejismo de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena murió y fue
enterrada en un día lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el valle se cubrió
de flores rojas que recibieron el nombre de la triste mujer.
Chile.com. Sección: “A la chilena”.
relegar
desolada
Completa
Para recordar
Componentes de la narración
Los textos narrativos, como “La Añañuca”, poseen elementos que los caracterizan:
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Guía de Lenguaje 1
Propósitos de la clase
• Conocer y comprender un mito de la cultura pascuense.
• Inferir el significado de algunas palabras a partir del contexto.
• Reconocer los verbos en pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.
Conversemos
• ¿Has escuchado hablar de Isla de Pascua?
• ¿Qué sabes acerca de ella y de su pueblo?
Observemos y leamos
Profundicemos la Lectura
Explica con tus propias palabras cómo se formó Rapa Nui según el mito Uoke (el
devastador).
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PRETÉRITOS
Completemos
Imagina que eres el profesor o profesora y tienes que clasificar, para que tu curso
los entienda, algunos de los verbos del mito Uoke (el devastador) según sean
Pretéritos perfectos simples o Pretéritos imperfectos. ¿Cómo lo harías?
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Control de Lenguaje Nº1
I. Lee el texto “Cómo nació el Aku – Aku” en tu libro de lenguaje Página 183
V. Completa los siguientes esquemas con los factores del Acto Comunicativo (3 pts)
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1
Profesora, ¡Muy bien,
¿Cómo está Juanito!
mi tarea?
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EMISOR MENSAJE RECEPTOR
Acto
Comunicativo 1
Acto
Comunicativo 2
Navegar Yo yo
Hundir
Yo yo
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Fecha Objetivo de la Actividades de Aprendizaje
Clase
martes Entender el texto Inicio: Se da a conocer nombre de la unidad y principales
31/3 poético como una contenidos. Se les pregunta ¿Qué entiendes por poesía? ¿Qué crees
1 hr. forma de expresión tú que es la poesía?
Completan cuadro
Lo que sé de poesía Lo que quiero aprender
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• Observa que en el texto hay palabras más importantes que
otras, ya sea por su significado o por su sonido. Subráyalas o
destácalas.
• Respeta las comas y los puntos que te indican dónde hacer las
pausas.
• Enfatiza los signos de exclamación que te indican sorpresa,
alegría o dolor.
• Y sobre todo, haz que el resto note que comprendes lo que
estás leyendo.
Cierre: Se pregunta ¿Qué les gustó más de la clase? ¿Qué les
gustaría seguir aprendiendo? Se les incentiva a aprenderse algún
poema.
Lunes Conocer el Inicio: Se guía conversación: ¿sabes lo que es un autorretrato?
6/4 autorretrato ¿Quién fue Pablo Neruda? ¿Qué sabes de él? ¿sería divertido,
1 hr. ingenioso, sorprendente o de otra manera? Leen ficha biográfica
Descubrir las Pág. 41. y anotan datos principales del poeta.
características del Desarrollo: Leen en forma compartida texto “Autorretrato” Pág.
lenguaje poético. 38.
Interpretan expresiones del autor y las asocian con su vida personal,
señalando si tienen o no esas características. Dibujan alguna
característica de Pablo Neruda y escriben el significado. Se
comparan con Pablo Neruda ya que él dice: “resplandeciente con mi
cuaderno”
Cierre: ¿Qué fue lo que aprendiste hoy? ¿Qué fue lo que más te
gustó? ¿Por qué?
Martes Conocer estructura Inicio: Se recuerda la clase anterior con preguntas como:
7/4 y características ¿Recuerdan los poemas que leyeron? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuáles
2 del texto poético. eran los objetos poéticos?¿Cómo era el lenguaje usado?
horas Desarrollo: Se define texto poético como
Crear un texto
poético. Los textos poéticos
La función de estos textos es expresar lo que
siente, piensa o imagina el o la poeta a través
de un Hablante lírico. Los textos poéticos
expresan sentimientos, emociones, recuerdos,
objetos o personas significativas para quien
escribe (poeta).
Utilizan un lenguaje distinto al habitual: emplean
figuras literarias, es decir, expresiones hechas
de palabras que despiertan la sensibilidad y la
imaginación de sus lectores. De este modo, las
palabras que leemos nos sugieren otras
imágenes y sensaciones.
El poema está escrito en versos y estrofas. Los
versos son las líneas del poema. El conjunto de
versos se llama estrofa.
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hablar los robles? ¿Por qué crees que hablan con la gente?
Comparten sus respuestas con el resto del curso.
Se les invita a crear su texto poético cambiando algunas partes del
poema original. Se subraya el texto a modificar de mutuo acuerdo
con los alumnos/as.
Escriben su texto poético y socializan con el curso su creación.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve?
Jueves Comprender el Inicio: Se recuerda la clase anterior y las características del
9/4 lenguaje poético lenguaje poético.
