Primer Entrega Practica 2 03.02.09 CORRECCIONES MARCELA

La transformación didáctica de las clases de diversidad, cómo favorece la
construcción del conocimiento profesional del profesor de biología (CPPB) en

estudiantes de tercer semestre de licenciatura en biología de la Universidad
Pedagógica Nacional
MARTHA ISABEL TORRES SÁNCHEZ
2005210057
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
2009
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 1

La transformación didáctica de las clases de diversidad, cómo favorece la
MARTHA ISABEL TORRES SÁNCHEZ

2005210057
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
I y II
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO PROFESIONALDEL PROFESOR EN CIENCIAS

FACULTAD DE CIENCIA Y TÉCNOLOGÍA
2009

RAE N° 1
TITULO: La transformación didáctica de las clases de diversidad, cómo favorece la

AUTOR: Torres, Martha Isabel
PALABRAS CLAVES: Transformación didáctica, diversidad, Conocimiento,

Conocimiento Profesional (CP).
DESCRIPCIÓN: Proyecto de investigación educativa, que propone la reflexión de la

relación entre la construcción del conocimiento Profesional con la transformación
didáctica del contenido biológico en las clases de diversidad.
FUENTES:
CONTENIDOS:
En la década de los 90 surgieron algunos enfoques que dominaron la práctica de la

gestión empresarial, con una tendencia a la creación de teorías estratégicas, que
mejoraran la administración y desempeño de las mismas.
CONCLUSIONES
AUTORA
INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

La transformación didáctica de las clases de diversidad,
cómo favorece la construcción del conocimiento profesional
TITULO DEL PROYECTO del profesor de biología (CPPB) en estudiantes de tercer
semestre de licenciatura en biología de la Universidad
Pedagógica Nacional.
ASESOR Profesora Alice Marcela Gutiérrez
ESTUDIANTE Martha Isabel Torres Sánchez
CORREO Tata0235@hotmail.com
TELEFONO 7233608
LUGAR DE EJECUCIÓN Universidad Pedagógica Nacional, Departamento de Biología

DEL PROYECTO
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias. (CPPC).
PALABRAS CLAVE Transformación didáctica, diversidad, Conocimiento,

Conocimiento Profesional (CP).
AGRADECIMIENTOS

A Dios que me permitió encontrar mi destino y descubrir
cada día personas importantes para el crecimiento de mis
ideas.
A mis madre Isabel, quien me apoyo en todo el momento y me

orientó en todo este proceso.
A mis amigos que siempre estuvieron con migo a Doris, Ojos,

Anita Joako, Kika, Lore, Lina S.
A la profesora Alice, quien incondicional, creyó en mí y mi

propuesta.
A la profesora Martha García, Alejandra Correa Y Nubia

Ladino por permitirme realizar La practica con ellas y
generaron reflexión del quehacer docente.
A los estudiantes de tercer semestre 2008- II Y 2009- I con los

que lleve a cabo la práctica pedagógica, por compartir
conmigo su espacio, sus ideas y experiencias Y me brindaron
su amistad.
Al profesor Carlos Arturo y la profesora Paola quienes me

colaboraron para la ejecución del proyecto con materiales
y consejos siempre a tiempo.
Al grupo de la Línea de Investigación CPPC, por generarme un

espacio de reflexión y crecimiento profesional.
TABLA DE CONTENIDO
Página
Justificación………………………………………………………………………………. 7

1. Contextualización
1.1.Universidad Pedagógica Nacional..………………………………………..... 8
1.2.Departamento de Biología...…………………………………………………. 10
1.3.Eje Curricular Diversidad……………………………………………………….12

1.4.Grupo de trabajo
4.1. Profesores Grupo 02 Tercer Semestre En El Periodo 2008- II….,13
4.2. Profesores Grupo 02 Tercer Semestre En El Periodo 2009-I……..13
4.3. Estudiantes 2008-II…………………………………………………….14
4.4. Estudiantes 2009-I………………………………………………………14
2. Planteamiento de la pregunta problema ……………………………………………14
3. Objetivos………………………………………………………………………………..16
4. Aportes………………………………………………………………………………….16
5. Antecedentes…………………………………………………………………………..17
6. Marco de Referencia
6.1. Transformación didáctica……………………………………………………..18
6.2. Conocimiento profesional del profesor………………………………………20
7. Marco Metodológico
7.1.Método……………………………………………………………………………24
7.2.Instrumentos……………………………………………………………………..25
7.3.Propuesta práctica II……………………………………………………………26
8. Resultados y Análisis…………………………………………………………………29
9. Conclusiones…………………………………………………………………………..43
Bibliografía.
Anexos.
JUSTIFICACIÓN
El docente es uno de los actores del proceso enseñanza- aprendizaje, y de su

formación profesional dependerá la manera como éste asumirá su papel en la
escuela, por esto es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos
científicos con el quehacer pedagógico; a través de las observaciones de práctica 1
fue posible determinar que la biodiversidad colombiana es muy rica y su estudio tiene
gran importancia para la sostenibilidad del país; por tal motivo es importante que los
maestros reconozcan la biota de lo que los rodea para con ello empezar a entender
la diversidad del país

Es por esto el problema que se plantea en este escrito está enfocado a determinar la
manera en que la transformación didáctica en las clases de diversidad influye en la
construcción del conocimiento profesional del profesor de biología, permitiendo
evidenciar la importancia del docente en la escuela y como este debe tener un
conocimiento profesional que pueda ser un sujeto innovador en la escuela y pueda
crear país.
Teniendo en cuenta lo citado en este escrito la formación de docentes en una

sociedad tiene gran importancia debido a que en la escuela es el docente el que va a
construir con los estudiantes conocimientos, en los que se incluyen contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que son influidos por otros tipos de
conocimiento entre ellos el cotidiano y el curricular. Si se piensa el proceso
enseñanza- aprendizaje como una dicotomía en la que el docente tiene el
conocimiento científico y el estudiante el cotidiano, estaríamos olvidándonos del hecho
de que el docente es un sujeto y como dice Maurice Tardif 1“El docente “no piensa
sólo con la cabeza”, sino “con la vida”, con lo que ha sido, con lo que ha vivido, con lo
que ha acumulado en términos de experiencia vital, en términos de bagaje de
certezas. En suma, piensa a partir de su historia vital, no sólo intelectual, en el sentido
riguroso del término, sino también emocional, afectiva, personal e interpersonal” es por
esto que pensar al docente como centro de investigación es pertinente para generar
un cambio en la educación.
En un país como Colombia la educación se ha visto desdibujada hasta el punto se

sugerir tutores en vez de profesores, y además pensar que la educación virtual
pudiese generar calidad educativa, debido a que se reducen los costos y según el
documento de revolución educativa, la educación se vería beneficiada. La formación
como ciudadanos no es producto del individuo independiente del contexto, es al
contrario el producto de las relaciones que emergen en la escuela, la familia, los
amigos, y otros espacios de reunión ciudadana que posibilita la consolidación de un
sujeto. Por ello tomar al docente como objeto de estudio es importante para el país
porque permite la construcción de nuevos criterios en los ciudadanos que puedan
reconocer la diversidad de Colombia y de esta manera asuman una actitud diferente
que permita conservar los recursos con que contamos.
Para la Universidad Pedagógica Nacional la formación del docente es su prioridad y

por esto en los objetivos del proyecto político pedagógico de la universidad
pedagógica nacional se encuentra el contribuir a la formación integral de ciudadano a
partir de una pedagogía para la ética civil, la paz, la democracia y los derechos
humanos, en donde se prima la educación y el docente en si como un instrumento de
formación de conducta donde no se evidencia la posibilidad de un docente como
sujeto político que promueva en los estudiantes cuestionamientos ante la realidad, es
desde este primer punto donde un proyecto que relacione al docente como un
individuo que es formado y que debe reflexionar sobre cada una de sus acciones,
toma relevancia para transformar el concepto que se tiene acerca del docente y dejar
de verlo desde un modelo conductista (formando conductas) y en cambio, reconocer la
labor docente con una mirada constructivista en donde ser docente no es ser un
profesional de la educación; si no que al contrario es una forma de vida basada en
unos conocimientos didáctico, pedagógicos y científicos que posibilitan al individuo ver
la realidad de una manera crítica.
1
Cita tomada de la introducción de la tesis del profesor Edgar Valbuena

Para el departamento de biología, la formación del docente, es vista en 2tres aspectos
como ser humano, como educador y como docente de la Biología; un proyecto en el
que se trabaje acerca de la formación docente respecto a conceptos biológicos implica
una integración entre aspectos biológicos y pedagógicos que se encuentran
involucrados en cada uno de los ejes curriculares.
Para concluir el proyecto de práctica es importante para el eje curricular diversidad

debido a que es en este semestre en donde se hace énfasis a la necesidad que los
estudiantes 3reconozcan la importancia de la diversidad biológica y su relación con los
proceso de formación de ciudadanos en el contexto colombiano; por ende los
estudiantes deben con ayuda de sus maestras apropiarse de los concepto básicos de
diversidad y cuáles son sus implicaciones
1. CONTEXTUALIZACION
1.1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN)4
La Universidad Pedagógica Nacional constituye un capítulo de la historia colombiana

ligado al desarrollo de la educación, por su aporte a la formación de docentes en
distintas áreas del saber y de la investigación, la producción y la difusión del
pensamiento pedagógico nacional. En1955 fue reorganizada, y de nuevo fundada
como institución femenina, y en 1962 cobra su carácter nacional y mixto, para asumir,
en conjunto con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja, la totalidad de la
formación universitaria ofrecida a los educadores, hasta finales de la década de los
setenta, cuando comenzaron a crearse otras facultades de educación en diferentes
lugares del país.
En marzo de 1927 comenzó a funcionar el Instituto Pedagógico Nacional para

señoritas, por mandato de la ley 25 de 1917, la cual dispuso la creación de dos
institutos pedagógicos y estableció dos políticas de profunda significación en la misión
e identidad institucional: una, dar respuesta efectiva a la urgente necesidad de formar
el personal docente para la instrucción primaria, y otra, que “se eduque en la ciencia
pedagógica maestros, maestras, profesores aptos para la enseñanza didáctica y para
la dirección e inspección”. Este último es quizás el más importante elemento de la
identidad institucional para la Universidad Pedagógica Nacional, en cuanto le otorgó el
carácter de Institución Educadora de Educadores.
Las facultades de Educación fueron concebidas como instituciones en las que se

debía cultivar la reflexión sobre los problemas nacionales, difundir los nuevos ideales
pedagógicos y contribuir a la consolidación de una cultura nacional. El modelo socio-
pedagógico que las orientó se encontraba influenciado por la corriente de la psicología
y la pedagogía experimentales, y en general bajo el modelo de la mencionada escuela
nueva, o activa, que representaba una de las tendencias pedagógicas más fuertes del
pensamiento educativo de aquel periodo.
VISIÓN: La Universidad será reconocida como la institución universitaria del estado y

de la sociedad colombiana que, interpretando los profundos cambios del entorno
nacional e internacional, responde con propuestas e innovaciones al desarrollo y
2
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
3
Programa diversidad vegetal.2008-2
4
Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica Nacional, 2005

transformación de la educación, aportando al nuevo proyecto político pedagógico para
la educación colombiana. Por medio de este nuevo proyecto se potencian las
estrategias, se inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la
constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un nuevo sujeto histórico.
MISIÓN: La Universidad Pedagógica Nacional impulsa, conforme a sus orígenes y

visión, la construcción del proyecto político pedagógico de la nación. En tal sentido,
centra su compromiso institucional en la promoción integral de las personas y el
desarrollo social y cultural del país.
PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UPN
1. FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a. Licenciaturas
b. Especializaciones
c. Maestrías
d. Doctorado en educación
e. Profesionalización
2. FACULTAD DEHUMANIDADES
a. Licenciaturas
c. Maestrías
d. Profesionalización
3. FACULTAD DE ARTES
a. Licenciatura
4. FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

a. Licenciaturas
5. FACULTAD DE EDUCACIÓN
a. Licenciaturas
c. Maestrías
d. Profesionalización
PLANTA FISICA DE LA UNIVERSIDAS PEDAGÓGICA NACIONAL

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA5
El proyecto curricular del Departamento de Biología “ha asumido el compromiso de

gestar un Proyecto para la formación de Licenciados en Biología, conscientes de la
responsabilidad de desarrollo, como un proyecto de investigación educativa y
evaluativo con una metodología participativa acorde a los retos y responsabilidades
inherentes a los docentes en una sociedad de rápidos cambios en la cual se requiere
asumir compromisos encaminados a la construcción de un futuro mejor para todos”.6
En el proyecto curricular se puede evidenciar tres ejes transversales: la formación en

el desarrollo humano integral, la investigación y la pedagogía y didáctica; los cuales se
consideran como la base de la formación docente. A demás de esto, el proyecto esta
estructurado bajo dos ciclos, el primero es el ciclo de fundamentación el cual va de
primero (1) a sexto (6) semestre y el ciclo de profundización el cual va de séptimo (7)
a décimo (10) semestre.
HISTORIA DEL DEPARTAMENTO
La formación de educadores en el campo de las Ciencias Naturales ha sido parte del

saber y difusión del pensamiento pedagógico y educativo desde la fundación del
Instituto Pedagógico Nacional en 1927, fecha en la cual se inicia el Museo de Historia
Natural Como soporte a la docencia de las Ciencias Naturales.
En 1935 se creó la Escuela Normal Superior, institución educativa mixta de formación

de docentes-investigadores en algunas áreas, entre estas, Biología y Química. La
Universidad Pedagógica Nacional Femenina (UPNF) en Bogotá, mediante el decreto
0197 de febrero de 1955, inicio actividades en algunas facultades entre las que se
encontraba la de Biología y Química. En 1962 éste programa se ofreció con una
intensidad de 8 horas diarias y durante 4 años escolares, este programa enfatizaba en
la biología animal, biología humana, biología genera, la química inorgánica, orgánica y
bioquímica, así como las matemáticas y la física.
Mediante el decreto 3153 del 26 de diciembre de 1968, se separó Biología y Química,

creándose unidades académicas independientes. En 1984 inicia el desarrollo del
nuevo plan de estudios, donde se trata de integrar el análisis de la historia, la
epistemología, la pedagogía, la didáctica, la tecnología y la fundamentación
investigativa.
Desde 1992 en el Departamento de Biología se ha favorecido la consolidación de

grupos de investigación, en torno a la biología, la didáctica y la pedagogía. En 1999 el
Departamento en respuesta a diferentes demandas sociales y partiendo de sus
potencialidades, de sus recursos, de la trayectoria e historia académica de los
5
Proyecto Curricular Departamento de Biología.
6
Ibíd.

profesores y con la participación de los estudiantes, organizó el Proyecto Curricular
Licenciatura en Biología. (Proyecto Curricular, Departamento de Biología).
MISIÓN: La formación y cualificación de educadores en la biología y saberes afines,

mediante la generación, aplicación y divulgación de conocimientos pedagógicos que
propicien el desarrollo científico y cultural y actitudes éticas encaminadas al
mejoramiento de la calidad de vida hacia un futuro ambientalmente sostenible.
VISIÓN: Dirigir sus actividades hacia la conformación y consolidación de una Escuela

de Estudios avanzados en Enseñanza de la Biología y saberes afines, con base en el
fortalecimiento de la investigación pedagógica.
FORMACIÓN DOCENTE: Parte de las cosmovisiones y características de los

estudiantes, sin embargo mencionan la relación y la influencia existente entre el
contexto individual, local y mundial. Por consiguiente el currículo busca ante todo el
desarrollo humano integral, posibilitar la generación de elementos culturales que den
paso a la autonomía, al compromiso y a la expresión de la singularidad para aportar
bases hacia la construcción de una conciencia colectiva y de desarrollo de las
potencialidades de cada cual.
De otro lado también es primordial para el Departamento de Biología un discurso

pedagógico coherente, explicitar las intencionalidades del ejercicio pedagógico como
crítica al pensamiento docente intuitivo y espontáneo que nos hace perder el contacto
y el sentido de las realidades. (Proyecto Curricular, Departamento de Biología, Pág.
49). Teniendo en cuenta lo anterior el proyecto curricular propone que se podría
pensar que el área de Pedagogía y Didáctica tendrían como hecho inmediato el aula
de clase y la comprensión de los elementos que la constituyen.
AMBIENTES DE FORMACIÓN:
• CIENTIFICO: Se estudian con base a los desarrollos de las ciencias naturales,

de la sociedad y del pensamiento. El estudio de las ciencias, conducirá a los
estudiantes y profesores al análisis de la compleja relación entre ciencias,
técnica y sociedad en momentos históricos determinados, así como su
incidencia en los modelos y sistemas educativos.
• HUMANÍSTICO: Permitir que tanto estudiantes como docentes del

Departamento puedan, a través de su trabajo diario, estructurar y consolidar
una serie de ideas y acciones, que permitan la expresión real y concreta de
respeto hacia la dignidad humana, su desarrollo integral y la creación de
condiciones favorables para el hombre, la naturaleza y la sociedad.
• PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO: Se desarrollan aspectos relacionados con la

educación del ser humano, la enseñabilidad de la Biología, la estructura
histórica y epistemológica de la pedagogía y las realidades y tendencias
educativas, los aspectos relacionados son: (prácticas pedagógicas, práctica
educativa integral, práctica docente, proyecto pedagógico e investigación
educativa). (Proyecto Curricular, Departamento de Biología).

PLANTA FISICA DEL DEPARTAMENTO
1.3. EJE CURRICULAR: DIVERSIDAD

TERCER SEMESTRE7
Este proyecto se desarrolla en el eje curricular diversidad el cual se describe en el

proyecto curricular de licenciatura en biología de la siguiente manera:
En este eje curricular se indagara acerca de los distintos niveles de diversidad; el

trabajo se orientará hacia la formación de un ciudadano que valore la naturaleza
estética e intelectualmente y que al reconocer el valor de la diversidad, adopte una
actitud respetuosa de la diferencia entre humanos y se haga participe de la
construcción social de identidad político, lo social y lo cultural.
Tanto en lo biológico como en lo social, es posible evidenciar una gran diversidad en

cualquier aspecto que se trabaje; no obstante, es igualmente posible encontrar que
bajo esa gran diversidad natural y social subyacen rasgos relativamente comunes.
Dichos rasgos pueden servir de base para construir tipologías de organismos, de
grupos sociales; al interior de cada una de ellas, si bien hay variaciones, también
existe unidad.
Por ello en este eje curricular se trabaja en torno tanto de la diversidad biológica como
de la diversidad cultural. Para abordar la primera, se ha pensado que se pueden
utilizar conceptos de un grupo de disciplinas científicas del campo de lo natural (física,
química, biología); en lo relativo a la biología, la diversidad biológica se apoya en el
estudio de la microbiología, la botánica y la zoología a un nivel general. Por su parte
la diversidad cultural, se apoya en la antropología, para permitir la comprensión
histórica del ser humano como gestor de cultura y las implicaciones que de ello se
derivan para los procesos educativos, enfatizando el estudio sobre la realidad
7
Proyecto curricular de licenciatura en biología h

colombiana, especialmente en lo relacionado con el origen de nuestra nacionalidad y
diversidad cultural.
1.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO
1.4.1. PROFESORES GRUPO 02 TERCER SEMESTRE EN EL PERIODO 2008- II
Las docentes del eje curricular diversidad son la profesora Martha García y la bióloga
Alejandra correa.
La profesora Martha García es licenciada en biología de la Universidad Pedagógica

Nacional, con una maestría en sistemática de la Universidad Nacional; su trabajo de
maestría fue un estudio de sistemática, básicamente de las especies de un genero de
avispas cazadoras de arañas, el cual se fundamento básicamente en ver cuántas
especies estaban en Colombia, cuáles eran las características que se podían utilizar
para separarlas y hacer una revisión de los lugares donde se habían encontrado.
Su experiencia como maestra se ha desarrollado en la universidad pedagógica
nacional desde 1993 hasta la fecha; actualmente es coordinadora del eje curricular.
La profesora Alejandra Correa es bióloga de la universidad de los Andes con una

maestría en sistemática de la universidad nacional, su tesis la hico enfocada en
trabajar un con algunos géneros de la familia de las compuestas, las asteráceas. Ha
realizado una publicación en la revista Britonia, una revista del jardín botánico de
Nueva york Y cuatro publicaciones de la revista de la academia colombiana de
ciencias en colaboración y conjunción con el profesor Santiago Días Pedradita.
Su experiencia laboral es Básicamente el trabajo del herbario en el jardín botánico de
nueva york donde hizo una pasantía de seis meses; en donde tuvo la oportunidad de
conocer el jardín y el herbario de esta institución en Nueva York y visitar otros
herbarios en otras ciudades como en Missouri y también el que queda en chicago.
Como docente su experiencia es muy corta debido a que su primer trabajo fue
haciendo unos módulos para la universidad nacional y el tiempo que lleva en la
universidad pedagógica
1.4.2. PROFESORES GRUPO 02 TERCER SEMESTRE EN EL PERIODO 2009-I
Para el periodo comprendido de febrero a junio de 2009 se vincula a la institución la

profesora Nubia Ladino, la cual asume las clases de diversidad acompañando a la
profesora martha, apoyando el componente desde la parte vegetal, esta maestra es
licenciada en biología de La Universidad Pedagógica Nacional, con una maestría en
sistemática de la universidad nacional, se ha desempeñado como docente en colegios
y universidades, considera que maneja el modelo pedagógico de resolución de
problemas en sus clases.
1.4.3. ESTUDIANTES PERIODO 2008-II
GRUPO: 02 de tercer semestre de Licenciatura en Biología de la Universidad

Pedagógica Nacional sede Bogotá
EDADES: 20
NUMERO DE LA POBLACIÓN: 26 ESTUDIANTES

POBLACION DE ESTUDIO:
Tanto el grupo 01-02 realizaron todas las actividades que se presentaron este
semestre; pero con el fin de recoger información en base a las entrevistas, se tomaron
al azar 4 estudiantes del grupo 02 para hacer seguimiento a su proceso.
Dentro de este grupo se encuentran tres niñas y un muchacho con diferentes
intereses.
1.4.4. ESTUDIANTES PERIODO 2009-I
GRUPO: 02 de tercer semestre de Licenciatura en Biología de la Universidad

Pedagógica Nacional sede Bogotá
EDADES: 20
NUMERO DE LA POBLACIÓN: 27 ESTUDIANTES
La dinámica con el presente periodo es parecida a la del semestre pasado, es decir

todo el grupo realizo las actividades propuestas, debido a esto con la primera actividad
se selecciono a los dos grupos de estudio siendo estos los que respondieron de mejor
manera a la primera actividad, con esto se realizo el seguimiento a 7 estudiantes,
dentro de este grupo se encuentra dos muchachos y cinco mujeres.
2. PLANTEMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLEMA
En cada uno de los niveles académicos la necesidad del maestro porque el estudiante
aprenda a desencadenado grupos de investigación relacionados con la manera en
que se produce conocimiento en el aula; por tanto la didáctica empieza a jugar un
papel importante en la enseñanza de las ciencias. Sin embargo ¿Cómo se está
entendiendo la Didáctica?
Para dar respuesta a lo anteriormente planteado, se debe tener en cuenta que para la
las personas del común y algunos maestros la didáctica se entiende como el hacer y
en ocasiones se convierte en el activismo. Sin embargo algunos autores como
Chevallard, Valbuena, Castro, Gallego y García defienden la didáctica como disciplina
dentro de la enseñanza en donde se incluye la reflexión de hacer, es decir se pregunta
el cómo, para qué, Donde, qué y Cuando se debe enseñar; por tanto se hace
necesario reconocer qué estrategias didácticas son útiles para la enseñanza de las
ciencias y es aquí donde los autores anteriormente nombrados comparten la idea de
integrar las siete categorías del conocimiento profesional postuladas por Shulman en
1987 (Conocimiento del contenido, Conocimiento pedagógico, Conocimiento del
currículum, Conocimiento de los alumnos y del aprendizaje, Conocimiento del
contexto, Conocimiento didáctico del contenido (CDC)) con la transformación Didáctica
ó transposición didáctica (dependiendo del autor) con lo que se permitiera en el aula
un mayor aprendizaje de los contenidos disciplinares.
En relación con la formación de los futuros maestros se hace necesario una aprensión
de los contenidos disciplinares y pedagógicos y es el reto que debe asumir la
Universidad Pedagógica a través de la formación de los maestros del futuro, es así
como la frase Educadora de Educadores significa mucho más de lo que aparenta
debido a que estos maestros educadores deben generar un aprendizaje significativo

en los estudiantes, para que cuando estos sean educadores en ejercicio formen país
a través de la educación.
Ubicando el Departamento de Biología (DBI) de la Universidad Pedagógica Nacional

en esta problemática se encuentra diferentes líneas de investigación que tienen como
objetivo formar de un sentido ético, político a los futuros maestros abarcando en esto
también el nivel de construcción del conocimiento profesional alcanzado por los futuros
maestros a través del paso por los diferentes ejes curriculares.
Como estudiantes de Biología el compromiso que se toma con el país es inmenso en

el sentido que en muchas escuelas es el docente de Biología el encargado de generar
proyectos ambientales (PRAES) con el fin de proteger nuestra biodiversidad y motivar
en los procesos de conservación a toda la comunidad educativa. Por tanto en el
documento del proyecto curricular de Licenciatura en Biología se busca fortalecer la
identidad nacional a través de la formulación y desarrollo de acciones, actitudes y
valores que permitan el reconocimiento y promoción de nuestra diversidad natural y su
carácter pluricultural.
Continuando con lo anterior el eje curricular Diversidad permite a los estudiantes

comprender este concepto y reconocer la característica de composición a nivel global
de este término. Por tanto las maestras encargadas de este eje curricular deben
establecer estrategias para la enseñanza de la Diversidad que sean lo suficientemente
significativas para los estudiantes y puedan perdurar a través del tiempo cumpliendo
con la misión propuesta desde el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
Por todo lo planteado anteriormente y teniendo en cuenta la importancia del maestro

en el proceso de enseñanza-aprendizaje considero necesario formular la siguiente
pregunta:
¿De qué manera la trasposición didáctica en las clases de diversidad interviene

en el conocimiento profesional del profesor de Biología (CPPB) en los maestros
en formación del eje curricular de diversidad de licenciatura en Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional (sede Bogotá)?
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
• Determinar la manera en que la trasformación didáctica de las clases de

diversidad contribuyen a la construcción del conocimiento profesional del

profesor de biología, en los estudiantes de licenciatura en biología de tercer
semestre.
OBJETIVOS ESPECIFICOS PRÁCTICA I
• Caracterizar a las maestras encargadas del componente de diversidad en

tercer semestre de la universidad pedagógica nacional.
• Indagar y relatar las concepciones que tienen los estudiantes de tercer

semestre acerca de la diversidad vegetal.
• Proponer una estrategia que permita a través de la transformación didáctica

favorecer la construcción del conocimiento profesional del profesor de biología
(CPPB) en estudiantes de tercer semestre de licenciatura en biología de la
Universidad Pedagógica Nacional
OBJETIVOS ESPECIFICOS PRÁCTICA II
• Analizar la importancia del maestro en la trasformación didáctica en las clases

de diversidad en los estudiantes de licenciatura en biología de la Universidad
• Reflexionar acerca de la relación de los saberes del maestro y el estudiante en

el aula que puedan dar pasó al aprendizaje de la diversidad
• Interpretar la manera en que se construye el conocimiento profesional del

licenciado en biología acerca de la diversidad.
4. APORTES
• LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
El desarrollo de un proyecto como éste contribuye a la resignificación de la Didáctica,

desde la transformación de los distintos contenidos y permite evidenciar la relación
existente entre la forma en que los maestros enseñan los diferentes tópicos y la
construcción del CPPB en los futuros maestros a través de la reflexión de lo que se
enseña y lo que se aprende.
• PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
• FORMACIÓN:

Permite reconocer la coherencia que existe entre el discurso y la práctica en el
quehacer docente, al igual me permite reflexionar el modelo de maestra que quiero
llegar a ser.
5. ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta la importancia de la formación docente y como este afecta la

sociedad, es necesario identificar estudios que hubieran trabajado acerca de la
manera en que la trasformación didáctica, influye en la construcción del conocimiento
profesional del profesor de biología. En la búsqueda de documentos se encontraron
trabajos que tenían como centro de la investigación alguno de los dos conceptos
estructurantes. Aunque en ninguno de los trabajos identificados aparece una relación
entre ambos conceptos.
Por una parte se encuentran la tesis de doctorado del profesor Edgar Valbuena del
año 2007 donde se trabaja acerca de la formación docente, aborda el tópico de
conocimiento profesional y la formación del profesorado donde se propone según Lee
S. Shulman que el conocimiento didáctico del profesor está compuesto por tres
tópicos que son: El conocimiento disciplinar, El conocimiento Didáctico del Contenido
(CDC), El conocimiento curricular; dando una fundamentación teórica acerca de la
formación docente que posibilita en este proyecto delimitar el trabajo a realizar,
además proporciona unas luces para la formulación de la pregunta.
Por otra parte en la revista TED del departamento de ciencia y tecnología de la

Universidad Pedagógica Nacional, la profesora Carmen Alicia Martínez rivera en el
año 2003 aborda el problema del conocimiento profesional de los profesores de
ciencia en un artículo titulado el: conocimiento profesional de los profesores de ciencia:
algunos elementos para la reflexión; en donde se postula seis definiciones de este
concepto en los que se destaca autores relevantes como Porlán, Rivero, Gil, Bromme,
Kroath, Shulman, en el que se encuentran diferentes modelos con los que se puede
reconocer el conocimiento profesional de los profesores, siendo estos: modelo basado
en la primacía del saber académico, basado en la primacía de saber tecnológico,
basado en la primacía del saber fenomenológico, basado en el saber práctico y crítico.
El artículo anterior brinda elementos importantes para este documento debido a que
es una fuente fundamental para realizar el panorama de debates debido a que
presenta un análisis exhaustivo de la construcción epistemológica del concepto de
conocimiento profesional de los profesores de ciencias de acuerdo a distintos autores
a través de los años; además este articulo fundamenta también la importancia de
determinar la manera en que la trasformación didáctica influye en la construcción del
conocimiento profesional de profesor de biología.
Chevallard ha sido fundamental en la realización de distintas investigaciones

educativas como es el caso de la ponencia encontrada en el número extra de la revista
TED del año 2003, realizada por la profesora Angélica María García Torres y el
profesor Rómulo Gallego Badillo titulada: la trasformación didáctica del modelo de la

estructura química del ADN; en el cual se propone la trasformación didáctica como “el
paso por el cual aquellas teorías o modelos científicos, que fueron producto de la
investigación, se convierten en ciencia escolarizada”. Esto de acurdo a una
interpretación de lo descrito por Chevallard en 1992, que ha sido fundamental en la
investigación de la educación actual.
De acurdo a lo citado anteriormente esta ponencia es un insumo conceptual

importante para un proyecto como el presente porque permite situar conceptualmente
una temática tan relevante como es la trasformación didáctica en las clases de
diversidad influyendo en la construcción del conocimiento profesional del profesor de
biología permitiendo la elaboración de un conocimiento pedagógico de las ciencias.
6. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL
6.1. TRANSFORMACIÓN DIDÁCTICA
En el transcurso de la historia el maestro ha sido visto de diferentes maneras, desde

un ejemplo de conducta, hasta una herramienta para solucionar los problemas
inmediatos; pero para cumplir con un papel en la sociedad el maestro en su
construcción como persona tiene distintos tipos de conocimiento que lo llevan a ser un
ser autónomo e independiente. Entonces ¿qué conoce el maestro, que lo hace único?,
es decir ¿qué lo caracteriza en la sociedad a diferencia de los otros profesionales?
Teniendo en cuenta lo anterior muchos autores han investigado acerca del

conocimiento propio del maestro y lo han llamado conocimiento profesional del
profesor, entre los autores que han hablado de este tema se encuentran Shulman,
1986; Grossman, 1990; Porlán et al 1996; Carleen, 1999; Magnus son, Krajicek, y
Boro 1999; Morine-Dershimer, y Kent, 1999, Valbuena, 2007; los cuales han
enmarcado diferentes clases de conocimiento que conforman el conocimiento propio
del maestro y es así como Valbuena cita “Para el profesor, no es suficiente contar con
conocimientos de origen académico tales como la disciplina específica, la Pedagogía y
la Didáctica. Tampoco basta con sus concepciones y con el saber experiencial
adquirido en la práctica docente. Requiere construir un conocimiento profesionalizado
a partir de la integración de los diferentes saberes y concepciones. Dicho conocimiento
es epistemológicamente diferenciado, al mediar entre las teorías formalizadas y la
acción profesional;”8
De acurdo con lo anteriormente planteado nace una pregunta ¿cómo se construye el

conocimiento profesional del profesor? ¿De qué manera la 9“transformación didáctica”
8
VALBUENA USSA, ÉDGAR ORLAY .EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO BIOLÓGICO.
Conferencia en el encuentro nacional de experiencias en enseñanza de la biología y la educación
ambiental. Universidad distrital Francisco José de Caldas.
9
García (1998a) considera que no se trata de reemplazar el conocimiento cotidiano de los alumnos por
el conocimiento científico sino más bien de enriquecerlo, de complejizarlo. Incluso este autor propone la
denominación Integración y Transformación Didáctica refiriéndose a la elaboración de un conocimiento
escolar diferenciado a partir de la integración didáctica de las diferentes fuentes de conocimiento que no
sean exclusivamente disciplinares. Tomado de VALBUENA USSA, Édgar y CASTRO MORENO, Julio
Alejandro ¿TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA O INTEGRACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DIDÁCTICA? Algunas
reflexiones sobre la enseñabilidad de las ciencias en el contexto escolar. Fecha de elaboración: agosto

del contenido biológico influye en la construcción del conocimiento
profesional del profesor y este como lo evidencia?
En la actualidad el planeta esta viéndose afectado por el grave deterioro que le hemos
causado, existen innumerables campañas para reducir el gasto energético, cuidar la
fauna y la flora, reciclar, y demás soluciones con el fin de mitigar el problema del
calentamiento global. En la escuela es el maestro el que tiene la responsabilidad de
educar a los estudiantes en estos aspectos; ¿pero el maestro realmente es
consciente de los problemas en la actualidad? ¿De qué manera el maestro puede
realizar una transformación en el aula de estas campañas publicitarias para que
realmente pueda existir una conciencia ambiental?
Es en este punto donde es importante reconocer si pensar en una transformación

didáctica desde la perspectiva de García (1998) es pertinente o en cambio debería
darse una transposición didáctica como postula Chevallard (1998) En donde La
transposición es el trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar en un
objeto de enseñanza que se da dentro de una escuela asociada a la institución.
Con el fin de crear conciencia ambiental es importante comenzar por reconocer en el

ambiente todos los organismos que en el habitan entre estos las plantas las cuales
muchas veces no tienen trascendencia para las personas, y el maestro no es la
excepción debido a que en el momento de su formación como profesor traen consigo
saberes cotidianos que son difíciles de transformar con relación a estos seres; y en el
momento de ejercer la carrera la manera de abordar un tema tan importante es seguir
lo planteado por el libro sin que el maestro sea conciente de su propio conocimiento.
Es así como pensar en transponer un conocimiento científico sobre un conocimiento

cotidiano es negar la heterogeneidad de los sujetos y la autonomía, además es no
reconocer que tanto el maestro como el estudiante tienen un conocimiento basado en
sus vivencias y en su transcurrir por la vida; por lo tanto considerar que el
conocimiento escolar es producto de un cambio del conocimiento cotidiano al
científico, en la práctica no permite explorar las diferentes potencialidades de los
sujetos, y es obviar el concepto de “inteligencias múltiples”10 que define la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas". Es posible interpretarla en la medida en que la educación no es
lineal si no que tiene infinidades de caminos y es el estudiante y el maestro desde su
individualidad el que debe decidir qué hacer y cómo hacerlo.
Por el contrario al integrar todas las potencialidades y los conocimientos es posible

que cada sujeto reconozca y haga conciente su propio saber el cal en el maestro
significa construir su propio conocimiento profesional que es lo deseable según
21 de 2007()
10
Teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes

Valbuena (2008) “lo deseable es que los profesores se hagan conciente de que tienen
un conocimiento profesional propio y particular, producto de la integración y
transformación de saberes de distinta índole. Además, que se asuman como sujetos
de conocimiento, es decir, con estatus de productores de conocimiento, en su
escenario de trabajo y su experiencia profesional.”
Para terminar es importante pensar que el maestro tiene una responsabilidad muy
grande en la sociedad y es por esto que la forma en que este asuma su papel influye
de una manera especial en cada uno de los ciudadanos de un país por lo tanto es
necesario que cada uno de los que estamos formándonos como maestros debemos
saber que de nosotros depende nuestro país, continente y planeta.
6.2. CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Por conocimiento profesional se entiende comúnmente a ese cuerpo de conocimiento

y habilidades que son necesarios para funcionar con éxito en una profesión particular.
Este conocimiento está determinado por dos procedimientos comúnmente aceptados:
(a) análisis del trabajo o tarea y (b) consenso de la comunidad de gente que son
reconocidos como profesionales en un campo particular. Universidad Hebrea de
Jerusalén. CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y PERSONAL DE LOS PROFESORES
Y DE LOS FORMADORES DE PROFESORES. Profesorado. Revista de currículum y
formación del profesorado, 9, 2 (2005).
Conocimiento profesional de los profesores se refiere al conocimiento por tanto, su

construcción participa del dinamismo y evolución que caracteriza a todo aprendizaje, el
conocimiento del profesor es cambiante, crece a través de las interacciones con los
alumnos, las experiencias profesionales, de ahí que deba caracterizarse a través de
componentes y rasgos más que mediante objetivos terminales. Además, por ello es
fundamental para su investigación y análisis tener presente las concepciones,
actitudes y valores de los estudiantes para profesor y profesores en ejercicio porque
éstas actúan como lentes o filtros a través de las cuales toman las decisiones
profesionales y representan la enseñanza y su papel en ella. En coherencia con lo que
acabamos de señalar, para el análisis de este conocimiento es necesario una
perspectiva epistemológica, pues la actividad de la enseñanza implica el ejercicio de
un tipo especial de conocimientos con los que realizar tal trabajo, a lo que añaden
Porlán y otros (1996), que los profesores trabajamos con diversos tipos de
conocimientos, pretendiendo promover en otros determinados conocimientos; el
espacio, el tiempo escolar y el currículo tienen que ver con alguna forma de
conocimiento, y para abordar los problemas de la práctica e impulsar un auténtico
proceso de formación inicial y permanente se requiere un nuevo tipo de conocimiento
profesional. Desde una perspectiva similar Saber (1993) destaca la potencialidad del
análisis epistemológico en referencia a las diversas concepciones del profesorado
sobre las Ciencias Sociales, o sus presunciones acerca de cómo aprenden los
alumnos.