2 hrs. que guardan las Desarrollo: Explican con sus palabras expresiones cotidianas
figuras literarias. donde se usa el lenguaje poético.
Ej. Estirar la pata, aserruchar el piso, andar de maletas, peinar la
muñeca.
Se entrega definición de Figuras literarias como: Expresiones
hechas de palabras que despiertan la sensibilidad y la imaginación
de sus lectores sugiriendo otras imágenes y sensaciones.
Se entrega conceptos de las Figuras literarias: Comparación,
metáfora y personificación.
Lunes Identificar figuras Inicio: Se recuerda clase anterior ¿Qué figuras literarias vimos?
13/4 literarias ¿Cómo se llama aquella que asigna cualidades humanas a los seres
1 hr. inanimados o animales?
Desarrollo: Se les pide completar cuando identificando las figuras
literarias presentes en diferentes expresiones.
C M P H
Come como un pajarito
Morirse de sueño
Es un burro
Su cara es blanca como la luna
Es muy florero
Anda más perdido que el teniente B.
Se expresan con lenguaje figurado: Describen a un amigo usando
una metáfora, representan a un amigo con una Hipérbole, señalan
una característica de su personalidad utilizando una comparación.
Cierre: ¿Qué aprendí? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
Martes Leer y analizar Inicio: Observan poema “Soy sinceramente tuyo” y anticipan de
14/4 poemas qué trata.
2 hrs. Desarrollo: Leen en silencio y luego oralmente el poema y
responden en forma individual preguntas para profundizar el texto.
Se conceptualiza verso y estrofa. Analizan el poema y completan
frases con el número de versos y estrofas del poema leído.
Responden preguntas de tipo personal de acuerdo al aspecto
valórico presente en el poema.
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16/4 comprensivamente. mirarse al espejo? Dan cinco características físicas y de la
2 hrs. personalidad de cada uno y de su compañero de puesto.
Relacionar lo leído Responden ¿Cómo los ven los demás? ¿Qué pasaría si no
con sus pudiéramos reflejarnos en un espejo? ¿Se miran en el espejo en las
conocimientos y mañanas? ¿Los ven de la misma manera los amigos y familiares?
vivencias. Anticipan la lectura por las imágenes y por el título.
Desarrollo: Siguen la lectura en el texto que hace el profesor de “El
Retrato Misterioso”. Pág. 36-38. Se hace pausas y se formulan
preguntas para asegurar comprensión y predecir lo que continúa.
Desarrollan actividades del libro Pág. 39. Identifican lo que les
sucede a los personajes, buscan en el texto frases que reflejen el
respeto por los ancianos, veneración por sus antepasados, dan
características de la sociedad chilena. Señalan rasgos físicos o de
personalidad de miembros de la familia que les gustaría poseer.
Socializan respuestas.
Cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Por qué?
Lunes Reconocer la Inicio: Recuerdan las características dadas de cada uno y se
20/4 función adjetiva y relaciona con el objetivo de la clase.
1 hr. su concordancia Desarrollo: Trabajan con libro Pág. 44. Dados ejemplo identifican
con el sustantivo la función del adjetivo y diferencian de frase adjetiva.
Adjetivo: Precisa una característica del sustantivo.
Frase Adjetiva: Frases que entregan una característica del
sustantivo.
Observan autorretratos y eligen un estilo para dibujarse a sí mismos
y escriben una frase adjetiva. Exponen.
Cierre: Se les pregunta por lo que más les gustó de la clase, qué
aprendieron y qué deben mejorar.
Martes Reconocer la Inicio: Se entrega el propósito de la clase y se pregunta por lo
21/4 función expresiva. tratado en la unidad ¿Cuál ha sido el tema principal de esta Unidad?
2 hrs. ¿Qué tipo de textos hemos trabajado? ¿Les gustaron los poemas?
¿Por qué?
Desarrollo: Leen poema XXX y a partir de él se pregunta por los
sentimientos que expresa el hablante lírico. Trabajan Pág. 49 del
libro: observan una situación comunicativa e identifican la
intención que tiene el poeta al escribir su poema, lo que transmite.
Profesora conceptualiza Función Expresiva y los alumnos escriben
en su cuaderno. Leen fragmento e identifican dónde predomina la
función expresiva. Se les pide nombrar situaciones de la vida
cotidiana donde utilicen la función expresiva.
En oraciones dadas, marcan con un tic las que predomina la función
expresiva.
divisor División
confesor confesión
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y utilizan C
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Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy?
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¿Has mirado atentamente un paisaje hermoso? ¿Cómo era? ¿Qué sensaciones te causó?
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¿Te gusta escuchar los sonidos que emite la naturaleza? ¿Cuáles? ¿Cómo reaccionas con
esos sonidos?
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¿Cuáles son los sabores y olores que más te gustan? ¿Por qué?
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¿Hay algún lugar, una estación del año, un olor o una música que te cause tristeza? ¿Cuál?