Retomando el trabajo realizado por Valbuena11, en donde a si mismo retoma a Tardif
presenta que así como el médico, el abogado, o el ingeniero poseen un conocimiento
que los distingue entre sí y entre los demás profesionales, los profesores contamos
con un conocimiento profesional particular. Según Tardif (2004), el trabajo docente se
diferencia de otros trabajos teniendo en cuenta que:
• Su objeto es heterogéneo y está conformado por sujetos humanos e interacciones

humanas.
• Sus objetivos son ambiguos, amplios, ambiciosos y a largo plazo.
• Implica relaciones complejas.
• Su producto es intangible e inmaterial, ya que el proceso de aprender a ser
maestro es simultáneo con la producción (enseñar, es decir, hacer aprender), con
locuaz es difícil separar al trabajador del resultado. O sea, es difícil observar al
profesor fuera de su lugar de producción.
La importancia del Conocimiento Didáctico del Contenido según Shulman12
Es Shulman el primer personaje interesado en crear una línea de investigación acerca

del conocimiento profesional del docente, con su grupo de investigación proponen tres
componentes del conocimiento profesional de los docentes:
♦ El conocimiento disciplinar.
♦ El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC).
♦ El conocimiento curricular.
Como parte del CDC, este autor da especial importancia al conocimiento de las ideas
de los alumnos, al igual que a las estrategias metodológicas para facilitar el
aprendizaje. El conocimiento curricular se refiere a los programas de enseñanza y de
los materiales y ayudas para enseñar (ej. software, textos, material visual y de
laboratorio, etc.).
El mismo autor, en su propuesta de 1987, define hasta siete categorías de

conocimiento del profesor:
• Conocimiento del contenido.
• Conocimiento pedagógico.
• Conocimiento del currículum.
- Conocimiento de los alumnos y del aprendizaje.

11
VALBUENA U., EDGAR O., 2007, Informe de tesis doctoral para optar al título de Doctor.
12
Ibíd.

- Conocimiento del contexto.
- Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC).
- Y conocimiento de Filosofía Educativa, fines y objetivos.
EL METACONOCIMIENTO, INTEGRADOR DE SABERES POR BROMME13
Por su parte, Bromme (1988) define el Conocimiento Profesional docente como el

conocimiento que los profesores utilizan en su práctica cotidiana, en la cual, es
menester acercar los conocimientos teóricos de las disciplinas, a los conocimientos
prácticos escolares. Para él, los conocimientos teóricos no derivan tan directa y
simplemente en aplicaciones, en el conocimiento práctico, sino que demanda
transformaciones que no pueden ser emprendidas por un profesional aislado.
El profesor requiere un conocimiento tal que le permita interrelacionar, e integrar los

conocimientos científicos y los cotidianos. De igual manera, necesita integrar los
conocimientos psicopedagógicos, y su experiencia profesional, para lograr la
transformación de la estructura lógica disciplinar de los conocimientos teóricos que
esté enseñando. Según este autor, el Conocimiento Profesional requiere la
interrelación de diferentes tipos de conocimientos, como son: los específicos de la
asignatura que se enseña (conocimientos disciplinares), los de la didáctica específica,
el pedagógico y el metaconocimiento.
El profesor requiere del conocimiento sobre el proceso de comprensión de los

alumnos: cómo aprenden, qué obstáculos tienen en el aprendizaje, sus dificultades y
errores. Los conocimientos sobre la Didáctica específica de la disciplina, son
indispensables para establecer la secuenciación de contenidos de enseñanza y para
determinar la forma de presentar dichos contenidos. De igual manera, se requieren
para definir el grado de profundidad de las diferentes temáticas, para evaluar las
dificultades de las tareas y para poder integrar los conceptos de la disciplina que se
enseña, con los conocimientos, experiencias y expectativas de los alumnos.
EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO, DOMINIO INTEGRADOR DE

CONOCIMIENTOS DE GROSSMAN14
Pamela Grossman a partir de sus investigaciones con profesores de inglés, hace una
propuesta del Conocimiento Profesional del profesor. Identifica cuatro componentes:
• El conocimiento del contenido de referencia, es decir, el conocimiento disciplinar.
• El conocimiento pedagógico general.
• El conocimiento del contexto.
• Conocimiento Didáctico del Contenido.

13
Ibíd
14
Ibíd

Todos estos, interrelacionados entre sí, especialmente alrededor del CDC. El
conocimiento que los profesores tengan acerca de los contenidos de la disciplina y su
estructura, influye en la manera cómo han de presentarse los contenidos a los
estudiantes, en el momento de la enseñanza.
7. MARCO METODOLÓGICO
7.1. MÉTODO

ENFOQUE
Para resolver la pregunta problema es necesario reconocer el enfoque metodológico

que permita efectuar la investigación apropiadamente; de acuerdo a lo anterior el
“enfoque descriptivo”15 es el que permitirá evidenciar la manera en que la
trasformación didáctica en las clases de diversidad incide en el conocimiento
profesional del profesor de biología en los maestros en formación del eje curricular de
diversidad de licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional (sede
Bogotá), “el objetivo de este enfoque es describir la estructura de los fenómenos y su
dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad.”16 Por tal motivo la presente
investigación debido a su carácter social y su interés por observar las dinámicas que
se suscitan en el aula presenta un enfoque descriptivo en donde los eventos son
observables debido a que la toma de datos está basada en el registro de los
comportamientos. Para ello se requiere de la observación como instrumento
metodológico, siendo esta participativa o no, para la actual investigación la
observación no pretende tener carácter participativo, si no por el contrario la
observación debe ser pasiva en donde se pueda interpretar las situaciones del grupo
de trabajo en un estado natural
PERSPECTIVA
Con el fin de determinar la importancia de la trasformación didáctica en las clases de

diversidad para la construcción del conocimiento profesional del profesor de biología,
esta investigación es de carácter cualitativa que es un “método de investigación usado
principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados
en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito
de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
respondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento

humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la
investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una
decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la
toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población
reducidos, como salas de clase, etc.”17
Para responder a la pregunta de la investigación (¿De qué manera la transformación

didáctica en las clases de diversidad incide en el conocimiento profesional del profesor
15
ECHEVARRÍA (1983), BARTOLOMÉ (1988) y SALINAS (1991) en Dr. MARQUÈS. Pere Graells,
METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. MODELO PARA EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA "A
propósito del uso didáctico de un programa multimedia en el aula. 1996 (última revisión: 17/02/08 )
16
Dr. MARQUÈS. Pere Graells, METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. MODELO PARA EL DISEÑO DE UNA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA "A propósito del uso didáctico de un programa multimedia en el aula. 1996
(última revisión: 17/02/08 )
17
www.wikipedia/investigacioncualitativa.com

de Biología (CPPB) en los maestros en formación del eje curricular de diversidad de
licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional (sede Bogotá)? El
investigador debe buscar entender la realidad tal y como sucede acercándose al grupo
de estudio por medio de una observación ya sea esta participativa.
Desde la perspectiva cualitativa la “investigación pretende la interpretación de los

fenómenos, admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno
admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el
investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y mediciones que
se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de
alguna realidad. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero
si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y
entornos concretos”.18
En la investigación educativa es importante reconocer la existencia de muchas

interpretaciones y de varias verdades como realidades; es así como la búsqueda de
una verdad absoluta podría limitar el proceso investigación debido a que no daría
espacio para la comprensión de fenómenos sociales individuales del grupo a observar.
Por tal motivo la investigación cualitativa es apropiada para la presente investigación.
7.2. INSTRUMENTOS
En la investigación educativa es necesario contar con instrumentos adecuados que

pueda facilitar la resolución de la pregunta problema. Teniendo en cuenta el enfoque
descriptivo y la perspectiva cualitativa, los instrumentos más adecuados son:
La Observación que es un método utilizado para reunir información visual sobre lo que
ocurre, lo que el grupo de estudio hace o cómo se comporta. Para poder determinar
la manera en que la trasformación didáctica en las clases de diversidad influye para
la construcción del conocimiento profesional del profesor de biología es necesario
utilizar la observación debido a que la trasformación solo ocurre en el aula. Para
poder observar es necesario utilizar los ojos como instrumento fundamental para la
observación, a demás de cámara fotográfica, grabadora y cámara de video; que
permitan registrar todas las relaciones que existen en el aula y que gracias a estos
medios tecnológicos pueden ser capturados para su posterior análisis.
La observación se caracteriza también porque el investigador comparte con los

investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda
la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea,
conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
Para realizar la investigación es necesario escoger un subgrupo dentro del grupo de

tercer semestre a los cuales además de observar e interactuar con ellos, se utilizara
técnicas como la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos.
Otro instrumento para la investigación es el cuaderno de campo en el cual se escribirá

las impresiones de lo vivido y observado, en el aula para organizarlas posteriormente.
7.3. PROPUESTA PRÁCTICA 2

18
Dr. MARQUÈS. Pere Graells, METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. MODELO PARA EL DISEÑO DE UNA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA "A propósito del uso didáctico de un programa multimedia en el aula. 1996
(última revisión: 17/02/08 )

A través de las observaciones de práctica I fue posible determinar que el estudio de la
biodiversidad es de gran importancia para un país como Colombia, debido a que con
el conocimiento necesario se puede conservar y proteger nuestro sistema. Sin
embargo en ocasiones el aprendizaje que se hacen acerca de la biodiversidad es
superficial debido a que los conceptos que no tienen significado real para cada
estudiante. Y se consideran aislados a su cotidianidad.
En las observaciones de práctica fue posible determinar también que los estudiantes
comprenden mejor los términos y procesos biológicos, cuando estos se someten a
ejemplos y prácticas para su comprensión, sin embargo esto no es suficiente debido a
que por la premura del tiempo algunos conceptos fundamentales quedan estancados
en las primeras semanas y no alcanza el suficiente tiempo para que los estudiantes
puedan hacer por ellos mismo una transformación de dichos conceptos. A demás no
se hace un uso adecuado de los materiales biológicos que proporciona el DBI.
Por tal motivo lo que se propone para el trabajo de practica II son trabajos prácticos
dentro de la universidad que permitan fortalecer el aprendizaje de los conceptos
básicos de diversidad en los estudiantes de tercero. Lo propuesto anteriormente tiene
como preguntas orientadoras ¿por qué considera usted que Colombia es un país
mega diverso? ¿Cómo se puede demostrar esto?
Para dar respuesta a estas preguntas a través del semestre se propone trabajar con
los estudiantes, talleres, laboratorios, guías y tutorías organizadas de la siguiente
manera:
1. Taller Diversidad Biológica Vs Departamento De Biología (DBI)
En la biología existen algunos conceptos que facilitan la compresión de diferentes

procesos y eventos que ocurren en el mundo de lo vivo, sin embargo en ocasiones
estos términos se toman como verdades absolutas que no deben ser refutados ni
comprobados. Por tanto el compromiso de las personas que estudian la biología es
entender cada uno de los termino y con esto poder aplicarlos.
Por lo anterior los profesores deben ser consientes de lo que dicen, por tanto es
necesario empezar a conocer ¿Qué es diversidad?, ¿Cuáles son los conceptos
estructurantes que permiten su comprensión?
Vivimos en un país lleno de maravilla que no conocemos y sin embargo repetimos la

frase popular que Colombia es un país mega diverso, pero ¿Por qué considera usted
que Colombia es un país mega diverso? Y ¿cómo se puede demostrar?; para
responder estos interrogantes el departamento de biología proporcionas espacios
académicos, como las colecciones biológicas en donde a través de la práctica los
términos biológicos toman forma y sentido.
OBJETIVOS
• Reconocer los conceptos estructurantes de la diversidad biológica.
• Identificar la estructura, función y composición de las colecciones del

Departamento de Biología (DBI).

• Fomentar el uso de los espacios académicos de la universidad pedagógica,
diferente al aula de clase para el aprendizaje de la diversidad biológica.
TIEMPO DE REALIZACIÓN
Esta actividad esta propuesta para ser desarrollada en las primera semanas del
semestre con lo cual los estudiantes se acercan a los conceptos estructurantes de la
diversidad biológica dando bases para su proceso formativo del presente semestre.
2. Redes entre redes
En la educación tanto universitaria como básica todos los organismos se ven por
separados y no se hace hincapié, en la necesidad de ver la relación de todos estos
organismos y su patrón de organización, por lo cual muchas veces no se entiende
como se organizan taxonómicamente, debido a que no se ve relación entre uno y otro.
Por tal motivo se pretende que a través de la lectura de Hickman y de los cinco reinos
de Margullis se elabore una red que incluya todos los grupos taxonómicos y con esto
se posibilite ver la complejidad de la vida en la tierra.
OBJETIVOS
• Encontrar relaciones entre los distintos organismos que posibilite determinar la

complejidad de la vida en la tierra.
• Observar los planes corporales de los organismos que permite a los taxónomos
ubicarlos en grupos distintos.
• Fortalecer el aprendizaje de los distintos grupos taxonómico a través de la
lectura y análisis de textos universitarios.
Este trabajo se propone para finales de febrero donde los estudiantes con bases
firmes de los conceptos de diversidad, puedan identificar los sistemas de clasificación
existentes creando relaciones entre los organismos.
3. Laboratorio ¿plantas de Colombia?
Es cierto que Colombia posee gran cantidad de vegetación, y por tanto su estudio es
muy importante debido a que garantiza su conocimiento y conservación; sin embargo
no todas las personas tienen la posibilidad de recorrer el país en búsqueda de su
diversidad; pero no por esto tienen necesariamente que no conocer una muestra de
estas platas. Es así como en el herbario de la universidad se encuentra ejemplares de
algunas plantas de Colombia, y nos permitirá determinar muy juiciosamente la
diversidad hipotética de las plantas en una región específica esto con ayuda de los
índices de diversidad que son importantes para ser conscientes del término diversidad
y con esto ver su procedencia.
OBJETIVOS
• Construir el término diversidad a partir del trabajo práctico y uso de los

índices de diversidad.

• Identificar la diversidad hipotética de las plantas en una región específica de
Colombia.
• Fomentar el uso de los espacios académicos de la universidad pedagógica,
• Relacionar a los estudiantes con las actividades del herbario.
Este laboratorio se propone para el mes de marzo en el cual se está desarrollando en

las clases los temas relacionados con plantas, para con esto tener coherencia entre
práctica y teoría fortaleciendo el conocimiento procedimental, conceptual y actitudinal.
4. Yo quiero ser….
Cada persona tiene afinidad por un grupo de organismos específicos y su gusto lo

lleva a conocer más a cerca de estos; por tal motivo en grupos de trabajo escogerán
un phylum del cual harán una presentación en la que incluyan su importancia y sus
características más importantes y sus mayores representantes.
OBJETIVOS:
• Fortalecer el conocimiento mínimo de un phylum de organismos existentes en

Colombia.
• Construir conocimiento disciplinar a partir del conocimiento cotidiano.
• Fomentar el trabajo en grupo.
• Identificar estrategias, que permitan la enseñanza de la diversidad biológica.
El trabajo se propone para la semana antes de la salida de campo, para que de esta
manera los estudiantes en la salida cuente con herramientas teóricas para la
observación de la diversidad del pacifico colombiano.
5. ¿Transformé el concepto diversidad?
Al final del semestre a través de un ensayo cada estudiante debe contestar la pregunta
inicial ¿por qué considera usted que Colombia es un país mega diverso? ¿Cómo se
puede demostrar esto? Ya no desde la opinión o los preconcepto que se tienen acerca
de este, si no por el contrario a través de argumentos claros dado por autores
abordados en clase y por las prácticas realizadas en el semestre.
OBJETIVOS:
• Explorar la construcción que se realizó del concepto diversidad biológica

• Evaluar la pertinencia de la propuesta desarrollada
• Identificar los avances a nivel argumentativo de cada estudiante.

La actividad evaluativa se propone para terminar el semestre, en donde se podrá
determinar la pertinencia de la propuesta enfocada a la construcción del conocimiento
profesional del profesor de biología, a través de la transformación didáctica del
contenido biológico.
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS
PRÁCTICA I
Teniendo en cuenta la pregunta problema planteada al iniciar el semestre II–2008, la

cual orientó la práctica pedagógica I y II llevada a cabo con el grupo 02 III Semestre en
dos periodos distintos, de Licenciatura en Biología, es importante llevar a cabo una
serie de descripciones de las actividades que se plantearon según la metodología
expuesta, con el fin de llegar a cumplir con los objetivos planteados.
Para práctica I se llevaron a cabo entrevistas a maestras y estudiantes al igual que

observaciones de las clases de diversidad, que permitieron cumplir con las metas
planteadas para este semestre.
El primer objetivo estaba dirigido a caracterizar a las maestras encargadas del

componente de diversidad de tercer semestre, para lo cual se hizo necesario realizar
y revisar una serie de actividades que permitieran reconocer a las maestras, entre las
actividades que se presentaron se encuentran:
1. se hizo uso de uno de los instrumentos propuestos en la metodología, como es la

entrevista al principio de semestre, que permitía reconocer a las maestras mas allá
del aula y el conjunto de conocimiento que conforman independientemente el
conocimiento profesional de cada una de ellas
2. La observación participativa también fue utilizada con el propósito de cumplir con el

primer objetivo para de esta manera en identificar un relación entre lo que se dice y
lo que se hace encontrando una coherencia entre el discurso y las actividades de
las maestras.
Para continuar con la reflexión y cumplir con el segundo objetivo Indagar y relatar las
concepciones que tienen los estudiantes de tercer semestre acerca de la diversidad
vegetal se realizan tres actividades que den cuenta de esta situación:
1. Entrevistas y encuestas relacionadas con las posibles concepciones acerca de las

plantas y su manera de abordaje en el aula, la relación que tiene las maestra para
el aprendizaje de estas (ver anexo)
2. Guía salida de campo a jardín botánico, en esta guía se pretendía con unas
preguntas orientadoras permitir la reflexión de los estudiantes acerca de la labor

docente y de igual manera reconocer las actitudes de los estudiantes en relación
con las plantas.
3. Observación participativa con ayuda del cuaderno de campo, se registraron las

preguntas que los estudiantes elaboraban con relación a la diversidad vegetal, al
igual que otras inquietudes y aportes suscitados en torno a la diversidad biológica
en general.
Con la observación de las clases y la participación en la salida de campo fue posible

cumplir con el tercer objetivo relacionado con proponer una estrategia que permita a
través de la transformación didáctica favorecer la construcción del conocimiento
profesional del profesor de biología (CPPB) en estudiantes de tercer semestre de
licenciatura en biología de la Universidad Pedagógica Nacional, en caminada a la
diversidad biológica.
Teniendo en cuenta las entrevistas, las encuestas y las observaciones a las clases y
la salida de campo, se produjeron los siguientes resultados, teniendo en cuenta cada
objetivo:
Para resolver la pregunta problema se realizó una organización de la información

presentada en el semestre en donde se destaca los discursos y hechos acerca de
conocimiento de origen científico, transformación y el conocimiento que construye el
futuro maestro.
Los resultados obtenidos en esta primera etapa de la práctica evidencian como en la

caracterización de las maestras la formación profesional de un biólogo y un licenciado
enmarca la manera en que este aborda la clase por ende en cuanto al ítem de
conocimiento de origen científico la profesora graduada como bióloga expresa la
necesidad de enseñar las plantas y más en el contexto colombiano, sin embargo el
abordaje en las clases es teórico y no practico presentando en varias ocasiones
cuadro de páginas de internet y no elaborados por ella , también las clase se abordan
a través de diapositivas de todos los grupos de plantas; en la salida de campo a
diferencia la parte de plantas fue abordado por una licenciada en biología y la parte
practica fue fundamental debido a que los estudiantes comprendieron ciertos términos
teóricos en la práctica.
Para el segundo ítem el de transformación en la entrevista con la maestra ella hace

énfasis en que -ningún maestro inventa un estilo lo que trata es de adaptar algunos
estilos que ha visto que son exitosos a su propia forma de enseñanza. (“con un
profesor que se llama Santiago Madrigal yo estaba ya finalizando la carrera llego
recién llegado de Harvard había hecho el doctorado entonces el nos pego la flauta en

una materia que se llama sistemática vegetal, esa era una sola materia de plantas en
un semestre, pues obviamente en un semestre no se ve todo sobre las plantas pero
nos reforzó bastante bien los grupos principales, me acuerdo de un laboratorio de
hacer precisamente dibujos de las estructuras vegetales, nos traía muestras de varias
familias”)- en la práctica docente la transformación que realizaba al contenido
biológico era poco debido a que presentaba mucho texto elaborado por otros autores,
en las actividades de observación de plantas se retomo la actividad que el profesor de
ella había implementado.
Para el proceso de enseñanza la maestra utiliza fuentes bibliográficas como: wiki

pedía, video Discovery en la escuela y video de animal planet en ingles.
Al analizar estos hechos es posible identificar que en el caso de esta maestra no

realiza una transformación didáctica para la enseñanza de las plantas y si se compara
con las entrevista hecha a los muchachos preguntando ¿Cuáles son los obstáculos
para entender plantas? Ellos en su gran mayoría contestan que no son claras por la
cantidad de términos que no son relevantes para ellos, al igual, ellos consideraban que
la metodología de clase no era buena.
Con la segunda maestra la dinámica fue distinta debido quizás a su formación como
licenciada, y su relación estrecha con la universidad para el primer ítem la profesora
hace referencia a los estudios que en plantas se han desarrollado en Colombia y en el
mundo, haciendo una paradoja debido a que en el departamento no se ha dado estos
proceso debido dice la maestra a que no ha existido una persona que haya liderado
este proceso, la maestra hace referencia también a que Tanto la diversidad vegetal
como la diversidad animal fundamental en el hecho de si nosotros como colombianos
no somos consientes de las especies que nos rodea de sus característica, de su
importancia definitivamente estaremos perdiendo la opción de aprovechar estos
recursos, no solamente desde lo económico sino también desde lo educativo, desde lo
lúdico. En los hechos la maestra da ejemplos de diversidad tanto en plantas como en
animales; a sí mismo la diversidad la maneja a nivel ecológico retomando la lectura de
Primack, con los términos claves.
Para la segunda categoría de transformación la maestra trabaja con ejemplos

utilizando los respectivos recursos académicos que permiten demostrar un
aprendizaje adecuado con los estudiantes esto de acuerdo a los parciales.
Como resultados finales de práctica uno se evidencio que la transformación didáctica

debía darse en todo el eje curricular es decir fue necesario modificar la pregunta
problema dando pie a hablar de diversidad biológica y no solo de diversidad vegetal,
también fue evidente que los trabajos prácticos permiten una mayor comprensión en
los estudiantes.

INTENCIONALIDAD
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA PROYECTO EJE CURRICULAR PROGRAMA DEL COMPONENTE
EN BIOLOGIA DIVERSIDAD BIODIVERSIDAD
-fortalecer la identidad nacional a través de -NIP: ¿Existe la diversidad? - la biología ha definido la
la formulación y desarrollo de acciones, ¿Cuáles son sus significados? biodiversidad como la variedad y
CONOCIMIENTO actitudes y valores que permitan el variabilidad de los seres vivos y
DE “ORIGEN reconocimiento y promoción de nuestra -El número de personas de los ecosistemas que lo
CIENTIFICO” diversidad natural y su carácter pluricultural. capacitadas en el estudio de la integran.
-concepciones del mundo mismo y diversidad es reducido.
BIODIVERSIDA
representaciones sobre la naturaleza. -el propósito de este curso es
D. -comprensión de la teoría científica acerca -Colombia es un país mega iniciarlos en el reconocimiento de
del mundo. diverso y es necesario conocer la la diversidad, particularmente de
-lo evidenciable en el acto del quehacer diversidad del país para poder los principales grupos de
docente es el re-conocimiento del alumno conservarla. organismos (dominios, reinos,
como ser educable. Esto implica conocer el divisiones o phyla) actualmente
desarrollo de sus potencialidades como existentes.
persona, apoyado en conocimientos como el
biológico (genético, fisiológico, neurológico).
-contribuir a la construcción y desarrollo del -Fomentar una actitud de respeto -el curso sirve para reconocer que
proyecto político pedagógico de la educación por la biota de Colombia. como parte de la diversidad
colombiana. biológica, los humanos
-diseñar, desarrollar y evaluar -el impedimento taxonómico compartimos los mismos
TRANSFORMAC permanentemente proyectos curriculares de (Crisci, 2006) tiene origen en ¿los problemas y necesidades de las
IÓN formación y cualificación de educadores en procesos educativos? ¿Falta otras especies.
biología y saberes afines, para todos los materiales para su enseñanza? -el curso sirve para que al conocer
niveles y modalidades, encaminados al la diversidad local, se tenga más
desarrollo humano integral. -contribuir en la formación de elementos al momento que las
-fomentar y cualificar educadores para todos ciudadanos informados y comunidades deban tomar
los niveles y modalidades que conciban y educados sobre la biodiversidad, decisiones en torno a su
proyecten la biología como una disciplina que a su vez tienen el conservación.
inmersa en un contexto cultural, haciendo compromiso de contribuir al -el archivo visual de la biota
énfasis en su enseñabilidad. desarrollo de competencias colombiana busca llamar la
-la educación permite incidir en la realidad actitudes y valores tendientes a atención sobre la diversidad local,
especifica además de la cultura en donde la fomentar la apreciación y el utilizando temas atractivos para el
realidad trasciende disciplinas. respeto por la naturaleza. gran público, quienes podrían
-la concepción científica que se pretende encontrar el tratamiento de un
fomentar en nuestros licenciados presupone “catalogo de grupos” algo

la compresión de la teoría científica acerca memorístico, engorroso y
del mundo, así como la formación de aburrido.
convicciones y la aplicación práctica de -también se pretende que sean lo
estas, de tal manera que se cuente además suficiente amplios como para
con métodos adecuados para el análisis permitir su discusión desde las
objetivo de los problemas de la naturaleza, la diversas perspectivas de los
sociedad y el propio hombre. componentes del eje.
-la educación sin pedagogía es reproductora
y no contribuye a una formación encaminada
a transformar realidades, pues la realidad se
modifica intencionalmente, dando sentido a
las acciones individuales y colectivas.
-la educación como forma de vida. Los estudiantes deben - contribuir en la formación de
-el cambio desde el pensamiento espontaneo interrogarse en la investigación ciudadanos informados y
CONOCIMIENTO hacia el pensamiento formal, incluyendo de una forma rigurosa acerca de educados sobre la biodiversidad,
QUE ESTA aspectos intelectuales, emocionales, situaciones de su contexto, que que a su vez tienen el
CONSTRUYEND axiológicos y deontológicos. supera la consulta y la opinión y compromiso de contribuir al
- diseñar, desarrollar y evaluar se sumerge en el campo del desarrollo de competencias
O EL FUTURO
permanentemente proyectos curriculares de análisis, la argumentación y la actitudes y valores tendientes a
MAESTRO formación y cualificación de educadores en proposición, donde el objeto fomentar la apreciación y el
biología y saberes afines, para todos los principal es que el propio sujeto respeto por la naturaleza.
niveles y modalidades, encaminados al investigador se movilice acerca -al finalizar este curso el
desarrollo humano integral. de sus propias creencias acerca estudiante estará en capacidad de
-construir conocimiento en torno a la del mundo donde interactúa, y reconocer la importancia de la
pedagogía y didáctica de la biología, que genere otros nuevos diversidad biológica, mencionar
permitan la generación de alternativas para conocimientos acerca de si, que le las características fundamentales
los contextos culturales colombianos. den elementos para moverse en de los principales grupos de
-realizar investigaciones que permitan la el mundo de la vida. organismos, mencionar ejemplos
construcción y análisis de conceptos, locales de los principales grupos
actitudes, valores y competencias. de organismos, reflexionar acerca
-se evalúa el desarrollo del licenciado en el de la diversidad biológica y su
proceso, desde tres grandes tipos de relación en los procesos de
competencias que abarcan su transformación formación de ciudadanos en el
como ser humano, educador y licenciado en contexto colombiano.
biología. -es muy probable que en su futuro
-… dando lugar a reflexiones sobre su profesional inmediato como
desconocimiento o negación de lo colectivo; licenciado en biología, se enfrente

ello resulta altamente inconveniente para el al reto de cómo abordar los
ejercicio docente. conceptos de la disciplina e
-la pedagogía permita explicar y comprender incluso, proponer actividades
la práctica docente. transversales para un curso, un
proyecto ambiental, etc.,
utilizando organismos vivos.
PROFESORA ALEJANDRA CORREA PROFESORA MARTHA GARCÍA
DECLARATORIO ACCIONES DECLARATORIO ACCIONES

-La enseñanza de las -presentación de un cuadro - nosotros en nuestro plan de -lectura acerca de la
plantas es tema muy comparativo de fuente trabajo actual estamos dejando diversidad de Primack,
CONOCIMIENTO importante sobre electrónica en donde se un tiempo para mónera, un donde se abordo los
DE “ORIGEN todo para este país y muestra la clasificación tiempo para algas, un tiempo temas básico de
CIENTIFICO” para todos aquellos taxonómica de los grupos de para plantas, un tiempo para diversidad entre ellos
países que tienen organismos. animales y para hongos. (estructura, función,
BIODIVERSIDA
una concentración de Se realiza la presentación de - se supone que la botánica es composición, diversidad
D. biodiversidad de un video de dicovery en la un área que en Colombia ha sido alfa, beta y gama.)
variación en todos los escuela en donde se aborda el muy bien desarrollada y en -taller de tuercas y
niveles, de grupo protistos. general en el mundo las plantas tornillo en el que
especies… de -se explica que hace que un son muy bien reconocidas pero involucra a los
ecosistemas… organismo se pueda considerar no hemos tenido; no sé si por estudiantes con la
entonces es como vivo y no vivo. casualidades o que la actividad de un
importante como -mostro diapositivas con fotos oportunidad de que en el taxónomo.
crear esa conciencia de organismos reales. departamento de biología haya -el primer parcial
en la gente de que -realización del primer parcial, existido una persona que haya abordaba los temas
existe esa diversidad en donde se reunían, temas liderado es proceso. relacionados con la
que se puede utilizar básicos de diversidad y -entender la biología de los primera lectura realizada
y que requiere una además, historia de la organismos permite conocerlos. por el grupo y el taller de
responsabilidad de clasificación taxonómica y el -el concepto de evolución da una tuerca y tornillos.
preservarla y grupo protistos. panorámica completamente -para explicar las
utilizarla de forma - de una manera rápida se nueva, una visión de tiempo, características
sostenible indaga preconceptos acerca de espacio, transformación morfológicas de los
-es importante las plantas. diferente. grupos de animales
conocer la historia de -con el fin de explicar la - Tanto la diversidad vegetal desde su explicación
la sistemática, endosimbiosis la maestra como la diversidad animal como metazoos-
debido a que esto retoma su fuente bibliográfica. fundamental en el hecho de si parazoos- eumetazoos
permite, entender -el tema de plantas en las hasta deuterostomados y

que esta es dinámica diapositivas se dividió de la nosotros como colombianos no protostomados. Se realizo
y no estática. siguiente manera:-¿Qué es?, somos consientes de las un quiz que pretendía
evolución, función- especies que nos rodea de sus revisar los preconceptos
alimentación, uso(agrícola, que los estudiantes
característica, de su importancia
estético y medicinal) tenían acerca de la
-se presenta una película en definitivamente estaremos estructura de los
ingles acerca de las plantas. perdiendo la opción de organismos y con esto
-presentación de los diferentes aprovechar estos recursos, no también determinar si los
grupo de plantas desde plantas solamente desde lo económico estudiantes habían leído
vasculares hasta las sino también desde lo educativo, o no.
gimnospermas. desde lo lúdico, -presentación de los
-Al llegar a plantas se propone diferentes grupos de
realizar un cuaderno de dibujo animales a partir de un
en donde van a esquematizar cuadro que permite
las diferentes estructuras de reconocer el plan corporal
las plantas. de los organismos y con
-se trabajo una salida de esto observar los avances
campo dentro de la evolutivos de cada grupo
universidad donde los desde poríferos hasta los
estudiantes debían describir cordados.
una planta y anexar los dibujos
para dicha descripción.
-segundo parcial donde se hizo
un recuento de lo visto y al
final termina con la descripción
de una planta.
-elaboración de una clave de
identificación de plantas por
parte de los estudiantes.
-Uno no se inventa -presentación de la historia de - para entender los conceptos --analogía: ala
un estilo lo que trata evolución de la sistemática; siempre es necesarios los murciélago- ala de
es de adaptar con sus principales ejemplos porque de esta manera mariposa.
algunos estilos que representante. se aprende no solo el concepto -Poliplíidia: en plantas.
TRANSFORMAC ha visto que son - después de observar el video si no también su uso. -Atavismo: los huesos del
IÓN exitosos a su propia de discovery en la escuela, se -la formación del área de plantas coxis pronunciado como
forma de enseñanza. hacen correcciones de algunas en biología ha tenido una cola pequeña.
(“con un profesor imprecisiones como son que infortunadamente un largo -Genes deterios: anemia

que se llama los protistos tiene plásmidos) historial de debilidades, lo que falciforme.
Santiago Madrigal yo -ejecución de un laboratorio he tenido oportunidad de -primer quiz que buscaba
estaba ya acerca de bacterias en donde aprender, lo poco que se ha reforzar lo aprendido la
finalizando la carrera los muchachos deben sido a través de las salidas de clase anterior. Para
llego recién llegado reconocer el tipo de colonias, campo y otras actividades terminar se hizo una
de Harvard había con una explicación que pudo - a veces una hora de contacto corrección del parcial:
hecho el doctorado orientar el trabajo, se explico directo con los organismos -diversidad alfa: algas
entonces el nos pego cómo se realiza la tinción de enseña muchísimo mas que lo poseta universidad.
la flauta en una gram, la maestra tomo como que uno hubiera podido -diversidad beta:
materia que se llama fuente bibliográfico un artículo aprender con diez horas de diferencia de la cantidad
sistemática vegetal, de wiki pedía. lectura. de algas de la u con las
esa era una sola -para el parcial la maestra - entender la biología de los otras.
materia de plantas realiza un socialización del organismos permite conocerlos. -diversidad gama:
en un semestre, pues tema visto hasta ese momento, - si no somos consientes de esa cantidad de aves en toda
obviamente en un pasando un estudiante a que diversidad probablemente no Colombia.
semestre no se ve haga un mapa conceptual en el sabremos que de todos eso nos -con el primer parcial se
todo todo sobre las que incluye toda la información puede salvar de muchos líos y si hizo evidente que los
plantas pero nos de las clases no somos conciente de cómo estudiantes grabaron los
reforzó bastante bien -se realiza la corrección del salir de esos líos entonces ejemplos que daba la
los grupos parcial. seguiremos siendo dependientes maestra, pero no
principales, me de otros que si han sido bien entendieron el concepto
acuerdo de un juicios y han estudiado nuestra de diversidad debido a
laboratorio de hacer diversidad se llevan la materia que muy pocos pudieron
precisamente dibujos prima y luego lo devuelven para explicar con ejemplos la
de las estructuras venderlo bien caro y nosotros no diversidad alfa, y los
vegetales, nos traía sabemos que la teníamos acá. pocos que contestaron
muestras de varias - Sin duda conocer nos hará bien repitieron el ejemplo
familias”) libres. Si no la conocemos de las algas en la poseta
seguiremos por este camino. de la universidad.