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¿Cómo te expresas cuando te sientes bien? ¿Cómo te expresas cuando te sientes mal?
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¿Qué sentimientos te despierta ver a un niño que carece de lo mínimo? ¿Por qué?
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En Poema 3 ¿Cómo se siente la princesa del poema? ¿Cómo se demuestra este sentimiento?
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Guía de Lenguaje
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Observa con atención la estructura del poema y luego lee.
Cuéntale a tu corazón
que existe siempre una razón
escondida en cada gesto.
Del derecho y del revés
uno solo es lo que es
y anda siempre con lo puesto.
Nunca es triste la verdad,
lo que no tiene es remedio.
Y no es prudente ir camuflado
eternamente por ahí
ni por estar junto a ti
ni para ir a ningún lado.
Versos y estrofas
Los elementos fundamentales de la estructura de un poema son los versos y las estrofas.
Verso: Corresponde a cada una de las líneas de un poema.
Estrofa: Conjunto de versos que se pueden distinguir al interior de un poema. Las
estrofas pueden estar compuestas por distinta cantidad de versos.
Para que te queden más claros estos contenidos, fíjate en el poema que acabas de leer y
completa los espacios en blanco con las cantidades que corresponda.
El poema “Soy sinceramente tuyo” tiene en total _____ versos y _____ estrofas. La
primera estrofa tiene _____ versos, la segunda estrofa tiene ______ versos, la tercera
estofa tiene _____ versos, y la cuarta estrofa tiene _____ versos.
Piensa en ti
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1. ¿Con qué aspectos de tu persona estás absolutamente conforme?
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2. ¿Qué aspectos cambiarías? ¿Por qué?
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3. Si un hada te diera la posibilidad de convertirte en otra persona, ¿en quién te
convertirías?, ¿por qué?
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4. Escribe seis palabras que te representen. Pueden ser sustantivos, adjetivos o
verbos.
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El sapo verde
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Ese sapo verde Disfruta de todo:
se esconde y se pierde; El sapo verde
¡así no lo besa se mete en el lodo
ninguna princesa! saltándose, él solo,
todo el protocolo.
Porque con un beso
él se hará princeso Y le importa un pito
o príncipe guapo; si no está bonito
¡y quiere ser sapo! cazar un insecto:
¡que nadie es perfecto!
No quiere reinado
ni trono dorado, ¿Su regio dosel?
ni enorme castillo, No se acuerda de él.
ni manto amarillo. ¿Su sábana roja?
Él prefiere una hoja.
Tampoco lacayos
ni tres mil vasallos. ¿Su yelmo y su escudo?
Quiere ver la luna Le gusta ir desnudo.
desde la laguna. ¿La princesa Eliana?
Él ama a una rana.
Una madrugada
lo encantó alguna hada; A una rana verde
y así se ha quedado: que salta y se pierde
sapo y encantado. y mira la luna
desde la laguna.
Carmen Gil
[http://www.poemitas.com/cc1.htm]
Glosario
lacayos: Sirvientes de los reyes y príncipes.
vasallos: Habitantes del territorio que gobierna un rey.
protocolo: Reglas de conducta en ceremonias y ocasiones muy formales.
dosel: Techo de tapiz fino que cubre una cama o un trono.
4. Si estuvieras hechizado como el sapo, ¿te gustaría ser príncipe o seguir siendo sapo?,
¿por qué?
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5. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
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Repaso Unidad Palabras para soñar
I. Lee el siguiente texto
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El mar
El mar tiene su talento propio,
El mar está callado, junto al viento forma una canción,
el mar está tranquilo, y ese canto de armonía
el mar duerme como nosotros, llena de alegría
sueña y ríe con los niños. mi corazón.
4. El mar del que se habla en el poema, ¿en qué se parece a una persona?
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5. A partir del poema que escribió, ¿cómo te imaginas la personalidad de María Paz?
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6. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
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Pegar en la pera:……………………………………………………………………………..
Irse a las pailas: ……………………………………………………………………………..
Andar con los monos: ……………………………………………………………………….
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Fecha:………………………………. Curso: 6º Año Básico
I. Lee el siguiente poema y responde
Las Canciones de Natacha
Duérmete, Natacha,
Se enojó la luna,
para que el lucero
se enojó el lucero,
te haga una almohadita
porque esta niñita
de albahaca y romero.
riñó con el sueño.
2. ¿En qué momento del día ocurre el poema? ¿Qué elementos lo indican?
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10. En los versos “porque esta niñita riñó con el sueño”, la palabra en negrita ¿Por qué otra
podría ser reemplazada sin cambiar el sentido del texto?
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11. ¿Cuándo eras pequeño, ¿Tenías dificultad para dormirte por las noches? ¿Qué hacías?
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Nombre:……………………………………………………………………………………..
Curso:……………………………………. Fecha:………………………………………
8. Explica qué significa la siguiente expresión que aparece en el cuento “La tropa se
levantó rápida como un resorte”.