-sistemática vegetal, -gracias a el cuadro de -la pretensión del egresado de la -con la intencionalidad de
esa era una sola evolución del pensamiento pedagógica no es tener un evaluar lo visto en clases
CONOCIMIENTO materia de plantas respecto a la sistemática los biólogo, biólogo si no es tener pasadas se realizo el
QUE ESTA en un semestre, pues muchachos recordaron como a una persona con una mirada primer quiz que buscaba
CONSTRUYEND obviamente en un ellos mismos les habían más integral de acurdo al tipo de
semestre no se ve enseñado la organización -el problema de la enseñanza preguntas determinar si
O EL FUTURO
todo sobre las taxonómica. de las plantas es que a veces los estudiantes habían
MAESTRO plantas pero nos -los estudiantes con las fotos como que nos vamos… como hecho propios los
reforzó bastante bien que muestran las diapositivas preocuparnos mas por la conceptos básicos de
los grupos comprende algunos procesos fisionomía de las plantas más diversidad.
principales, me en los diferentes organismos. que intentarla conocerlas de -con el taller de tuercas y
acuerdo de un - a través de una guía de primera mano, y a veces nos tornillos el estudiante
laboratorio de hacer trabajo los estudiantes se enredamos al momento de debía comprender la
precisamente dibujos familiarizaron con los manejar una clave… en lugar de actividad de un taxónomo
de las estructuras diferentes grupos de protistos. tener la planta enfrente y como y con esto entender la
vegetales, nos traía hacerse primero a familiarizarse manera en que se
muestras de varias como luce y después mirar clasifica las especies que
familias formulas florar, claves, porque se encuentran en la
cuando uno no conoce los actualidad.
términos termina uno forzando. -con el segundo quiz la
- entender la biología de los maestra buscaba afianzar
organismos permite conocerlos. los conocimientos que
tienen los estudiantes del
plan corporal de los
animales.

ESTUDIANTE 1 C.C ESTUDIANTE 2 L.E
DECLARATORIO ACCIONES DECLARATORIO ACCIONES

-en biología los temas -el proyecto de -para la enseñanza de la biología -el gusto por las
fundamentales para la semestre se realizo es fundamental la pasión con que plantas se evidencio
enseñanza son: Biología acerca de las el profesor presenta su clase, los en la participación
celular y desarrollo de los representaciones ejemplos que propone, la activa en las clases
organismos tanto animal como sobre la diversidad didáctica que utiliza y la relación y la infinidades de
vegetal, la diversidad de los de plantas en el rió que se establezca entre los preguntas que hacia
mismos y como conservar el tesará tienen estudiantes. la estudiante.
medio ambiente. algunos estudiantes - en el aula de clase es importante -en las salidas los
- en el aula de clase es muy del grado 901 de la las plantas, porque las plantas trabajos que
importante la enseñanza de institución educativa están presentes en todas las presenta tiene
las plantas dado que son las departamental actividades que hacemos, directa análisis y
que se encargan de producir integrada de la o indirectamente. argumentación.
oxigeno. calera. - la enseñanza de la diversidad -en los diferentes
-la diversidad vegetal es -en las clases de vegetal en este eje curricular es parciales se
CONOCIMIENTO DE importante en este eje diversidad no realizo importante porque creo que las evidencio por las
“ORIGEN CIENTIFICO” curricular Porque es parte de participación, ni plantas como dije antes están notas que hubo una
BIODIVERSIDAD. la diversidad de la vida que se preguntas. presentes en todas las actividades apropiación de los
da en este planeta, son -en los parciales se que realizamos, además si concepto de
importantes dado que son evidencio la hablamos desde la diversidad, diversidad.
parte de un ecosistema y comprensión de los Colombia es uno de los países -en la salida de
parte de la cadena trófica por temas vistos en privilegiados por contar con una campo se pudo
esto es importante su estudio. diversidad vegetal diversidad de especies vegetales evidenciar que los
-la dificultad más grande para esto en cuanto a muy grande, y que muchas veces conocimientos
el aprendizaje de las plantas notas, pero no por no se aborda su estudio ni su teórico que tenia la
fue la forma en que la las proposiciones preservación como deberían. estudiante se e
profesora ha explicado el que realizaba. - la dificultad más grande para el reflejaron en el
tema, ella nos dijo que iba a -realizo en la salida aprendizaje de las plantas es la trabajo practico.
llevar plantas para hacer la a ladrilleros el determinación, como hasta ahora -la relación con las
clase mas didáctica pero no lo trabajo con estamos empezando es difícil maestras fue
hizo, no comparto la moluscos, pero no aprender los nombres científicos y estrecha debido a
metodología del TV y participo mucho familiarizarse con ese nuevo su compromiso con
diapositivas para todas las debido a vocabulario. las clases sus
clases ya que así no se inconvenientes - en todos los grados escolares, diferentes intereses.
aprende o por lo menos yo no medico. debería enseñarse las plantas;
lo hice. creo que las plantas ofrecen una
- En 6 debería enseñarse la variedad y una complejidad, que
fotosíntesis, su importancia se podría abordar a medida que
usos, clases de plantas avanzan los cursos con mayor
angiospermas y complejidad, o desde diferentes
gymosnpermas los helechos características o concepciones.
tipos de reproducción. - estudie un curso agrícola en el
SENA, en el colegio así que el
contacto era directo porque
debíamos sembrar y cuidar
nuestros cultivos.
- la expectativas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO de lasDEL
PROFESIONAL clases -En DE
PROFESOR losCIENCIAS
parciales
era -Las expectativas de las clases de -en la salida de
de diversidad eran Aprender posible evidenciar diversidad eran aprender en la campo
38 pudo
se
de manera práctica y didáctica que no hubo una teoría y en la práctica lo más que evidenciar que los
sobre los diferentes comprensión de los se pueda y reflejar en la vida conocimientos
RESULTADOS
PRACTICA II
Con el propósito de analizar la importancia del maestro en la transformación didáctica en

las clases de diversidad fue necesario contextualizar nuevamente el grupo tanto de
estudiantes como a la maestra de diversidad vegetal, ésta última se hace de manera no
estructurada. La profesora es licenciada en Biología de la Universidad Pedagógica
Nacional con una maestría en sistemática vegetal de la Universidad Nacional.
En cuanto al grupo de estudiantes de acuerdo a la contextualización fue posible

determinar que es un curso con grandes retos para los maestros, tienen intereses
diversos que en muchas ocasiones de acuerdo a la observación interfirieron en los
procesos de enseñanza- aprendizaje.
Al finalizar práctica uno se planteó algunos trabajos que tenían como propósito que a
través de la transformación didáctica favorecer la construcción del conocimiento
profesional del profesor de biología (CPPB) apoyado por la utilización de las colecciones
del Departamento por tanto se propusieron seis actividades (ver marco metodológico) sin
embargo a través del semestre se presentaron otros espacios para trabajar teniendo en
cuenta que el grupo no es muy participativo y las actividades propuestas no estaban de
acuerdo con el nuevo grupo.
Por tanto se implementaron las siguientes actividades:
1. Teniendo en cuenta la actividad de la primera semana del DBI se planteo

una guía de observación que tenía como fin que los estudiantes se relacionaran con
las colecciones del Departamento y se acercaran al concepto Diversidad desde su
entorno cercano (ver anexo N° 1), esta actividad permitió identificar las actitudes del
grupo ante los trabajos y las personas que podían ser la muestra del grupo para la
observación. Para esta actividad solo seis personas entregaron el trabajo, se
interpreto esta actitud como poco interés para colaborar con la practicante por lo que
se acordó con las maestras encargadas del componente de poner nota a estos
trabajos para hacer presión con los mismos.
2. Acompañamiento en las clases de Diversidad al grupo (02) y tutorías

generales del grupo 02 correspondientes a las temáticas abordadas en clase, las
cuales buscan aclarar por medio de una transformación didáctica, a través del
planteamiento de 5 talleres, de los cuales solo se desarrollaron en su totalidad 2.
Cabe aclarar que de los talleres planteados surge de la dinámica de clase y
expectativas de los profesores un taller previo a la salida de campo.
N° TALLER OBJETIVO
1 Taller Diversidad Biológica Vs • Reconocer los conceptos

Departamento De Biología (DBI) estructurantes de la diversidad
biológica.

• Identificar la estructura, función
y composición de las colecciones
del Departamento de Biología
(DBI).
• Fomentar el uso de los espacios
académicos de la universidad
pedagógica, diferente al aula de
clase para el aprendizaje de la
diversidad biológica.
3. 19
Taller Diversidad Biológica Vs Departamento De Biología (DBI) una tercera
actividad fue un segundo taller que se encaminaba a orientar a los estudiantes en
los conceptos básicos de diversidad, Identificar los niveles de diversidad biológica
a través de las colecciones del Departamento de Biología (DBI). Y Fomentar el uso
de los espacios académicos de la universidad pedagógica, diferente al aula de
clase para el aprendizaje de la diversidad biológica.
La entrega de este taller aumento; pero de igual manera, muchas personas no

entregaron el documento, obviando la primera hipótesis y modificando lo que se
planeaba de ahí para adelante.
No obstante las personas que lo entregaron hicieron un trabajo conciente que se

vio reflejado en los resultados de la evaluación de la maestra titular; este trabajo
ratificó el grupo de muestra con los cuales se hizo una retroalimentación individual
en la que ellos manifestaban que haber hecho un cuadro conceptual para entender
el texto guía les permitió tener la mayoría de las respuestas del parcial debido a
que este era acerca de la lectura, manifiestan también que el ensayo se les
complico pero comprendieron la necesidad de entender el concepto diversidad y
no aprenderlo de memoria, es decir que fuera significativo para cada estudiante y
no un término mas del glosario de un libro.
19
El profesor Carlos Arturo Sierra D sugiere el cambio de nombre de este taller. Esta
sugerencia se hace después de desarrollado el taller.

4. Abordar los temas Poríferos y Cnidarios a través del trabajo
práctico en el laboratorio con material del Museo de Historia Natural del
Departamento de Biología implicó una reflexión de la didáctica de las
ciencias debido a que es fácil criticar a los maestros en ejercicio pero al
asumir este rol la didáctica ¿Cómo se utiliza? Y ¿Qué resultados se obtiene
al respecto? Esta actividad demostró que la didáctica es más que el cómo
debido a que para abordar los temas y hacer una transformación didáctica
del texto guía la zoología de Hickman me preguntaba que es mejor para
este grupo, cual es la mejor forma para utilizar las muestras del Museo
Como resultado de esta actividad, más el complemento audiovisual

presentado por el profesor Carlos Arturo, los estudiantes demuestran a
través de preguntas de indagación por parte de la titular que los
estudiantes comprenden estos términos y pueden reconocerlos en campo.
5. Trabajo pre-salida ladrilleros: este trabajo se realizó en horas de tutoría

en donde se pretendía que los estudiantes reconocieran la importancia de
las colecciones biológica en los procesos de enseñanza- aprendizaje,
además de acercar al grupo con algunos organismos presentes en la zona
a visitar, al igual que explicar la guía de campo. Esta actividad se realizó
con estudiantes del grupo 01 y 02 dando como resultado en la salida una
mayor apropiación de las técnicas de muestreo ¿Cuáles? y el trabajo en
campo.
6. Artrópodos en ladrilleros: en el eje curricular Diversidad se plantea la

práctica de campo en Buenaventura Valle del Cauca, específicamente en
Juanchaco-Ladrilleros, donde se pretende reconocer la diversidad de
especies existentes en esta región del país; esta zona por ser una selva
húmeda tropical tiene gran variedad de organismos, y como no pueden
faltar los artrópodos y las plantas siendo los organismos más abundantes
en la tierra fueron al igual que los moluscos los individuos mas observados
y por ende trabajados.
En esta salida el trabajo realizado fue acercar a los estudiantes con las
generalidades de los artrópodos al igual que la utilización de claves de
identificación de los mismos.
Como resultado de este proceso, los estudiantes entregaron una colección

entomológica de gran valor con sus respectivas etiquetas, esto a nivel
procedimental, cabe notar que el conocimiento de tipo actitudinal se
evidencio en el cambio de actitudes de algunos estudiantes que en la
actividad previa a la salida afirmaban que no colectaría ningún espécimen,
pero en la salida dando razones como el tipo de reproducción, los hábitos
de vida y la abundancia, colectaron sin problema con un alto interés al
respecto.

Retomando a Shulman (1987) con las 7 categorías del conocimiento
profesional del profesor en ciencias se puede evidenciar como los
estudiantes y los maestros favorecían estos conocimientos.
• Conocimiento del contenido.
• Conocimiento pedagógico.
• Conocimiento del currículum.
• Conocimiento de los alumnos y del aprendizaje.
• Conocimiento del contexto.
• Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC).
• Conocimiento de Filosofía Educativa, fines y objetivos
Y tal vez debido a esto en un repaso realizado en Bogotá con la titular, los
estudiantes respondieron adecuadamente a los interrogantes hechos por la maestra
acerca de artrópodos, lo que podría inferir que el hecho de proponer un trabajo en
campo en donde ellos mismo con libros y asesoría por parte de la practicante para la
explicación de los libros y documentos en Power Point posibilito la construcción del
conocimiento didáctico del contenido biológico.
7. Evaluación de los Diarios de Campo: la salida a ladrilleros no tiene trascendencia

si no se produce un material adecuado para ser leído en la posteridad, en este
punto se puede evidencia la transformación didáctica en donde los estudiantes
hacen la descripción de lo visto en las playas o las selvas, incluyendo todo lo
aprendido durante el semestre.
Los resultados a este proceso en 6 casos específicos fueron alentadores y

gratificantes, permitiendo confirmar una vez más que las salidas de campo es un
gran instrumento para el aprendizaje del contenido disciplinar, pedagógico y
humanístico en los estudiantes.
8. El ultimo taller que se planteó tiene como titulo ¿Transformé el concepto

diversidad? En donde se pretende que al final del semestre a través de
un ensayo cada estudiante debe contestar la pregunta inicial ¿por qué
considera usted que Colombia es un país mega diverso? ¿Cómo se
puede demostrar esto? Ya no desde la opinión o los preconcepto que se
tienen acerca de este, si no por el contrario a través de argumentos
claros dado por autores abordados en clase y por las prácticas
realizadas en el semestre.
La actividad evaluativa se propone para terminar el semestre, en donde

se podrá determinar la pertinencia de la propuesta enfocada a la

construcción del conocimiento profesional del profesor de biología, a
través de la transformación didáctica del contenido biológico.
Esta actividad dio como resultado que los estudiantes manejan mejor los
conceptos estructurantes de la diversidad, al igual en los escrito abordan
sus experiencias en la salida y en las actividades en el museo y las otras
colecciones del DBI.
CONCLUSIONES
Tomado como base las actividades desarrolladas durante práctica I se identifico la

coherencia entre el discurso y las acciones de los maestros y los estudiantes, en cuanto a
tres grandes aspectos –El conocimiento de origen científico- transformación-lo que están
construyendo los futuros maestros, permitió identificar que en muchas ocasiones lo que
se dice por parte de los maestros y de los estudiantes no tienen ninguna relación con lo
que hace.
Teniendo en cuenta las dinámicas de las clases de diversidad con las dos maestras, se
evidencio el trabajo de transformación didáctica que hacen del contenido biológico, ya sea
este a través de diapositivas, filminas o laboratorios.
El trabajo de campo es fundamental para la enseñanza de la diversidad biológica porque

permite a las maestras realizar un trabajo de transformación didáctica con el material vivo
que contribuye para la construcción del CPPC, favoreciendo el aprendizaje de los
estudiantes de tercer semestre de Licenciatura en Biología.
La Universidad Pedagógica Nacional en su carácter de educadora de los futuros

maestros de Colombia tiene la responsabilidad de promover espacios para que los
estudiantes construyan su propio CPP lo que va a permitir que se construya país desde el
respeto por diversidad cultural hasta la conservación de la diversidad Biológica.
El eje curricular diversidad tiene gran importancia en la formación de los futuros maestros
porque interviene en la manera en que se relaciona este con el territorio donde se
desenvuelva.
La transformación Didáctica permite a los estudiantes identificarse con los

términos descritos en las clases de diversidad, haciendo el aprendizaje
significativo para cada individuo, facilitando la comprensión de la naturaleza.
La transformación didáctica en las clases de diversidad se hace más evidente

en las prácticas tanto de campo como en el laboratorio porque pone a prueba
el conocimiento procedimental, actitudinal y conceptual.

El conocimiento profesional de profesor de Biología es fundamental para
reconocer a los maestros y esa formación determina la manera de enseñar,
aprender y prepara una temática y más aun un grupo de estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
• CHEVALLARD, Yves. 1998. La transposición didáctica: del saber sabio al

saber enseñado. 3 ed. Buenos Aires: Aique.
• CASTRO MORENO, Julio Alejandro y VALBUENA USSA, Édgar 2007

¿TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA O INTEGRACIÓN Y TRANSFORMACIÓN
DIDÁCTICA? Algunas reflexiones sobre la enseñabilidad de las ciencias
en el contexto escolar. (en proceso de estudio para publicación)
• Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica Nacional,

2005, Bogotá, D.C
• TORRES CARRILLO ALFONSO, 1998, Estrategias y Técnicas de

Investigación Cualitativa, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
UNAD, Arfin Ediciones, Bogotá Colombia.
• VALBUENA U., EDGAR O., 2007, “El Conocimiento Didáctico del

Contenido Biológico, estudio de las concepciones disciplinares y
didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia)”, Informe de tesis doctoral para optar al titulo de Doctor.,
Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación,
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Madrid.
• VALBUENA USSA, ÉDGAR ORLAY .EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL

CONTENIDO BIOLÓGICO. Conferencia en el encuentro nacional de
experiencias en enseñanza de la biología y la educación ambiental.
Universidad distrital Francisco José de Caldas. 2008
• VALBUENA U., EDGAR O., 2007, “El Conocimiento Didáctico del

Contenido Biológico, estudio de las concepciones disciplinares y
didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia)”, Informe de tesis doctoral para optar al titulo de Doctor.,
Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación,
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Madrid.

• VALBUENA U., EDGAR O., Proyecto de Investigación, 2007-2008,
Construcción del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología, en El
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad

ANEXO 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS ACTIVIDADES
SEMANA 1 ACERCAMIENTO AL GRUPO
SEMANA 2 IDENTIFICACION DEL SUBGRUPO DE TRABAJO POR MEDIO

DE LA OBSERVACION DE LA CLASE

SEMANA 3 IMPLEMENTACION PRIMERA ENTREVISTA
SEMANA 4 REVISION PRIMER PARCIAL DEL COMPONENTE
SEMANA 5 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION DEL CUADERNO DE

CAMPO
SEMANA 6 IMPLEMENTACION PRIMERA ENCUESTA
SEMANA 7 REVISION DE INFORMES DE SALIDAS DE CAMPO DE LAS

PERSONAS DEL SUBGRUPO
SEMANA 8 IMPLEMENTACION DE LA SEGUNDA ENCUESTA
SEMANA 9 REVISION SEGUNDO PARCIAL DEL COMPONENTE
SEMANA 10 IMPLEMENTACION SEGUNDA ENTREVISTA
SEMANA11 OBSERVACION DEL INFORME DEL PROYECTO DE SEMESTRE
SEMANA 12 SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION
SEMANA 13 TALLER CONOZCO MI ENTORNO
SEMANA 14 ACERCAMIENTO CON EL GRUPO
SEMANA 15 IDENTIFICACIÓN DEL SUBGRUPO DE TRABAJO
SEMANA 16 ENTREVISTA MAESTRA VEGETAL.
SEMANA 17 LABORATORIO PLANTAS DE COLOMBIA
SEMANA 18 PRIMERA ENTREVISTA
SEMANA 19 REDES ENTRE REDES
SEMANA 10 SALIDA DE CAMPO
SEMANA 21 YO QUIERO SER….
SEMANA 23 TRANSFORMÉ EL CONCEPTO DIVERSIDAD
ANEXO 2: Formato de encuesta para los estudiantes.

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

Con el objetivo de caracterizar la población estudiantes de tercer semestre del eje
curricular diversidad, dentro del trabajo de práctica pedagógica se formula la siguiente
encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: ____tania Ximena salcedo__________________________________
EDAD: ____17 años_____ GÉNERO: M ____ F x
BARRIO EN EL QUE VIVE: _______guacamayas segundo sector___________________
LOCALIDAD: ________san cristobal_______
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _X___ MAMÁ X____ HERMANOS_X__ABUELO SOLO____
FORMACIÓN ACADÉMICA:
EGRESADO DEL COLEGIO: Gustavo Restrepo
PUBLICO X PRIVADO____
MODALIDAD:
ACADÉMICO ___ TÉCNICO X NORMALISTA ___ OTRO ___ CUAL

_________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:
TRABAJA SI___ NO X EN QUE: _______________________________________
HACE CUANTO: ___________
HA TRABAJADO COMO DOCENTE: SI ____ NO ___X_ CUANTO TIEMPO _________
EN DONDE: __________________________________________________________

PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: DIANA MARCELA VILLEGAS MORENO
EDAD: 18 AÑOS GÉNERO: M ____ F x
BARRIO EN EL QUE VIVE: KENEDY
LOCALIDAD: OCTAVA
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _X___ MAMÁ X____ HERMANOS_ _ABUELO SOLO____
EGRESADO DEL COLEGIO: CENTRO EDUCATIVO NUESTR SEÑORA DE LA PAZ
PUBLICO PRIVADO X
MODALIDAD:
ACADÉMICO ___ TÉCNICO ---- NORMALISTA X OTRO ___ CUAL

_________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:
EN DONDE: _______________________________________________________

PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: DIANA MARCELA VILLEGAS MORENO
BARRIO EN EL QUE VIVE: KENEDY
LOCALIDAD: OCTAVA
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _X___ MAMÁ X____ HERMANOS_ _ABUELO SOLO____
EGRESADO DEL COLEGIO: CENTRO EDUCATIVO NUESTR SEÑORA DE LA PAZ
PUBLICO PRIVADO X
MODALIDAD:
ACADÉMICO ___ TÉCNICO ---- NORMALISTA X OTRO ___ CUAL

_________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:

PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: ORALINDA RUIZ
EDAD: 26AÑOS GÉNERO: M ____ F x
BARRIO EN EL QUE VIVE: EL GAITAN
LOCALIDAD: OCTAVA
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _ MAMÁ ____ HERMANOS_ _ABUELO SOLO___X_
EGRESADO DEL COLEGIO: SAN JUAN BOSCO
PUBLICO X PRIVADO
MODALIDAD:
ACADÉMICO ___ TÉCNICO -X- NORMALISTA OTRO ___ CUAL _________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:
TRABAJA SI_X NO X EN QUE:

_____PASTELERIA__________________________________
HACE CUANTO: 8 AÑOS
EN DONDE: _______________________________________________________

PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: JASMIS CASTILLO
BARRIO EN EL QUE VIVE: BACHUE
LOCALIDAD: DIEZ
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _X MAMÁ ____ HERMANOS_ _ABUELOX SOLO
EGRESADO DEL COLEGIO: LAUREANO GOMEZ
PUBLICO X PRIVADO
MODALIDAD:
ACADÉMICO ___ TÉCNICO -X- NORMALISTA OTRO ___ CUAL _________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:
TRABAJA SI_ NO X EN QUE: _____
HACE CUANTO:
EN DONDE: _______________________________________________________

PRÁCTICA II
DIVERSIDAD

encuesta
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: JULIANA RIVERA
BARRIO EN EL QUE VIVE: CEDRITOS
LOCALIDAD: UNO
CON QUIEN VIVE:
PAPÁ _ MAMÁ ____ HERMANOS_ _ABUEL X SOLO
EGRESADO DEL COLEGIO: CANAPRO
PUBLICO PRIVADO X
MODALIDAD:
ACADÉMICO __X_ TÉCNICO -- NORMALISTA OTRO ___ CUAL _________________
OTROS ESTUDIOS:
CUAL(ES):
OTROS:
TRABAJA SI_ NO X EN QUE: ____ __________________________________
HACE CUANTO:
EN DONDE: _______________________________________________________
ANEXO 3: FORMATO DE ENTREVISTAS PARA LAS MAESTRAS

DEPARTAMENDO DE BIOLOGÍA
Entrevista N° 1
Con el fin de caracterizar a las maestras encargadas del componente de diversidad en el

eje curricular que lleva el mismo nombre, se plantea una entrevista que permita
determinar la importancia del maestro en la transformación didáctica en las clases de
diversidad vegetal en los estudiantes de licenciatura en biología de la Universidad
1. ¿Cuál es su formación profesional?
2. ¿En qué universidad realizo sus estudios de pregrado?
3. ¿Aparte de sus estudios de pregrado que otros estudios ha realizado?
4. ¿Qué experiencia tiene en investigación?, ¿qué proyectos ha realizado?
5. ¿Qué experiencia profesional ha desarrollado?
6. ¿Qué experiencia tiene respecto a la enseñanza de las plantas?
7. ¿Hace cuánto ejerce la docencia? ¿En dónde?
8. ¿Qué la ha motivado a hacer lo que me ha comentado?
9. ¿Qué factores cree usted le han posibilitado construir el conocimiento con relación a
su práctica docente?
10. ¿Qué considera usted que ha sido fundamental para su construcción como sujeto?
11. ¿Por qué considera importante la enseñanza de la diversidad vegetal en este eje
curricular?

Entrevista N° 2


1. ¿considera usted importante la indagación de preconceptos en la dinámica de las
clases? ¿por qué?
2. ¿De qué manera puede usted evidenciar el aprendizaje en los estudiantes?
3. ¿Cómo prepara usted sus clases?
4. ¿Qué tipo de bibliografía utiliza usted para la preparación y desarrollo de sus

clases?
5. ¿cuál es la intencionalidad de los talleres?
6. ¿por qué considera usted importante el uso de ejemplos para el aprendizaje de los
conceptos de diversidad?
7. Cuando utiliza un ejemplo para lo que me comentaba anteriormente es usual que

usted recurra a dar ejemplos relacionados con plantas ¿por qué?
8. ¿Qué importancia tiene la presentación de imágenes reales de conceptos

biológicos, en la dinámica de las clases?
9. Aparte del salón de clases ¿qué otros espacios de la universidad ha utilizado para
la enseñanza de la diversidad?
10. ¿Qué valor le encuentra usted a las lecturas previas por parte de los estudiantes
para el manejo de las clases?
11. Para usted es más importante la experiencia que la teoría ¿por qué?
ANEXO 4: FORMATO DE ENTREVISTAS PARA LOS ESTUDIANTES

Entrevista N° 1
Con el objetivo de caracterizar la población de maestros en formación del eje curricular

diversidad se plantea la entrevista que cumpla un una investigación cualitativa.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. Lugar de residencia
3. ¿Cuál es su estrato socio económico?

4. ¿Cuáles han sido sus proyectos de semestre y qué le han aportado a su formación
como licenciado en Biología?
5. Hasta el momento ¿Qué maestros han influenciado en su formación profesional?
6. ¿Cuáles de los componentes del eje curricular considera que es contribuye más en
su formación profesional?
7. ¿Cuáles son sus expectativas de las clases de diversidad?
8. ¿Qué considera usted fundamental en la enseñanza de la biología?
9. Entre los seres vivos ¿cuáles considera que tienen más importancia en el aula de
clase? ¿por qué?

Entrevista N° 2
Con el propósito de Determinar las concepciones que los maestro en formación del
eje curricular diversidad de grupo 02 tienen acerca de la plantas
1. ¿Qué importancia tiene las plantas en su vida cotidiana?
2. ¿Por qué considera importante la enseñanza de la diversidad vegetal en este

eje curricular?
3. ¿Cuáles son los conceptos que tiene usted acerca de los vegetarianos?
4. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que usted ha tenido en el momento del

aprendizaje de las plantas?
5. Si usted está ejerciendo la docencia en un colegio ¿en qué grados debe

enseñar las plantas? ¿Por qué? ¿qué enseñaría de ellas?
6. En sus estudios de secundaria ¿Qué experiencias realizo con las plantas?
7. ¿Considera usted que cualquier proceso fisiológico que ocurre en animales

puede ocurrir también en otros seres vivos como las plantas? ¿Por qué?
ANEXO 5: ACTIVIDADES DE CAMPO

DEPARTAMENTO DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
EJE CURRICULAR: DIVERSIDAD
SEGUNDO SEMESTRE DE 2008
ALEJANDRA CORREA, BIÓLOGA, M, SC

MARTHA TORRES, PRACTICANTE
VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS
La biodiversidad no es un asunto que sólo interese a los biólogos. Con la globalización y

sus consecuencias, la biodiversidad ha adquirido un carácter estratégico para todas las
culturas y sociedades humanas debido a que se ha reconocido la total dependencia que
tenemos los seres humanos frente a esta para realizar todas las actividades del hombre.
El carácter estratégico de la biodiversidad le otorga un valor económico y político de

primera instancia que no puede ser desaprovechado por un país como Colombia, con
graves problemas económicos y sociales, pero con una de las diversidades biológicas
más altas del mundo. El aprovechamiento de nuestra diversidad de la mejor manera
posible, debería ser una política
De Estado en Colombia, no sólo como alternativa económica, sino como alternativa
social. Las sociedades humanas que conocen muy bien sus territorios, los seres vivos que
allí habitan, incluidas las sociedades humanas y las relaciones entre ellos, poseen
identidad porque conocen sus raíces. “Una cultura que ha olvidado sus orígenes tiene
pocas posibilidades de contener la irrupción del salvajismo” (Schneider)
Por lo anterior, al visitar un espacio académico como el jardín botánico cuyo objetivo es
contribuir al desarrollo de procesos educativos y pedagógicos que
permitan la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y
competencias encaminadas a identificar, resolver y prevenir
problemas ambientales de tipo local, regional y nacional que
aporten a la construcción de una cultura para la conservación de
los recursos naturales; se podrá reconocer una muestra de la diversidad de
plantas en Colombia que por medio de la observación se podrán determinar algunas
características de la vegetación que allí se encuentra.
Antes de iniciar la práctica de campo con su grupo de trabajo contesten la siguiente

pregunta,
En su formación como licenciado en Biología por qué considera relevante la salida de

campo al Jardín Botánico José Celestino Mutis.
OBJETIVOS
GENERAL:

Reconocer las características principales de la diversidad vegetal en Colombia, a través
de la observación directa de algunos organismos presentes en el tropicario del Jardín
Botánico José Celestino Mutis.
ESPECIFICOS:
• Determinar las condiciones ambientales que intervienen para el desarrollo de la
diversidad vegetal.
• Elaborar un perfil de vegetación que permita evidenciar la estructura y parte de la
composición de las plantas existentes en la zona.
• Caracterizar la vegetación de la zona de vida a estudiar, acercándose a la
descripción morfológica de las plantas.
FORMATIVOS
• Contribuir por medio de la observación y análisis de la vegetación, a la
construcción de conocimiento biológico relacionado con el área de la botánica.
• Fortalecer el conocimiento de tipo procedimental por medio de la implementación
de metodologías que permitan desarrollar habilidades para el trabajo de campo en
biología.
MATERIALES
• papel milimetrado
• lupa
• metro
• lápiz
• clinómetro
• tabla de datos
• cuaderno de dibujo.
ACTIVIDADES
1. En grupos de 4 personas seleccionar una zonas de vida (selva húmeda tropical,

desierto, selva amazónica) en los cuales van a identificar las condiciones
ambientales que considera relevantes para el desarrollo de la diversidad vegetal
Para esta actividad tenga en cuenta:

• Clima
• Altitud
• Humedad relativa
• Si usted considera mencionar otras condiciones ambientales no las omita.
2. PERFIL DE VEGETACIÓN
El perfil de la vegetación es el esquema de una franja de bosque que pretende ilustrar el

número de estratos, su altura y cobertura. La colecta de información se realiza en un
plano cartesiano colocando en el eje X los individuos y en el Y su altura. (Ver grafica 1)

Eventualmente, si el dibujo no queda muy denso, en el eje X se pueden poner las
identidades de
Los individuos.
En la observación de la zona a estudiar es importante reconocer los estratos de la

vegetación los cuales son:
Herbáceo: Es el estrato hasta los 1.5 m de altura desde el suelo.

Estrato arbustivo: Se encuentra entre los 1.5 y 5 m de altura
Estrato su arbóreo: Se encuentra entre los 5 y 12 m de altura.
Estrato arbóreo inferior: Se encuentra entre 12 y 25 m de altura
Estrato arbóreo superior: Presenta individuos entre los 25-28 m de altura.
Grafica 1
Perfil de vegetación tomado MANUAL DE MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DE
INVENTARIOS DE BIODIVERSIDAD. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos.
Alexander von Humboldt
3. CARACTERIZACION DE LOS MORFOS:
Con el fin de caracterizar la vegetación existente, después de realizar el perfil,

reconozca las especies comunes en esta zona y proceda a describirlas teniendo en
cuenta el cuadro anexo a la guía.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• A través de esta experiencia considera usted que le posibilitó la comprensión de la

diversidad de plantas en Colombia, como podría usted relacionar estas actividades
con el NIP.
• Explique porque razón en la zona que escogieron existen ese tipo de plantas y
porque no otras.
• Para la entrega del informe elabore un material creativo el cual pueda dar a conocer
sus hallazgos a personas del común.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Mora Osejo l. Morfología, sistemática y evolución de las angiospermas. Universidad

Nacional de Colombia, Unitivos, 2004.
Judá, W. S., Campbell, C.S., Kellogg, E. A., Stevens, P.F., 1999. Plant systematic: A
phylogenetic Approach. Sunderland, Massachusetts, Sinecure Associates, Inc.

MANUAL DE MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DE INVENTARIOS DE
BIODIVERSIDAD. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos. Alexander von
Humboldt
ANEXO 6: ENTREVISTA A LA PROFESORA ALEJANDRA CORREA
ENTREVISTA 5 DE SEPTIEMBRE DE 2008
A LA MAESTRA: ALEJANDRA CORREA
ENTREVISTADORA (ENTD)
PROFESORA ALEJANDRA CORREA (PROF A.C)
ENTD: Primera entrevista para la profesora Alejandra correa profesora de diversidad de

tercer semestre, Con el fin de caracterizar a las maestras encargadas del componente de
diversidad en el eje curricular que lleva el mismo nombre, se plantea una entrevista que
permita determinar la importancia del maestro en la transformación didáctica en las
clases de diversidad vegetal en los estudiantes de licenciatura en biología de la
Universidad Pedagógica Nacional.
ENTD: ¿Cuál es su formación profesional?
PROF A.C: Soy bióloga mí… bueno mi pregrado lo hice en la universidad de los Andes y
una maestría en sistemática de la universidad nacional, mi tesis la hice enfocada en
trabajar un poco con algunos géneros de la familia de las compuestas, las asteráceas eso
sería básicamente mi formación profesional.
ENTD: Entonces ya no hay necesidad de preguntar en qué universidad realizo sus

estudios; ni aparte de sus estudios de pregrado qué otros estudios ha realizado.
ENTD: ¿Qué experiencia tiene en investigación?
PROF A.C: En investigación tengo la experiencia de las publicaciones que hice al trabajar
con esa familia precisamente y básicamente en lo que tengo más conocimiento es en
trabajo de herbario con este grupo en particular.
ENTD: ¿en dónde publico profe?
PROF A.C: Eeeehhh una publicación que tengo es de la revista Britonia, una revista del
jardín botánico de Nueva york Y tengoooo cuatro publicaciones de la revista de la
academia colombiana de ciencias en colaboración y conjunción con el profesor Santiago
Días Pedradita.
ENTD: ¿Qué experiencia profesional ha desarrollado?