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9. Al irse el padre les dice a los guardias: “-Tomen: para ustedes, para ustedes solos”. ¿A
qué se refería? ¿Por qué?
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10. Cuando el padre dijo: “-Al niño le gusta mucho la pechuga. ¡Denle un pedacito!...”
¿Qué sentimientos afloran en él?
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UNIDAD: ME EXPRESO CON FUNDAMENTO
CUADROS
ACTOS
Se reconoce por ESCENAS
Unidad
el cambio total o Se reconoce por
Temporal.
parcial del la entrada o
Se reconoce por
decorado, salida de los
subida y bajada
escenografía. actores.
de telón.
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Buscan en ELEMENTOS DE LA OBRA
diccionario
conceptos y
PRESENTACIÓN
anotan Se expone el tema, espacio físico y
definición de temporal. Se plantea o perfila la tensión
posible de desencadenarse o el conflicto
componentes mismo.
básicos: DESARROLLO
Protagonista, Se muestra el curso de los
acontecimientos propios del conflicto,
antagonista, cómo se mueven los personajes y
aumenta el conflicto entre protagonista y
aparte, antagonista. Se produce el momento de
máxima tensión.
monólogo,
escenario…. DESENLACE
Los personajes en forma consciente o
Cierre: Se inconsciente realizan acciones para que
pregunta por el conflicto se resuelva.
los
aprendizajes de
la clase y qué lo
permitió.
Martes Conocer las Inicio: Observan imágenes y las describen. Eligen la que más les
12/05 características ha gustado y explican por qué.
esenciales de la Desarrollo: Se entrega definición de Argumentación y se les pide
situación que respondan ¿Qué es lo más importante para tener una buena
comunicativa en relación con otra persona? y fundamenten completando esquema
que se enmarca la dado: Yo pienso que lo más importante para tener una buena
argumentación. relación es…….. porque……… Se hace una puesta en común.
Se les pide expresar sus puntos de vista a través de un cómic.
Cierre: Se les pregunta qué les pareció la clase y qué aprendieron.
Jueves Leer Inicio: Se les pide pensar en alguna persona importante para ellos y
14/05 comprensivamente que completen la oración: “En este momento una persona
un texto. importante para mí es______ y es importante porque -
____________
Producir una carta Desarrollo: Leen texto ¿En qué estaban pensando? en forma
argumentativa compartida. Analizan el texto y responden preguntas a nivel
explícito, inferencial, valorativo y personal. Se revisa en conjunto
sus respuestas.
Se les plantea producir una carta a sus madres para ser entregada en
reunión, donde les expresen al menos 3 razones por las que son
importantes para ellos. Se entrega estructura de la carta en la
pizarra y se guía durante la producción. Se revisa en forma
individual y en forma voluntaria se socializa.
Cierre: Responden qué aprendí y de qué les sirve.
Fácil fácilmente
claro claramente
estúpido estúpidamente
rápido rápidamente
Fugazmente – lento – cariñoso – eterno – delicado – suave –
brillante – torpe – inteligente – brutal – sincero – permanente –
sutil – agresiva – real –
35
Se revisan sus respuestas en la pizarra.
Cierre: Se pregunta por lo aprendido.
martes Argumentar dando Inicio: Responden preguntas ¿Cómo sabes que alguien te gusta?
26/05 un punto de vista ¿Qué haces cuando alguien te gusta? ¿Por qué?
coherente con el Desarrollo: Anticipan lectura por imagen y título. Leen texto
tema dado. “Alma y Frin”. Responden preguntas y luego se corrigen.
Cierre: Se pregunta de qué les sirve el texto que han leído.
Miérc. Argumentar Inicio: Se plantea objetivo, se les pide formar grupos y elegir tema
JEC oralmente sus para debatir frente al curso.
puntos de vista en Desarrollo: Se anotan en la pizarra algunos temas de su interés
forma coherente como: Uso obligatorio del uniforme escolar, uso de celulares en la
sobre un tema escuela, chateo con personas desconocidas, el castigo a los hijos,
determinado. etc. Se les da tiempo para que preparen sus argumentos a favor y en
contra del tema. Exponen ante el curso sus ideas y se da la
posibilidad que los alumnos puedan intervenir haciendo llamados
telefónicos y llevando una estadística sobre la opinión del público.
Cierre: Se les pregunta qué les pareció la clase y se les felicita por
su participación.
Jueves Retroalimentar Inicio: Se presenta objetivo y se entregan instrucciones.
28/05 aprendizajes de la Desarrollo: Leen texto Carta de un Lobo Pág. 77-78 y a partir del
Unidad texto responden ¿Cuál es el problema que se plantea en la carta?
¿Cuál es el propósito del autor? ¿Qué recurso utiliza? Señalan 2
razones por las que los pescadores y lobos defiendan sus
posiciones. Se les pide tomar posición respecto del tema si fueran
ecologistas e hijo de un pescador. Se les recuerda dar su punto de
vista con argumentos.