PROF A.C: Básicamente ese trabajo del herbario eeehhh, algo digamos queeee me
quedo o que me gusto mucho fue eeehhh la posibilidad de una beca que me dieron para
ir al jardín botánico de nueva york a hacer una pasantía de seis meses; fue muy
interesante porque… tuve la gran oportunidad de no solo de conocer el jardín y el
herbario de esta institución en Nueva York si no que también me dieron la oportunidad de
visitar otros herbarios en otras ciudades como en Missouri y también el que queda en
chicago… el museo de chicago y …bueno no muy interesante la experiencia y me sirvió
demás para precisamente hacer la publicación en la revista Britonia.
ENTD: ¿Qué experiencia tiene respecto a la enseñanza de las plantas?
PROF A.C: Eeeehh en realidad hasta ahora estoy como empezando a la… como
formarme o a trabajar en este sentido; en la nacional dicte algunos módulos pequeños;
pero no era tanto enseñar las plantas si no temas generales de genética no tan
relacionados con botánica.
ENTD: ¿Hace cuánto ejerce la docencia? ¿En dónde?
PROF A.C: ¿De lleno de lleno?
ENTD: NO… LA DOCENCIA.
PROF A.C: mejor dicho a demás de la experiencia que te comente de la nacional aquí.
ENTD: ¿Qué la ha motivado a hacer todos esos estudios, todo lo que me ha comentado,
haber dictado la clase en la nacional y esas cosas?
PROF A.C: ¿Qué me motivo?
ENTD: si… ¿cuáles han sido esas ganas o que le ha influido hacer eso; ósea digamos
vino a la universidad pedagógica a trabajar porque encontró una oportunidad o porque le
pareció un buen programa o algo así; pero no solo en la pedagógica, sino haber hecho el
estudio de asteráceas y demás.
PROF A.C: ahhhhh…ya bueno desde que estaba en el pregrado pues cuando ya iba a
terminar empecé a buscar de qué iba hacer la tesis, siempre me han gustado mucho las
plantas entonces en la universidad en que yo estaba no había mucha gente que se
interesara en las plantas y finalmente termine encontrando al profesor Santiago Días con
quien empecé el trabajo de tesis y entonces fue él quien me introdujo a trabajar en
botánica… después más adelante pues con el seguí para la maestría en el instituto de
ciencias y me ofreció la oportunidad de la beca (nombre de la beca)que fue lo que me
permitió ir a Estados Unidos y entonces pues con todo esto le cogí muchísimo más gusto
al trabajo con plantas del que tenía desde el comienzo y ya como termine en la
pedagógica, pues básicamente porque vi el anuncio de la especialización y me llamo
como mucho la atención ¿no?…que hubiera como ese interés de enseñar la biología,
entonces entre a la especialización y me ha gustado muchísimo entre otras cosas y ahí al
entra hacer los estudios y al entrar en contacto con el profesor Chona fue que me entere
que había la posibilidad de concursar para trabajar también en la pedagógica entonces

me presente al concurso y aprobaron mi documentación y estoy ahora aquí enseñando en
tercer semestre.
ENTD: ¿Qué factores cree usted le han posibilitado construir el conocimiento con relación
a su práctica docente?
PROF A.C: ¿Qué faculten la enseñanza o…?
ENTD: ¿Qué le hubieran posibilitado; qué factores le han posibilitado ser lo que es en
este momento?
PROF A.C: ¿aprender lo que se de botánica?
ENTD: o la manera que dicta las clases o todo lo que tiene que ver ósea que la hecho
ser lo que es en este momento como profesora… ya como profesora
PROF A.C: ¿ósea como todas las influencias que he tenido….? Bueno pues además de
todo lo disciplinar que he visto en mi carrera algunos profesores como por ejemplo
durante mi pregrado empecé a ver clases con un profesor que se llama Santiago
Madrigal yo estaba ya finalizando la carrera llego recién llegado de Harvard había
hecho el doctorado entonces el nos pego la flauta en una materia que se llama
sistemática vegetal, esa era una sola materia de plantas en un semestre, pues
obviamente en un semestre no se ve todo sobre las plantas pero nos reforzó bastante
bien los grupos principales, me acuerdo de un laboratorio de hacer precisamente dibujos
de las estructuras vegetales, nos traía muestras de varias familias…. y después ya en la
maestría la gran influencia del profesor Santiago Días Pedradita me impresionaba mucho
como todo ese saber acumulado que tenia acerca de esa familia tan compleja ¿no? es de
las familias más grandes que hay y ver que ya tenía un dominio de ese grupo tan grande
al menos de las especies colombianas eso ya era algo impresionante ¿no?.. bueno y de
muchos profesores uno trata de copiar lo que uno ve que les funciono a ellos, uno no se
inventa un estilo lo que trata es de adaptar algunos estilos que ha visto que son exitosos a
su propia forma de enseñanza.
ENTD: y referente a eso ¿Qué considera usted que ha sido fundamental para su
construcción como sujeto?
PROF A.C: principal es la familia, mi familia me ha apoyado muchísimo, muchísimo, en

todo desde que… bueno toda la vida; incluso aun me ayudan muchísimo; eehh y bueno
toda la experiencia que he tenido no solo en mi formación académicamente sino toda la
gente que uno ha conocido, ha habido mucha gente que lo ha inspirado a uno mucho
algunos profesores
ENTD: Bueno la última pregunta ¿Por qué considera importante la enseñanza de la

diversidad vegetal en este eje curricular?
PROF A.C: Porque es un tema muy importante sobre todo para este país y para todos
aquellos países que tienen una concentración de biodiversidad de variación en todos los
niveles, de especies… de ecosistemas…entonces es importante como crear esa

conciencia en la gente de que existe esa diversidad que se puede utilizar y que requiere
una responsabilidad de preservarla y utilizarla de forma sostenible ¿no?
ENTD: Bueno profe muchas gracias.
ANEXO 7: ENTREVISTA A LA PROFESORA MARTHA GARCÍA
ENTREVISTA 10 DE SEPTIEMBRE
A LA MAESTRA: MARTHA GARCÍA
ENTREVISTADORA (ENTD)
PROFESORA MARTHA GARCÍA (PROF M.G)
ENTD: Primera entrevista para la profesora martha García profesora de diversidad de

tercer semestre, Con el fin de caracterizar a las maestras encargadas del componente de
diversidad en el eje curricular que lleva el mismo nombre, se plantea una entrevista que
permita determinar la importancia del maestro en la transformación didáctica en las
clases de diversidad vegetal en los estudiantes de licenciatura en biología de la
Universidad Pedagógica Nacional.
ENTD: ¿Cuál es su formación profesional?
PROF M.G: soy licenciada en biología de la Universidad Pedagógica Nacional, con una
maestría en sistemática de la Universidad Nacional
ENTD: y… aparte de sus estudios de pregrado y maestría ha hecho otras cosas
PROF M.G: no
ENTD: ¿Qué experiencia tiene en investigación?
PROF M.G: ahhh, pues básicamente la que tuve a través del trabajo de grado de la
maestría, y alguna colaboración que he tenido con el profesor Rodrigo Torres que ha sido
publicada
ENTD: y ¿Cuál fue el trabajo de grado de maestría?
PROF M.G: fue un estudio de sistemática, básicamente de las especies de un genero de

mariposas vee, perdón, un genero de avispas cazadoras de arañas, entonces el
fundamento de trabajo fue básicamente ver cuántas especies estaban en Colombia,
cuáles eran las características que se podían utilizar para separarlas y hacer una revisión
de los lugares donde se habían encontrado
ENTD: y profe el proyecto de pregrado aquí en la universidad fue netamente biológico o

así…

PROF M.G: en la época en que yo hice la licenciatura había diferencias fundamentales
con lo que hay ahora. Primero no eran cinco años eran cuatro años, segundo no había
trabajo de grado lo que teníamos era las practicas pedagógicas y obviamente el trabajo, si
bien nosotros teníamos eso hay que decirlo cursos más intensos con respecto a la
formación disciplinar, por decir algo si actualmente solamente hay un espacio de
diversidad para trabajar plantas y animales en esa época teníamos 3 cursos para abordar
los animales, uno de invertebrados, uno de artrópodos y uno de vertebrados lo mismo
para plantas teníamos dos o tres seminario había uno aparte para microbiología, pues el
abordaje es muy diferente
ENTD: profe y a si como chisme ¿por qué lo quitaron? Porque eso hace falta
PROF M.G: pues en la discusión de las reformas que se han venido haciendo se decía
pues que estos componentes a si como tan sesgados no eran, no apoyaban tanto la
formación docente cuando la pretensión del egresado de la pedagógica no es tener un
biólogo, biólogo si no es tener una persona con una mirada más integral; entonces se
pretendió desde el 82 mismo y en la siguiente reforma que los estudiantes tuvieran una
visión más integral de los componentes básicos y no irlos a especializar en cada una de
las áreas del conocimiento; en cierta medida también los aspectos abordados en
profundización también han intentado suplir un poquito esa diferencia marcada con
respecto a los abordaje de los principales grupos taxonómicos sin embargo pues
obviamente pretender cubrir como actualmente tenemos la situación de diversidad
biológica intentar cubrir todo los grupos en solamente 16 semanas y más aun con
intensidades horarias que no alcanzan las que en su equivalencia hace varios años eran
muchísimo mayores porque si mal no estoy hubo una época que teníamos 20 horas
semanales para el trabajo de diversidad, a las actuales 6; pues eso implica cambios en la
forma de trabajo completamente diferentes, es decir se pretende más horas de actividad
independiente por parte de los estudiantes y menos horas presenciales; sin embargo
sigue siendo pesado intentar abordar todos los grupos en un solo semestre, esto sin
contar con los quiebres ya infortunadamente … normales de receso de semestre.
ENTD: si yo tenía esa duda porque cuando yo estuve en tercero la suerte diría yo que a
nosotros de tener dos clases de diversidad uno para plantas y aparte uno para animales
porque eso de ver todo en conjunto puede ser bueno pero creo que siempre se queda
corto.
PROF M.G: pues es decir se supone que nosotros en nuestro plan de trabajo actual
estamos haciendo eso estamos dejando un tiempo para mónera, un tiempo para algas, un
tiempo para plantas, un tiempo para animales y para hongos. Esa es la pretensión, el
asunto es… lograrlo pues hasta el momento aparentemente estamos en cronograma y
yo aspiraría a que no se presente ningún inconveniente para pulirlo así; pero si se llega a
presentar algo como en el semestre pasado es muy probable y altamente probable que
los estudiantes se queden sin ver un tema grande como es los animales y lo peor que es
lo que me inquieta a mi es que si no lo ven ahora ya no van a tener técnicamente
hablando ningún otro espacio donde lo vallan a abordar

ENTD: ¿Qué experiencia profesional ha desarrollado?
PROF M.G: desde el 93 hasta la fecha estado como profesora de planta aquí en la
pedagógica
ENTD: ¿Qué experiencia tiene respecto a la enseñanza de las plantas?
PROF M.G: Poca; es decir incluso debo reconocer que la formación del área de plantas
en biología ha tenido infortunadamente un largo historial de debilidades, lo que he tenido
oportunidad de aprender, lo poco que se ha sido a través de las salidas de campo y otras
actividades que he podido acompañar al profesor Rodrigo el me ha enseñando muchísimo
de la botánica que sé; pero no por el proceso mismo de formación que haya tenido en la
universidad. Hay si mi historia ha sido más por experiencia, mas espontanea y eso es
una cosa que considero actualmente que el departamento de biología tenga la posibilidad
de fortalecer esta área, por esas cosas de la vida se supone que la botánica es un área
que en Colombia ha sido muy bien desarrollada y en general en el mundo las plantas son
muy bien reconocidas pero no hemos tenido… no sé si por casualidades o que la
oportunidad de que en el departamento de biología haya existido una persona que haya
liderado es proceso, algunos que estuvieron en su momento pues tenían otras visiones,
no se desarrollo tanto el tema taxonómico más bien el tema fisiológico eso sí, pero la
taxonomía, taxonomía que desde mi punto de vista es fundamental y que debe ser así
como fortalecida en el departamento de biología debe ser fortalecida en educación básica
y media porque no está; entonces mi formación pedagógica y hacia la enseñanza de lo
botánico es poca.
ENTD: es por esto que realice mi proyecto sobre la enseñanza de las plantas porque me
encuentro con las mismas dificultades, debido a que la parte morfológica… Un poco
porque tampoco mucho por la diferentes dificultades, pero considero yo que las plantas
son un tema que no he abordado mucho, para mi es más fácil entender los animales, tal
vez porque son más cercanos
PROF M.G: una de las cosas que… charlando y charlando precisamente de esa situación
porque es una cosa de años con el profesor Torres el comentaba que… en una ocasión
que él consideraba que el problema de la enseñanza de las plantas es que a veces como
que nos vamos… como preocuparnos mas por la fisionomía de las plantas más que
intentarla conocerlas de primera mano, y a veces nos enredamos al momento de manejar
una clave… en lugar de tener la planta enfrente y como hacerse primero a familiarizarse
como luce y después mirar formulas florar, claves, porque cuando uno no conoce los
términos termina uno forzando eso y cuando uno termina forzando eso termina diciendo
que un pino es una magnolia
ENTD: ¿Qué factores cree usted le han posibilitado construir el conocimiento con relación
a su práctica docente?

PROF M.G: fundamentalmente el hecho de conocer los organismos de que se habla
haberlos manipulado, haberlos visto en su ambiente, ¿Qué hacen? ¿Donde viven? Y las
principales características
ENTD: ¿Por qué considera importante la enseñanza de la diversidad vegetal en este eje
curricular?
PROF M.G: Tanto la diversidad vegetal como la diversidad animal fundamental en el

hecho de si nosotros como colombianos no somos consientes de las especies que nos
rodea de sus característica, de su importancia definitivamente estaremos perdiendo la
opción de aprovechar estos recursos, no solamente desde lo económico sino también
desde lo educativo, desde lo lúdico, demás, si no somos consientes de esa diversidad
probablemente no sabremos que de todos eso nos puede salvar de muchos líos y si no
somos conciente de cómo salir de esos líos entonces seguiremos siendo dependientes de
otros que si han sido bien juicios y han estudiado nuestra diversidad se llevan la materia
prima y luego lo devuelven para venderlo bien caro y nosotros no sabemos que la
teníamos acá. Sin duda conocer nos hará libres. Si no la conocemos seguiremos por este
camino en este sentido ese proverbio No demos pescado sino enseñemos a pescar,
estudiando la diversidad de Colombia y no siempre abordar la diversidad de otros
continentes.
ANEXO 8: SEGUNDA ENTREVISTA A LA PROFESORA ALEJANDRA CORREA

Entrevista N° 2

1. ¿considera usted importante la indagación de preconceptos en la dinámica de las

clases? ¿por qué?
Si es importante, ya que sirve como herramienta para la planificación de los

contendidos a enseñar.

2. ¿De qué manera puede usted evidenciar el aprendizaje en los estudiantes?
A través de los trabajos en clase, de las evaluaciones escritas y de los comentarios y

preguntas.
3. ¿Cómo prepara usted sus clases?
Consultando material bibliográfico y elaborando diapositivas, en las noches.
4. ¿Qué tipo de bibliografía utiliza usted para la preparación y desarrollo de sus

clases?
Bibliografía especializada en el tema (varias botánicas y libros de sistemática vegetal)

y consultas en Internet para obtener imágenes.
5. ¿cuál es la intencionalidad de los talleres?
Dinamizar la clase y permitir a los estudiantes observar y dibujar las características de

los organismos tratados.
6. ¿por qué considera usted importante el uso de ejemplos para el aprendizaje de los
conceptos de diversidad?
Para facilitar una mayor comprensión de los temas.
7. Cuando utiliza un ejemplo para lo que me comentaba anteriormente es usual que

usted recurra a dar ejemplos relacionados con plantas ¿por qué?
Porque son los que más manejo.
8. ¿Qué importancia tiene la presentación de imágenes reales de conceptos

biológicos, en la dinámica de las clases?
Me parecen importantes para facilitar la comprensión de los estudiantes y para

ayudarles a reconocer algunos grupos de organismos.
9. Aparte del salón de clases ¿qué otros espacios de la universidad ha utilizado para
la enseñanza de la diversidad?
En algunas ocasiones se hicieron trabajos de observación de las plantas del campus

universitario.
10. ¿Qué valor le encuentra usted a las lecturas previas por parte de los estudiantes
para el manejo de las clases?
Son valiosas como herramienta de apoyo a la enseñanza de los conceptos.
11. Para usted es más importante la experiencia que la teoría ¿por qué?

Para mí, ambas son igualmente importantes ya que cualquier práctica de laboratorio o
trabajo de campo requiere de un bagaje teórico mínimo por parte del estudiante para
que cumpla a cabalidad con su objetivo y tenga significado.
ANEXO 9: ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

Entrevista N° 1

1- ¿Cuál es su nombre? Carlos Iván Carrillo Moreno
2- Lugar de residencia calle 133 58C-60
3- ¿Cuál es su estrato socio económico? 4
4- ¿Cuáles han sido sus proyectos de semestre y qué le han aportado a su formación
como licenciado en Biología? Segundo semestre crecimiento y desarrollo del
hámster en las primeras 4 semanas de vida, me aportaron entender la forma en
que esta estructurada un organismo sus órganos tejidos sistemas y como a través
del tiempo se van modificando y complejizado hasta formar un organismo adulto.
5- Hasta el momento ¿Qué maestros han influenciado en su formación profesional?

La profesora Olga de primer semestre podría decirlo que es la única profesora que
realmente me ha hecho reflexionar sobre el quehacer del maestro, su rol,
fortalezas y dificultades de la carrera y verme a mi como docente en formación.
6- ¿Cuáles de los componentes del eje curricular considera que es contribuye más en
su formación profesional? El componente de diversidad biológica me ha aportado
lo principal para comprender la vida y sus diferentes expresiones, esto para
enseñarlo en la escuela.
7- ¿Cuáles son sus expectativas de las clases de diversidad? Aprender de manera

práctica y didáctica sobre los diferentes organismos con modelos físicos, en
plantas no se dio eso, en animal si (sobre todo en moluscos con la profesora
Martha).

8- ¿Qué considera usted fundamental en la enseñanza de la biología? Biología
celular y desarrollo de los organismos tanto animal como vegetal, la diversidad de
los mismos y como conservar el medio ambiente.
9- Entre los seres vivos ¿cuáles considera que tienen más importancia en el aula de
clase? ¿por qué? Las plantas dado que son las que se encargan de producir
oxigeno.

Entrevista N° 2
1. ¿Qué importancia tiene las plantas en su vida cotidiana? Son importantes en

todos los aspectos, por ejemplo las aromáticas, las medicinales tiene muchos
usos en mi vida cotidiana, como decoración en el caso de mi cactus.

eje curricular? Porque es parte de la diversidad de la vida que se da en este
plantea, son importantes dado que son parte de un ecosistema y parte de la
cadena trófica por esto es importante su estudio.
3. ¿Cuáles son los conceptos que tiene usted acerca de los vegetarianos? Son
una persona con tendencia a ser vegetariano, considero que es un estilo de
vida en el cual las personas respetan a los animales y su vida, por esto no
comen carne además la forma tan cruel como los matan hace que ellos sean
más tolerantes con el trato a los animales, es algo muy respetable.

aprendizaje de las plantas? Mmm........ la forma en que la profesora ha
explicado el tema, ella nos dijo que iba a llevar plantas para hacer la clase más
didáctica pero no lo hizo, no comparto la metodología del TV y diapositivas
para todas las clases ya que así no se aprende o por lo menos yo no lo hice.

enseñar las plantas? ¿Por qué? ¿qué enseñaría de ellas? En 6 enseñaría la
fotosíntesis, su importancia usos, clases de plantas angiospermas y
gymosnpermas loe helechos tipos de reproducción.

Nula, absolutamente nada. Todo fue en primaria.
7. ¿Considera usted que cualquier proceso fisiológico que ocurre en animales

puede ocurrir también en otros seres vivos como las plantas? ¿Por qué?
Puede ocurrir mas no de la misma forma dado que desde sus características a
nivel celular varían también varían los métodos y procesos fisiológicos que se
generan dado que responden a condiciones del ambiente.

Entrevista N° 1

10- ¿Cuál es su nombre? LAURA ESCARRAGA TORRES
11- Lugar de residencia: CALLE 102 # 70B-70
12- ¿Cuál es su estrato socio económico? NO SE CREO QUE 3,ES QUE CAMBIO
13-¿Cuáles han sido sus proyectos de semestre y qué le han aportado a su formación
como licenciado en Biología? EL PROYECTO DE SEMESTRE FUE SOBRE LAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE SE UTILIZAN EN LA CASE DE
BIOLOGIA Y COMO ESTAS INFLUYEN EN LA FORMACION DE LOS
ESTUDIANTES, COMO ME APORTO? LA VERDAD NO MUCHO, CREO QUE
ES UN PROYECTO MNAL DISEÑADO, Y QUE NO APROVECHA LA
DIMENSION QUE INCLUYE EL NIP DEL SEMESTRE.
14-Hasta el momento ¿Qué maestros han influenciado en su formación profesional?

LA PROFESORA OLGA LUCIA RIVEROS, LA PROFE LIGIA MARLEN, EL
PROYE YAIR PORRAS Y LA PROFE MARTHA.
15-¿Cuáles de los componentes del eje curricular considera que es contribuye más
en su formación profesional?: DIVERSIDAD, BIOQUIMICA Y DESARROLLO
COGNITIVO.
16- ¿Cuáles son sus expectativas de las clases de diversidad? SON MUY GRANDES,
CREO QUE LAS ESPECTATIVAS SON APRENDER EN LA TEORIA Y EN LA
PRACTICA LO MAS QUE SE PUEDA Y REFLEJAR EN LA VIDA DIARIA LO QUE
APRENDO.

17- ¿Qué considera usted fundamental en la enseñanza de la biología? LA PASION
CON QUE EL PROFESOR PRESENTA SU CLASE, LOS EJEMPLOS QUE
PROPONE, LA DIDACTICA QUE UTILIZA Y LA RELACION QUE SE
ESTRABLEZCA ENTRE LOS ESTUDIANTES.
18-Entre los seres vivos ¿cuáles considera que tienen más importancia en el aula de
clase? ¿por qué? LAS PLANTAS, PORQUE LAS PLANTAS ESTAN PRESENTES
EN TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HACEMOS, DIRECTRA O
INDIRECTAMENTE.

Entrevista N° 2
8. ¿Qué importancia tiene las plantas en su vida cotidiana? MUCHA, LA

VERDAD LAS PLANTAS SON UNA DE MIS PASIONES, ME CAUSAN
MUCHA CURIOSIDAD Y SON UNO DE LOS PRINCIPALES MOTIVOS DE
QUE HAYA ESTUDIADO BIOLOGIA.

eje curricular? CREO QUE LAS PLANTAS COMO DIJE ANTES ESTAN
PRESENTES EN TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS, ADEMAS
SI HABLAMOS DESDE LA DIVERDIAD, COLOMBIA ES UNO DE LOS
PAISES PRIVILEGIADOS POR CONTAR CON UNA DIVERDIAD DE
ESPECIES VEGETALES MUY GRANDE, Y QUE MUCHAS VECES NO SE
ABORDA SU ESTUDIO NI SU PRESERVACION COMO DEBERIAN.
CREO QUE TENGO UN POCO DE VEGETARIANA, SEA CUAL SEA LA
RAZON POR LA QUE ESCOGIERON TENER ESE ESTILO DE VIDA ES
RESPETABLE.
aprendizaje de las plantas? LA DETERMINACION, COMO HASTA AHORA
ESTAMOS EMPEZANDO ES DIFICIL APRENDER LOS NOMBRES
CIENTIFICOS Y FAMILIARIZARSE CON ESE NUEVO VOCABULARIO.

enseñar las plantas? ¿Por qué? ¿qué enseñaría de ellas? EN TODOS LOS
GRADOS, CREO QUE LAS PLANTAS OFRECEN UNA VARIEDAD Y UNA
COMPLEJIDAD, QUE SE PODRIA ABORDAR A MADIDA QUE AVANZAN
LOS CURSOS COM MAYOR COMPLEKIDAD, O DESDE DIFERENTES
CARACTERISTICAS O CONCEPCIONES.
13.En sus estudios de secundaria ¿Qué experiencias realizo con las plantas?
ESTUDIE UN CURSO AGRICOLA EN EL SENA, EN EL COLEGIO ASI QUE
EL CONTACTO ERA DIRECTO PORQUE DEBIAMOS SEMBRAR Y CUIDAR
NUESTROS CULTIVOS.
14.¿Considera usted que cualquier proceso fisiológico que ocurre en animales

puede ocurrir también en otros seres vivos como las plantas? ¿Por qué? CUAL
QUIERA NO, LAS PLANTAS TIENEN SUS PROPIOS PROCESOS, Y
AUNQUE HAY ALGUNAS SEMESJANZAS CON OTROS ORGANISMOS
TIENEN UNAS ESTRUCTURAS PROPIAS QUE LE PERMITEN CUMPLIR
SUS PROCESOS.

Entrevista N° 1

19- ¿Cuál es su nombre? Viviana peña
20- Lugar de residencia :La calera
21- ¿Cuál es su estrato socio económico? 3
22- ¿Cuáles han sido sus proyectos de semestre y qué le han aportado a su formación
como licenciado en Biología?
En primer semestre trabaje sobre cómo afecta el tropel a los estudiantes de la

universidad pedagógica. En el segundo semestre trabaje con crecimiento y desarrollo
de aves esto específicamente en pollo. Y en este momento estoy trabajando acerca
de las representaciones en plantas que tienen los estudiantes del IED DE la calera en
el grado noveno. Pienso que si me han aportando a mi vida profesional, pienso que el
hecho de estar relacionada con un colegio y estar relacionada y contextualizarme en
cierto espacio me hace pensarme más como docente, como estudiante de biología
que aporta a la sociedad.
23- Hasta el momento ¿Qué maestros han influenciado en su formación profesional?

Pienso que de primer semestre no… una profesora filosofía que hubo no recuerdo el
nombre pero pienso que ella aportaba muchísimo a mi formación profesional ella
estaba muy pendiente de mi relación con el trabajo. De segundo semestre que yo
tenga así en cuenta la profesora Rocio pienso que la clase de ella fue bastante
eficiente, me aporto demasiado y este semestre el profesor Yair
24- ¿por qué el profesor Yair y la profesora Rocio?
Porque la forma pedagógica que tienen ellos son interesantes, ellos no lo hacen muy
conceptual lo hacen más práctico, lo llevan más a la vida diaria pienso que uno
aprende con ejemplos, el conocimiento se construye.
25- ¿Cuáles de los componentes del eje curricular considera que es contribuye más en
su formación profesional?
Diversidad y química, diversidad porque pues las maestras son muy buenas en las
clases que dictan, la profesora martha realmente tiene mucho conocimiento sobre
animales, lo explica de una forma que todos lo podemos entender y la profesora
Alejandra pues no conoce mucho sobre plantas pero todo lo que hace lo hace con la
dinámica necesaria del cuento.
26- ¿Cuáles son sus expectativas de las clases de diversidad?
Querer las plantas pero no lo conseguí.
27- ¿Qué considera usted fundamental en la enseñanza de la biología?
Pienso que el que conoce la ciencia la sabe explicar y que el que la sabe explicar
conoce la ciencia tienen que ser algo muy relacionado, es decir que si tu sabes de la
biología y aprendiste no subjetiva ni objetivamente sino realmente lo que querías lo
puedes explicar lo importante es que a uno le guste el cuento.
28- Entre los seres vivos ¿cuáles considera que tienen más importancia en el aula de
clase? ¿por qué? Las plantas son importantes porque tenemos un problema de
choque ambiental tenas, y los animales por la explotación que se le está dando la
sobre explotación y mala explotación.

Entrevista N° 2

Con el propósito de Determinar las concepciones que los maestro en formación del eje
curricular diversidad de grupo 02 tienen acerca de la plantas
15. ¿Qué importancia tiene las plantas en su vida cotidiana?
Pues además de generar el oxigeno para mí y para el resto del mundo no se…
16. ¿Por qué considera importante la enseñanza de la diversidad vegetal en este eje
curricular?
Porque pienso que las plantas también hacen parte del ecosistema las plantas también
hacen parte de los seres vivos pienso que las plantas son seres que necesitan ser
estudiados para poder ser respetados.
Es un estilo de vida y me parece chévere que respeten los seres vivos, pienso que la
vida se debe respetar independiente mente si es de un animal o de una persona.
aprendizaje de las plantas?
Me interesaría muchísimo más conocerla porque es que yo veo que mucha gente
sabe muchísimo de ellas y yo me siento básica en eso, no he podido a prenderlas
porque no me gustan.
19. Si usted está ejerciendo la docencia en un colegio ¿en qué grados debe enseñar
las plantas? ¿Por qué? ¿qué enseñaría de ellas?
En los grados básicos, en preescolar y primaria porque loro viejo no aprende a hablar y
si de pequeñitos no les enseñan el amor por las plantas no lo aprende nunca
enseñaría la estructura de las plantas y su función y su importancia en los
ecosistemas.
Ninguna
21. ¿Considera usted que cualquier proceso fisiológico que ocurre en animales puede
ocurrir también en otros seres vivos como las plantas? ¿Por qué?
Si porque también son seres vivos ambos respira ambos tienen que comer, se
reproducen
ANEXO 10: 1° TALLER DIVERSIDAD BIOLÓGICA Vs DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

(DBI)

EJE CURRICULAR “DIVERSIDAD”
Martha Isabel Torres Sánchez: Practicante Departamento de Biología

Línea de investigación Conocimiento Profesional del
Profesor en Ciencias
TALLER No 1
DIVERSIDAD BIOLÓGICA Vs DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA (DBI)
INTRODUCCIÓN
En la biología existen algunos conceptos que facilitan la compresión de diferentes

procesos y eventos que ocurren en el mundo de lo vivo, sin embargo en ocasiones estos
términos se toman como verdades absolutas que no deben ser refutados ni
comprobados. Por tanto el compromiso de las personas que estudian la biología es
entender cada uno de los termino y con esto poder aplicarlos.
Por lo anterior los profesores deben ser consientes de lo que dicen, por tanto es
necesario empezar a conocer ¿Qué es diversidad?, ¿Cuáles son los conceptos
estructurantes que permiten su comprensión?
Vivimos en un país lleno de maravilla que no conocemos y sin embargo repetimos la frase
popular que Colombia es un país mega diverso, pero ¿Por qué considera usted que
Colombia es un país mega diverso? Y ¿cómo se puede demostrar?; para responder estos
interrogantes el departamento de biología proporcionas espacios académicos, como las
colecciones biológicas en donde a través de la práctica los términos biológicos toman
forma y sentido.
OBJETIVOS
9. Reconocer los conceptos estructurantes de la diversidad biológica.
10.Identificar la estructura, función y composición de las colecciones del

Departamento de Biología (DBI).

11.Fomentar el uso de los espacios académicos de la universidad pedagógica,
ACTIVIDAD 1
La diversidad biológica es un concepto amplio que requiere compromiso para su

comprensión y análisis; es así como diferentes autores a través de los tiempos han
realizado estudios pertinentes para describir lo que se encuentra en el ambiente.
En grupos realicen la lectura del capítulo 2 del libro Biología de La Conservación. En

Primack, R, Rozzi, Feisinger AÑO??? CIUDAD Y EDITORIAL y con el fin de identificar los
conceptos que ustedes consideren fundamentales para el estudio de la diversidad
biológica. Y con estos realizar un mapa conceptual que pueda dar a conocer la estructura
de la lectura.
ACTIVIDAD 2
El DBI cuenta con colecciones representativas de cada uno de los grupos taxonómicos
presentes en Colombia; es así como cada grupo de estudiantes debe escoger una
colección biológica, con la cual va a reconocer la estructura, función y composición de los
grupos taxonómicos existentes en estos espacios académicos.
ACTIVIDAD 3
De acuerdo a los términos escogidos en el punto 1 y con la actividad de las colecciones

realizar un escrito en donde a través de ejemplos locales pueda explicar ¿Qué es la
diversidad biológica? Y las categorías de esta.
ACTIVIDAD 4
Al final del trabajo cada grupo socializará su experiencia para con esto llegar a un
consenso de la definición de diversidad y los conceptos que permitirán su comprensión.
BIBLIOGRAFÍA
• Primack, R, Rozzi, Feisinger, Biología de La Conservación. Perspectivas

latinoamericanas, capítulo 2. ¿Qué es la diversidad biológica?
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• VILLARREAL H., M. ÁLVAREZ, S. CÓRDOBA, F. ESCOBAR, G. FAGUA, F.

GAST, H. MENDOZA, M. OSPINA y A.M. UMAÑA. Segunda edición. 2006.
Manual de métodos para el desarrollo de inventarios de biodiversidad. Programa

de Inventarios de Biodiversidad. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos
Alexander von Humboldt. Bogotá, Colombia.

Primer Entrega Practica 2 03.02.09 CORRECCIONES MARCELA

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Primer Entrega Practica 2 03.02.09 CORRECCIONES MARCELA

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La transformación didáctica de las clases de diversidad, cómo favorece la

construcción del conocimiento profesional del profesor de biología (CPPB) en

MARTHA ISABEL TORRES SÁNCHEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 1

MARTHA ISABEL TORRES SÁNCHEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 2

TITULO: La transformación didáctica de las clases de diversidad, cómo favorece la

AUTOR: Torres, Martha Isabel

PALABRAS CLAVES: Transformación didáctica, diversidad, Conocimiento,

DESCRIPCIÓN: Proyecto de investigación educativa, que propone la reflexión de la

En la década de los 90 surgieron algunos enfoques que dominaron la práctica de la

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 3

ASESOR Profesora Alice Marcela Gutiérrez

ESTUDIANTE Martha Isabel Torres Sánchez

LUGAR DE EJECUCIÓN Universidad Pedagógica Nacional, Departamento de Biología

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias. (CPPC).

PALABRAS CLAVE Transformación didáctica, diversidad, Conocimiento,

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 4

A mis madre Isabel, quien me apoyo en todo el momento y me

A mis amigos que siempre estuvieron con migo a Doris, Ojos,

A la profesora Alice, quien incondicional, creyó en mí y mi

A la profesora Martha García, Alejandra Correa Y Nubia

A los estudiantes de tercer semestre 2008- II Y 2009- I con los

Al profesor Carlos Arturo y la profesora Paola quienes me

Al grupo de la Línea de Investigación CPPC, por generarme un

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 5

1.3.Eje Curricular Diversidad……………………………………………………….12

2. Planteamiento de la pregunta problema ……………………………………………14

6.2. Conocimiento profesional del profesor………………………………………20

El docente es uno de los actores del proceso enseñanza- aprendizaje, y de su

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 6

Teniendo en cuenta lo citado en este escrito la formación de docentes en una

En un país como Colombia la educación se ha visto desdibujada hasta el punto se

Para la Universidad Pedagógica Nacional la formación del docente es su prioridad y

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 7

Para concluir el proyecto de práctica es importante para el eje curricular diversidad

1.1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN)4

La Universidad Pedagógica Nacional constituye un capítulo de la historia colombiana

En marzo de 1927 comenzó a funcionar el Instituto Pedagógico Nacional para

Las facultades de Educación fueron concebidas como instituciones en las que se

VISIÓN: La Universidad será reconocida como la institución universitaria del estado y

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 8

MISIÓN: La Universidad Pedagógica Nacional impulsa, conforme a sus orígenes y

PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UPN

1. FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4. FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA

PLANTA FISICA DE LA UNIVERSIDAS PEDAGÓGICA NACIONAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 9

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA5

El proyecto curricular del Departamento de Biología “ha asumido el compromiso de

En el proyecto curricular se puede evidenciar tres ejes transversales: la formación en

HISTORIA DEL DEPARTAMENTO

La formación de educadores en el campo de las Ciencias Naturales ha sido parte del

En 1935 se creó la Escuela Normal Superior, institución educativa mixta de formación

Mediante el decreto 3153 del 26 de diciembre de 1968, se separó Biología y Química,

Desde 1992 en el Departamento de Biología se ha favorecido la consolidación de

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS 10

MISIÓN: La formación y cualificación de educadores en la biología y saberes afines,

VISIÓN: Dirigir sus actividades hacia la conformación y consolidación de una Escuela

FORMACIÓN DOCENTE: Parte de las cosmovisiones y características de los