Determinan ideas principales por párrafos. (Actividad Nº 5)
Completan esquema de texto argumentativo con alternativas dadas.
( Ejercicio Nº 10 Pág. 80)
Cierre: Se pregunta por lo aprendido en la clase y qué les gustó
más. Se recuerda evaluación próxima clase
02/06 Evaluar “Niño de la CUT”
aprendizajes
36
Clase 1
Nuestros Afectos
Observa las siguientes imágenes y describe qué relaciones existen entre las personas que
aparecen en ellas.
Escoge la imagen que más te haya gustado y explica por qué la elegiste.
La argumentación
Argumentemos
Cierra los ojos y piensa en una persona que sea importante para ti. Escribe aquí su
nombre, qué relación tiene contigo y por qué es importante.
Yo pienso que lo más importante para tener una buena relación es ______________
________________________________________________________________________
porque __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Clase 2
Fíjate en el título, ¿de qué crees que se trata el texto?
Mientras Elisa, Julia y Ari conversaban, el Sr. Soto trataba de arreglar el proyector
de diapositivas que iba a necesitar en la próxima hora. Los demás alumnos estaban
sentados en sus puestos esperando el comienzo de la clase. ¿En qué estaban
pensando mientras esperaban?
Mónica Lagos estaba tratando de recordar si les había dado de comer a sus
ratoncitos regalones esa mañana.
Daniel Troncoso se estaba preguntando si su abuelito le compraría la pelota de
fútbol que le había prometido.
Tomás Salas estaba tratando de decidir si realmente le dolía lo suficiente el
estómago como para pedirle permiso al Sr. Soto para irse a la casa.
Toño Morales estaba sacando la cuenta, en su cabeza, de cuánto son 38 más 93.
Susana Toro estaba pensando en su amiga Pepa, que se había ido con su familia a
otra ciudad hacía cuatro meses. Habían sido vecinas y amigas durante
prácticamente toda la vida. (...)
Juana Santos estaba pensando en lo injusto que había sido el castigo que había
recibido esa mañana solo porque le dio un empujoncito a su hermano, y porque este
había sido tan tonto que se había tropezado con una mesa y se había quebrado un
brazo.
Pamela Rivera se estaba preguntando si algún día su papá volvería a casa.
Marcos Jiménez estaba preocupado pensando qué era lo que haría si esos niños de
séptimo comenzaban nuevamente a molestar a su hermana camino a casa.
María Jiménez se preguntaba si Marcos la iba a proteger, o si debería confiar en que
ella podía correr más rápido que todas las niñas de su curso.
Francisca Maderos se estaba preguntando si a ella le gustaba el Sr. Soto porque él
era buena persona y un buen profesor, o porque él también era chico igual que ella.
Matthew Lipman. Ari. Capítulo VIII. Traducido y adaptado por CEFE. Santiago: CEFE, s/f.
38
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Todos los niños están pensando en otras personas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Crees que la mayor parte del tiempo estamos pensando en otras personas? ¿Por
qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Con cuál de los pensamientos de los niños o niñas te sentiste más identificado(a)?
¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Trabajemos con el lenguaje
Fíjate en las palabras destacadas de los siguientes fragmentos del texto que leíste:
2. Cambia las palabras destacadas por otra que no altere el sentido del texto.
________________________________
________________________________
________________________________
3. ¿Para qué sirven estas palabras?
_____________________________________________________________________
Los adverbios
Las palabras con las que acabas de trabajar se llaman adverbios.
Muchos adverbios terminan en –mente y esto nos ayuda a reconocerlos.
Una de las funciones de los adverbios es modificar al verbo (acción) o al adjetivo
(cualidad). Por ejemplo:
Yo pienso que para tener una buena relación con otra persona lo ______________
importante es respetarla, porque el respeto hace que la otra persona tenga la seguridad
de que _________________ no va a ser dañada.
39
Vuelve a escribir el texto que escribiste anteriormente agregando un adverbio terminado en
–mente para enfatizar un aspecto que te parezca importante.
Yo pienso que lo más importante para tener una buena relación es ______________
________________________________________________________________________
porque __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
RESPUESTAS LECTURA
40
Clase 3
¿Qué características de las personas hacen que te caigan bien? Nombra tres.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué características tuyas te hacen una persona atractiva para los demás? Nombra tres.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Por qué existen personas que nos caen bien y otras que nos caen mal?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A todos nos agrada o desagrada el mismo tipo de persona? ¿A qué se debe esto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Debemos respetar tanto a las personas que nos caen bien como a las que nos caen
mal?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
41
La simpatía y la antipatía
—¿A qué reglas se refiere? –preguntó Álvaro.
—Me refiero a las reglas del respeto. Y “respeto” significa el reconocimiento de los
derechos de los demás –respondió la Srta Mónica—. Entre los hombres el instinto no lleva
muy lejos. Por esto tenemos que aprender a respetarnos, y aun entonces tenemos la libertad
de actuar debidamente o no.
—¿Quiere decir –preguntó Sebastián—, que es obligatorio que todos los hombres se
respeten aunque no se simpaticen?
—Sí –dijo la Srta. Mónica.
—Lo que no entiendo –dijo Gloria—, es por qué no basta con la simpatía.
—La simpatía –dijo la Srta. Mónica—, es demasiado limitada, además, no es constante. A
veces, incluso, sentimos odio hacia las mismas personas que queremos. Esto puede parecer
raro, pero así sucede. La antipatía, por otra parte, crea odio, el odio de uno produce odio en
el otro y el odio recíproco conduce a peleas y a la guerra. ¿Se imaginan lo que ocurriría en
la sociedad si solo existieran la simpatía y la antipatía?
—Habría diferentes pandillas –dijo Álvaro.
—Cierto –dijo Sebastián—, y siempre estaríamos a punto de pelear unos contra otros.
—Por esa razón –agregó la Srta. Mónica—, se ha dicho que la moral tiene la función de
superar la limitación de nuestras simpatías.
—¿Qué les pareció lo que dijo la Srta. Mónica? –preguntó Álvaro a sus amigos, cuando
estuvieron fuera de clases.
—No sé –dijo Camila—, no estoy segura.
42
—Y a nuestros familiares también –agregó Camila.
—Y nuestros padres deben respetarnos a nosotros –dijo Sebastián.
—¿Por qué dices eso? –preguntó Gloria.
—Bueno –dijo Sebastián—, nuestros padres nos quieren y, sin embargo, a veces no nos
respetan.
—Eso me parece muy extraño –dijo Álvaro.
—Te voy a dar un ejemplo –respondió Sebastián—, una vez, vino de visita a mi casa una
amiga de mi mamá con su hijo chico. Mi mamá quería mucho a este niñito, y le regaló uno
de mis autos de carrera; yo no estaba, así que no pude decir nada. Yo creo que mi mamá me
faltó el respeto, porque debió pedirme permiso.
—Sí –dijo Camila—, yo también creo que los padres, a veces, son injustos. Si uno va a
celebrar su cumpleaños, uno debe tener derecho a invitar solo a sus amigos y los padres no
tienen derecho a invitar a otras personas, pero casi siempre lo hacen.
—Entonces –dijo Manuel—, esto quiere decir que Álvaro estaba equivocado cuando dijo
que el respeto se aplica a los que no son nuestros amigos. Ahora me queda más claro que
también es necesario respetar a las personas que uno quiere.
—Pero, ¿cómo se te ocurre que alguien que ama a otra persona no la va a respetar? –dijo
Álvaro.
—¡Mira! –dijo Camila—, tengo un amigo al que no le gusta que lo besen. Su mamá y sus
hermanas lo quieren mucho y siempre le están haciendo cariño y besándolo. Yo creo que él
se siente tratado como si fuese una muñeca, a pesar de que lo quieren mucho.
La estructura de la argumentación
Los textos argumentativos, sean orales o escritos, poseen una estructura compuesta por
un punto de vista y al menos un argumento. Fíjate en el ejemplo:
Punto de vista
“Debemos respetar tanto a las
personas que nos simpatizan
como a las que no nos
simpatizan.”
Razón 1 Razón 2
La simpatía es demasiado La antipatía, por otra parte, crea
limitada y no es constante, de odio, el odio de uno produce odio
hecho a veces odiamos a en el otro y el odio recíproco
personas que antes queríamos. conduce a peleas y a la guerra.
43
- Punto de vista: Opinión o visión personal que se tiene respecto de un tema
polémico. No es la mera expresión de un deseo o gusto, sino un juicio de
valor.
- Razones: También se les llama “argumentos” y son las ideas que sirven
para fundamentar el punto de vista. Las razones pueden estar basadas en:
información obtenida de los medios de comunicación de masas; datos
estadísticos sacados de un estudio científico; experiencias personales o de
otros; etc.
Clase 4
El Principito
El principito es un hombrecito que viene de otro planeta. Cayó en el desierto y se encontró
con un aviador, a quien le pide que le regale un cordero para que se coma las ramas de un
arbusto que hay en su planeta. El aviador le dibuja varios corderos al principito, pero
ninguno le satisface, entonces, le dibuja una caja con unos hoyos y le dice que ahí está su
cordero. Al principito sí le gusta la caja y ve en su interior al cordero que quería...
Capítulo VII
Al quinto día, siempre gracias al cordero, me fue revelado este secreto de la vida del
principito. Me preguntó bruscamente, y sin preámbulos, como fruto de un problema largo
tiempo meditado en silencio:
—Si un cordero come arbustos, ¿come también flores?
—Un cordero come todo lo que encuentra.
—¿Hasta las flores que tienen espinas?
—Sí. Hasta las flores que tienen espinas.
—Entonces, las espinas, ¿para qué sirven?
Yo no lo sabía. Estaba entonces muy ocupado tratando de destornillar un bulón demasiado
ajustado de mi motor. Estaba muy ocupado, pues mi avería comenzaba a resultarme muy
grave y el agua que se agotaba me hacía temer lo peor.
—Las espinas, ¿para qué sirven?
El principito jamás renunciaba a una pregunta, una vez que la había formulado. Yo estaba
irritado por mi bulón y respondí cualquier cosa:
—Las espinas no sirven para nada. Son pura maldad de las flores.
—¡Oh!
Después de un silencio me largó, con cierto rencor:
—¡No te creo! Las flores son débiles. Son ingenuas. Se defienden como pueden. Se creen
terribles con sus espinas.
No respondí nada. En ese instante me decía: “Si este bulón todavía resiste, lo haré saltar de
un martillazo”. El principito interrumpió de nuevo mis reflexiones:
—¿Y tú, tú crees que las flores...?
—¡No, no! ¡Yo no creo nada! Te he contestado cualquier cosa. ¡Yo me ocupo de cosas
serias!
Me miró estupefacto.
—¡De cosas serias!
Me veía con el martillo en la mano y los dedos negros de grasa, inclinado sobre un objeto
que le parecía muy feo.
—¡Hablas como las personas grandes!
Me avergonzó un poco. Pero, despiadado, agregó:
—¡Confundes todo!... ¡Mezclas todo!
Estaba verdaderamente muy irritado. Sacudía al viento sus cabellos dorados.
—Conozco un planeta donde hay un señor carmesí. Jamás ha aspirado una flor. Jamás ha
mirado a una estrella. Jamás ha querido a nadie. No ha hecho más que sumas y restas. Y
44
todo el día repite como tú: “¡Soy un hombre serio! ¡Soy un hombre serio!”. Se infla de
orgullo. Pero no es un hombre; ¡es un hongo!
—¿Un qué?
—¡Un hongo!
El principito estaba ahora pálido de cólera.
—Hace millones de años que las flores fabrican espinas. Hace millones de años que los
corderos comen igualmente las flores. ¿Y no es serio intentar comprender por qué las flores
se esfuerzan tanto en fabricar espinas que no sirven nunca para nada? ¿No es importante la
guerra de los corderos y las flores? ¿No es más serio y más importante que las sumas de un
señor gordo y rojo? ¿Y no es importante que yo conozca una flor única en el mundo, que no
existe en ninguna parte, salvo en mi planeta, y que un corderito puede aniquilar una
mañana, así, de un solo golpe, sin darse cuenta de lo que hace? ¿Esto no es importante?
Enrojeció y agregó:
—Si alguien ama a una flor de la que no existe más que un ejemplar entre los millones y
millones de estrellas, es bastante para que sea feliz cuando mira a las estrellas. Se dice: “Mi
flor está allí, en alguna parte...”. Y si el cordero come la flor, para él es como si,
bruscamente, todas las estrellas se apagaran. Y esto, ¿no es importante?
No pudo decir nada más. Estalló bruscamente en sollozos. La noche había caído. Yo había
dejado mis herramientas. No me importaban ni el martillo, ni el bulón, ni la sed, ni la
muerte. En una estrella, en un planeta, el mío, la Tierra, había un principito que necesitaba
consuelo. Lo tomé en mis brazos. Lo acuné. Le dije: “La flor
que amas no corre peligro... Dibujaré un bozal para tu
cordero. Dibujaré una armadura para tu flor... Di...”. No sabía
bien qué decir. Me sentía muy torpe. No sabía cómo llegar a
él, dónde encontrarlo... ¡Es tan misterioso el país de las
lágrimas!...
Antoine de Saint Exúpery. El Principito. Editorial Emece.
Edición 2005. Fragmento.
45
5. Escribe tu propia opinión acerca de las flores y fundaméntala.
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
CLASE 5
Conversa con tus compañeros y compañeras a partir de las siguientes preguntas:
Observa la imagen y fíjate en el título del texto que se encuentra en la página siguiente.
¿Quiénes serán los personajes de la imagen? ¿Cómo crees que serán? ¿Qué relación existirá
entre ellos?
46
A Frin le dio tanta emoción sentirla así de cerca, que levantó los hombros, y continuó
caminando. [...]
Siguieron caminando hasta el otro extremo. Había una pequeña capilla; estaba en el borde
del cementerio a pocos pasos de la alambrada, del lado opuesto al que habían entrado. Al
acercarse, un olor ácido les hizo fruncir la nariz. Alma susurró:
—Mi abuela me contó que...
—Shhhh (hizo Frin con un dedo).
La capillita no tenía puertas ni ventanas. Había ladrillos caídos en el suelo, cenizas y restos
que indicaban que alguien había comido y había usado el lugar como baño. Sintieron miedo
de que volviera y los encontrara ahí; además, el olor era insoportable. [...]
Después de un largo silencio, mientras seguía mirando el suelo, Alma le preguntó:
—¿Te puedo decir algo?
—¿Lo que te contó tu abuela? (Frin tomó una ramita).
—No... me tenés que prometer que no se lo vas a contar a nadie.
—Está bien.
—... que va a ser nuestro secreto.
—Ya entendí, dale.
—... (silencio mirando el suelo).
—... ¿y?
—Me gusta Arno.
—¡...!
—... (Alma lo miró).
—... (Frin seguía jugando con su ramita).
—... ¿te enojaste?
—No... no, ¿por qué?
—¿Por qué pusiste esa cara?
—No puse ninguna cara.
—Te quedaste serio, Frin; no te hagás...
—Te digo que no.
Volvieron a quedarse callados. Frin hizo algún comentario sobre la escuela, tratando de
disimular su desconcierto. Al poco rato ya no quedaba nada de la magia anterior. Se
levantaron y regresaron. Frin no ofreció la mano a Alma, ni ella la buscó. Separó los
alambres, pasó ella. Pasó él. Se subieron a las bicicletas y
tomaron el camino que los devolvía al pueblo. Pedaleando callados. Se oía el ruido de las
ruedas en la tierra. Sus respiraciones. El ruido de la cadena de la bicicleta de Frin, cuic cuic.
Alma gustaba de otro. Tan sencillo y tan corto como eso. Pero tan largo, o tan imposible
también.
Luis María Pescetti. Frin.
Buenos Aires: Alfaguara, 2000 (fragmentos).
5. El texto que leíste es un fragmento de una novela más extensa. ¿Qué crees que pasará
con Frin y Alma al final de la historia? Inventa un final para la historia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
47
• Suponiendo que a Frin le gusta Alma y que a ella le gusta Frin, ¿qué consejo le darían a
cada uno para que conquiste al otro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Creen que existan recetas infalibles para “conquistar” a otras personas? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
NICOLÁS LARA:
El líder de la "CUT infantil"
"Muchos de los abusos que viven los niños que laboran son fruto de la falta de
respaldo legal. Eso fomenta un tipo de exclusión y el trabajo informal", dice este
adolescente que ya lleva un tercio de su vida inserto en el mundo laboral.
ANDREA SIERRA Y KATHERINNE HERNÁNDEZ
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apoyar. Muchos de los abusos que viven Gracias a su propio dinero se compró el
los niños que laboran son fruto de la falta buzo del liceo y las herramientas que
de respaldo legal. Eso fomenta un tipo de necesita para estudiar. En dos años quiere
exclusión y el trabajo informal", sostiene. ir a la universidad y por eso hoy lidera
Nicolás es hoy empaquetador de un otra lucha, pero dentro de su liceo, para
supermercado de la cadena Santa Isabel, que se ponga en marcha un
en el centro de Santiago. preuniversitario. Su sueño es ser
ingeniero electricista o profesor de
historia. Y que sus hijos, ojalá, no tengan
que salir a trabajar.
Cada fin de semana trabaja ocho horas
diarias, y su "sueldo" -en promedio ocho Diario El Mercurio. Domingo 18 de junio de 2006.
mil pesos por día- es lo que alcanza a
reunir con las propinas que le dan los
clientes. Su papá recobró su trabajo, pero
como gana apenas algo más que el sueldo
mínimo, Nicolás no dejará de trabajar.
1. Fíjate en las palabras que están destacadas en el texto. Vuelve a leer el párrafo en el que
se encuentran, descubre su significado y escríbelo utilizando tus propias palabras.
PALABRA SIGNIFICADO
asentir
presidir
laboran
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a. Los niños deben ser obligados a trabajar cuando sus padres lo necesitan.
b. Los niños deben tener derecho a trabajar, pero deben ser protegidos por el Gobierno.
c. Los niños no deben trabajar por ningún motivo y el Gobierno debe preocuparse de que
esto sea así.
9. Señala 2 razones que da Nicolás para fundamentar su punto de vista sobre el trabajo
infantil.
_________________________________________________________________________
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10. ¿Por qué crees que a Nicolás, a pesar de apoyar el trabajo infantil, no le gustaría que sus
hijos tuviesen que trabajar?
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ANEXO: Sugerencias para trabajar texto “Simpatía”
- Solicitar que den razones y que estas sean coherentes con el punto vista planteado.
- Pedir que den ejemplos; esto también ayuda a la claridad.
- Hacer explícitos los puntos en común o divergencias que tienen las distintas visiones de
los estudiantes.
- Evitar que se salgan del tema.
• Considere dejar 15 minutos para leer el Archivo de contenidos y cerrar la clase; si el tema
se agota antes del tiempo estimado, siga con otro de los temas propuestos por los
estudiantes, tratando de relacionarlo con la discusión sostenida en relación con el primer
tema.
50
Control de Lectura “Cañuela y Petaca”
Nombre:…………………………………………………………………..
Curso: 6º Año Fecha:……………………………………………..
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